En esta sesión, los estudiantes identificarán los órganos del sistema digestivo y aprenderán sobre el proceso de digestión a través de actividades experimentales. Primero realizarán una experiencia masticando galletas y otra simulando la digestión con materiales. Luego leerán sobre el tema en un libro y verán un video. Al final, podrán nombrar los órganos digestivos y explicar el recorrido de los alimentos en el cuerpo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Completamos patrones gráficos"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 03 del Área de Ciencia y Ambiente – 1er. Grado de Primaria 2015: ¿Cómo se unen mis huesos?
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Completamos patrones gráficos"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 03 del Área de Ciencia y Ambiente – 1er. Grado de Primaria 2015: ¿Cómo se unen mis huesos?
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 2do. Grado de Primaria 2015: Aprendemos cuáles son nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: ACLARACIÓN en el documento aparece "Area curricular Comunicación" pero las competencias, capacidades e indicadores corresponden al "Área curricular de Ciencia y Ambiente".
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Cómo es nuestro cuerpo?"
En esta sesión, los niños y las niñas describen las características físicas externas e internas de su cuerpo estableciendo semejanzas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Sexto grado de Primaria 2015: “Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades en el aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 2do. Grado de Primaria 2015: Aprendemos cuáles son nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: ACLARACIÓN en el documento aparece "Area curricular Comunicación" pero las competencias, capacidades e indicadores corresponden al "Área curricular de Ciencia y Ambiente".
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Cómo es nuestro cuerpo?"
En esta sesión, los niños y las niñas describen las características físicas externas e internas de su cuerpo estableciendo semejanzas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Sexto grado de Primaria 2015: “Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades en el aula”
Planificacion de Ciencias Naturales - Sistemas de la NutricionDaiana Herrera
Trabajo Practico Final de Tic
Este trabajo consiste en realizar una planificacion de forma "tradicional" y luego realizar la misma pero de forma "innovadora" es decir implementando el recurso de las tics.
----------------------------------------------------------------------------
FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se propone abordar el Eje: El organismo humano y la salud, con una mirada integradora de los sistemas de órgano (el sistema digestivo, sistema circulatorio, sistema urinario y sistema respiratorio), en relación al sistema de nutrición. También aproximar a los niños a pautas de vida para promover la alimentación sana, el descanso, el juego, etc.
Estudiamos las funciones de nutrición teniendo en cuenta que se inscribe en una idea mas general, y entender a los seres vivos como sistemas abiertos incluyendo descripciones de los órganos y procesos involucrados. De este modo los niños podrán comenzar a comprender la complejidad estructural del ser humano y lo que les permite funcionar autónomamente. Provocando en los alumnos un estado reflexivo y critico en torno al aprendizaje estos serán valiosos en la medida en la que ellos puedan utilizar los saberes como herramientas que les ayudara a comprender y a adoptar una actitud responsable hacia el cuidado de su propia salud y la de los otros.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• El cuerpo humano y sus sistemas de nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario
• Nutrición. Integración de los sistemas de nutrición.
• Localización de los principales órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Observación del cuerpo humano propio mediante imágenes.
• Investigación y análisis del cuerpo humano, y visualización de los principales órganos en relación a los alimentos y las comidas que ingerimos.
• Observación y análisis de las funciones corporales.
• Diseño, construcción y análisis de modelos de órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Participación activa y voluntaria en la resolución de problemas
• Responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva
• Cooperación y solidaridad en la construcción del conocimiento
• Actitud crítica para contribuir en su conocimiento
OBJETIVOS
• Conocer las funciones de los diferentes sistemas del organismo humano involucrados en el proceso de nutrición.
• Interrelacionar los diferentes sistemas del organismo humano en el proceso de nutrición.
• Establecer relaciones entre las funciones de los distintos sistemas y la función biológica de nutrición.
• Conozcan la nutrición y la relacionen con la salud.
• Identifiquen los grupos de alimentos y cuáles son más saludables
• Motivar el trabajo en grupo de los estudiantes
EVALUACIÓN
Se evaluara constantemente, mediante:
Técnicas de evaluación:
• Observación participante.
• Trabajos de alumnos: trabajos prácticos individuales, en grupo, de investigación, evaluativos, escritos, oral.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Elabora tarjetas y escribe las preguntas que se
trabajarán en la sesión.
Diseña una ficha de aplicación (anexo 2) y
experimentación (anexo 1).
Revisa las páginas 62 al 64 del libro de Ciencia y
Ambiente 2.
Descarga el video de la siguiente dirección
electrónica https://www.youtube.com/
watch?v=Gbl8nNnFc7c
Consigue una laptop y un proyector para observar el
video.
Coloca la maqueta del cuerpo humano en un lugar
visible para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
Fichas experimental y de aplicación.
Libro de Ciencia y Ambiente 2.
Tarjetas.
Maqueta del torso del cuerpo humano.
Papelote, plumones y limpiatipo.
Laptop.
Proyector.
Materiales o recursos a utilizar
En esta sesión, los niños identificarán los órganos
del sistema digestivo y conocerán los cuidados
que se debe tener con los mismos para garantizar
una buena digestión.
El recorrido de los alimentos en nuestro
cuerpo
199
SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 20
2. Saluda a los niños y las niñas, recuérdales las normas de convivencia
del aula que les permitirán trabajar en un clima afectivo saludable.
• Levantar la mano para participar.
• Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
• Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a identificar
los órganos más importantes del aparato digestivo y cómo se produce
la digestión de los alimentos en nuestro cuerpo.
Coloca la maqueta del torso del cuerpo humano en un lugar visible
para todos los estudiantes.
Recoge los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas
como: ¿recuerdan que en la sesión anterior aprendimos qué tipos de
alimentos existen, según su función y cómo estos nos mantienen sanos
y fuertes?, ¿dónde creen que van los alimentos cuando lo comemos?,
¿qué comieron ayer?, ¿qué les tiene que pasar a los alimentos para
que puedan cumplir su función?
Pídeles que dialoguen comentando sus respuestas entre ellos.
Anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir
de las relaciones entre sus
explicaciones iníciales y los
resultados de la indagación.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Describe las funciones que
cumple el sistema digestivo.
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 20
200
3. 60minutos
DESARROLLO2.
Organiza a los estudiantes en grupos. Para ello, entrégales palitos baja
lengua de diferentes colores y pide que se agrupen según el color
asignado.
Pídeles que elijan un representante, que será el responsable de
las exposiciones y un secretario, que se encargará de escribir las
respuestas.
Reparte a cada estudiante una galleta y diles que se la coman
lentamente.
Anima a los estudiantes a que observen lo que sucede.
Pida a un niño o niña que coloque su oído en el estómago de quién
comió la galleta y que comente lo que escuchó.
Planteamiento del problema
Solicita que respondan las siguientes preguntas:¿qué le sucede a la
galleta una vez que ingresa a la boca?, ¿qué órganos intervienen en la
digestión de los alimentos?
Planteamiento de la hipótesis
Entrégales un papelote y plumón, para que respondan a las preguntas
en grupo.
Solicita que el representante de cada grupo explique la respuesta
elaborada por sus compañeros en una plenaria.
Elaboración de un plan de indagación
Recuérdales la pregunta que motivó su explicación: ¿cómo podríamos
saber qué sucede con la galleta, una vez que ingresa a la boca?
Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en un extremo de la
pizarra.
Toma en cuenta las respuestas de los estudiantes y proponles realizar
una actividad experimental para demostrar qué sucede con los
alimentos cuando ingresan al cuerpo.
Entrega a cada grupo los materiales a utilizar en la experiencia:
galletas, recipiente, agua, papel toalla.
Comenta a los estudiantes que ahora realizarán un experimento para
saber qué pasa con los alimentos, una vez que ingresan al cuerpo.
Planteamiento del problema
Planteamiento de la hipótesis
Elaboración de un plan de indagación
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 20
201
4. Entrega a los niños y las niñas la ficha de actividad experimental (anexo
1) y pide que la completen de acuerdo a lo trabajado.
Experiencia 1
1. Coge una galleta y mastica durante dos minutos, sin pasarla.
2.- Responde lo siguiente:
a.- ¿Qué cambios percibes durante la experiencia?
b.- ¿Qué estructuras de la boca participaron en la experiencia?
____________________________________________________
c.- ¿Cómo se llama el producto final formado?
_____________________________________________________
d.- ¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca?
_____________________________________________________
Experiencia 2
Pídeles que realicen la actividad experimental propuesta en el libro,
en la página 62.
Entrega los materiales a utilizar en la experiencia: galletas, 10 cm
de manguera, una botella de plástico, cinta adhesiva, dos tapas, un
gotero, agua.
Pide a los estudiantes que realicen la experiencia:
1. Unan el embudo a un extremo de la manguera con cinta adhesiva.
2. Peguen el otro extremo de la manguera a la botella.
3. Echen las galletas dentro del embudo. Esperen 5 minutos.
4. Usen las tapas para triturar la galleta y agreguen unas gotas de
agua.
GALLETA Al inicio Al final
FORMA
SABOR
CONSISTENCIA
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 20
202
5. Acércate a cada grupo de trabajo y orienta a los estudiantes sobre
cómo deben realizar la experiencia.
Responden a las siguientes preguntas:
¿A qué órganos representa cada uno de los materiales?
• ¿Qué recorrido sigue la galleta?
• ¿Cómo se llama cada órgano recorrido?
• ¿Qué hizo el agua con la galleta?
• ¿Qué cambios se produjeron en la galleta?
• ¿Cómo se llama este proceso?
Pide al delegado de cada grupo que coloque el papelote con su
respuesta en la pizarra y explique a todos sus compañeros.
Dales palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han
hecho.
Pídeles que lean las páginas 63 y 64 del libro de Ciencia y Ambiente
2 y que resalten las ideas relacionadas a qué órganos intervienen en
la digestión de los alimentos, qué sucede con el alimento una vez que
ingresa por la boca y qué cuidados debemos tener en cuenta para
cuidar nuestro sistema digestivo.
Pide que completen una ficha de actividad sobre el aparato digestivo.
Anímalos a que comenten las ideas más resaltantes del texto leído.
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
Coloca los papelotes con las repuestas de cada grupo al lado de las
hipótesis correspondientes.
Pide a los estudiantes que observen las respuestas que dieron antes
de hacer el experimento y después de hacerlo. Pregúntales qué
información nueva hemos extraído del experimento y del texto.
Comenta las respuestas de los estudiantes.
Estructuración del saber como respuesta al problema
Pídeles que observen el video (juego) https://www.youtube.com/
watch?v=Gbl8nNnFc7c que les permitirá identificar el camino que
siguen los alimentos durante la digestión.
Entrégales tarjetas con preguntas al azar a los diferentes grupos y
pídeles que escriban su respuesta en un papelote:
• ¿Qué órganos intervienen en la digestión de los alimentos?
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
Estructuración del saber como respuesta al problema
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 20
203
6. • ¿Qué camino siguen los alimentos durante la digestión?
• ¿Qué cuidados debemos tener en cuenta para una buena
digestión?
Solicita al representante o a otro integrante del grupo que exponga las
respuestas grupales en una plenaria.
Pide a algunos niños y niñas que reconozcan órganos digestivos en la
maqueta del torso del cuerpo humano. Anima con palmas a aquellos
que lo hacen de forma correcta.
A partir de sus respuestas, concluye que el aparato digestivo está
formado por la boca, esófago, estómago e intestinos y que éstos
cumplen una función muy importante, ya que permiten que los
alimentos se transformen en partes más pequeñas y sean asimilados
por el cuerpo. Menciona que el proceso que permite que el alimento
se transforme en una papilla, como le sucedió a la galleta en el agua,
se llama digestión.
Destacalaimportanciadecuidarnuestroaparatodigestivoconalgunas
prácticas como: comer a horas fijas, masticar bien los alimentos y
preferir alimentos sanos y frescos a los procesados.
Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre la
importancia del aparato digestivo y cómo debemos cuidarlo.
Reflexiona sobre lo aprendido (metacognición): ¿qué aprendí hoy?,
¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo
me sentí? ¿qué debo hacer para cuidar mi aparato digestivo?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Dile a los niños y niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen
la sesión del libro de Ciencia y Ambiente Aplicamos lo aprendido,
de la página 65.
Tarea a trabajar en casa
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 20
204
7. Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de experimentación
Experiencia 1
¿Cómo se transforman nuestros alimentos?
Nombre y apellidos__________________________________ Grado y sección: __________
¿Para qué lo hacemos?
¿Cómo lo hacemos?
Coge una galleta y mastica durante dos minutos, sin pasarla.
Responde lo siguiente:
a) ¿Qué cambios percibes durante la experiencia?
_____________________________________________________________________
b) ¿Qué estructuras de la boca participaron en la experiencia?
_____________________________________________________________________
c) ¿Cómo se llama el producto final formado?______________________________________
d) ¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca? _______________________________
¿Qué necesitamos?
Galleta de soda.
Para averiguar cómo se
transforman los alimentos
en nuestro sistema
digestivo.
Al inicio Al final
FORMA
SABOR
CONSISTENCIA
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 20
205
8. Experiencia 2
¿Para qué sirve el estómago?
Nombre y apellidos__________________________________ Grado y sección: __________
¿Para qué lo hacemos?
¿Cómo lo hacemos?
¿Qué concluimos?
• ¿A qué órgano representa cada uno de los materiales?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Qué recorrido sigue la galleta?, ¿qué cambios sufre?
_________________________________________________________________
¿Qué necesitamos?
Galletas
• Embudo
• Manguera de 10 cm.
• Cinta adhesiva.
• 2 tapas.
• Una botella de plástico.
• 1 gotero
• Agua.
Para averiguar cómo
funciona el estómago.
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 20
206
9. Anexo 2
Segundo Grado
Ficha de aplicación
El camino de los alimentos
1.- Ordena los órganos por donde pasan los alimentos:
2.- Escribe el orden que siguen los alimentos durante la digestión.
Enuméralos del 1 al 4.
3.- Escribe tres recomendaciones para el cuidado de nuestro sistema digestivo
1.- __________________________
2.- __________________________
3.- __________________________
4.- __________________________
a.- ___________________________________________________________
b.- ___________________________________________________________
c.- ___________________________________________________________
ESTÓMAGO
BOCA
INTESTINOS
ESÓFAGO
Después llegan al estómago, ahí se mezclan y se transforman.
Los alimentos entran por la boca y con los dientes deben masticarlos bien.
El alimento transformado pasa a los intestinos, de ahí pasa a la sangre lo que
sirve a tu cuerpo. El resto se elimina.
La comida ya triturada pasa por el esófago.
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 20
207