Este documento describe las cinco dimensiones del liderazgo escolar eficaz que tienen mayor impacto en los resultados de los estudiantes, según investigaciones. Estas dimensiones son: 1) establecimiento de metas y expectativas claras, 2) obtención estratégica de recursos, 3) planificación y evaluación de la enseñanza, 4) promoción del aprendizaje docente, y 5) creación de un entorno ordenado y de apoyo. El documento explica cada dimensión y proporciona ejemplos de cómo los líderes escolares pued

1. Del Liderazgo a los
Resultados de los
Estudiantes
Profesora Viviane Robinson
Directora Académica, University of Auckland
Centre for Educational Leadership
Demetrio Ccesa Rayme

2. ¿Qué significa un liderazgo eficaz?
• El liderazgo eficaz mejora
los resultados de los
alumnos. Por ejemplo,
comprensión lectora,
resolución de problemas
matemáticos, participación
en clases.
• La regla para medir el
impacto debe ser en primer
lugar el impacto sobre los
alumnos y no sobre otros
adultos.

3. El gran mensaje
Mientras mayor sea la concentración de los
líderes, de sus relaciones, trabajo y
aprendizaje en su quehacer principal que
es la enseñanza y el aprendizaje, mayor va
a ser su influencia sobre los resultados de
los alumnos.

4. ¿Cómo se Identificaron las dimensiones del liderazgo?
• Meta-análisis de investigaciones
publicadas que incluyeron mediciones de:
• Liderazgo y
• Algún tipo de resultado de los
alumnos

5. 0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30
0.35
0.40
0.45
Media del efecto
Estimación de la envergadura
Liderazgo
Transformacional
Liderazgo
Instruccional
Otro
Liderazgo
ESTILOS DE LIDERAZGO

6. 1. Establecimiento de
metas y expectativas
2. Obtención y
asignación de recursos
en forma estratégica
3. Planificación,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y del
currículo
4. Promoción y
participación en
aprendizaje y
desarrollo docente
5. Asegurar un entorno
ordenado y de apoyo
CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ

7. CINCO DIMENSIONESDEL LIDERAZGO EFICAZ
Derivado de estudios cuantitativos que vinculan liderazgo con resultados de alumnos
1. Establecimiento de metas y
expectativas
2. Obtención de recursos en
forma estratégica
3. Planificación, coordinación
y evaluación de la
enseñanza y del currículo
4. Promoción y participación
en aprendizaje y desarrollo
docente
5. Aseguramiento de entorno
ordenado y de apoyo

8. 1. Establecimientode
metasy expectativa
2. Obtencióny
Asignaciónde
Recursosen Forma
Estratégica
3. Planificación,
Coordinacióny
Evaluaciónde la
Enseñanzay del
Currículo
4. Promocióny
Participaciónen
Aprendizajey
DesarrolloDocente
5. AsegurarunEntorno
Ordenadoy deApoyo
CINCODIMENSIONESDEL LIDERAZGOEFICAZ
Incluye:
Claridad y consenso
acerca de las metas
Entorno metas importantes y
medibles del aprendizaje
Comunicación clara con todas las
contrapartes pertinentes
Involucramiento del cuerpo docente y de
otros en el proceso

9. 1.Establecimientode
metasy expectativa
2. Obtencióny
Asignaciónde
Recursosen Forma
Estratégica
3. Planificación,
Coordinacióny
Evaluaciónde la
Enseñanzay del
Currículo
4. Promocióny
Participaciónen
Aprendizajey
DesarrolloDocente
5. Asegurarun
EntornoOrdenadoy de
Apoyo
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ
Procesos involucrados
metas:
Crear discrepancia entre acciones o resultados actuales
y deseados
Motivar comportamiento relacionado con la meta
Concentrar la atención y el esfuerzo
Consecuencias
Mejor desempeño y aprendizaje
Sentido de propósito y prioridad
Mayor sentido de eficacia y autogestión
Mayor deleite de la tarea
Condiciones que se requieren
Capacidad para cumplir metas
Compromiso con metas
Específicas y claras

10. 1.Establecimientode
MetasyExpectativa
2. Obtención y
asignaciónde
recursos enforma
estratégica
3. Planificación,
Coordinacióny
Evaluaciónde la
Enseñanzay del
Currículo
4. Promocióny
Participaciónen
Aprendizajey
DesarrolloDocente
5. AsegurarunEntorno
Ordenadoy deApoyo
CINCODIMENSIONESDEL LIDERAZGOEFICAZ
PERSONAS DINERO TIEMPO
METAS
PRIORITARIAS
Expertise dentro
de la escuela
Expertise externo

11. 1.Establecimientode
MetasyExpectativas
2. Obtención y
asignaciónde
recursos enforma
estratégica
3. Planificación,
Coordinacióny
Evaluaciónde la
Enseñanzay del
Currículo
4. Promocióny
Participaciónen
Aprendizajey
DesarrolloDocente
5. Asegurar unEntorno
Ordenadoy deApoyo
CINCODIMENSIONESDEL LIDERAZGOEFICAZ
Implica claridad acerca de los recursos que
NO se están obteniendo y por qué.
Enfoque concentrado y no fragmentado del
mejoramiento escolar.
Importancia de habilidades críticas del
pensamiento en la asignación de recursos
escasos.

12. 1.Establecimientode
Metasy Expectativa
2. Obtencióny
asignaciónde
Recursosen Forma
Estratégica
3. Planificación,
coordinacióny
evaluaciónde la
enseñanzaydel
currículo
4. Promocióny
Participaciónen
Aprendizajey
DesarrolloDocente
5. Asegurarun
EntornoOrdenadoy de
Apoyo
CINCODIMENSIONESDEL LIDERAZGOEFICAZ
Foco en
Calidad de la
enseñanza –
La mayor fuente de
varianza en el
sistema
EMAM – enseñar
menos, aprender
más
Coherencia y
alineación – entre
clases, cursos y
diferentes escuelas

13. Número de semanas en la escuela
Gráfico lectura
1er Año
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Niveles
de
textos
♦ Cada niño identificado con nombre Rojo = Profesor A
∎ Lengua materna no es el Inglés Azul = Profesor B
▲ Asistencia irregular Turquesa = Profesor C
Stanine 6
Stanine 4

14. 1.Establecimientode
Metasy Expectativa
2. Obtencióny
Asignación de
Recursosen Forma
Estratégica
3. Planificación,
Coordinacióny
Evaluaciónde la
Enseñanzay del
Currículo
4. Promocióny
participaciónen
aprendizajey
desarrollodocente
5. Asegurarun
EntornoOrdenadoy de
Apoyo
CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ
Liderazgo que no sólo promueve sino
que participa directamente con los
docentes en el desarrollo profesional
formal e informal.

15. 1.Establecimientode
metasy expectativa
2. Obtencióny
asignaciónde
recursosen forma
estratégica
3. Planificación,
coordinacióny
evaluaciónde la
enseñanzaydel
currículo
4. Promocióny
participaciónen
aprendizajey
desarrollodocente
5. Asegurarun
entornoordenadoyde
apoyo
CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ
¿Por qué es tan potente esta dimensión?
Importancia simbólica.
Mayor expertise en liderazgo implica mayor
influencia.
Mayor comprensión de las condiciones que
se requieren para alcanzar las metas del
mejoramiento.

16. 1.Establecimientode
Metasy Expectativa
2. Obtencióny
Asignaciónde
Recursosen Forma
Estratégica
3. Planificación,
Coordinacióny
Evaluaciónde la
Enseñanzay del
Currículo
4. Promocióny
Participaciónen
Aprendizajey
DesarrolloDocente
5. Asegurarun
entornoordenadoyde
apoyo
CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ
Protección del tiempo para la enseñanza y el
aprendizaje a través de:
• Reducción de
presiones externas e
interrupciones.
• Establecimiento de
entorno ordenado y de
apoyo, tanto dentro como
fuera del aula.

17. 1.Establecimientode
Metasy Expectativa
2. Obtencióny
asignaciónde
recursosen forma
estratégica
3.Planificación,
coordinacióny
evaluaciónde la
enseñanzay del
currículo
4. Promocióny
participaciónen
aprendizajey
desarrollodocente
5. Asegurarun
entornoordenadoyde
apoyo
CINCODIMENSIONESDEL LIDERAZGOEFICAZ
Normas y rutinas que apoyan el compromiso
cognitivo y conductual.
Relaciones de confianza mutua entre líderes,
profesores, apoderados y alumnos.

18. Capacidades para el liderazgo
educacional eficaz
Viviane Robinson, The University of Auckland
Liderazgo
Educacional
Eficaz
Crear
Relación de
Confianza
Integrar
conocimiento
pedagógico
Resolver
problemas
complejos

19. El liderazgo educacional
NO es liderazgo
empresarial
Desarrollar liderazgo
experto en pedagogía,
currículo y evaluación
Reducir las exigencias a
los líderes que distraen
su atención de su
quehacer principal: la
enseñanza y el
aprendizaje
Algunas implicancias para la política y práctica

20. The Ministry of Education BES programme
http://www.educationcounts.govt.nz/goto/BES
Robinson, V. M. J. (2007). School leadership and student outcomes: Identifying
what works and why. Winmalee, NSW: Australian Council for Educational
Leaders: (Monograph 41, ACEL Monograph Series Editor David Gurr, 28
pages).
Robinson, V. M. J., Lloyd, C. & Rowe, K. (2008). The impact of leadership on
student outcomes. An analysis of the differential effects of leadership types.
Educational Administration Quarterly, 44 (5), 635-674.
Robinson, V. M. J. & Timperley, H. S. (2007). The leadership of the
improvement of teaching and learning: Lessons from initiatives with positive
outcomes for students. Australian Journal of Education, 51 (3), 247-26.
Timperley, H., & Alton-Lee, A. (2008). Reframing teacher professional learning:
An alternative policy approach to strengthening valued outcomes for diverse
learners. In G. Kelly, A. Luke & J. Green (Eds.), Review of Research in
Education (Vol. 32, pp. 328-369). Washington, D.C.: Sage.
Lectura Adicional

21. ¿Cómo está
desarrollando
usted cada dimensión
de liderazgo en su
escuela o sistema?

22. Visite
www.education.auckland.ac.nz/uacel
Contáctese
uacel@auckland.ac.nz