El documento proporciona instrucciones para una sesión educativa sobre centrales hidroeléctricas. Instruye a los maestros a fotocopiar materiales para los estudiantes, hacer preguntas para iniciar una discusión, organizar a los estudiantes en grupos para que analicen un texto, y guiar una reflexión sobre el uso responsable de la energía. El objetivo es que los estudiantes comprendan qué es una central hidroeléctrica y cómo se genera la energía eléctrica de manera renovable y sostenible.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Representamos la unidad de millar en el Banco del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos la centena de millar en el sector de Personal Social”
-
Esta sesión de aprendizaje, está encaminada a orientar el tema de sonido que hace parte del plan de estudios de física en grado once. La sesión inicia en el aula con una dinámica para motivar a los estudiantes, a continuación se realiza una lectura en grupos, para luego pasar a la explicación del docente con la ayuda visual de la presentación en PowerPoint y la observación de varios videos en youtube lo que facilita la concentración de los estudiantes, ya que son herramientas que atraen la atención y motivan a los estudiantes. También se realiza una parte de la sesión en la sala de informática, donde se realiza una práctica de laboratorio virtual, utilizando varios links de applets o simulaciones sobre el sonido. Finalmente se visita un link donde cada estudiante podrá hacer su práctica a manera de taller y la evaluación del tema, buscando hacer la retroalimentación en el mismo momento.
Esta sesión de aprendizaje la he aplicado con mis estudiantes y he obtenido buenos resultados, por que como lo plantee anteriormente, despierta la motivación y concentración en los estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Representamos la unidad de millar en el Banco del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos la centena de millar en el sector de Personal Social”
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Esta sesión de aprendizaje, está encaminada a orientar el tema de sonido que hace parte del plan de estudios de física en grado once. La sesión inicia en el aula con una dinámica para motivar a los estudiantes, a continuación se realiza una lectura en grupos, para luego pasar a la explicación del docente con la ayuda visual de la presentación en PowerPoint y la observación de varios videos en youtube lo que facilita la concentración de los estudiantes, ya que son herramientas que atraen la atención y motivan a los estudiantes. También se realiza una parte de la sesión en la sala de informática, donde se realiza una práctica de laboratorio virtual, utilizando varios links de applets o simulaciones sobre el sonido. Finalmente se visita un link donde cada estudiante podrá hacer su práctica a manera de taller y la evaluación del tema, buscando hacer la retroalimentación en el mismo momento.
Esta sesión de aprendizaje la he aplicado con mis estudiantes y he obtenido buenos resultados, por que como lo plantee anteriormente, despierta la motivación y concentración en los estudiantes.
herramienta de trabajo donde se muestra de manera organizada un tema, para que por medio de la interacción entre textos, imágenes y sonidos se facilite el aprendizaje al alumno.
Paneles Solares para beneficio a la Universidad Técnica de MachalaAdrian Morocho
Se hablará todo lo referente a los paneles solares, sus tipos, beneficios y en que podemos emplearlo, este proyecto consiste en utilizar paneles solares en la Utmach.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Revisa la lectura (Anexo 1).
Fotocopia el Anexo 1 para cada uno de tus estudiantes.
Fotocopia la imagen de la central hidroeléctrica.
Antes de la sesión
Indagamos qué es una central
hidroeléctrica
Fotocopia del Anexo 1.
Tarjetas metaplan.
Si las personas tuviéramos conocimiento sobre la procedencia
de la energía eléctrica que utilizamos en nuestros hogares,
quizá seríamos más responsables respecto a su uso.
En esta sesión los estudiantes indagarán acerca de dónde se
origina la energía eléctrica y cómo llega a los hogares.
Materiales o recursos a utilizar
QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesión 22
196
2. Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión
recordándoles que en la sesión anterior indagaron sobre el uso
responsable del agua en sus casas. Para ello, solicítales que
compartan con sus compañeros y compañeras el Anexo 2 de la
sesión anterior.
Realiza las siguientes preguntas:
Escucha las respuestas de las niñas y los niños y anota en la pizarra
aquellas ideas que resulten claves.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a indagar qué es
una central hidroeléctrica.
Recuérdales las normas de convivencia poniendo énfasis en
aquellas que se tendrán en cuenta en esta sesión:
Momentos de la sesión
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actua responsablemente en el
ambiente.
Maneja y alabora diversas
fuentes información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Interpreta cuadros, gráficos
e imágenes para obtener
información geográfica.
10minutos
INICIO1.
En grupo clase
Área curricular de Personal Social
• ¿Qué actividad demanda mayor gasto de agua?, ¿por qué es así?
• ¿Qué podemos hacer para consumir el agua de manera
responsable y sostenible?
• ¿Qué otro recurso aparte del agua que consumimos en casa es
indispensable?, ¿cómo lo usamos?
• Escuchar con atención a nuestros compañeros, compañeras y
docente.
• Respetar las diferentes opiniones e ideas.
• Esperar el turno de participación.
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
197
3. 70minutos
DESARROLLO2.
Coméntales que en sesiones anteriores han descubierto de dónde
procede el agua que consumen en casa, y que ahora, siguiendo un
camino similar, tratarán de dar con la respuesta de las siguientes
preguntas, que seguramente se han hecho: ¿nuestra localidad
cuenta con energía eléctrica?, ¿resulta útil?; ¿cómo llega la energía
eléctrica a nuestra hogar?; ¿qué tiene que ver el agua con la
electricidad?; ¿qué es una central hidroeléctrica?; ¿su existencia
perjudicará al ambiente?; ¿todos los pueblos de nuestro país
cuentan con energía eléctrica?
Escucha sus respuestas y coméntales que estas interrogantes, y
otras más, las irán resolviendo juntos durante el desarrollo de la
sesión.
Organiza grupos de cuatro estudiantes.
Entrega a cada uno de los estudiantes una copia de la lectura
(Anexo 01).
Guía el desarrollo de la lectura, solicitando a un estudiante que lea
la lectura en voz alta. Luego coloca tu mano en el hombro de otro
estudiante para indicar que tomará la posta en la lectura, y continua
con esta dinámica hasta concluir la lectura.
Explica a las niñas y los niños que una vez finalizada la lectura
deberán responder las siguientes preguntas de manera individual:
Indícales que dialoguen en sus respectivos grupos a partir de
las preguntas respondidas en sus cuadernos. Señálales que si lo
requieren pueden mejorar sus respuestas mutuamente.
Problematización
Análisis de información
En grupo clase
¿Qué es una central
hidroeléctrica?
¿Cómo funciona?
¿Para qué sirve?
¿Qué tipo de centrales
hidroeléctricas existen?, ¿qué
fuentes utilizan?
Recuerda monitorear y
acompañar el trabajo de
los estudiantes.
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
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4. Solicita que un miembro de cada grupo lea la respuesta de la
pregunta que le indique el docente. Con aporte de los estudiantes,
verifica que sea la correcta.
Solicita que en grupo revisen las preguntas que se consignan en la
ficha de lectura del Anexo 1, y que respondan a dichas preguntas en
tarjetas que colocarán luego en la pizarra.
Selecciona con apoyo de los estudiantes las tarjetas que tengan
respuestas similares; deja aquellas cuyas respuestas son acertadas.
De ser necesario, solicítales que mejoren su redacción.
Coméntales de la existencia de centrales hidroeléctricas en el país y
pregúntales si conocen alguna.
Dialoga junto con los estudiantes sobre la base de las siguientes
preguntas: ¿por qué es necesario el buen uso de la energía?,
¿hacen buen uso de la energía en sus casas?
Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado
en la sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso.
Pregunta a tus estudiantes: en la escuela ¿se hace un buen uso
de la energía eléctrica?, ¿qué compromisos se deben asumir para
hacer un buen uso de la energía eléctrica en el aula y escuela?
Solicita que escriban en un papelote los acuerdos.
Toma de decisiones
Organiza a los estudiantes en semicírculo y revisa junto con ellos
las respuestas a las preguntas, que colocaron en la pizarra en el
siguiente metaplan.
¿Qué ventajas tiene la
producción de energía
en una central hidráulica
respecto a otros tipos de
producción de energía?
¿Qué desventajas
tiene la energía
eléctricaa con
respecto al cuidado
del ambiente?
Ideas para el buen
uso de la energía
eléctrica y suavizar el
impacto ambiental.
En el Perú operan 71 pequeñas centrales hidroeléctricas: 40 de ellas
abastecen a sistemas eléctricos aislados y 31 están conectadas al
Sistema Eléctrico Interconectado Nacional.
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
199
5. 10minutos
CIERRE3.
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?, ¿logramos comprender qué es una central
hidroeléctrica?, ¿cómo se obtiene la energía qué utilizamos en
casa?, ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuérdales el propósito
de la sesión y pregúntales si se ha cumplido con él.
Felicítalos por los aprendizajes logrados.
En grupo clase
Tarea a trabajar en casa
Solicita a los estudiantes que revisen la lectura analizada acerca
de la central hidroeléctrica y desarrollen en su cuaderno las
preguntas que están en la sección “Tarea para realizar en casa”.
Pídeles que, para la próxima clase, traigan un recibo de luz y
dibujos de los artefactos eléctricos que se utilizan en su casa o
localidad.
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200
6. Anexo 1
Quinto Grado
¿Qué es una central hidroeléctrica?1
Una central hidroeléctrica es una instalación donde se utiliza una fuente de energía primaria
para transformarla en electricidad útil para el ser humano.
El aprovechamiento de energía hidráulica se realiza mediante la captación del caudal del río,
que es conducido hacia la central donde, utilizando el desnivel de altura, se consigue energía
cinética: el agua mueve una turbina que, a su vez, hace girar el alternador, lo que genera
electricidad. Una vez que ha cedido su energía, el agua es restituida al río, corriente abajo
de la central, a través del canal de desagüe.
El funcionamiento de la central hidroeléctrica permite el aprovechamiento de una fuente
de energía renovable, el agua, y no produce emisiones de dióxido de carbono ni de
otros contaminantes; por ello se dice que es energía limpia.
Existen varios tipos de centrales eléctricas. Por un lado, las centrales térmicas que
usan fuentes no renovables o combustibles fósiles (carbón, petróleo o gas natural) y
las nucleares, alimentadas de uranio. Por otro lado, las centrales que usan fuentes
renovables como la solar, eólica, geotérmica, hidroeléctrica, biomasa o mareomotriz.
El funcionamiento de la central hidroeléctrica permite el aprovechamiento de una fuente
de energía renovable, el agua, y no produce emisiones de dióxido de carbono ni de
otros contaminantes; por ello se dice que es energía limpia.
Existen varios tipos de centrales eléctricas. Por un lado, las centrales térmicas que
usan fuentes no renovables o combustibles fósiles (carbón, petróleo o gas natural) y
1
Tomado de Fundación Canal. Canal de Isabel II (s. f.). “¿Qué es una central hidroeléctrica?”. Portal
web Canaleducación. Consulta: 01 de agosto de 2015. <http://goo.gl/WDAKYs>
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7. 1. ¿Qué ideas puedes poner en práctica para el buen uso de la energía eléctrica, y
con ello disminuir el impacto ambiental?
Actividades
2. ¿Qué ventajas tiene la producción de energía en una central hidráulica respecto
a otros tipos de producción de energía?
las nucleares, alimentadas de uranio. Por otro lado, las centrales que usan fuentes
renovables como la solar, eólica, geotérmica, hidroeléctrica, biomasa o mareomotriz.
La electricidad es el tipo de energía más utilizado por los seres humanos para llevar
a cabo sus actividades cotidianas. En el hogar, en la industria, en los servicios o el
transporte; disponer de energía eléctrica permite transformarla en trabajo útil, como en
calor, frío o movimiento, mediante una amplia diversidad de máquinas y aparatos.
Para cubrir la demanda energética de la población se recurre a diferentes formas de
producción que, en función de la fuente que utilicen, del lugar donde se sitúen y de
múltiples aspectos, provocan más o menos impactos. A la hora de aprovechar una fuente
de energía hay que tener en cuenta los aspectos negativos derivados de la producción.
Podemos hacer muchas más cosas de las que pensamos para ayudar a mejorar la
eficiencia energética en nuestra comunidad, tales como reducir el coste de la factura de
la luz y disminuir los impactos ambientales derivados de la producción energética.
Aquí tienes algunas ideas para ponerlas en práctica:
• Desenchufa los cargadores de los aparatos eléctricos cuando no los utilices.
• Apaga la luz de tu habitación cuando salgas.
3. ¿Qué desventajas tiene la energía eléctrica con respecto al cuidado del ambiente?
Tarea para realizar en casa
Reflexiona y escribe tus respuestas en el cuaderno.
1. ¿Piensas que se toman medidas suficientes para ahorrar energía?
2. ¿Crees que es necesario ahorrar energía en tu casa?, ¿por qué lo crees así?
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