Este documento resume 5 días de trabajo de un grupo de estudiantes en un proyecto de tecnología. En el primer día, el profesor explicó el proyecto y las tareas. El grupo creó carpetas compartidas y cuentas de Trello y Picktochart para organizar el trabajo. Cada estudiante se asignó una tarea para investigar e iniciar una infografía. En los días siguientes, el grupo continuó trabajando en sus infografías individuales y el profesor revisó su progreso, ofreciendo comentarios. El grupo demostró una buena actitud
Este documento presenta el desarrollo de un diagnóstico educativo de una niña de 11 años llamada Nelly Soad Matute que cursa el cuarto grado. Se aplicaron varias pruebas psicométricas que descartaron problemas de lectoescritura, sociales, de adaptación, emocionales o dislexia. El diagnóstico concluyó que la niña presenta malos hábitos de lectura que han contribuido a una regresión en sus procesos educativos. Se propone un plan remedial para trabajar en mejorar sus habil
El documento resume las discusiones de una clase sobre la propuesta pedagógica de Juan Jacobo Rousseau. Los estudiantes analizaron fragmentos de su libro Emilio o de la educación y discutieron sobre su visión de la naturaleza, la educación y el papel de los padres. La clase también incluyó una contextualización histórica sobre Rousseau y el siglo XVIII. Los estudiantes plantearon preguntas sobre los temas discutidos para ser respondidas en la próxima sesión.
5. pedagogía. prueba pedagógica 2 con respuestasJohn Garcia
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en potenciales cognitivo, psicosocial y comunicativo. El tiempo máximo para resolverlo es de 2 horas y 15 minutos. Al final se encontrarán las respuestas correctas y su justificación. El objetivo es ofrecer a los aspirantes mayor información sobre la estructura y características de la prueba de ad
El resumen presenta información sobre tres alumnos de 4° grado con dificultades académicas. Dylan tiene problemas de lectura y escritura, pero muestra interés por aprender. Jesús tiene problemas de escritura y atención, falta de esfuerzo y apoyo familiar. Ayax tiene muchas inasistencias y una actitud negativa, lo que limita su aprendizaje, especialmente en matemáticas.
La primera rúbrica evalúa presentaciones orales según criterios como el tono de voz, la calidad de la presentación, el dominio del contenido, la organización, la claridad, el uso del tiempo, los recursos visuales, la cita de expertos, la seguridad y la utilidad. La segunda rúbrica evalúa el trabajo en equipo considerando los aprendizajes previos, la participación, la responsabilidad individual, y la resolución de conflictos. Ambas rúbricas asignan puntuaciones de 1 a 4 para cada criterio.
El documento resume las debilidades, fortalezas y líneas de acción de una institución educativa. Entre las debilidades se encuentra la falta de tiempo y espacio para capacitar docentes según la demanda. Entre las fortalezas están el diseño de proyectos de capacitación y la disposición del personal para la capacitación. Las líneas de acción incluyen realizar reuniones formativas, optimizar los cronogramas y talleres sobre el uso de las TIC en la enseñanza.
Este documento presenta una guía para la planificación anual educativa. Explica que la planificación anual organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje para un período determinado de manera flexible. Detalla los elementos clave de la planificación como objetivos, contenidos, estrategias, actividades, recursos, indicadores de logro, evaluación y criterios, y ofrece ejemplos para clarificar cada sección. El propósito es lograr coherencia entre los diferentes componentes y que la evaluación refleje lo enseñado.
El documento presenta un análisis FODA de una institución educativa. Entre sus fortalezas se encuentran el buen clima laboral, el liderazgo de los directivos, la formación continua del personal y la participación de los docentes en actividades extracurriculares. Sus debilidades incluyen la falta de apoyo de algunas familias y de espacios verdes. Dentro de sus oportunidades se mencionan la capacitación docente, los proyectos del Ministerio de Educación y la atención especializada a estudiantes. Por último, las
Este documento presenta el desarrollo de un diagnóstico educativo de una niña de 11 años llamada Nelly Soad Matute que cursa el cuarto grado. Se aplicaron varias pruebas psicométricas que descartaron problemas de lectoescritura, sociales, de adaptación, emocionales o dislexia. El diagnóstico concluyó que la niña presenta malos hábitos de lectura que han contribuido a una regresión en sus procesos educativos. Se propone un plan remedial para trabajar en mejorar sus habil
El documento resume las discusiones de una clase sobre la propuesta pedagógica de Juan Jacobo Rousseau. Los estudiantes analizaron fragmentos de su libro Emilio o de la educación y discutieron sobre su visión de la naturaleza, la educación y el papel de los padres. La clase también incluyó una contextualización histórica sobre Rousseau y el siglo XVIII. Los estudiantes plantearon preguntas sobre los temas discutidos para ser respondidas en la próxima sesión.
5. pedagogía. prueba pedagógica 2 con respuestasJohn Garcia
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en potenciales cognitivo, psicosocial y comunicativo. El tiempo máximo para resolverlo es de 2 horas y 15 minutos. Al final se encontrarán las respuestas correctas y su justificación. El objetivo es ofrecer a los aspirantes mayor información sobre la estructura y características de la prueba de ad
El resumen presenta información sobre tres alumnos de 4° grado con dificultades académicas. Dylan tiene problemas de lectura y escritura, pero muestra interés por aprender. Jesús tiene problemas de escritura y atención, falta de esfuerzo y apoyo familiar. Ayax tiene muchas inasistencias y una actitud negativa, lo que limita su aprendizaje, especialmente en matemáticas.
La primera rúbrica evalúa presentaciones orales según criterios como el tono de voz, la calidad de la presentación, el dominio del contenido, la organización, la claridad, el uso del tiempo, los recursos visuales, la cita de expertos, la seguridad y la utilidad. La segunda rúbrica evalúa el trabajo en equipo considerando los aprendizajes previos, la participación, la responsabilidad individual, y la resolución de conflictos. Ambas rúbricas asignan puntuaciones de 1 a 4 para cada criterio.
El documento resume las debilidades, fortalezas y líneas de acción de una institución educativa. Entre las debilidades se encuentra la falta de tiempo y espacio para capacitar docentes según la demanda. Entre las fortalezas están el diseño de proyectos de capacitación y la disposición del personal para la capacitación. Las líneas de acción incluyen realizar reuniones formativas, optimizar los cronogramas y talleres sobre el uso de las TIC en la enseñanza.
Este documento presenta una guía para la planificación anual educativa. Explica que la planificación anual organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje para un período determinado de manera flexible. Detalla los elementos clave de la planificación como objetivos, contenidos, estrategias, actividades, recursos, indicadores de logro, evaluación y criterios, y ofrece ejemplos para clarificar cada sección. El propósito es lograr coherencia entre los diferentes componentes y que la evaluación refleje lo enseñado.
El documento presenta un análisis FODA de una institución educativa. Entre sus fortalezas se encuentran el buen clima laboral, el liderazgo de los directivos, la formación continua del personal y la participación de los docentes en actividades extracurriculares. Sus debilidades incluyen la falta de apoyo de algunas familias y de espacios verdes. Dentro de sus oportunidades se mencionan la capacitación docente, los proyectos del Ministerio de Educación y la atención especializada a estudiantes. Por último, las
El documento presenta un análisis FODA de la situación del estado y la educación. Entre las fortalezas se encuentra que la educación es gratuita, laica y obligatoria desde primaria hasta bachillerato. También cuenta con leyes que regulan la educación de adultos y ofrece estudios abiertos, presenciales y a distancia. Sin embargo, entre las debilidades se destacan el bajo rendimiento, la falta de estrategias pedagógicas a distancia y recursos didácticos, así como problemas en los reglamentos escolares y
Este documento describe los resultados de aprendizaje y cómo redactarlos de manera efectiva. Explica que los resultados de aprendizaje son declaraciones sobre lo que se espera que los estudiantes puedan hacer, comprender o demostrar al finalizar un proceso de aprendizaje. Además, proporciona consejos sobre cómo estructurar los resultados de aprendizaje usando verbos que indiquen las habilidades y el nivel de desempeño esperado, y recomienda utilizar la taxonomía de Bloom para ayudar a redactarlos.
El documento presenta instrucciones para analizar casos de estudiantes. Indica que los grupos deben observar el perfil de procesos y habilidades de un estudiante, analizar un caso resuelto para entender cómo se clasifican los rasgos del estudiante, y analizar un caso sin resolver para seleccionar los rasgos del estudiante y clasificarlos en las dimensiones de la evaluación. Los grupos deben presentar su análisis en una transparencia para la discusión plenaria.
Este documento presenta un análisis FODA de la práctica docente del autor. En las fortalezas se destaca su creatividad, interés por la investigación didáctica y respeto a los estudiantes. Las debilidades incluyen realizar demasiadas actividades que se acumulan y usar principalmente pruebas escritas. Entre las oportunidades se encuentra el apoyo de directivos y coordinadores, y entre las amenazas la falta de tiempo para sistematizar estrategias e implementar tecnología en clases.
El documento presenta los criterios y parámetros para valorar el desarrollo de las dimensiones de los estudiantes. Se divide en cuatro niveles de desarrollo (en desarrollo, en desarrollo aceptable, en desarrollo óptimo y en desarrollo pleno) sobre la base de valoraciones cuantitativas. También presenta un formato para realizar valoraciones cualitativas en las libretas de los estudiantes sobre habilidades, capacidades y dificultades en diferentes áreas.
Elaboración de un cuadro comparativo entre el estilo de vida y salud de un a...esau comonfort
Este documento propone elaborar un cuadro comparativo del estilo de vida y la salud de adultos y niños. Identifica varios elementos clave para comparar, como la obesidad, desnutrición, ejercicio, alimentación e higiene. Señala que aunque la obesidad y desnutrición afectan a ambos grupos, los adultos tienen más riesgo de enfermedades graves debido a sus malos hábitos pasados. También enfatiza la importancia de realizar ejercicio diario, comer a horas fijas y limitar el tiempo en
Este documento presenta la planeación didáctica para la asignatura de matemáticas del sexto grado de primaria durante dos semanas. La planeación incluye cuatro sesiones por semana con actividades centradas en el uso de la recta numérica y la multiplicación rápida por potencias de 10. Los objetivos son que los estudiantes analicen convenciones para representar números en la recta numérica y desarrollen reglas prácticas para multiplicar por 10, 100 y 1000.
El documento habla sobre la evaluación diagnóstica de los aprendizajes. La evaluación diagnóstica busca identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes antes de iniciar una unidad de aprendizaje para poder planificar estrategias que faciliten el aprendizaje. Se pueden utilizar diversos instrumentos como escalas de calificación, listas de control, pruebas, rúbricas y observación para diagnosticar las necesidades de los estudiantes.
El documento resume los resultados de la observación del ambiente escolar en dos instituciones educativas, una pública y otra privada. En la escuela pública, se observó que posee las instalaciones básicas necesarias y los estudiantes interactúan de forma social durante los recreos, aunque a veces surgen conflictos. Dentro del aula, los estudiantes participan poco y el maestro usa métodos tradicionales de enseñanza. En la escuela privada, las aulas están abarrotadas y hacen mucho calor, mientras que los maestros us
La Institución Educativa Juan XXIII se encuentra ubicada en Yumbo, Valle del Cauca. Fue fundada hace más de 40 años para brindar educación a un sector alejado y recibe su nombre en honor al Papa Juan XXIII. Actualmente atiende una población diversa incluyendo desplazados y ofrece educación gratuita desde preescolar hasta bachillerato. El docente enseña ciencias naturales, emprendimiento e informática y busca despertar el interés de los estudiantes mediante clases participativas e innovadoras.
El registro anecdótico describe una situación en clase donde los estudiantes estaban aprendiendo sobre diferentes señales. Cuando vieron una señal de prohibido usar cámaras fotográficas, Sofía explicó correctamente que esa señal se ve comúnmente en museos para evitar dañar pinturas con flashes. Esto mostró que Sofía tiene buenas habilidades de observación y perspectiva, y puede ir más allá de lo que se enseña a la clase.
Este documento describe la importancia de la planificación curricular y las estrategias metodológicas activas para promover el aprendizaje significativo. Explica que la planificación es fundamental para enseñar de manera efectiva y afecta positiva o negativamente el aprendizaje de los estudiantes. Además, presenta diferentes modelos de planificación, fases de planificación de clases, ejemplos de estrategias y técnicas metodológicas, y orientaciones sobre las actividades de aprendizaje.
Plan Educativo pone a su alcance la Planeación 4° Grado de Primaria trimestral con temas y estructura del Nuevo Modelo Educativo de una forma completa en WORD y 100% editable, por lo tanto se pueda adaptar, facilitar y que sea de gran utilidad en su labor educativa.
Descárgala en: http://bit.ly/todaslasplaneaciones
La planeación de 4° grado de primaria, cuenta con las materias de:
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales y Tecnología
Historia
Geografía
Formación Cívica y Ética
Educación Socio Emocional
Artes
Descárgala en: http://bit.ly/todaslasplaneaciones
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a docentes para diagnosticar las condiciones en las que se llevan a cabo las actividades pedagógicas. La encuesta reveló que los docentes realizan reuniones de planeación y seguimiento de estudiantes, pero no todos enseñan con base a competencias debido a falta de capacitación. También encontró resistencia al cambio requerido por la reforma educativa. Por lo tanto, se concluye que es necesario implementar un programa de acompañamiento docente para mejorar los procesos pedagógic
Este documento presenta un análisis FODA realizado por Amayrani Rojas Chan, estudiante de 5° semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. El análisis identifica sus fortalezas como la organización, responsabilidad, comunicación y liderazgo, así como oportunidades como el aprendizaje continuo, imaginación y apoyo familiar. Sus debilidades incluyen problemas de carácter, aversión al cambio y nerviosismo, mientras que las amenazas son el miedo al fracaso, malas influencias y falta de
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre el cuerpo humano. La rúbrica evalúa si los estudiantes pueden reconocer las principales partes del cuerpo humano, identificar su ubicación en sí mismos y otros, participar activamente en clase, usar las TIC de forma adecuada y seguir las instrucciones del docente. Los estudiantes reciben de 0 a 3 puntos en cada categoría dependiendo de su nivel de logro.
Este documento describe una investigación realizada en una escuela primaria para abordar problemas de disciplina entre los estudiantes. Se observó que aproximadamente el 40% de los estudiantes de tercer grado tenían mal comportamiento e indisciplina, lo que afectaba negativamente el aprendizaje. Para resolver este problema, se implementaron actividades centradas en valores como el respeto y la solidaridad, además de guiar a los estudiantes hacia un comportamiento acorde con las reglas. El objetivo era mejorar la disciplina en el aula y las relaciones entre estudiantes y
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJORclarayrobe
Nuestra propuesta consiste en diseñar un proyecto que surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los alumnos del primer año que presentan el problema de lectoescritura ya que la mayoría de los alumnos de este grupo ya cuentan con el conocimiento de lectura y escritura por lo que el proyecto es enfocado principalmente en los alumnos que no saben leer ni escribir.
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de lectura y el proceso de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso activo que implica tanto habilidades de decodificación como el uso del conocimiento previo del lector. También describe el modelo interactivo de lectura y la importancia de enseñar estrategias como la predicción, verificación e interpretación. Finalmente, analiza cómo se enseña típicamente la lectura en las escuelas y propone una perspectiva más enfocada en desarrollar la comprensión a
Este documento describe la importancia de definir criterios e indicadores claros para la evaluación del aprendizaje. Explica que los criterios son objetivos previamente establecidos sobre lo que se espera que aprenda el estudiante, mientras que los indicadores miden el progreso hacia esos criterios. Resalta la necesidad de que tanto criterios como indicadores sean claros, medibles y conocidos por todos los involucrados para orientar de manera efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento presenta una bitácora del progreso de tres estudiantes, Juan Manuel, Areli Yazmin y Eduardo Ivan, en la realización de un proyecto sobre animales en peligro de extinción para su clase de TIC. Los estudiantes se organizaron en equipo, se dividieron los temas a investigar, intercambiaron información y trabajaron juntos para completar el proyecto, incluyendo la creación de gráficas y un blog. Aunque tuvieron dificultades para terminar a tiempo, lograron mejorar el proyecto
El documento describe la experiencia de un estudiante con un nuevo profesor que requería competencias en computación. Al principio, el estudiante no estaba acostumbrado a diseñar sus propias actividades y decidir sus propios horarios, pero con el tiempo se hizo más fácil. El estudiante aprendió a usar nuevos programas y que las redes sociales pueden ser útiles para el trabajo y la diversión. Finalmente, el estudiante completó un proyecto con éxito que fue una buena experiencia a pesar de los nervios iniciales.
El documento presenta un análisis FODA de la situación del estado y la educación. Entre las fortalezas se encuentra que la educación es gratuita, laica y obligatoria desde primaria hasta bachillerato. También cuenta con leyes que regulan la educación de adultos y ofrece estudios abiertos, presenciales y a distancia. Sin embargo, entre las debilidades se destacan el bajo rendimiento, la falta de estrategias pedagógicas a distancia y recursos didácticos, así como problemas en los reglamentos escolares y
Este documento describe los resultados de aprendizaje y cómo redactarlos de manera efectiva. Explica que los resultados de aprendizaje son declaraciones sobre lo que se espera que los estudiantes puedan hacer, comprender o demostrar al finalizar un proceso de aprendizaje. Además, proporciona consejos sobre cómo estructurar los resultados de aprendizaje usando verbos que indiquen las habilidades y el nivel de desempeño esperado, y recomienda utilizar la taxonomía de Bloom para ayudar a redactarlos.
El documento presenta instrucciones para analizar casos de estudiantes. Indica que los grupos deben observar el perfil de procesos y habilidades de un estudiante, analizar un caso resuelto para entender cómo se clasifican los rasgos del estudiante, y analizar un caso sin resolver para seleccionar los rasgos del estudiante y clasificarlos en las dimensiones de la evaluación. Los grupos deben presentar su análisis en una transparencia para la discusión plenaria.
Este documento presenta un análisis FODA de la práctica docente del autor. En las fortalezas se destaca su creatividad, interés por la investigación didáctica y respeto a los estudiantes. Las debilidades incluyen realizar demasiadas actividades que se acumulan y usar principalmente pruebas escritas. Entre las oportunidades se encuentra el apoyo de directivos y coordinadores, y entre las amenazas la falta de tiempo para sistematizar estrategias e implementar tecnología en clases.
El documento presenta los criterios y parámetros para valorar el desarrollo de las dimensiones de los estudiantes. Se divide en cuatro niveles de desarrollo (en desarrollo, en desarrollo aceptable, en desarrollo óptimo y en desarrollo pleno) sobre la base de valoraciones cuantitativas. También presenta un formato para realizar valoraciones cualitativas en las libretas de los estudiantes sobre habilidades, capacidades y dificultades en diferentes áreas.
Elaboración de un cuadro comparativo entre el estilo de vida y salud de un a...esau comonfort
Este documento propone elaborar un cuadro comparativo del estilo de vida y la salud de adultos y niños. Identifica varios elementos clave para comparar, como la obesidad, desnutrición, ejercicio, alimentación e higiene. Señala que aunque la obesidad y desnutrición afectan a ambos grupos, los adultos tienen más riesgo de enfermedades graves debido a sus malos hábitos pasados. También enfatiza la importancia de realizar ejercicio diario, comer a horas fijas y limitar el tiempo en
Este documento presenta la planeación didáctica para la asignatura de matemáticas del sexto grado de primaria durante dos semanas. La planeación incluye cuatro sesiones por semana con actividades centradas en el uso de la recta numérica y la multiplicación rápida por potencias de 10. Los objetivos son que los estudiantes analicen convenciones para representar números en la recta numérica y desarrollen reglas prácticas para multiplicar por 10, 100 y 1000.
El documento habla sobre la evaluación diagnóstica de los aprendizajes. La evaluación diagnóstica busca identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes antes de iniciar una unidad de aprendizaje para poder planificar estrategias que faciliten el aprendizaje. Se pueden utilizar diversos instrumentos como escalas de calificación, listas de control, pruebas, rúbricas y observación para diagnosticar las necesidades de los estudiantes.
El documento resume los resultados de la observación del ambiente escolar en dos instituciones educativas, una pública y otra privada. En la escuela pública, se observó que posee las instalaciones básicas necesarias y los estudiantes interactúan de forma social durante los recreos, aunque a veces surgen conflictos. Dentro del aula, los estudiantes participan poco y el maestro usa métodos tradicionales de enseñanza. En la escuela privada, las aulas están abarrotadas y hacen mucho calor, mientras que los maestros us
La Institución Educativa Juan XXIII se encuentra ubicada en Yumbo, Valle del Cauca. Fue fundada hace más de 40 años para brindar educación a un sector alejado y recibe su nombre en honor al Papa Juan XXIII. Actualmente atiende una población diversa incluyendo desplazados y ofrece educación gratuita desde preescolar hasta bachillerato. El docente enseña ciencias naturales, emprendimiento e informática y busca despertar el interés de los estudiantes mediante clases participativas e innovadoras.
El registro anecdótico describe una situación en clase donde los estudiantes estaban aprendiendo sobre diferentes señales. Cuando vieron una señal de prohibido usar cámaras fotográficas, Sofía explicó correctamente que esa señal se ve comúnmente en museos para evitar dañar pinturas con flashes. Esto mostró que Sofía tiene buenas habilidades de observación y perspectiva, y puede ir más allá de lo que se enseña a la clase.
Este documento describe la importancia de la planificación curricular y las estrategias metodológicas activas para promover el aprendizaje significativo. Explica que la planificación es fundamental para enseñar de manera efectiva y afecta positiva o negativamente el aprendizaje de los estudiantes. Además, presenta diferentes modelos de planificación, fases de planificación de clases, ejemplos de estrategias y técnicas metodológicas, y orientaciones sobre las actividades de aprendizaje.
Plan Educativo pone a su alcance la Planeación 4° Grado de Primaria trimestral con temas y estructura del Nuevo Modelo Educativo de una forma completa en WORD y 100% editable, por lo tanto se pueda adaptar, facilitar y que sea de gran utilidad en su labor educativa.
Descárgala en: http://bit.ly/todaslasplaneaciones
La planeación de 4° grado de primaria, cuenta con las materias de:
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales y Tecnología
Historia
Geografía
Formación Cívica y Ética
Educación Socio Emocional
Artes
Descárgala en: http://bit.ly/todaslasplaneaciones
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a docentes para diagnosticar las condiciones en las que se llevan a cabo las actividades pedagógicas. La encuesta reveló que los docentes realizan reuniones de planeación y seguimiento de estudiantes, pero no todos enseñan con base a competencias debido a falta de capacitación. También encontró resistencia al cambio requerido por la reforma educativa. Por lo tanto, se concluye que es necesario implementar un programa de acompañamiento docente para mejorar los procesos pedagógic
Este documento presenta un análisis FODA realizado por Amayrani Rojas Chan, estudiante de 5° semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. El análisis identifica sus fortalezas como la organización, responsabilidad, comunicación y liderazgo, así como oportunidades como el aprendizaje continuo, imaginación y apoyo familiar. Sus debilidades incluyen problemas de carácter, aversión al cambio y nerviosismo, mientras que las amenazas son el miedo al fracaso, malas influencias y falta de
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre el cuerpo humano. La rúbrica evalúa si los estudiantes pueden reconocer las principales partes del cuerpo humano, identificar su ubicación en sí mismos y otros, participar activamente en clase, usar las TIC de forma adecuada y seguir las instrucciones del docente. Los estudiantes reciben de 0 a 3 puntos en cada categoría dependiendo de su nivel de logro.
Este documento describe una investigación realizada en una escuela primaria para abordar problemas de disciplina entre los estudiantes. Se observó que aproximadamente el 40% de los estudiantes de tercer grado tenían mal comportamiento e indisciplina, lo que afectaba negativamente el aprendizaje. Para resolver este problema, se implementaron actividades centradas en valores como el respeto y la solidaridad, además de guiar a los estudiantes hacia un comportamiento acorde con las reglas. El objetivo era mejorar la disciplina en el aula y las relaciones entre estudiantes y
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJORclarayrobe
Nuestra propuesta consiste en diseñar un proyecto que surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los alumnos del primer año que presentan el problema de lectoescritura ya que la mayoría de los alumnos de este grupo ya cuentan con el conocimiento de lectura y escritura por lo que el proyecto es enfocado principalmente en los alumnos que no saben leer ni escribir.
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de lectura y el proceso de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso activo que implica tanto habilidades de decodificación como el uso del conocimiento previo del lector. También describe el modelo interactivo de lectura y la importancia de enseñar estrategias como la predicción, verificación e interpretación. Finalmente, analiza cómo se enseña típicamente la lectura en las escuelas y propone una perspectiva más enfocada en desarrollar la comprensión a
Este documento describe la importancia de definir criterios e indicadores claros para la evaluación del aprendizaje. Explica que los criterios son objetivos previamente establecidos sobre lo que se espera que aprenda el estudiante, mientras que los indicadores miden el progreso hacia esos criterios. Resalta la necesidad de que tanto criterios como indicadores sean claros, medibles y conocidos por todos los involucrados para orientar de manera efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento presenta una bitácora del progreso de tres estudiantes, Juan Manuel, Areli Yazmin y Eduardo Ivan, en la realización de un proyecto sobre animales en peligro de extinción para su clase de TIC. Los estudiantes se organizaron en equipo, se dividieron los temas a investigar, intercambiaron información y trabajaron juntos para completar el proyecto, incluyendo la creación de gráficas y un blog. Aunque tuvieron dificultades para terminar a tiempo, lograron mejorar el proyecto
El documento describe la experiencia de un estudiante con un nuevo profesor que requería competencias en computación. Al principio, el estudiante no estaba acostumbrado a diseñar sus propias actividades y decidir sus propios horarios, pero con el tiempo se hizo más fácil. El estudiante aprendió a usar nuevos programas y que las redes sociales pueden ser útiles para el trabajo y la diversión. Finalmente, el estudiante completó un proyecto con éxito que fue una buena experiencia a pesar de los nervios iniciales.
Este documento narra la historia de Felicidad, una estudiante que disfruta de su vida cotidiana hasta que comienza una carrera de Tiempo Libre y Recreación. A través de esta carrera y las materias que cursa, como TIC 1 y TIC 2, Felicidad aprende sobre nuevas herramientas como la bitácora y el blog, que le permiten registrar sus experiencias y trabajar de forma colaborativa con otros. El documento detalla las clases y actividades que Felicidad realiza utilizando estas herramientas tecn
Este documento resume la reflexión de una persona sobre el Módulo IV de Metacognición. Comenta que Google Drive es una herramienta interactiva útil para trabajos pedagógicos. Explica que la actividad de Hangouts fue difícil de completar debido a la lentitud del internet en Iquitos y que tuvo que esperar horas con mejor clima o menos tráfico. Finalmente, indica que cumplió con los plazos para las entregas gracias a volver a intentarlo y preguntar frecuentemente a la tutora.
Este documento resume la reflexión de una persona sobre el Módulo IV de Metacognición. Comenta que Google Drive es una herramienta interactiva útil para trabajos pedagógicos. Explica que la actividad de Hangouts fue difícil de completar debido a la lentitud del internet en Iquitos. Finalmente, indica que cumplió con los plazos para la presentación de trabajos a través de repetir intentos y consultando frecuentemente a la tutora.
Este documento contiene las reflexiones de un grupo de estudiantes sobre la asignatura de Educación y Sociedad. En general, creen que la asignatura es útil para ampliar sus conocimientos sobre nuevas tecnologías y enseñanza. Sin embargo, sienten que hay demasiada información en la plataforma virtual y poco tiempo para completar todas las tareas. También mencionan algunas dificultades iniciales como la falta de tiempo y habilidades con la tecnología.
Este documento contiene las reflexiones de un grupo de estudiantes sobre la asignatura de Educación y Sociedad. En general, creen que la asignatura es útil para ampliar sus conocimientos sobre nuevas tecnologías y enseñanza. Sin embargo, sienten que hay demasiados foros, tareas y prácticas que deben completar en poco tiempo. También mencionan algunas dificultades iniciales como la falta de tiempo y habilidades con la tecnología.
El estudiante ha aprendido a crear líneas de tiempo en la aplicación TimeRime para reflejar la historia de Internet. También ha creado un Glogster sobre la Web 2.0 y cómo ha cambiado respecto a la anterior. Además, ha diseñado una búsqueda del tesoro sobre paisajes y personas y ha analizado las características de las pedagogías emergentes. Aunque al principio le costó usar estas herramientas, ahora se siente capaz de aprender y usar más cosas de forma útil sin problemas. Cree que lo aprendido
El estudiante aprendió a crear una línea de tiempo sobre la historia de Internet usando TimeRime. También creó un Glogster sobre la Web 2.0 y cómo ha cambiado respecto a la anterior. Además, diseñó una búsqueda del tesoro sobre paisajes y personas y analizó los rasgos principales de las pedagogías emergentes. Aunque al principio le costó usar estas herramientas, ahora se siente capaz de aprender más cosas ya que las considera útiles para su futuro como maestro, pudiendo hacer las clases más divertidas
Este documento presenta una reflexión sobre una asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que la autora cursó. Describe las clases y temas abordados a lo largo del cuatrimestre, incluyendo la presentación de la materia, el uso de Google Drive, blogs, bitácoras y más. También incluye comentarios subjetivos sobre cada clase y una evaluación general positiva de la materia y el profesor.
La persona reflexiona sobre los cambios en su pensamiento y comprensión a lo largo del tiempo, notando que ha aprendido a implementar códigos en su blog y organizar el contenido de manera uniforme. Aunque el tiempo para las actividades era corto, logró entender conceptos que antes no había asimilado y ahora sabe que puede usar las TIC en distintas áreas. La falta de conectividad fue un inconveniente frecuente que le impidió trabajar con sus estudiantes, aunque en general alcanzó sus objetivos y se siente satisfecha con los conoc
El documento resume 14 semanas de actividades en el colegio Loyola para la ciencia y la innovación. Los estudiantes se presentaron a sus compañeros y profesores, realizaron actividades de integración y trabajo colaborativo. También conformaron equipos de investigación, aprendieron a usar herramientas tecnológicas como blogs, sitios web y Word para organizar y presentar su trabajo. A lo largo de las semanas, los profesores les enseñaron a utilizar estas herramientas y monitorearon su progreso en la organización de la
Este documento contiene las bitácoras de 22 semanas de trabajo en el colegio Loyola para la ciencia y la innovación. En las primeras semanas, los estudiantes se presentaron a sus compañeros, profesores y al colegio, y realizaron actividades para integrarse. Más adelante, formaron equipos de investigación y trabajaron en proyectos colaborativos sobre temas como la discriminación musical y los servicios públicos. A lo largo de las semanas, los profesores enseñaron el uso de herramientas digitales como
La bitácora resume el aprendizaje de la alumna Debora Rocio Nievas en la materia Tecnologías de la Informática y la Comunicación II. Durante el curso, aprendió a usar herramientas de Google como Drive, Docs, Sheets y Slides. También creó una comunidad virtual mediante un blog y aprendió a usar aplicaciones como Vooki y Pixton. El profesor Gustavo Parolín enseñó con paciencia y buscó diferentes formas de explicar para que todos comprendieran los temas.
Este documento contiene las bitácoras semanales de un curso de tecnología durante 19 semanas. En las primeras semanas, los estudiantes se conocieron entre sí y con sus profesores, y comenzaron a trabajar en equipos. Más adelante, los profesores enseñaron habilidades como la creación de blogs, páginas web y presentaciones. En las últimas semanas, los estudiantes completaron y presentaron sus proyectos.
Este documento presenta el trabajo práctico obligatorio realizado por Ignacio Tomas Rodriguez para la cátedra de TIC. El trabajo incluye una introducción, la bitácora de varias clases sobre temas como qué son las TIC, blogs, foros y más. También incluye una sección de cierre y reflexión sobre la cursada y sugerencias para la cátedra.
Este documento presenta un resumen de un proyecto para caracterizar a los estudiantes del curso 801 mediante encuestas. El objetivo general era obtener información personal de cada estudiante, como sus intereses, sueños y actividades fuera del colegio. Sin embargo, la recolección de datos resultó ser complicada porque los estudiantes no completaron las encuestas o se negaron a responder una segunda versión más detallada. A pesar de las dificultades, el equipo pudo completar el proyecto, aunque concluyeron que los estudiantes del curso
Este documento presenta un resumen de un proyecto para caracterizar a los estudiantes del curso 801 mediante encuestas. El objetivo general era obtener información personal de cada estudiante, como sus intereses, sueños y actividades fuera del colegio. Sin embargo, la recolección de datos resultó ser complicada porque los estudiantes no completaron las encuestas o se negaron a responder una segunda versión más detallada. A pesar de las dificultades, el equipo pudo completar el proyecto, aunque concluyeron que los estudiantes del curso
Este documento presenta un resumen de un proyecto para caracterizar a los estudiantes del curso 801 mediante encuestas. El objetivo general era obtener información personal de cada estudiante, como sus intereses, sueños y actividades fuera del coleigio. Sin embargo, la recolección de datos resultó ser complicada porque los estudiantes no completaron las encuestas o se negaron a responder una segunda versión más detallada. A pesar de los desafíos, el equipo pudo completar el proyecto, aunque concluyeron que los estudiantes del cur
Este documento presenta un resumen de un proyecto para caracterizar a los estudiantes del curso 801 mediante encuestas. El objetivo general era obtener información personal de cada estudiante, como sus intereses, sueños y actividades fuera del colegio. Sin embargo, la recolección de datos resultó ser complicada porque los estudiantes no completaron las encuestas o se negaron a responder una segunda versión más detallada. A pesar de las dificultades, el equipo pudo completar el proyecto, aunque concluyeron que los estudiantes del curso
Rúbrica para evaluar un mapa mental en PrimariaCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar mapas mentales creados en primaria. La rúbrica evalúa cinco categorías: contenido, organización, relación de conceptos, color y ortografía. Se asignan puntos de acuerdo a la calidad del mapa mental en cada categoría, con una puntuación máxima de 10 puntos en total.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar lapbooks en primaria. La rúbrica evalúa cinco categorías: portada, organización interior, contenido del tema, relación de los conceptos y ortografía. Se asignan puntos de 1 a 4 en cada categoría dependiendo del nivel de detalle, organización y corrección ortográfica del lapbook.
Rúbrica para evaluar una exposición oral en primaria.CEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales en primaria. La rúbrica evalúa varias categorías como dominio del tema, uso de materiales, tono de voz, pronunciación, vocabulario, postura y contacto visual, y temporalización. Se asignan puntos de 0 a 3 dependiendo del nivel de desempeño en cada categoría.
Plantilla de monedas, puntos y niveles. Los Súper MatihéroesCEDEC
El documento presenta una plantilla para registrar el progreso de los estudiantes a lo largo de 11 semanas en la obtención de monedas de oro, puntos de experiencia y niveles como parte de un juego de rol matemático. La plantilla incluye casillas para anotar las métricas de cada estudiante semana a semana y un total acumulado, con una escala de 5 niveles crecientes basados en el puntaje.
Los Super Matihéroes. Unidad 10: Polígonos, triángulos y cuadriláterosCEDEC
El documento presenta una serie de problemas matemáticos relacionados con polígonos que deben resolver los superhéroes. Incluye preguntas sobre triángulos, cuadriláteros y otros polígonos, así como cálculos para resolver problemas como el coste de cercar casas. Se pide ayuda a los estudiantes para resolver los problemas y ayudar a los superhéroes.
Los Súper Matihéroes. Unidad 9: Rectas y circunferenciasCEDEC
El documento presenta varios ejemplos y ejercicios relacionados con conceptos geométricos como ángulos, circunferencias y rectas. Se pide a los estudiantes que identifiquen y clasifiquen diferentes figuras geométricas, que tracen bisectrices, mediatrices y resuelvan crucigramas y otros ejercicios. El objetivo es que los estudiantes practiquen y apliquen sus conocimientos sobre estos conceptos geométricos fundamentales.
Los Super Matihéroes. Unidad 8: Planos y figurasCEDEC
El documento presenta varias historias y actividades matemáticas para los superhéroes matemáticos. La Contradicción ha encerrado a 4 héroes en un plano cartesiano y los estudiantes deben averiguar sus coordenadas. Más tarde, los héroes deben resolver problemas que involucran traslaciones, giros, escalas y figuras iguales y semejantes.
Los Super Matihéroes. Unidad 7: Unidades de medidaCEDEC
Este documento presenta una serie de actividades matemáticas relacionadas con las unidades de tiempo para los alumnos de primaria. Incluye tareas sobre sumas y restas con horas, minutos y segundos, así como la conversión entre unidades. También propone medir y construir ángulos utilizando un transportador. El objetivo es ayudar a los súper héroes a resolver diferentes acertijos y problemas relacionados con el tiempo y los ángulos.
Los Super Matihéroes. Unidad 6: Unidades de medida y porcentajesCEDEC
Este documento presenta varios ejercicios y actividades relacionados con las unidades de medida en matemáticas para primaria. Incluye tareas como completar conversiones entre unidades, realizar operaciones matemáticas con unidades y descifrar un código. El objetivo es que los estudiantes practiquen reconocer y trabajar con diferentes unidades de longitud, masa y capacidad.
Los Super Matihéroes. Unidad 5: Números decimalesCEDEC
El documento presenta varios problemas matemáticos relacionados con números decimales que deben resolver los estudiantes. Incluye sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales, así como comparaciones y aproximaciones de números. Los estudiantes deben completar las operaciones y usar los resultados para ayudar a los superhéroes.
Este documento presenta varios problemas y actividades relacionados con fracciones para que los estudiantes los resuelvan. Incluye preguntas sobre dividir pizzas en trozos iguales, comparar fracciones, convertir entre fracciones impropias y números mixtos, y ordenar fracciones de mayor a menor. Los superhéroes matemáticos deben completar los ejercicios para practicar y demostrar su comprensión de las fracciones.
Los Súper Matihéroes. Unidad 3: Múltiplos, divisores y potenciasCEDEC
Este documento presenta varios retos matemáticos relacionados con los múltiplos y divisores de números. Los estudiantes deben identificar los primeros múltiplos de diferentes números, juzgar si se han identificado correctamente los múltiplos de otros números, y explicar cómo calcular múltiplos y divisores usando regletas Cuisenaire. También deben calcular divisores para abrir una caja secreta y aprender sobre números primos y compuestos.
Los Súper Matihéroes. Unidad 2: Multiplicación y divisiónCEDEC
Este documento presenta varios problemas de matemáticas relacionados con la multiplicación, división y operaciones combinadas. Los estudiantes deben ayudar a varios superhéroes como Cálculus y Vector resolviendo las operaciones y comprobando sus respuestas. El documento también explica conceptos matemáticos como las propiedades de la multiplicación y la jerarquía de las operaciones combinadas.
Los Súper Matihéroes. Unidad 1: Números naturales.CEDEC
Este documento presenta varios ejercicios y actividades relacionadas con números y operaciones matemáticas para ayudar a los personajes de una historia de superhéroes. Se incluyen tareas como pintar cuadrados de colores para sumar números, descomponer números, comparar distancias recorridas, aproximar valores y explicar propiedades de las operaciones suma y resta.
Lista de control para evaluar la participacion en debatesCEDEC
Este documento presenta una lista de control para evaluar la participación en debates. Contiene 6 ítems que evalúan si una persona expresa sus ideas de manera respetuosa, apoya sus argumentos con razones, respeta a los demás participantes, usa el lenguaje no verbal adecuadamente, practica la escucha activa, y está dispuesta a reconocer errores y cambiar de opinión.
Plantilla para analizar información y elaborar preguntasCEDEC
Este documento presenta una plantilla para analizar información y formular preguntas. La plantilla incluye columnas para el artículo o vídeo analizado, los aspectos que trata, las ideas interesantes encontradas y las preguntas para encuestas derivadas del análisis.
La rúbrica evalúa vídeos creados con GeoGebra sobre el proyecto "Tiro Parabólico" en Matemáticas y Física de 1o de Bachillerato. Valora el contenido matemático, la explicación oral utilizando vocabulario adecuado, y la presentación. La categoría "Excelente" implica realizar correctamente el análisis del tiro parabólico expresando todos los pasos de manera detallada y creativa, mientras que la categoría "Poco Adecuado" presenta muchos errores conceptuales
Rúbrica para la elaboración de un mapa con ArcGISCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la elaboración de un mapa ArcGIS. La rúbrica evalúa cuatro categorías: el nombre y capas del mapa, la denominación de las capas, los elementos que componen las capas, y si el mapa ha sido compartido correctamente. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada categoría, con 4 siendo el más alto, para valorar aspectos como la precisión de la información y elementos en el mapa.
Rúbrica para la elaboración de un informe a raíz de respuestasCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la elaboración de un informe sobre una encuesta. La rúbrica evalúa cuatro indicadores: el trabajo realizado y la organización, la información incluida en el informe, la identificación y explicación de diferencias entre los ítems de la encuesta, y la explicación de los datos. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada indicador, donde 4 es sobresaliente y 1 es insuficiente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Diario de aprendizaje correspondiente a la tarea: Tecnología, Industria, Empresa,
Sostenibilidad. Grupo 1
http://tecnomapas.blogspot.com.es/2015/09/comenzamos-tecnoprograbotica-
3eso.html
Área de Tecnología, Programación y Robótica de 3º ESO
Día 1: 1/9/2017 Estamos más perdidos que una aguja en un pajar…
Hoy ha sido el primer día en este trabajo en el que Paco nos ha explicado la misión principal y
tareas a realizar. Pensamos que puede ser interesante y práctico. Además, pensamos que el
grupo está bien equilibrado. Intentaremos hacerlo lo mejor posible.
Juan: Hoy nos hemos informado de cómo va el trabajo y de las tareas que son obligatorias y
cuáles opcionales, no hemos hecho demasiado porque solo hemos tenido media hora,
también hemos intentado seleccionar qué tareas opcionales hacer. Las tareas que más
atractivas me parecen son la 5 y la 7. Este trabajo parece bastante práctico ya que dentro de
poco nosotros tendremos que organizar nuestros propios viajes.
Fran: Hoy lo que hemos hecho ha sido informarnos sobre las distintas actividades que se nos
proponían. Hemos estado organizándonos lo mejor posible teniendo en cuenta que sólo
hemos tenido media clase. Las actividades opcionales más interesantes para mi serían la 5 y
la 7 pero ya decidiremos entre todos. En mi opinión, este trabajo va a ser muy interesante a
la vez que útil.
Paula: estuvimos buscando la información y eligiendo las actividades. Tenemos que
organizarnos bien, porque el trabajo parece muy amplio. Un poco raro y difícil.
José Luis: hoy hemos estado buscando información y hemos elegido las tareas que queremos
hacer no nos ha dado suficiente tiempo solo tuvimos media hora, pero lo aprovechamos bien
hemos estado hablando de hacer la actividad 5 y 7 las vamos a hacer muy bien. Yo quería
que hiciéramos la número 8, esa de “¿Qué más quiero aprender?”, pero el grupo ha votado
otra cosa. Habrá que conformarse. Nos gusta eso de que te dejen elegir parte de las
actividades según tus gustos.
Día 2: 2/9/2017 O nos ponemos las pilas o….
Hoy ha sido el segundo día de trabajo en el que hemos tenido la clase entera. Esta clase no
ha sido lo más productiva posible, pero hemos avanzado. Ya tenemos claro que tareas
opcionales realizar las cuales son la 5 y la 7. además, hemos ido buscando información para
la tarea 1.
Juan: Hoy la verdad casi no hemos avanzado nada porque nos hemos pasado
tooooooodaaaaa la clase haciendo los diarios reflexivos y la verdad que no acabamos muy
contentos ya que íbamos MUY MAL de tiempo y hemos decidido ponernos las pilas porque si
no la vamos a “espichar’’...
Fran: Hoy, como ya hemos dicho en el resumen de la clase, no ha sido lo más productiva
posible, aunque ya hemos avanzado en la tarea 1 y hemos elegido las tareas opcionales
definitivas. Pienso que hay que ponerse las pilas lo antes posible para sacar exitosamente el
trabajo.
Paula: Hoy no hemos avanzado mucho, algunos hicieron los diarios reflexivos, y luego Juan y
yo los haríamos en casa. El tiempo es escaso y la tarea mucha, ¡¡¡qué estrés!!! Si tuviéramos
más tiempo seguro que lo podríamos hacer mejor.
José Luis: hoy no hemos avanzado prácticamente nada porque nos hemos pasado toda la
clase haciendo los diarios y buscando información, también hemos estado organizando como
vas a hacer las actividades. Tenemos dificultades para entender bien qué hay que hacer, y le
estamos pidiendo aclaraciones al profe de nuestras dudas. Vamos a tener que apretar el
paso.
2. Día 3: Problemas técnicos...
Hoy ha sido un día más productivo que el anterior. Para comenzar hemos entregado unos
mapas conceptuales que Paco nos mandó, además nos ha explicado cómo organizar las
carpetas de drive para poder presentarlo. En lo que respecta al trabajo hemos creado un
Prezi con el cual presentar la tarea 1.
Juan: Hoy hemos ido al aula de informática grande por lo que teníamos un ordenador más y
deberíamos haber avanzado mucho más, pero eso no ha sido así… Paula y María tenían un
ordenador para hacer sus diarios reflexivos, hasta ahí ningún problema, pero no sabemos qué
pasaba que nos las dejaba entrar en su cuenta y nos pasamos toda la hora intentando
arreglarlo, pero no hubo suerte. Aun así, ha sido un día más productivo que el anterior por lo
que no nos vamos del todo tristes… XD
Fran: Hoy como ya dije el día anterior nos hemos puesto las pilas y hemos avanzado en el
prezi del cual me siento orgulloso… También me siento orgulloso de mi grupo porque está
trabajando muy bien sin excepciones. Como decía antes hemos avanzado lo suficiente para
estar bien de tiempo y poder ir más avanzados.
Paula: Hoy hemos avanzado más que el día anterior. No me dio tiempo a hacer los esquemas
así que los entregaré el próximo día. Fran y yo tuvimos un problema con el ordenador, no nos
dejaba entrar en la cuenta de ninguno para hacer los diarios, y así estuvimos casi toda la
hora. Sniff.
José Luis: Hoy ha sido un día de los más productivos en los que hemos avanzado mucho tanto
en organizar las actividades como que hemos empezado a hacer un prezi, ya que hemos ido
a el aula de informática grande por lo que teníamos un ordenador mas, eso nos ha permitido
trabajar más y avanzar en todos los aspectos de actividades como en la presentación digital.
Día 4: Aterrizamos...
Hoy hemos avanzado en el prezi de la tarea 1 y ya está casi terminado. Además,
empezamos a ver cuál es la siguiente tarea que haremos, aunque no esté muy
claro aún.
Juan: Hoy sí que ha sido un día productivo, esta vez disponíamos de tres ordenadores porque
Paula se había traído su móvil y desde ahí sí que ha podido trabajar, y María… la verdad que
no sé qué estaba haciendo porque estaba en la mesa del profe con Paco y no sé qué le
estaba explicando. Bueno, hoy casi hemos acabado el prezi de la tarea 1 y en mi opinión nos
está quedando bastante bien, además, pienso que somos uno de los grupos mejor
organizados porque la mitad de ellos han empezado por la de planear un viaje a Roma, por lo
que se han olvidado de las primeras tareas, como dice mi compañero Francesco, vamos por
orden y no por preferencias.
Fran: Hoy hemos avanzado en el prezi de la tarea 1 y pienso que está quedando muy bien.
No solo hemos avanzado, sino que está casi terminado. Además, como está puesto en el
resumen, hemos pensado en la siguiente actividad que haremos y yo pienso que vayamos
primero en orden antes de hacer las que más nos gusten, aunque todo esto ya lo
decidiremos entre todos. En mi opinión el grupo está trabajando bastante bien y entre todos
lo sacaremos adelante.
José Luis: hoy hemos avanzado en mayoría en el prezi de la tarea 1, lo que hemos hecho hoy
está quedando muy bien. Creo que este grupo está trabajando muy bien, también hemos
avanzado bastante en la búsqueda del viaje a Roma. Creo que estamos haciendo un buen
trabajo
Paula: Hoy me he traído el móvil para trabajar, me he descargado la aplicación Drive y me he
creado la carpeta, pero como no me iba muy bien, le pedí ayuda a Paco. Al final tuve que
crear la carpeta en casa para a continuación compartirla con Paco.
3. Diario de aprendizaje correspondiente a la tarea: Ética e Interacción en la Red.
Seguridad informática. Grupo 1
http://tecnomapas.blogspot.com.es/2017/11/tic4eso-tareas-bloques-1-y-4-
etica.html
Área: TIC 4º ESO
EMPEZAMOS Y NOS REPARTIMOS TAREAS 10/11/17
Alberto: En la clase de hoy, Paco nos ha explicado las pautas del trabajo que tenemos que
realizar, nos ha dado los grupos para realizar el trabajo. Estamos repitiendo este trabajo, que
ya hicimos anteriormente, porque el profesor no quedó muy contento, y quiere que lo
perfeccionemos. También nos hemos creado carpetas de Google Drive y se las hemos
compartido a Paco. Nos hemos creado una cuenta de “Trello” (una especie de sistema de
post-it para organizarnos) y otra cuenta de “Picktochart”. Una vez ya creadas las cuentas nos
hemos repartido el trabajo entre los cuatro, para organizarnos. A mí me ha tocado “Propiedad
e intercambio de la información”.
Ricardo: Hoy Paco nos ha explicado el trabajo que tenemos que realizar para principios de
diciembre. Se trata de mejorar un trabajo anterior, en el que estuvimos “despistados”, y nos
escaqueamos un poquillo. Hemos creado unas carpetas para organizarnos mejor en la
asignatura de TIC y porque nos lo ha pedido el profesor. Hemos creado la cuenta de Trello, un
tablero de tarjetas para organizar el trabajo, y lo hemos compartido con Paco y nos hemos
puesto de acuerdo para organizarnos con las tareas y cada uno hace una cosa a mí me toca
identidad digital y fraude. Así todo el mundo trabaja y nadie se libra: es lo más justo.
Berta: Hoy el profe nos ha contado lo que tenemos para el trabajo que hay que mejorar para
entregar a principios de diciembre. Hemos hecho carpetas compartidas con Paco en Drive
con todos los bloques en los que vamos a trabajar este curso. Nos hemos creado cuentas en
Trello para empezar a organizar las tareas que debemos realizar. Nos hemos vuelto a leer las
tareas que hay que hacer y las hemos pasado a Trello y lo hemos compartido con Paco,
además de hacerle administrador. Nos hemos repartido las tareas y voy a hacer “Riesgos en
el uso de equipos informáticos en redes locales y virtuales”. Todo organizado con tableros de
colores, asignaciones de personas y etiquetas.
Mar: Hoy Paco nos ha reunido a todos y nos ha empezado a contar cuál sería nuestra próxima
tarea para empezarla con más entusiasmo y ganas de aprender. Nos ha dicho que nos
pongamos en parejas para luego hacer grupos y somos el grupo 1 formado por: Berta,
Ricardo, Alberto y yo. Por último, me creé una cuenta en Trello y puse el título del tablón
donde vamos a poner nuestras tareas. Nos servirá para llevar un control del trabajo
realizado. Empecé a organizar las tareas que tenemos que hacer en Trello y de una vez nos
las repartimos entre todos. La tarea que nos ha puesto el profesor no está fácil ya que hay
cosas que no me suenan, pero vamos a sacar el trabajo adelante.
INVESTIGAMOS Y CONOCEMOS 14/11/17
Alberto: En el día de hoy hemos empezado con la infografía nos hemos informado bien de lo
que tenía que hacer cada uno y hemos procedido a hacerlo, eligiendo la plantilla del
Picktochart y empezando.
Ricardo: Hoy ha sido el un día de trabajo después de habernos puesto de acuerdo en que
hace cada uno, hemos comenzado con las infografías y nos hemos puesto de acuerdo de que
cada uno hace la suya. Y hoy nos hemos dedicado a trabajar en eso. Procuraré estar
pendiente del trabajo de los demás, para ayudarles, y así también mejorar mi nota. Si se me
ocurre alguna idea para su trabajo, se la diré a mis compañeros.
Berta: Hoy ya hemos estado buscando información sobre la parte que tenemos asignada
dentro del equipo. He buscado información sobre los riesgos informáticos en las redes locales
y virtuales. He empezado a hacer la infografía, aunque no he avanzado mucho en ella, pues,
en esta hora en especial, he intentado aprender un poco cómo funciona esta herramienta.
Mar: Antes de empezar a trabajar cada uno en nuestra tarea, hemos hablado entre todos
para ver qué es lo que íbamos hacer, luego hemos decidido empezar con el trabajo de las
infografías y hemos avanzado cada uno con lo suyo, yo he puesto las tareas que íbamos
hacer “en proceso” en el programa de Trello y luego he empezado a ver de qué iba mi trabajo
4. y que tenía que hacer para por último empezar hacer mi parte en la infografía. Lo de las
“tareas ficción para la vida real” nos tiene un poco despistadas.
¡A POR LAS PRESENTACIONES! 17/11/17
Alberto: Hoy hemos abierto todos nuestros trabajos para que Paco nos lo mirase y sepa cómo
vamos. Después hemos procedido con nuestros trabajos, cada uno con su parte. Por ahora
parece que vamos muy bien ya que estamos todos muy centrados en trabajar.
Ricardo: Hoy el profesor nos ha ido uno a uno mirando cómo vamos realizando nuestros
trabajos y dándonos consejos y su opinión. Luego hemos seguido con nuestras
presentaciones creo que debería ir un poco más rápido porque voy un poco lento.
Berta: Durante la clase de hoy, hemos seguido avanzando en los trabajos en Picktochart.
Además, durante la sesión Paco ha visto todo el trabajo que llevamos hasta hoy y nos ha
dado una serie de pautas que debemos seguir para mejorar nuestro trabajo. De la parte de
los riesgos informáticos he dividido la tarea en partes para hacerlo más fácil. Por lo que he
buscado información sobre los protocolos seguros para pasarlos a Picktochart y tengo ya esa
parte terminada. Aunque quizá he puesto demasiada información lo que lo hace poco visual.
Mar: Hoy después de varios intentos ¡he empezado mi infografía! así que empecé
investigando la información de mi parte y hacer una idea en mi mente de cómo hacerla
digitalmente, la tarea que escogido me lía un poco porque no sé específicamente qué poner
en el buscador.
Además, hoy El profesor ha revisado lo que teníamos hecho hasta ahora y nos ha dicho que
está bien pero aun así seguiremos trabajando duro para ganar la mejor nota que podamos,
aparte el profesor me ha dado unos cuantos consejos de cómo mejorar nuestro Trello con
etiquetas de colores por temas y nombres de personas para las tareas y así lo he hecho.
A POR TODAS 21/11/17
Alberto: En la clase de hoy hemos continuado con las presentaciones y hemos avanzado
bastante ya estamos acabando cada uno su parte. Veo una actitud muy buena del grupo ya
que todos estamos dando el 100% y estamos muy centrados y con muchos ánimos de acabar
ya.
Ricardo: En el día de hoy ya tendríamos que estar cerrando las presentaciones, pero como ya
dije anteriormente no voy muy avanzado, pero lo lograré y lo lograremos. Nos quedan pocas
clases, pero seguro que al final lo acabó y todo sale genial. Además, el profe me ha explicado
un par de cosas que desconocía sobre mi trabajo.
Berta: El día de hoy hemos seguido con el trabajo, las presentaciones en Picktochart no van
excesivamente bien. Hoy he estado un poco liada porque no sabía muy bien que estaba
pasando con el trabajo pues se eliminaban los textos al escribirlos. Menos mal que Paco me
ha dicho que era porque estaba puesto para que los textos se fueran para el fondo, detrás
del fondo. He intentado también que la presentación sea un poco más visual pero aún queda
un poquito. Espero que en la próxima sesión podamos terminar o adelantar mucho en los
trabajos. ¡Seguro que conseguimos terminarlas para ponernos con las siguientes!
Mar: He visto que es lo que nos falta por hacer y luego me he puesto hacer mi parte de la
tarea. Mientras hacía mi tarea, me he dado cuenta de que todavía nos faltan cosas así que he
mirado el blog de Paco y ponía que el trabajo también se podía hacer en otros programas por
lo que las tareas de los bloques las haremos en infografías y las tareas-ficción las haremos en
un Prezi que es una herramienta con la que ya estamos más familiarizados. Uff.
NOS PILLA EL TORO 24/11/17
Alberto: Ya estamos acabando el trabajo. Creo que lo estamos haciendo muy bien ya que
trabajamos todos y nos ayudamos entre nosotros. En lo personal creo que en la siguiente
clase habré acabado mi parte. Me pareció muy buena idea lo de trabajar con Picktochart ya
que es un programa muy útil y muy vistoso.
Ricardo: En el día de hoy me he sorprendido bastante he pasado de ir regular a ir genial me
quedan un par de diapositivas he aprovechado bastante la hora estoy muy contento porque
creía que no nos iba a dar tiempo y tras el día de hoy me ha cambiado la cara. El siguiente
día cada uno acabaremos la parte que nos toca.
5. Berta: Hoy hemos avanzado bastante, yo casi tengo terminado el trabajo en Picktochart. Me
queda añadir un poco más de información y ¡ya estaría acabado! Esta clase me ha sido muy
útil para aprender mejor a desenvolverme por el programa. En la presentación he añadido
más fotos y gifs para hacerla más visual. He terminado el apartado de recursos compartidos
y la creación de usuarios para lo que he estado buscando definiciones de usuarios y demás.
Voy a intentar este fin de semana terminarla.
Mar: Hoy ya he entrado en la “recta final” de mi infografía, pero aun así me ha quedado un
trocito sin hacer por lo que la completaré en casa, también he puesto cosas nuevas para que
el trabajo quede más guay como flechas en movimiento… y aparte tuve la idea de poner en
un trozo de mi infografía ¿Sabías qué...? (con curiosidades sobre el tema). No nos queda
mucho tiempo para el trabajo, como mucho una o dos sesiones por lo que como se dice “nos
pilla el toro”; al final de la clase hemos hablado todo el grupo y nos hemos repartido las 11
tareas ficción. A ver qué tal se nos dan.
6. Diario de aprendizaje correspondiente a la tarea: Tecnología, Industria, Empresa,
Sostenibilidad. El diario de Carlos.
http://tecnomapas.blogspot.com.es/2015/09/comenzamos-tecnoprograbotica-
3eso.html
Área de Tecnología, Programación y Robótica de 3º ESO
PRIMER DÍA: UN NUEVO COMIENZO
(30-10-2017) Carlos: Hoy nos hemos repartido las tareas, y ha sido un caos. Estoy
entusiasmado con el trabajo y voy a dar lo mejor de mí. Estamos muy motivados y creo que
somos un grupo muy trabajador. Me voy a casa sabiendo que mi grupo es genial. Hoy he
aprendido como valor que hay que conocer a la gente para de verdad opinar o pensar sobre
ellos, porque aparte de Diego y David que somos amigos desde pequeños, yo nunca he sido
amigo, de Olga y Tatiana, ni siquiera me he acercado mucho, y viéndolas desde lejos me las
imaginaba como unas marujas de pueblo siempre susurrando y tal, pero resulta que ambas
son unas personas super agradables y trabajadoras y no las hubiera conocido de verdad de
no ser por este trabajo. Así que Paco gracias por este trabajo porque ahora conozco a otras
dos buenas personas de mi clase. �
SEGUNDO DÍA: ¡QUÉ DESASTRE!!!! :(
(31-10-2017) Qué desastre !!!! :(
Carlos: Hemos elegido las tareas 6 y 8. Aunque no hemos avanzado y creo que hoy hemos
malgastado el tiempo, pero tenemos mucho tiempo y me voy a esforzar al máximo. La
verdad es que no nos hemos planificado mucho. Ahora entiendo de verdad lo
verdaderamente importante que es el tiempo y lo rápido que se pasa, y esto es un trabajo de
clase y dentro de lo que cabe no es demasiado importante, pero esto se puede aplicar a la
misma vida, porque al final nosotros somos seres finitos, y aunque es triste pensarlo al final
todos moriremos, por eso mismo hay que aprovecha bien el tiempo y sobre todo disfrutarlo.
Porque si no nos pasa como hoy, que se nos agota el tiempo, y no hemos hecho nada
productivo. Pero no solo hay que llevarlo al extremo, en nuestro futuro trabajo tendremos que
optimizar nuestro tiempo más que nada porque si no tendremos tiempo para nosotros y no
podríamos vivir contentos, y para eso estamos en el colegio ¿no? para tener un futuro
trabajo, un sueldo y una familia. Y tener así una vida feliz y divertida. Haciendo en cada
momento lo debido.
TERCER DÍA: MANOS A LA OBRA
(6-11-2017)
Carlos: Ya hemos repartido la tarea y estamos a tope. Yo me encargaré de hacer el prezi de
Roma. La verdad es que estoy entusiasmado. Voy a realizarlo en Prezi. Me “ha tocado” -me
he pedido y me han dejado mis compañeros- la tarea de Roma porque es la que me parece
más chula y más práctica de todas, y así puedo hacer “turismo virtual”. Además, si estoy
motivado en un trabajo concreto trabajaré más y mejor. Y cuanto mejor las notas mejor para
mí, pero no solo por eso, sino que yo quiero hacerlo y me lo pasaré mejor, es como si en
futuro tú tienes un trabajo, que no solo importa cuánto cobras porque seguro que un señor
que se mete todos los días a una oficina 9 horas de un trabajo que no le gusta cobrando
4000 euros es mucho más infeliz que uno que trabaja lo mismo pero en un trabajo que le
gusta aunque cobre 1000 euros menos. Y además será más productivo y mejor en su trabajo
así que hasta a lo mejor destaca y le ascienden y acaba cobrando más que el otro en un
principio
CUARTO DÍA: CONTENTOS CON LOS AVANCES DEL GRUPO
(7-11-2017) Carlos: Hoy hemos seguido trabajando en la tarea del viaje a Roma y también
hemos seguido avanzando en el Lapbook -una especie de mural bonito- sobre el mundo de
las empresas. La verdad es que estamos trabajando todos super bien, en un principio
pensaba que Tatiana y Olga no iban a trabajar tan duro como el resto, pero están super bien
y el lapbook les está quedando muy bien, así que por esa parte estoy super satisfecho. Es
curioso lo bien que se les dan las manualidades a estas chicas, mientras que a mí se me da
bastante mal. Así se demuestra la teoría de las inteligencias múltiples y que a alguien no se
le puede decir que si es listo solamente porque se le dan mal o bien las mates. A todo el
mundo no se le da igual de bien las mates o lengua y nadie es menos importante porque se
7. le dé mejor o peor esas asignaturas. A ninguno de nosotros se nos dan bien las mismas cosas
y todos no somos iguales. Nadie es perfecto y ni siempre sabe más que otro en todos los
campos del saber, y esta costumbre de compararnos es una estupidez: deberíamos
cambiarla. Es mejor trabajar en equipo.
QUINTO DÍA: PROBLEMAS TÉCNICOS… :O[
(13-11-2017) Carlos: Hoy no vine a clase. Por lo que me han contado, la cosa no ha ido muy
bien. Problemas con los ordenadores y con internet.
SEXTO DÍA: ¿?
(20-11-2017) Carlos: Ya he terminado el Prezi de Roma, pero Paco me ha dado unos criterios
para mejorarlo y hacer correcciones, así que lo voy a intentar a ver si lo mejoro un poco.
OCTAVO DÍA: ¿?
(27-11-2017) Carlos: Estoy mejorando el Prezi. Hoy hemos trabajado bien y veo a todo el
grupo trabajando, aunque tengo al lado mío Pedro y Pablo -de otro grupo, no trabajan nada,
solamente molestan- y me distraen un poco…. La verdad es que (esto no va por ellos) de lo
que puede ser una mala influencia para ti, porque te puede fastidiar la vida y perder
amistades y eso si que es una faena, porque como muy bien dice el dicho “un amigo es un
tesoro”, una roca sólida donde sabes que te puedes apoyar, un amigo es con quien te lo
pasas mejor y compartes buenos momentos ¿quién eres sin tus amigos?