Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Segundo grado de Primaria 2015: ¡Me gusta cómo soy!
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a reconocer, aceptar y valorar sus características, lo que les permitirá sentirse bien y tener mayor seguridad en los grupos con los que se interrelacionan.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos conocemos y nos aceptamos como somos"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que se sepan reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Segundo grado de Primaria 2015: ¡Me gusta cómo soy!
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a reconocer, aceptar y valorar sus características, lo que les permitirá sentirse bien y tener mayor seguridad en los grupos con los que se interrelacionan.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos conocemos y nos aceptamos como somos"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que se sepan reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.
Escuela de Nivín: Sesión de aprendizaje Ciencias Sociales "Conocemos cómo es ...Escuela de Nivín
Educación Patrimonial - Casma - Ancash - Perú
Sesión de aprendizaje desarrollada por MINEDU y que es empleada como parte del Proyecto de Identidad y Arqueología en la Escuela de Nivín.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos sobre nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Dividiendo y conociendo la familia de mis compañeros"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división aplicando diversas estrategias.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos ubicamos en el aula con un croquis"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Escuela de Nivín: Sesión de aprendizaje Ciencias Sociales "Conocemos cómo es ...Escuela de Nivín
Educación Patrimonial - Casma - Ancash - Perú
Sesión de aprendizaje desarrollada por MINEDU y que es empleada como parte del Proyecto de Identidad y Arqueología en la Escuela de Nivín.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos sobre nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Dividiendo y conociendo la familia de mis compañeros"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división aplicando diversas estrategias.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos ubicamos en el aula con un croquis"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Leemos para explorar los textos de la biblioteca del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015:
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El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Leemos un folleto sobre las áreas
naturales protegidas
Prevé folletos de las áreas naturales protegidas.
Prevé la copia de la lectura (Anexo 3). Léela con anticipación.
Prepara un papelote con el cuadro SQA.
Prevé una copia de la ficha SQA para cada alumno (Anexo 1) y de
una ficha de autoevaluación (Anexo 2).
Antes de la sesión
Papelotes.
Cinta adhesiva, plumones o tizas.
Ficha de SQA para el alumno (Anexo 1).
Ficha de autoevaluación por niño (Anexo 2).
Materiales o recursos a utilizar
En la vida diaria estamos en contacto con una diversidad
de textos que leemos con diferentes propósitos. En
esta oportunidad, los niños y niñas leerán un folleto para
informarse más sobre las áreas naturales protegidas del
Perú y compartir esta información con sus compañeros.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto informativo?
157
TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 18
2. En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes la actividad trabajada en la sesión
anterior: conocer cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y
animales.
Pregúntales: ¿qué se dijo acerca de las áreas naturales protegidas?
Reflexiona con ellos sobre este tema: ¿dónde podemos leer
información acerca de las áreas naturales protegidas? Es posible que
digan que la pueden leer en libros, en Internet, en folletos.
Pregúntales: ¿existe algún área natural protegida en nuestra
comunidad?, ¿cómo se llama?
Cuéntales que en un viaje que hiciste a la ciudad de Lima, te regalaron
un folleto muy interesante sobre los Pantanos de Villa, un área natural
protegida de ese departamento y que te gustaría compartirla con
ellos.
Pregúntales: ¿han oído hablar antes de este lugar?, ¿dónde?
Preséntaleselpropósitodelasesión:leerunfolletosobrelosPantanos
de Villa para informarnos cómo es y compartir la información con
nuestros compañeros.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce las características
de los animales, los objetos
y los lugares en un texto
informativo de estructura
simple, con imágenes.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Parafrasea el contenido
de un texto informativo
con algunos elementos
complejos en su estructura
y vocabulario variado.
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 18
158
3. Entrega una copia del texto a cada niño y niña. (Anexo 3). Pregúntales:
¿han visto antes este texto?, ¿dónde?
Infórmales que este tipo de folleto es un tríptico porque está dividido
en tres partes. Oriéntales por dónde empezar la lectura.
Dirige la atención de los niños a cada una de las caras del folleto. Pide
a los estudiantes que observen la organización del texto y lean en
silencio las imágenes, los títulos y subtítulos de cada cara.
Luego pregúntales:
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿De qué tratará el texto?
• ¿Cómo se dieron cuenta?
Entrega a cada uno de los niños y niñas una ficha conteniendo la
estrategia del SQA (Anexo 1). Recuérdales que antes de leer el texto
cada uno de ellos responderá en forma individual las dos primeras
columnas: en la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre
los Pantanos de Villa; en la segunda columna, lo que les gustaría saber
del texto que van a leer. Dales un tiempo prudencial para realizar este
ejercicio.
Recuérdales que la última columna debe ser llenada al terminar de
leer el folleto.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que seleccionen una o dos de sus normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
S
¿Qué sé sobre el
tema?
Q
¿Qué quisiera saber
sobre el tema?
A
¿Qué he aprendido?
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 18
159
4. Pide a los niños y niñas que
te dicten sus respuestas y
anótalas en un papelote
con el cuadro SQA para
confrontarlas durante y
después de la lectura.
En forma individual
Indícales que realicen una lectura individual y silenciosa. Anímalos a
preguntar por el significado de las palabras que no entiendan.
Pregúntales por el significado de palabras o frases que creas que son
nuevas y ayúdales a deducir el significado por el contexto: ¿qué es un
refugio de vida silvestre?, ¿qué es un pantano?, ¿por qué se le llama
humedal?, ¿qué significa la expresión “milenaria”?
Acércate a cada uno de los niños, especialmente a aquellos que
necesitan más ayuda, para así facilitarles la comprensión del texto.
Recuerda:
Los folletos pueden ser
de tres tipos: volantes,
dípticos y trípticos.
Durante la lectura
Después de la lectura
En grupo clase
Finalizada la lectura silenciosa, explícales que van a leer en forma
oral. Diles que para identificar las ideas más importantes del texto, se
detendrán en algunos párrafos para hacer preguntas.
Pide a un alumno que lea la segunda cara del tríptico. Luego de leer el
primer párrafo pregunta: ¿cómo se formó este humedal? Recuérdales
que siempre deben subrayar las respuestas.
Invita a continuar la lectura hasta la sección Características biológicas.
Luego de leer sobre la flora, pregúntales: ¿qué especies de la flora se
protegen ahí? Luego de leer sobre la fauna, pregunta ¿qué especies de
la fauna se protegen ahí? Con estas preguntas guiarás a tus alumnos
para que identifiquen las características de esta área natural protegida.
Al terminar la lectura del tríptico, invita a los estudiantes a comentar
con sus propias palabras el contenido del texto leído.
Orienta a los niños y niñas a que relacionen las respuestas que
subrayaron en cada uno de los párrafos. Pregúntales: ¿qué nos dice
todo el texto?
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 18
160
5. Invítalos a leer el título del tríptico y explícales que el título señala el
tema del texto.
Pide a los alumnos que completen su cuadro SQA, escribiendo con
sus palabras en la columna A lo que aprendieron del texto. Invita a
compartir sus respuestas y anótalas en el papelógrafo.
Coteja con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que quisieron
aprender (Q) para saber si encontraron respuestas a sus preguntas.
En grupo de 2
Mediante una dinámica que conozcas, agrupa en pares a tus
estudiantes y pídeles que completen un cuadro sinóptico con la
información subrayada en el texto:
Invítalos a reflexionar y responder estas preguntas: ¿por qué creen
que es un área natural protegida?, ¿podía usar el antiguo poblador
las aguas de los Pantanos de Villa?, ¿por qué?, ¿puede usar el actual
poblador las aguas de sus canales y lagunas?, ¿por qué?
Dales un tiempo prudencial para responder y luego pídeles que
socialicen sus respuestas con el resto de la clase.
Regresa a los saberes que anotaste y a sus predicciones acerca de lo
que trataba el texto: ¿qué les ayudó a comprender el texto?
Tema central
CARACTERÍSTICAS DE
LOS PANTANOS DE
VILLA
UBICACIÓN
FLORA
FAUNA
CÓMO ESTÁ FORMADO
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 18
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6. En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades que realizaron para identificar las
características del lugar.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y valorar las
áreas naturales protegidas para conservarlas y evitar su extinción.
Dialogaconlosalumnosacercadelorealizadoenlasesiónypregúntales
¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?, ¿por qué
es importante conocer las áreas naturales protegidas de nuestra
comunidad?
Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación. (Anexo 3)
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los niños que investiguen las áreas naturales protegidas de
su comunidad.
Tarea a trabajar en casa
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 18
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7. Anexo 1
Tercer Grado
Ficha SQA
Ficha SQA
S
¿Qué sé sobre el
tema?
Q
¿Qué quisiera saber
sobre el tema?
A
¿Qué he aprendido?
S
¿Qué sé sobre el
tema?
Q
¿Qué quisiera saber
sobre el tema?
A
¿Qué he aprendido?
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 18
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8. Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
Al participar de la lectura: SÍ NO
¿Me fue fácil deducir las características de los lugares del texto leído?
¿Centré mi atención en las características del lugar?
¿Al leer imaginé las características del lugar del texto leído?
¿Al leer imaginé las plantas y animales que viven allí?
¿Expresé con mis propias palabras el contenido del texto leído?
¿El texto leído me parece interesante?
Al participar de la lectura: SÍ NO
¿Me fue fácil deducir las características de los lugares del texto leído?
¿Centré mi atención en las características del lugar?
¿Al leer imaginé las características del lugar del texto leído?
¿Al leer imaginé las plantas y animales que viven allí?
¿Expresé con mis propias palabras el contenido del texto leído?
¿El texto leído me parece interesante?
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………................………………………………
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………................………………………………
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