El documento describe una tesis doctoral que evalúa y diseña un programa de formación en resolución de conflictos para profesores de educación secundaria. La tesis consta de tres partes: la primera analiza el marco teórico sobre gestión de conflictos, formación docente y evaluación de programas; la segunda presenta dos estudios empíricos que evalúan programas formativos sobre resolución de conflictos; y la tercera incluye la discusión y conclusiones generales. El objetivo principal es mejorar la competencia docente en resolución de conflictos mediante program

1. Diseño
y
evaluación
de
un
programa
en
resolución
de
con5lictos,
para
la
formación
inicial
y
permanente
del
profesorado
de
Educación
Secundaria
Dña.
Eva
María
Torrecilla
Sánchez
Directores:
Dra.
María
José
Rodríguez
Conde
Dr.
Juan
Francisco
Martín
Izard
Salamanca,
2014
TESIS
DOCTORAL

2. INTRODUCCIÓN

3. MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
OBJETIVO
ACTUACIONES
→ Revisión
del
estado
de
la
cues:ón
→ Diseño
e
implementación
de
un
programa
de
intervención
→ Comprobación
de
la
eficacia
del
programa
(diferenciando
entre
metodología
de
aplicación),
nivel
de
sa:sfacción
de
los
usuarios,
puntos
fuertes
y
débiles
(Evaluación
del
programa).
→ Rediseño
e
implementación
del
programa
del
programa
→ Comprobación
de
la
eficacia
del
programa,
nivel
de
sa:sfacción
de
los
usuarios,
puntos
fuertes
y
débiles
(Evaluación
del
programa).
→ Discusiones
y
conclusiones
generales
Contribuir a la mejora de la
calidad de la enseñanza
Mejorar la competencia en
Resolución de conflictos en
formación inicial y permanente del
profesorado de Educación
Secundaria mediante la intervención
con programas formativos
cooperativos
CONCLUSÕES

4. FORMACIÓN
COMPETENCIAS
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Estudiantes Docentes
Boqué
Torremorell
y
García
Raga,
2010;
Garrard
y
Lipsey,
2007;
Johnson
y
Johnson,
2002;
Laca,
Alzate,
Sánchez,
Verdugo
y
Guzmán,
2006;
Pérez
de
Guzmán
y
Amador
Muñoz,
2011
Programas formativos
Coopera'vo
(Fernández
Cruz,
2007;
Imbernón,
2007;
Marcelo,
1994;
Moral,
1998),
mediado
por
tecnologías
de
la
información
EVALUACIÓN
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
CONCLUSÕES

5. Primera parte: Marco Teórico
Capítulo 1: Gestión de la convivencia desde la resolución de conflictos, en
educación secundaria
Capítulo 2: Formación inicial y permanente docente en educación secundaria
basado en competencias para la resolución de conflictos
Capítulo 3: Evaluación de programas para la mejora de la formación docente
Segunda parte: Estudio Empírico
Estudio I: Evaluación del programa “Taller de Convivencia. E-TALCO” en
formación inicial para el profesorado de Educación Secundaria en
competencias en resolución de conflictos
Estudio II: Evaluación del programa “Conflictos en positivo. C-TALCO” desde la
formación docente permanente para la resolución de conflictos
Tercera parte: Discusión y conclusiones

6. MARCO
TEÓRICO

7. Capítulo 2
Capítulo 3
Capítulo 1
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
CONCLUSÕES
Profundización
en
los
ejes
principales
de
inves4gación
que
fundamental
los
estudios
empíricos

8. ESTUDIO
EMPÍRICO

9. ESTUDIO
I
Evaluación del programa “Taller de Convivencia. E-
TALCO” en formación inicial para el profesorado de
Educación Secundaria en competencias en resolución
de conflictos

10. Resultados
cualitativo
Resultados
cuantitativos
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Metodología
OBJETIVOS
E
HIPÓTESIS
•
Comprobar
la
eficacia
de
un
programa
en
resolución
de
conflictos
desde
la
formación
inicial,
que
les
permita
adaptarse
al
clima
del
aula
y
generar
en
ellos
habilidades
y
estrategias
para
la
toma
de
decisiones;
y
contribuir,
con
resultados
procedentes
de
inves:gación
empírica
aplicada,
a
la
mejora
de
la
calidad
de
la
enseñanza.
o
Diseñar
un
programa
que
favorezca
la
adquisición
de
las
competencias
en
resolución
de
conflictos
mediado
por
las
nuevas
tecnologías.
o Implementar
el
programa
en
una
muestra
de
futuros
docentes
de
Educación
Secundaria.
o Evaluar
los
efectos
del
tratamiento
sobre
los
par:cipantes
en
el
mismo.
• Comprobar
el
impacto
de
la
u:lización
de
las
tecnologías
sobre
el
nivel
de
competencia
en
el
tratamiento
de
situaciones
de
conflicto
en
el
aula.
Un
modelo
de
evaluación
y
desarrollo
de
competencias
en
resolución
de
conflictos
dentro
del
programa
de
formación
inicial
de
profesorado
de
Educación
Secundaria,
basado
en
el
uso
de
las
TIC
y
en
el
trabajo
coopera4vo
entre
futuros
profesores,
contribuirá
a
mejorar
el
nivel
de
competencia,
medido
en
los
componentes
saber,
saber
hacer
y
saber
ser/
estar.
CONCLUSÕES

11. Resultados
cualitativo
Resultados
cuantitativos
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Metodología
DISEÑO
METODOLÓGICO
R
à
O1à
X
à
O2
R
à
O1à
(
)à
O2
EXPERIMENTAL
Evaluación
Suma4va:
resultados
finales
e
impacto
del
programa
Evaluación
Forma4va:
mejora
del
programa
VARIABLES
E
INSTRUMENTOS
CONCLUSÕES
Campbell
y
Stanley,
1970;
Chacón
y
López,
2008

12. Resultados
cualitativo
Resultados
cuantitativos
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Metodología
VARIABLES
E
INSTRUMENTOS
(I)
Variables
independientes:
•
Programa
forma:vo
•
Metodología
de
aplicación
del
programa
CONCLUSÕES

13. Resultados
cualitativo
Resultados
cuantitativos
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Metodología
VARIABLES
E
INSTRUMENTOS
(II)
Variables
dependientes
• Saber
• Saber
hacer
• Saber
ser/estar
CONCLUSÕES

14. Resultados
cualitativo
Resultados
cuantitativos
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Metodología
MUESTRA
PARTICIPANTE
Contacto
con
estudiantes
del
Máster
de
profesorado
Selección
de
la
muestra
Inscripción
en
el
curso
Implementación
programa
CONCLUSÕES
30 horas formativas.
Dentro del programa de cursos
extraordinarios de la USAL

15. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
DISTRIBUCIÓN
MUESTRAL
Y
PRUEBA
DE
NORMALIDAD
EN
EL
PRETEST
Decisiones:
• Pruebas
paramétricas
para
variable
saber
hacer
y
saber
ser/estar.
• Pruebas
no
paramétricas
para
saber.
Muestra
24
online/25
presencial
CONCLUSÕES

16. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
HOMOGENEIDAD
DE
LA
MUESTRA.
PRETEST
Ho1:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
conocimientos
sobre
temas
de
resolución
de
conflictos
entre
los
estudiantes
del
grupo
presencial
y
del
grupo
online.
Ho2:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
habilidades
para
la
resolución
de
conflictos
entre
los
estudiantes
del
grupo
presencial
y
del
grupo
online.
Ho3:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
habilidades
sociales
entre
los
estudiantes
del
grupo
presencial
y
del
grupo
online.
No
existen
diferencias
estadís:camente
significa:vas
en
ninguna
de
las
variables
en
la
fase
pretest
CONCLUSÕES
n.s.05
Nexperimental=
24
Ncontrol=
25

17. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
DISTRIBUCIÓN
MUESTRAL
Y
PRUEBA
DE
NORMALIDAD
EN
EL
POSTEST
Decisiones:
• Pruebas
paramétricas
para
variable
saber
hacer
y
saber
ser/estar.
• Pruebas
no
paramétricas
para
saber.
Muestra
24
online/25
presencial
CONCLUSÕES

18. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
CONTRASTE
DE
HIPÓTESIS.
EFICACIA
DE
LAS
METODOLOGIAS.
POSTEST
Ho1:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
conocimientos
sobre
temas
de
resolución
de
conflictos
entre
los
estudiantes
del
grupo
presencial
y
del
grupo
online.
Ho2:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
habilidades
para
la
resolución
de
conflictos
entre
los
estudiantes
del
grupo
presencial
y
del
grupo
online.
Ho3:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
habilidades
sociales
entre
los
estudiantes
del
grupo
presencial
y
del
grupo
online.
CONCLUSÕES
n.s.05
Nexperimental=
24
Ncontrol=
25

19. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
CONTRASTE
PRETEST-­‐POSTEST
EN
CADA
GRUPO.
EFICACIA
DEL
PROGRAMA
Ho1:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
la
dimensión
"saber"
entre
la
medida
prestest
y
postest
mediada
por
la
aplicación
de
programa
"Taller
de
Convivencia.
E-­‐TALCO".
Ho2:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
la
dimensión
"saber
hacer"
entre
la
medida
prestest
y
postest
mediada
por
la
aplicación
de
programa
"Taller
de
Convivencia.
E-­‐TALCO".
Ho3:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
la
dimensión
"saber
ser
estar/habilidades
sociales"
entre
la
medida
prestest
y
postest
mediada
por
la
aplicación
de
programa
"Taller
de
Convivencia.
E-­‐TALCO".
GRUPO
EXPERIMENTAL
CONCLUSÕES
n.s.05
Nexperimental=
24
Ncontrol=
25
GRUPO
CONTROL
n.s.05

20. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
EVALUACIÓN
FORMATIVA.
SATISFACCIÓN
GRUPO
CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL
CONCLUSÕES

21. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
ANÁLISIS
DE
REGRESIÓN.
SATISFACCIÓN
15
“A
pesar
de
las
limitaciones
me
siento
sa'sfecho
realizando
este
curso”
16
“Recomendaría
el
curso
a
otros
compañeros”
CONCLUSÕES
N=49
r2=-­‐.630
r2=-­‐.683

22. Resultados
cuantitativos
Metodología
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
GRUPO
DE
DISCUSIÓN
Resultados
cualitativo
Comprobar
el
nivel
de
transferencia
del
programa
de
formación
sobre
la
realidad
educa'va
en
un
centro
de
Educación
Secundaria,
y
el
grado
de
u'lidad
de
los
contenidos.
CONCLUSÕES

23. Resultados
cuantitativos
Metodología
Estudio
I.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
GRUPO
DE
DISCUSIÓN
Resultados
cualitativo
CONCLUSÕES
N=5

24. ESTUDIO
II
Evaluación del programa “Conflictos en positivo. C-
TALCO” desde la formación docente permanente
para la resolución de conflictos

25. Resultados
cualitativo
Resultados
cuantitativos
Estudio
II.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
Metodología
OBJETIVOS
E
HIPÓTESIS
•
Comprobar
la
eficacia
de
un
programa
en
resolución
de
conflictos,
dentro
de
la
formación
permanente
del
profesorado
de
secundaria,
con
la
finalidad
de
desarrollar
en
los
docentes,
habilidades
y
estrategias
para
la
toma
de
decisiones
en
posibles
y
palpables
conflictos;
y
contribuir,
con
resultados
procedentes
de
inves:gación
empírica
aplicada,
a
la
mejora
de
la
calidad
de
la
enseñanza.
o
Diseñar
un
programa
que
favorezca
la
adquisición
de
las
competencias
en
resolución
de
conflictos,
con
apoyo
tecnológico,
a
par:r
del
estudio
piloto
para
formación
inicial
de
docentes
de
Educación
Secundaria.
o Implementar
el
programa
en
una
muestra
de
docentes
de
Educación
Secundaria,
ateniendo
a
la
variabilidad
de
la
misma
(:tularidad
de
centro).
o Evaluar
los
efectos
del
tratamiento
sobre
los
par:cipantes
en
el
mismo.
Un
modelo
de
evaluación
y
desarrollo
de
competencias
en
resolución
de
conflictos
dentro
del
programa
de
formación
permanente
del
profesorado
de
Educación
Secundaria,
basado
en
el
uso
de
las
TIC
y
en
el
trabajo
coopera4vo
entre
profesores,
contribuirá
a
mejorar
el
nivel
de
competencia,
medido
en
los
componentes
saber,
saber
hacer
y
saber
ser/
estar.

26. Resultados
cualitativo
Resultados
cuantitativos
Estudio
II.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Metodología
DISEÑO
METODOLÓGICO
R
à
O1à
X
à
O2
(centro
público)
R
à
O1àXàO2
(centro
concertado)
PRE-­‐EXPERIMENTAL
Evaluación
Suma4va:
resultados
finales
e
impacto
del
programa
Evaluación
Forma4va:
mejora
del
programa
VARIABLES
E
INSTRUMENTOS
CONCLUSÕES
Campbell
y
Stanley,
1970;
Chacón
y
López,
2008

27. Resultados
cualitativo
Resultados
cuantitativos
Estudio
II.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Metodología
VARIABLES
E
INSTRUMENTOS
Variables
independientes:
•
Programa
forma:vo
•
Titularidad
del
centro
Variables
dependientes:
• Saber
• Saber
hacer
• Saber
ser/estar
CONCLUSÕES

28. Resultados
cualitativo
Resultados
cuantitativos
Estudio
II.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Metodología
MUESTRA
PARTICIPANTE
Información
a
centros
Selección
de
la
muestra
y
divulgación
Inscripción
en
el
curso
Centro
público
Centro
privado-­‐concertado
Aplicación
Intensivo: Centro público
Extensivo : Centro privado-concertado
CONCLUSÕES

29. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
II.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
DISTRIBUCIÓN
MUESTRAL
Y
PRUEBA
DE
NORMALIDAD
EN
EL
PRETEST-­‐POSTEST
Decisiones:
• Centro
público:
saber
y
saber
hacer
pruebas
no
paramétricas;
saber
ser/estar
combinar
pruebas.
• Centro
privado-­‐concertado:
Pruebas
no
paramétricas
saber
ser/estar.
Combinar
ambas
para
saber
y
saber
hacer.
PRETEST
POSTEST
CONCLUSÕES
Npúblico=
18
Nconcertado=
16

30. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
II.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
EVALUACIÓN
SUMATIVA.
CONTRASTE
DE
HIPOTESIS
PRETEST-­‐POSTEST
CENTRO
PÚBLICO
Existen
diferencias
estadís:camente
en
las
tres
variables
entre
la
fase
pretest-­‐postest
Ho1:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
la
dimensión
"saber"
entre
la
medida
prestest
y
postest
mediada
por
la
aplicación
de
programa
“Conflictos
en
posi'vo.
C-­‐TALCO".
Ho2:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
la
dimensión
"saber
hacer"
entre
la
medida
prestest
y
postest
mediada
por
la
aplicación
de
programa
"
Conflictos
en
posi'vo.
C-­‐
TALCO".
Ho3:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
la
dimensión
"saber
ser
estar/habilidades
sociales"
entre
la
medida
prestest
y
postest
mediada
por
la
aplicación
de
programa
"
Conflictos
en
posi'vo.
C-­‐TALCO".
CONCLUSÕES
n.s.05
n.s.05
Npúblico=
18

31. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
II.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
EVALUACIÓN
SUMATIVA.
CONTRASTE
DE
HIPOTESIS
PRETEST-­‐POSTEST
CENTRO
PRIVADO
CONCERTADO
Existen
diferencias
estadís:camente
en
las
tres
variables
entre
la
fase
pretest-­‐postest
Ho1:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
la
dimensión
"saber"
entre
la
medida
prestest
y
postest
mediada
por
la
aplicación
de
programa
“Conflictos
en
posi'vo.
C-­‐TALCO".
Ho2:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
la
dimensión
"saber
hacer"
entre
la
medida
prestest
y
postest
mediada
por
la
aplicación
de
programa
"
Conflictos
en
posi'vo.
C-­‐
TALCO".
Ho3:
No
existe
diferencia
estadís'camente
significa'va
en
la
dimensión
"saber
ser
estar/habilidades
sociales"
entre
la
medida
prestest
y
postest
mediada
por
la
aplicación
de
programa
"
Conflictos
en
posi'vo.
C-­‐TALCO".
CONCLUSÕES
n.s.05
n.s.05
Nconcertado=
16

32. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
II.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
EVALUACIÓN
FORMATIVA.
SATISFACCIÓN
CONCLUSÕES
CENTRO
PÚBLICO
CENTRO
PRIVADO-­‐CONCERTADO

33. Metodología
Resultados
cualitativo
Estudio
II.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cuantitativos
ANÁLISIS
DE
REGRESIÓN.
SATISFACCIÓN
15
“A
pesar
de
las
limitaciones
me
siento
sa'sfecho
realizando
este
curso”
16
“Recomendaría
el
curso
a
otros
compañeros”
CONCLUSÕES
N=
34
r2=.-­‐.354
r2=.651

34. Resultados
cuantitativos
Metodología
Estudio
II.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
SEGUIMIENTO.
ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA
Resultados
cualitativo
Comprobar
el
nivel
de
transferencia
del
programa
de
formación
sobre
la
realidad
educa'va,
y
el
grado
de
u'lidad
de
los
contenidos.
CONCLUSÕES

35. Resultados
cuantitativos
Metodología
Estudio
II.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
Resultados
cualitativo
SEGUIMIENTO.
ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA
CONCLUSÕES
N=6

36. CONCLUSÕES

37. Estudo teórico
Estudo I
Estudo II
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
CONCLUSÕES
As
maiores
semelhanças
nos
resultados
ob:dos
entre
os
futuros
docentes
e
docentes
em
exercício
da
Educação
Secundária
encontram-­‐se
nas
contribuições
do
grupo
de
debate
(Estudo
I)
e
entrevistas
semi-­‐estruturadas
(Estudo
II).
Dos
dois
estudos
deduz-­‐se
que
a
formação
na
competência
tratada
é
recebida
posi:vamente
para
o
desenvolvimento
da
profissão
docente
Conclusões
gerais dos
estudos

38. PROSPECTIVA

39. • Diseñar
un
instrumento
de
medida
que
permita
conocer
el
nivel
competencia
de
los
docentes,
en
formación
inicial
y
permanente,
en
“Resolución
de
Conflictos”
para
posteriormente
ajustarse
a
sus
necesidades
en
mayor
medida.
• Integrar
acciones
forma:vas
estructuradas
en
el
curriculum
del
Máster
de
profesorado,
que
potencie
la
resolución
de
conflictos,
con
un
carácter
más
vinculante
y
no
transversal.
• Conocer
y
comprender
cómo
perciben
los
estudiantes
el
cambio
de
los
profesores
tras
sumirse
en
la
acción
forma:va.
• Elaborar
herramientas
eficaces
para
la
detección
precoz
del
conflicto.
• Mayor
vinculación
entre
centros
educa:vos
y
universitarios
para
el
desarrollo
de
acciones
forma:vas.
• Cursos
diferenciados
por
nivel
competencial
de
los
docentes.
MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
MARCO
EMPÍRICO
PROSPECTIVA
CONCLUSÕES

40. Artículos
en
revistas
cientíOicas
Publicaciones
derivadas
de
la
Tesis
Doctoral
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Olmos
Migueláñez,
S.
y
Rodríguez
Conde,
M.J.
(En
prensa-­‐aceptado
para
publicación).
Efectos
de
la
metodología
didác:ca
sobre
el
aprendizaje
de
competencias
para
la
ges:ón
de
conflictos
en
Educación
Secundaria.
Educación
XX1.
(JCR.
Categorie:
Educa:on
and
Educa:onal
Research.
Factor,
2012:
.023).
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Rodríguez
Conde,
M.J.,
Herrera
García,
M.E.
y
Marrn
Izard,
J.F.
(2013).
Evaluación
de
calidad
de
un
proceso
de
tutoría
de
:tulación
universitaria:
la
perspec:va
del
estudiante
de
nuevo
ingreso
en
la
universidad.
Revista
Española
de
Orientación
y
Psicopedagogía.
(REOP),
24
(2/2),
79-­‐99.
(In-­‐Recs
(2011):
Cuar:l
1º,
22/162.
Índice
de
impacto:
.248).
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Marrnez
Abad,
F.,
Olmos
Migueláñez,
S.
y
Rodríguez
Conde,
M.J.
(En
prensa).
Formación
en
competencias
básicas
para
el
futuro
profesorado
de
Educación
Secundaria:
Competencias
informacionales
y
de
resolución
de
conflictos.
Profesorado:
Revista
de
Currículum
y
Formación
del
Profesorado.
(In-­‐Recs
(2011):
Cuar:l
1º,
25/162.
Índice
de
impacto:
.222).
Capítulos
de
libros
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Rodríguez
Conde,
M.J.;
Olmos
Migueláñez,
S.
y
Marrnez
Abad,
F.
(2013).
La
evaluación
con
rúbricas
en
la
detección
de
habilidades
para
la
ges:ón
de
la
convivencia
en
cetros
de
educación
secundaria.
En
J.J.
Gázquez
Linares,
M.C.
Pérez
Fuentes,
M.M.
Molero
Jurado
y
R.
Parra
Codina
(Comps).
Inves'gación
en
el
ámbito
escolar.
Un
acercamiento
mul'dimensional
a
las
variables
psicológicas
y
educa'vas
(pp.
259-­‐266).
Almería:
GEU.
ISBN:
978-­‐84-­‐9915-­‐954-­‐6.
Torrijos
Fincias,
P.,
Marrn
Izard,
J.F.,
Torrecilla
Sánchez,
E.M.
y
Hernández
Ramos,
J.
(2013).
Diseño
de
un
programa
de
promoción
de
competencias
emocionales.
La
necesidad
de
formación
del
profesorado.
En
M.C.
Pérez
Fuentes
y
M.M.
Molero
Jurado
(Comps.).
Variables
Psicológicas
y
Educa'vas
para
la
intervención
en
el
ámbito
escolar
(pp.
243-­‐248).
Almería:
Asociación
Universitaria
de
Educación
y
Psicología.
ISBN:
978-­‐84-­‐616-­‐3803-­‐4.
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Marrn
Izard,
J.F.,
Herrera
García,
M.E.
y
Gómez
Díaz,
R.
(2012).
La
tutoría
universitaria:
reto
metodológico
en
la
universidad
del
s.
XXI.
En
C.
Leite,
y
M.
Zabalza,
(Coords.).
Ensino
Superior
Inovação
e
qualidade
na
docência
(1784-­‐1797).
Porto:
CIIE
–
Centro
de
Inves:gação
e
Intervenção
Educa:vas.
ISBN
978-­‐989-­‐8471-­‐05-­‐5
Torrecilla
Sánchez,
E.M,
Marrn
Izard,
J.F,
Rodríguez
Conde,
M.J.
y
Hernández
Ramos,
J.P.
(2011).
Desarrollo
de
competencias
a
través
de
las
TIC
para
la
mejora
de
la
convivencia
en
la
formación
inicial
de
docentes
de
secundaria.
En
M.T.
Cas:lla
Mesa,
V.M
Solbes
Marrn
y
A.M.
Sánchez
Sánchez
(Coords.)
(2011)
Buenas
prác'cas
en
educación
intercultural
y
mejora
de
la
convivencia
(Documento
digital
en
soporte
CD).
Madrid:
Wolters
Kluwer.
ISBN
978-­‐84-­‐9987-­‐019-­‐9.

41. Principales
contribuciones
a
congresos
nacionales
e
internacionales
Publicaciones
derivadas
de
la
Tesis
Doctoral
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Hernández
Ramos,
J.P,
Marrn
Izard
y
Sánchez
Prieto,
J.C.
(2014).
Programa
de
resolución
de
conflictos
en
metodología
e-­‐learning.
Estudio
de
la
adquisición
de
la
competencia
“saber
hacer”.
Presentado
en
IV
Congreso
Internacional
de
competencias
básicas.
Ciudad
Real,
9
a
11
de
abril.
Marrnez
Abad,
F.,
Rodríguez
Conde,
M.J.,
Olmos
Miguéñalez,
S.
y
Torrecilla
Sánchez,
E.
M.
(2013).
Evaluación
de
la
formación
en
competencias
informacionales
en
el
futuro
profesorado
de
educación
secundaria.
Presentado
en
II
Congreso
Internacional
Virtual
de
Formación
del
Profesorado.
Aprendizaje
y
evaluación
de
competencias
en
formación
del
profesorado.
Murcia,
16
a
20
de
diciembre.
Torrecilla
Sánchez,
E.
M.,
Olmos
Miguéñalez,
S.,
Rodríguez
Conde,
M.J.
y
Marrnez
Abad,
F.
(2013).
Impacto
de
un
programa
de
resolución
de
conflictos
en
el
nivel
de
habilidades
sociales
percibidas
por
el
profesorado
de
educación
secundaria
en
formación
inicial.
Presentado
en
II
Congreso
Internacional
Virtual
de
Formación
del
Profesorado.
Aprendizaje
y
evaluación
de
competencias
en
formación
del
profesorado.
Murcia,
16
a
20
de
diciembre.
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Rodríguez
Conde,
M.J.,
Herrara
García,
M.E.
y
Olmos
Miguélañez,
S.
(2013).
Evalua:on
of
results
of
two
methods,
in-­‐peron
vs
online,
for
a
competences
development
programme
for
conflict
resolu:on
in
secondary
educa:on
teachers.
Presentado
en
Congreso
internacional
TEEM:
Technological
Ecosystems
for
Enhancing
Mul'culturality.
Salamanca,
14
a
15
de
noviembre.
Torrijos
Fincias,
P.,
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Marrn
Izard,
J.F.
y
Herrera
García,
M.E.
(2013).
Promover
la
convivencia
desde
la
formación
inicial
de
los
docentes.
Diseño
de
dos
programas.
Presentado
en
XVI
Congreso
Nacional
y
II
Internacional
de
Modelos
de
Inves'gación
Educa'va
Inves'gación
e
Innovación
Educa'va
al
Servicio
de
Ins'tuciones
y
Comunidades
Globales,
Plurales
y
Diversas.
Alicante,
4
a
6
de
sep:embre.
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Marrn
Izard,
J.F.,
Torrijos
Fincias,
P.
y
Herrera
García,
M.E.
(2013).
Evaluación
del
Programa
“Taller
de
Convivencia.
E-­‐TALCO”.
Presentado
en
III
Congreso
Internacional
de
convivencia
escolar:
Contextos
psicológicos
y
educa'vos.
Almería,
8
a
10
de
mayo.
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Rodríguez
Conde,
M.J.,
Olmos
Migueláñez,
S.
y
Marrnez
Abad,
F.
(2013).
La
evaluación
con
rúbricas
en
la
detección
de
habilidades
para
la
ges:ón
de
la
convivencia
en
centros
de
educación
secundaria.
Presentado
en
III
Congreso
Internacional
de
convivencia
escolar:
Contextos
psicológicos
y
educa'vos.
Almería,
8
a
10
de
mayo.
Torrijos
Fincias,
P.,
Marrn
Izard,
J.F.,
Torrecilla
Sánchez,
E.M.
y
Hernández
Ramos,
J.P.
(2013).
Diseño
de
un
programa
de
promoción
de
competencias
emocionales.
La
necesidad
de
formación
del
profesorado.
Presentado
en
III
Congreso
Internacional
de
convivencia
escolar:
Contextos
psicológicos
y
educa'vos.
Almería,
8
a
10
de
mayo.
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Olmos
Migueláñez,
S.
y
Marrn
Izard,
J.F.
(2013).
Evaluación
de
la
competencia
“saber”
en
la
aplicación
del
Programa
E-­‐TALCO
en
sus
dos
modalidades
(presencial
vs
online).
Presentado
en
XXI
Jornadas
Universitarias
de
Tecnología
Educa'va.
JUTE.
Valladolid,
27
a
28
de
junio.
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Torrijos
Fincias,
P.,
Herrera
García;
M.E.
y
Marrn
Izard,
J.F.
(2012).
Formación
docente
y
competencias.
Nuevas
necesidades
forma:vas.
Presentado
en
IX
Jornades
d'Educació
Emocional.
Educació
emocional
i
valors.
Barcelona,
15
a
16
de
marzo.
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Marrn
Izard,
J.F.
y.
Hernández
Ramos,
J.P.
(2011).
La
convivencia,
competencia
en
desarrollo,
desde
la
formación
de
los
futuros
docentes
de
educación
secundaria.
Presentado
en
Congreso
Internacional
de
Educación
Mediá'ca
y
Competencia
Digital
“La
cultura
de
la
par'cipación”.
Valladolid,
26
de
sep:embre
a
8
de
octubre.
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Marrn
Izard,
J.F.,
Herrera
García,
M.E.
y.
Hernández
Ramos,
J.P.
(2011).
Aprender
a
convivir,
una
competencia
docente
a
través
de
las
TIC
para
la
formación
del
profesorado
de
Educación
Secundaria.
Presentado
en
XV
Congreso
Nacional
y
I
Intencional
de
Modelos
de
Inves'gación
Educa'va.
Inves'gación
y
Educación
en
el
mundo
en
red.
Madrid,
21
a
23
de
sep:embre.
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Olmos
Migueláñez,
S.,
Marrn
Izard,
J.F.
y
Torrijos
Fincias,
P.
(2011).
Evaluación
del
programa
“E-­‐TALCO”:
Propuesta
para
la
mejora
de
la
convivencia
en
Educación
Secundaria
desde
la
formación
docente.
Presentado
en
I
Jornadas
de
Innovación
Docente
Universitaria
en
Entornos
de
Aprendizaje
Enriquecidos.
Madrid,
19
a
21
de
sep:embre.
Torrecilla
Sánchez,
E.M.,
Marrn
Izard,
J.
F.
y
Hernández
Ramos,
J.P.
(2011).
Desarrollo
de
competencias
a
través
de
las
TIC
para
la
mejora
de
la
convivencia
en
la
formación
inicial
de
docentes
de
secundaria.
Presentada
en
II
Congreso
Convivencia
y
Resolución
Conflictos
en
Contextos
Socieduca'vos.
Málaga,
24
a
26
de
marzo.

42. Diseño
y
evaluación
de
un
programa
en
resolución
de
con5lictos,
para
la
formación
inicial
y
permanente
del
profesorado
de
Educación
Secundaria
Dña.
Eva
María
Torrecilla
Sánchez
Directores:
Dra.
María
José
Rodríguez
Conde
Dr.
Juan
Francisco
Martín
Izard
Salamanca,
2014
TESIS
DOCTORAL