Jung presentó su método de asociación en una conferencia en la Clark University en 1909. Explicó que las palabras inductivas pueden evocar aspectos íntimos y personales en los participantes, mostrando la carga emocional asociada a ciertos estímulos. El método permite explorar procesos psicoafectivos y complejos del inconsciente de manera controlada. Jung observó diferentes tipos de reacciones que revelan características de la personalidad de los participantes.
In their work as therapist, Bob and Mary Goulding found that twelve themes emerged again and again as the basis for people’s negative early decisions. They developed the list of these twelve injunctions.
It is often the youngest child who gets a Don’t grow up injunction. The parents, in their Child ego state, may not want to let go of having a young kid around in the family. They may define their whole worth in terms of being a good father or a good mother.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la resistencia en psicoterapia. La resistencia se refiere a las fuerzas dentro del paciente que se oponen al proceso de análisis y pueden expresarse a través de emociones, actitudes, ideas, pensamientos o acciones. El documento luego detalla varias formas en que puede manifestarse la resistencia, como el silencio, evitación de temas, rigidez en el lenguaje o comportamientos, entre otros; y cómo el terapeuta debe abordar y superar estas resistencias de manera gradual para log
El documento describe la formación y naturaleza de los síntomas en las enfermedades psíquicas. Explica que los síntomas son el resultado de un conflicto entre fuerzas pulsionales inconscientes que se resuelven de forma distorsionada. Los síntomas pueden representar vivencias infantiles reales o fantasías, y sirven como sustituto de satisfacciones frustradas en la temprana infancia.
Dokumen tersebut membahas berbagai jenis observasi dalam psikodiagnostik, termasuk observasi sistematik, eksperimental, natural, partisipan, non-partisipan, obstrusif, dan unobstrusif. Jenis observasi dijelaskan beserta contoh dan kelebihan serta kekurangannya.
Este documento describe técnicas terapéuticas aplicables a niños y adolescentes con síntomas reactivos a conflictos familiares. Explica los objetivos y procesos de la terapia familiar racional emotiva, incluyendo la modificación de creencias irracionales, el uso de tareas conductuales, y el desarrollo de habilidades para resolver problemas de manera independiente.
Competitive symbiosis - Transactional analysisManu Melwin Joy
This document discusses the concept of competitive symbiosis in transactional analysis. Competitive symbiosis occurs when two people want to take on the same symbiotic role, such as both wanting to be the parent. This can lead to jockeying for position as each tries to insist on fulfilling that role. An example given is two people competing to pay the bill at a restaurant. These exchanges are unstable and will typically end with one person backing down and accepting the complementary role, or both people storming away.
In their work as therapist, Bob and Mary Goulding found that twelve themes emerged again and again as the basis for people’s negative early decisions. They developed the list of these twelve injunctions.
It is often the youngest child who gets a Don’t grow up injunction. The parents, in their Child ego state, may not want to let go of having a young kid around in the family. They may define their whole worth in terms of being a good father or a good mother.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la resistencia en psicoterapia. La resistencia se refiere a las fuerzas dentro del paciente que se oponen al proceso de análisis y pueden expresarse a través de emociones, actitudes, ideas, pensamientos o acciones. El documento luego detalla varias formas en que puede manifestarse la resistencia, como el silencio, evitación de temas, rigidez en el lenguaje o comportamientos, entre otros; y cómo el terapeuta debe abordar y superar estas resistencias de manera gradual para log
El documento describe la formación y naturaleza de los síntomas en las enfermedades psíquicas. Explica que los síntomas son el resultado de un conflicto entre fuerzas pulsionales inconscientes que se resuelven de forma distorsionada. Los síntomas pueden representar vivencias infantiles reales o fantasías, y sirven como sustituto de satisfacciones frustradas en la temprana infancia.
Dokumen tersebut membahas berbagai jenis observasi dalam psikodiagnostik, termasuk observasi sistematik, eksperimental, natural, partisipan, non-partisipan, obstrusif, dan unobstrusif. Jenis observasi dijelaskan beserta contoh dan kelebihan serta kekurangannya.
Este documento describe técnicas terapéuticas aplicables a niños y adolescentes con síntomas reactivos a conflictos familiares. Explica los objetivos y procesos de la terapia familiar racional emotiva, incluyendo la modificación de creencias irracionales, el uso de tareas conductuales, y el desarrollo de habilidades para resolver problemas de manera independiente.
Competitive symbiosis - Transactional analysisManu Melwin Joy
This document discusses the concept of competitive symbiosis in transactional analysis. Competitive symbiosis occurs when two people want to take on the same symbiotic role, such as both wanting to be the parent. This can lead to jockeying for position as each tries to insist on fulfilling that role. An example given is two people competing to pay the bill at a restaurant. These exchanges are unstable and will typically end with one person backing down and accepting the complementary role, or both people storming away.
Definición de ira. Localización de la ira en el cerebro. Influencias del aprendizaje. Modificaciones y tolerancia. Trastornos comunes. Tratamiento a estas reacciones.
Taller iii componentes generales analisis contingencialEdith Hermosillo
El documento describe los componentes generales del análisis contingencial, un método para analizar el comportamiento humano individual. El análisis contingencial tiene cuatro dimensiones para analizar la conducta: el sistema microcontingencial, el sistema macrocontingencial, los factores disposicionales, y las personas significativas. El objetivo es estudiar la interacción organismo-ambiente como unidad inseparable considerando las interdependencias entre los elementos que configuran un comportamiento.
Las terapias de modificación conductuales y las terapiasangeloxdvlp
Las terapias de modificación conductual y terapias cognitivo-conductuales buscan cambiar pensamientos y comportamientos mediante diferentes técnicas. Estas incluyen reforzar conductas deseadas, exposición gradual a estímulos, reestructuración cognitiva, relajación y manejo del estrés. La terapia cognitivo-conductual combina enfoques conductuales y cognitivos para tratar problemas como la ansiedad y la depresión.
Disajikan oleh Isti Yuliawati dan Dessy Indrisari, mahasiswi di Fakultas Psikologi Universitas Mercu Buana Jakarta pada tahun 2014. Semoga bermanfaat :)
Ringkasan dokumen tersebut adalah: (1) Dokumen tersebut membahas tentang teknik-teknik pengubahan perilaku operan yang meliputi positive reinforcement, negative reinforcement, extinction, positive punishment, dan negative punishment. (2) Prinsip utama pengubahan perilaku operan adalah dengan mengatur hubungan antara perilaku dengan konsekuensinya. (3) Teori yang mendasari pengubahan perilaku operan adalah teori reinforcement yang menyatakan bahwa perilaku akan diperkuat oleh konse
Este documento trata sobre la emoción y la motivación humanas. Explica las diferentes teorías sobre la motivación como los instintos, la teoría de la reducción de la pulsión y la teoría de activación. También analiza factores que motivan la conducta como el hambre, la sed, la sexualidad y la agresión desde perspectivas biológicas y culturales. Por último, describe las emociones básicas y las teorías cognitivas y fisiológicas sobre el origen y la experiencia de las emociones.
La desensibilización sistemática se divide en tres fases: entrenamiento en relajación muscular, construcción de una jerarquía de situaciones ansiógenas, y exposición imaginaria o real a las situaciones ansiógenas de la jerarquía mientras el paciente está profundamente relajado. El objetivo es que el individuo aprenda a relajarse y regular su ansiedad ante estímulos que generan temor a través de la presentación gradual de dichos estímulos desde menos a más intensos.
Presentación usada por María Fernanda Tonos, Terapista ABA, en el evento Atención a la diversidad en el Aula, realizado en la Facultad de Ciencias de la ULA los días 29 y 30 de Julio de 2011
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje en el que las consecuencias de un comportamiento afectan la probabilidad de que ese comportamiento se repita. Se diferencia del condicionamiento clásico en que el sujeto produce un cambio en el ambiente a través de su propia acción. El refuerzo y el castigo influyen en si un comportamiento aumenta o disminuye. Skinner fue un psicólogo pionero en el estudio del condicionamiento operante a través de experimentos con ratones y palomas.
El documento describe la Escuela de Milán de terapia sistémica familiar que operó entre 1971 y 1980. Sus tres directrices principales fueron: 1) la elaboración de hipótesis, 2) la circularidad y 3) la neutralidad. La elaboración de hipótesis implica generar teorías sobre el papel del síntoma en las relaciones familiares. La circularidad se refiere a hacer preguntas que consideran las perspectivas de todos los miembros de la familia. La neutralidad significa que el terapeuta no toma partido por ningún miembro de la familia
El documento resume la teoría del condicionamiento operante de B.F. Skinner. Explica que el aprendizaje se produce a través de la modificación de la conducta mediante refuerzos positivos o negativos. Define los tipos de refuerzos y cómo funciona el proceso de condicionamiento operante a través de ejemplos como el experimento clásico de Skinner con una rata en una caja de condicionamiento. Finalmente, enfatiza que la teoría de Skinner busca explicar el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una
La psicofisiología estudia la relación entre los procesos biológicos y la conducta, centrándose en el sistema nervioso y circulatorio. Adopta un enfoque empírico para comprender cómo el funcionamiento del cuerpo humano, especialmente el cerebro y el sistema nervioso, influye en la mente y la conducta. Los psicofisiólogos explican el comportamiento en términos fisiológicos, requiriendo entender primero los factores psicológicos que provocan una conducta antes de explicar los eventos fisi
Copia de abordaje psicoterapéutico grupal en tlpDocencia Calvià
Este documento resume la intervención psicoterapéutica en el trastorno límite de la personalidad (TLP) a través de la terapia dialéctico-conductual (DBT). Explica brevemente la definición del TLP, los tratamientos psicoterapéuticos eficaces como la DBT, y describe los componentes básicos de un programa de DBT para el TLP, incluyendo los módulos de entrenamiento en habilidades y el formato de las sesiones.
Este documento trata sobre los diferentes tipos de aprendizaje desde la perspectiva conductista. Explica el aprendizaje asociativo, que incluye el condicionamiento clásico y el instrumental, así como los aprendizajes no asociativos como el perceptivo, complejo y de memoria. También describe las leyes y características de cada uno de estos tipos de aprendizaje.
El documento resume los principales conceptos de Sigmund Freud sobre la formación de síntomas neuróticos. Explica que los síntomas surgen de un conflicto entre la libido insatisfecha y la realidad. La libido busca satisfacción a través de la regresión a fijaciones infantiles o fantasías primordiales. Estas fantasías, aunque a veces falsas, poseen realidad psíquica y permiten que la libido alcance una satisfacción disfrazada en el síntoma. El síntoma representa así una ambigüedad que satisface el deseo
Teoria racional emotiva de Albert Ellis LauraMayov
La teoría racional emotiva de Albert Ellis propone que las creencias irracionales son las causantes de problemas emocionales y de conducta. La terapia busca identificar dichas creencias erróneas y reemplazarlas por otras más constructivas a través del cuestionamiento, con el fin de lograr un cambio terapéutico. Se aplica a casos como fobias, depresión y dificultades sociales.
GD1-Docencia y Didáctica Universitaria.pdfBleySolano1
Este documento presenta una guía didáctica sobre los antecedentes del aprendizaje para un diplomado virtual en docencia y didáctica universitaria. La guía busca que los estudiantes comprendan el proceso de aprendizaje humano y las principales teorías pedagógicas. Los contenidos incluyen cómo ocurre el aprendizaje, los factores que influyen en él y las teorías conductuales, cognitivas y constructivistas. Explica conceptos como el condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento operante de
Este documento describe las limitaciones que los estudiantes enfrentan al construir conocimiento real o empírico, incluyendo ideas previas, percepciones sensoriales, creencias inducidas y tendencias a explicar conceptos mediante analogías, generalizaciones, utilidad o sustituyendo el concepto con una palabra relacionada. Los estudiantes a menudo definen conceptos científicos basándose en su experiencia cotidiana en lugar de usar la definición científica correcta.
Definición de ira. Localización de la ira en el cerebro. Influencias del aprendizaje. Modificaciones y tolerancia. Trastornos comunes. Tratamiento a estas reacciones.
Taller iii componentes generales analisis contingencialEdith Hermosillo
El documento describe los componentes generales del análisis contingencial, un método para analizar el comportamiento humano individual. El análisis contingencial tiene cuatro dimensiones para analizar la conducta: el sistema microcontingencial, el sistema macrocontingencial, los factores disposicionales, y las personas significativas. El objetivo es estudiar la interacción organismo-ambiente como unidad inseparable considerando las interdependencias entre los elementos que configuran un comportamiento.
Las terapias de modificación conductuales y las terapiasangeloxdvlp
Las terapias de modificación conductual y terapias cognitivo-conductuales buscan cambiar pensamientos y comportamientos mediante diferentes técnicas. Estas incluyen reforzar conductas deseadas, exposición gradual a estímulos, reestructuración cognitiva, relajación y manejo del estrés. La terapia cognitivo-conductual combina enfoques conductuales y cognitivos para tratar problemas como la ansiedad y la depresión.
Disajikan oleh Isti Yuliawati dan Dessy Indrisari, mahasiswi di Fakultas Psikologi Universitas Mercu Buana Jakarta pada tahun 2014. Semoga bermanfaat :)
Ringkasan dokumen tersebut adalah: (1) Dokumen tersebut membahas tentang teknik-teknik pengubahan perilaku operan yang meliputi positive reinforcement, negative reinforcement, extinction, positive punishment, dan negative punishment. (2) Prinsip utama pengubahan perilaku operan adalah dengan mengatur hubungan antara perilaku dengan konsekuensinya. (3) Teori yang mendasari pengubahan perilaku operan adalah teori reinforcement yang menyatakan bahwa perilaku akan diperkuat oleh konse
Este documento trata sobre la emoción y la motivación humanas. Explica las diferentes teorías sobre la motivación como los instintos, la teoría de la reducción de la pulsión y la teoría de activación. También analiza factores que motivan la conducta como el hambre, la sed, la sexualidad y la agresión desde perspectivas biológicas y culturales. Por último, describe las emociones básicas y las teorías cognitivas y fisiológicas sobre el origen y la experiencia de las emociones.
La desensibilización sistemática se divide en tres fases: entrenamiento en relajación muscular, construcción de una jerarquía de situaciones ansiógenas, y exposición imaginaria o real a las situaciones ansiógenas de la jerarquía mientras el paciente está profundamente relajado. El objetivo es que el individuo aprenda a relajarse y regular su ansiedad ante estímulos que generan temor a través de la presentación gradual de dichos estímulos desde menos a más intensos.
Presentación usada por María Fernanda Tonos, Terapista ABA, en el evento Atención a la diversidad en el Aula, realizado en la Facultad de Ciencias de la ULA los días 29 y 30 de Julio de 2011
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje en el que las consecuencias de un comportamiento afectan la probabilidad de que ese comportamiento se repita. Se diferencia del condicionamiento clásico en que el sujeto produce un cambio en el ambiente a través de su propia acción. El refuerzo y el castigo influyen en si un comportamiento aumenta o disminuye. Skinner fue un psicólogo pionero en el estudio del condicionamiento operante a través de experimentos con ratones y palomas.
El documento describe la Escuela de Milán de terapia sistémica familiar que operó entre 1971 y 1980. Sus tres directrices principales fueron: 1) la elaboración de hipótesis, 2) la circularidad y 3) la neutralidad. La elaboración de hipótesis implica generar teorías sobre el papel del síntoma en las relaciones familiares. La circularidad se refiere a hacer preguntas que consideran las perspectivas de todos los miembros de la familia. La neutralidad significa que el terapeuta no toma partido por ningún miembro de la familia
El documento resume la teoría del condicionamiento operante de B.F. Skinner. Explica que el aprendizaje se produce a través de la modificación de la conducta mediante refuerzos positivos o negativos. Define los tipos de refuerzos y cómo funciona el proceso de condicionamiento operante a través de ejemplos como el experimento clásico de Skinner con una rata en una caja de condicionamiento. Finalmente, enfatiza que la teoría de Skinner busca explicar el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una
La psicofisiología estudia la relación entre los procesos biológicos y la conducta, centrándose en el sistema nervioso y circulatorio. Adopta un enfoque empírico para comprender cómo el funcionamiento del cuerpo humano, especialmente el cerebro y el sistema nervioso, influye en la mente y la conducta. Los psicofisiólogos explican el comportamiento en términos fisiológicos, requiriendo entender primero los factores psicológicos que provocan una conducta antes de explicar los eventos fisi
Copia de abordaje psicoterapéutico grupal en tlpDocencia Calvià
Este documento resume la intervención psicoterapéutica en el trastorno límite de la personalidad (TLP) a través de la terapia dialéctico-conductual (DBT). Explica brevemente la definición del TLP, los tratamientos psicoterapéuticos eficaces como la DBT, y describe los componentes básicos de un programa de DBT para el TLP, incluyendo los módulos de entrenamiento en habilidades y el formato de las sesiones.
Este documento trata sobre los diferentes tipos de aprendizaje desde la perspectiva conductista. Explica el aprendizaje asociativo, que incluye el condicionamiento clásico y el instrumental, así como los aprendizajes no asociativos como el perceptivo, complejo y de memoria. También describe las leyes y características de cada uno de estos tipos de aprendizaje.
El documento resume los principales conceptos de Sigmund Freud sobre la formación de síntomas neuróticos. Explica que los síntomas surgen de un conflicto entre la libido insatisfecha y la realidad. La libido busca satisfacción a través de la regresión a fijaciones infantiles o fantasías primordiales. Estas fantasías, aunque a veces falsas, poseen realidad psíquica y permiten que la libido alcance una satisfacción disfrazada en el síntoma. El síntoma representa así una ambigüedad que satisface el deseo
Teoria racional emotiva de Albert Ellis LauraMayov
La teoría racional emotiva de Albert Ellis propone que las creencias irracionales son las causantes de problemas emocionales y de conducta. La terapia busca identificar dichas creencias erróneas y reemplazarlas por otras más constructivas a través del cuestionamiento, con el fin de lograr un cambio terapéutico. Se aplica a casos como fobias, depresión y dificultades sociales.
GD1-Docencia y Didáctica Universitaria.pdfBleySolano1
Este documento presenta una guía didáctica sobre los antecedentes del aprendizaje para un diplomado virtual en docencia y didáctica universitaria. La guía busca que los estudiantes comprendan el proceso de aprendizaje humano y las principales teorías pedagógicas. Los contenidos incluyen cómo ocurre el aprendizaje, los factores que influyen en él y las teorías conductuales, cognitivas y constructivistas. Explica conceptos como el condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento operante de
Este documento describe las limitaciones que los estudiantes enfrentan al construir conocimiento real o empírico, incluyendo ideas previas, percepciones sensoriales, creencias inducidas y tendencias a explicar conceptos mediante analogías, generalizaciones, utilidad o sustituyendo el concepto con una palabra relacionada. Los estudiantes a menudo definen conceptos científicos basándose en su experiencia cotidiana en lugar de usar la definición científica correcta.
El documento discute el proceso de recuperación y utilización del conocimiento. Explica que factores como las pistas de recuperación, momentos significativos, factores contextuales internos y externos, y el efecto de posición serial influyen en la recuperación de lo aprendido. También habla sobre la transferencia del aprendizaje a nuevos contextos y sobre las limitaciones de la recuperación como el olvido y las distorsiones causadas por esquemas mentales preexistentes.
El documento discute el proceso de recuperación y utilización del conocimiento. Explica que factores como las pistas de recuperación, momentos significativos, factores contextuales internos y externos, y el efecto de posición serial influyen en la recuperación de lo aprendido. También describe dos formas de recuperar conocimiento y conceptos como la transferencia del aprendizaje, limitaciones en la recuperación como el olvido e interferencia, y el papel de los esquemas mentales en la codificación de información.
El documento discute el proceso de recuperación y utilización del conocimiento. Explica que factores como las pistas de recuperación, momentos significativos, factores contextuales internos y externos, y el efecto de posición serial influyen en la recuperación de lo aprendido. También habla sobre la transferencia del aprendizaje a nuevos contextos y sobre las limitaciones de la recuperación como el olvido y las distorsiones en la memoria.
Este documento discute el proceso de recuperación y utilización del conocimiento. Explica que factores como las pistas de recuperación, momentos significativos, factores contextuales internos y externos, y el efecto de posición serial influyen en la recuperación de lo aprendido. También habla sobre la transferencia del aprendizaje a nuevos contextos y sobre las limitaciones de la recuperación como el olvido y las distorsiones causadas por esquemas mentales preexistentes.
El documento resume conceptos clave sobre la influencia social como la conformidad, obediencia y técnicas de persuasión. Explica experimentos como el de Asch sobre conformidad que mostró que la presión de grupo puede influir en las respuestas de individuos. También describe el experimento de Milgram sobre obediencia destructiva que reveló que personas normales pueden obedecer órdenes dañinas de autoridades. En general, analiza diferentes formas en que los individuos y grupos pueden influir el pensamiento y comportamiento de otros.
Presentación escuelas, corrientes y sistemas psicológicosExavier Blasini
Este documento resume las principales corrientes y teorías psicológicas como el conductismo de Skinner, el condicionamiento clásico de Pavlov, la psicodinámica de Freud y el cognitivismo. Explica conceptos clave como el aparato psíquico de Freud, los experimentos de Pavlov y Skinner sobre el condicionamiento operante y clásico, y las teorías de la memoria de Atkinson y Shiffrin. Además, analiza la modificación de la conducta y las diferentes escuelas psicológicas como el humanismo
El documento resume los principales hallazgos del famoso experimento de Stanley Milgram sobre la obediencia a la autoridad. En el experimento, los participantes creían que estaban administrando descargas eléctricas crecientes a otro participante cuando se equivocaba en una tarea de aprendizaje, a pesar de sus quejas de dolor. Sorprendentemente, el 63% de los participantes continuó administrando descargas máximas, mostrando que la obediencia a la autoridad puede superar la empatía y la moralidad de una persona. El estudio reveló que cuanto más le
Apuntes Pedagógicos
entregados a modo de manual pedagógico.
integra los trabajos y síntesis de distintos estudiosos en el área de la psicología y la educación. así como también integra un manifiesto metodológico educativo de propia autoría.
elaborado por Claudia Kennedy Moreno
(gestionado para la actividad curricular pedagógica del curso de capacitación: Monitores en creación literaria para educación básica. dentro del programa de extensión y capacitación de la Academia de Letras de San Bernardo en conjunto con dicha municipalidad).
San Bernardo, Chile 2009
El documento discute el proceso de aprendizaje y los factores que lo influyen. Explica que el aprendizaje es un cambio en la conducta o potencial de conducta producido por la experiencia. Los factores sociales y psicológicos afectan el aprendizaje, incluyendo la pobreza, cultura e idioma. Diferentes escuelas psicológicas han estudiado el aprendizaje y cómo se desarrolla a través de la percepción, memoria, inteligencia y otros procesos.
El documento discute el proceso de aprendizaje y los factores que lo influyen. Explica que el aprendizaje es un cambio en la conducta o potencial de conducta producido por la experiencia. Los factores sociales y psicológicos afectan el aprendizaje, incluyendo la pobreza, cultura e idioma. Diferentes escuelas psicológicas han estudiado el aprendizaje motor, cognitivo, afectivo y social a lo largo del tiempo.
Este documento describe una secuencia didáctica de 15 días sobre los estados del agua. Los estudiantes exploran sus conocimientos previos, realizan experimentos para observar los cambios físicos del agua, comparten explicaciones e investigan los estados del agua en su entorno. Finalmente, los estudiantes trabajan en equipos para crear cuentos que expliquen los estados del agua y presentan títeres. La observación destaca las inferencias de los estudiantes y cómo estas demuestran su comprensión, en particular una explicación sobre cómo el calor der
Este documento resume los resultados de experimentos de asociación libre realizados por Jung para estudiar la memoria y el inconsciente. Los experimentos mostraron que palabras relacionadas con complejos reprimidos podían causar olvidos, confirmando las teorías de Freud sobre la represión. También identificaron contenidos reprimidos al observar bloqueos y perseverancias afectivas. El documento presenta dos casos clínicos como ejemplos y discute cómo estos hallazgos apoyan conceptos como la histeria psicogénica y la teoría del trauma.
Este documento presenta una matriz para la formulación de preguntas basada en documentos sobre cómo plantear preguntas y un powerpoint sobre déficit global y de grieta. Se asigna el tema de física y nuevas capas de la tierra e instruye al lector a explorar el tema, reunir fuentes relevantes, diseñar preguntas siguiendo recomendaciones, y realizar una autoevaluación sobre lo aprendido.
Este documento presenta una investigación sobre la relación entre las emociones, el desempeño y la creatividad. Explica que las emociones positivas tienden a asociarse con una mayor cantidad de conexiones en la memoria y un pensamiento más flexible y creativo. También analiza cómo las emociones negativas como el enojo pueden a veces favorecer el pensamiento crítico pero otras veces perjudicarlo, dependiendo de factores como su intensidad y expresión. Finalmente, concluye que el afecto positivo facilita un pensamiento más rico y creativo.
El documento resume un video sobre la teoría del conductismo. Explica que el conductismo se basa en que el entorno y las experiencias moldean la personalidad de una persona. Describe experimentos clave de investigadores como Skinner con palomas que mostraban cómo el refuerzo podía modificar la conducta. Concluye que el conductismo aún es relevante hoy en día para entender cómo los estímulos pueden moldear el comportamiento.
Este documento presenta una introducción al estudio del aprendizaje. Define aprendizaje como un cambio perdurable en la conducta o capacidad de comportarse como resultado de la experiencia. Examina las teorías racionalistas y empiristas sobre el origen del conocimiento. También explora los precursores de las teorías modernas del aprendizaje como Wundt, Ebbinghaus, el estructuralismo y el funcionalismo. Finalmente, discute temas fundamentales para las teorías del aprendizaje como las conductuales y cognitivas.
Construir y enseñar las ciencias experimentales mario carretero - unidad 3elgatoplomo
Este documento trata sobre la construcción y enseñanza de las ciencias experimentales. Se divide en tres partes principales. La primera parte analiza las ideas previas de los estudiantes y cómo afectan el aprendizaje de las ciencias. La segunda parte examina el desarrollo del razonamiento científico y la construcción de nociones físicas. La tercera parte se enfoca en la construcción de nociones biológicas. El documento sugiere que es importante considerar las ideas previas de los estudiantes para mejorar la enseñanza de las ciencias.
Similar a El metodo de asociacion y tiempos de reaccion (20)
Este documento presenta los seis elementos centrales para el desarrollo del Wing Chun como arte marcial interna. Estos elementos son: el cuerpo, la mente, la respiración, el Qi (bioelectricidad-bioquímica), el Fa Jin (flujo de fuerza) y el manejo del momentum. El autor propone abordar estos elementos de manera sistemática y paralela para lograr un desarrollo integral del practicante, evitando desbalances. El objetivo final es que el practicante alcance la "habilidad" o "gong" más
El documento describe el proceso alquímico de individuación a través de las diferentes etapas del Rosarium Philosophorum, incluyendo la fermentación, nutrición, fijación, multiplicación y revivificación. El objetivo final es alcanzar la piedra solar (rubedo) a través de la purificación e integración de los opuestos en el inconsciente.
El documento resume el proceso alquímico de individuación descrito en el Rosarium Philosophorum a través de varias imágenes. Explica que las imágenes representan etapas como la confrontación con lo inconsciente, la disolución de la personalidad anterior, la integración de los opuestos y el renacimiento de un sí mismo unificado. Jung utilizó estas imágenes para ilustrar su teoría del desarrollo psicológico y la importancia de la integración de lo consciente e inconsciente.
El documento describe las cuatro etapas del proceso alquímico de individuación según Carl Jung: Calcination, Solución, Coagulación y Sublimación. Cada etapa representa un paso en el desarrollo psicológico del individuo hacia la integración del inconsciente y el autoconocimiento.
El documento resume los orígenes y evolución de la alquimia desde sus raíces en la antigua Egipto hasta su desarrollo en la Europa medieval y renacentista. Explica que la alquimia se basa en la visión de un cosmos unificado donde lo interior y exterior se reflejan mutuamente, y busca la transformación del ser humano a través de la integración del caos interno representado por metales como el plomo en la nobleza del oro. También resume brevemente algunos principios herméticos y términos clave de
Este documento contiene definiciones de varios conceptos psicológicos analíticos como abstracción, afecto, apercepción, arcaísmo, asimilación, consciencia, imagen, pensamiento, diferenciación y actitud. Describe estos conceptos de manera concisa, explicando sus características principales y relación con otros conceptos como el inconsciente colectivo.
El documento describe las teorías de Jung sobre los tipos psicológicos y la dinámica del inconsciente. Explica que Jung propuso que existen dos actitudes generales - introversión y extraversión - y cuatro funciones psíquicas - pensamiento, sentimiento, sensación e intuición. También explora cómo estas funciones interactúan entre la consciencia y el inconsciente, generando opuestos complementarios.
Este documento presenta un resumen de la sesión 12 del seminario "Investigaciones del inconsciente" sobre la descripción general de los tipos psicológicos según Jung. Se describen los tipos extravertido e introvertido, y cómo sus actitudes conscientes e inconscientes pueden generar problemas si son demasiado extremas. También se explican las funciones psíquicas de pensamiento, sentimiento, sensación e intuición en sus variantes extravertida e introvertida.
El documento resume las investigaciones de Ostwald y Jung sobre los tipos psicológicos. Ostwald comparó biografías de científicos y distinguió entre tipos "clásicos" e "introvertidos", que alumbran sus ideas lentamente, y tipos "románticos" y "extravertidos", que se proyectan rápidamente. Jung señaló que estos tipos se corresponden con los cuatro temperamentos clásicos y que influyen en la forma en que los científicos se comunican con sus estudiantes.
1. El documento resume una sesión de un seminario sobre los tipos psicológicos de Jung. Se discuten los tipos descritos por William James y la clasificación de pensadores concretos versus abstractos. Jung analiza cómo los tipos están influenciados por las imágenes primigenias del inconsciente colectivo y critica la visión unilateral de James.
Este documento resume las discusiones de una sesión de seminario sobre las investigaciones del inconsciente de Jung. Analiza las actitudes estéticas de empatía y abstracción descritas por Worringer, y cómo estas actúan como mecanismos de adaptación y protección psicológica. También explora cómo un exceso de identificación con una sola función puede generar alienación del yo y una regresión a niveles más arcaicos de comportamiento.
El documento resume las teorías de Otto Gross sobre las diferencias en los tipos psicológicos basadas en la duración de las funciones primarias y secundarias en el cerebro. Gross propone que una función secundaria breve conduce a un tipo extravertido con pensamientos superficiales, mientras que una función secundaria prolongada conduce a un tipo introvertido con pensamientos más profundos y concentrados. Jung desarrolla estas ideas y discute la importancia del equilibrio entre la introversión y la extraversión.
1. El documento compara las figuras de Prometeo y Epimeteo según son representadas en la obra de Spitteler y Goethe.
2. Prometeo se caracteriza por su introversión y fidelidad a su alma interior, mientras que Epimeteo se entrega al mundo exterior. Ambos caen en la unilateralidad.
3. En Spitteler, Prometeo sufre implotado en su mundo interior, mientras que su alma es la creadora oculta. En Goethe, Prometeo es activo y desafía a los dioses con su creatividad
Este documento resume las ideas de Jordan sobre tipos psicológicos presentadas por Jung. Jordan propuso dos tipos principales: uno más activo y menos apasionado, y otro más reflexivo y apasionado. Jung critica esta perspectiva por no considerar otros factores como la introversión/extraversión. Jordan también sugiere un tercer tipo intermedio definido por la sensación. Aunque acierta en algunos aspectos, Jung señala que Jordan se basa más en su intuición que en la observación objetiva.
El documento resume una sesión de un seminario sobre las investigaciones del inconsciente de Jung. Explora las ideas de Nietzsche sobre lo apolíneo y lo dionisiaco, representando lo apolíneo como el sueño, la medida y la individualidad, mientras que lo dionisiaco representa la embriaguez, la liberación de los instintos y la disolución de la individualidad. Jung analiza cómo los griegos lograron reconciliar estos opuestos a través de los misterios, mientras que Nietzsche y Schiller se enfocaron más en
Este documento resume las ideas de Schiller sobre las funciones psicológicas superior e inferior. Schiller argumenta que la especialización unilateral de funciones en la sociedad moderna ha generado un desequilibrio y conflicto interior en el individuo. También señala la necesidad de integrar las funciones inferior y superior para lograr un desarrollo armónico de la personalidad. Jung analiza estas ideas y las aplica para explicar los tipos psicológicos extravertido e introvertido.
Este documento resume una sesión de un seminario sobre investigaciones del inconsciente de Jung. La sesión explora la psicología en la antigüedad, contrastando las perspectivas de Tertuliano y Orígenes. También discute la disputa medieval sobre la transubstanciación y el nominalismo vs realismo, concluyendo con el intento de Abelardo de unificar estas posiciones opuestas a través de la integración de la idea y el objeto en la psique viva.
Este documento presenta una sesión sobre los tipos psicológicos según Carl Jung. Discute las diferentes teorías sobre la orientación de la libido y las funciones psíquicas. Identifica dos tipos principales: introversión y extraversión. La introversión se orienta hacia adentro y valora el mundo interno, mientras que la extraversión se orienta hacia afuera y valora el mundo externo y los objetos. También analiza cómo estas orientaciones afectan el desarrollo psicológico en la niñez.
El documento presenta una introducción a los tipos psicológicos de Jung. Explica que existen dos orientaciones básicas, introvertida y extravertida, y cuatro funciones psíquicas. Predomina naturalmente una orientación y función en cada persona, configurando su tipo psicológico. También incluye un epílogo donde Jung discute los peligros de la masificación psíquica y la importancia de reconocer la diversidad individual a través del proceso de individuación.
Este documento resume una sesión sobre sincronicidad del seminario "Investigaciones del inconsciente" impartido por el Dr. José Manuel Bezanilla. Explora conceptos como el Tao y el I Ching de la filosofía china, y cómo estos se relacionan con la idea de sincronicidad propuesta por Jung. Asimismo, compara el enfoque experimental occidental con el pensamiento holístico chino y cómo el I Ching busca entender situaciones totales más que fenómenos aislados.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
El metodo de asociacion y tiempos de reaccion
1. SEMINARIO:
“INVESTIGACIONES DEL INCONSCIENTE”
SEGUNDO CICLO 2018
SESION 1: “Estudios Experimentales” (1909)
CAPÍTULO X: “El método de asociación” 1909
Conferencia en la Clark University
Dr. José Manuel Bezanilla
Mtra. Ma. Amparo Miranda
Jung, C.G. (2016) Investigaciones Experimentales. Obra Completa Volumen 2, Editorial Trotta, Barcelona.
2. Conferencia impartida en la Clark University EUA
1909.
• Fatídico viaje en el que inicia la ruptura con Freud.
• Se les otorga a ambos el grado Dr. Honoris Causa.
• Presenta puntos de vista generales sobre el método y los
experimentos de asociación.
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1909.
• 942. El protocolo, se ha construido con base en la
experiencia y retomando palabras sencillas de fácil
entendimiento, que en general, encuentran eco en los
complejos que se han derectado.
• 943. Se da al participante la siguiente consigna:
“RESPONDA UD. LO MÁS RÁPIDAMENTE POSIBLE CON
LA PRIMERA PALABRA QUE SE LE OCURRA”.
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• 944. Observamos que los sujetos, presentaban tiempos de
reacción prolongados.
• Se pensaba en dificultades intelectuales
• Se escartó esta hipótesis al observar el mismo fenómeno en
personas inteligentes y educadas.
• ¿Será que la razón del retraso, reside en el carácter?
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• Los experimentos de asociación, no explora propiamente el
componente intelectual.
• Permite establecer una forma de diálogo entre el
experimentador y el participante.
• Las palabras, son actos, que representan una visión del mundo,
conforman representaciones simbólicas del mundo.
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• SEÑALA: Al presentarle al participante una palabra que
representa una acción, es como si a este, se le presentara la
acción.
• Por lo que es como si al sujeto, se le trasladara a esta situación,
realizando esta acción.
• De manera similar, funciona el dispositivo psicodramático.
• Colocar a la persona “en situación”.
• La respuesta que emite, se relaciona directamente con la
reacción que tendría estando en esa situación.
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• Cuando se presenta un participante joven, la palabra “Novio/a”,
su reacción, se encuentra permeada por tonos emocionales
relacionados con la palabra inductora.
• Es por esta irrupción de los tonos emocionales, que el sujeto no
puede responder rápidamente.
• Otras palabras inductoras, evocan situaciones de la realidad, en
las que el participante, tampoco podría actuar ni pensar con
rapidez ni seguridad.
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9. Conferencia impartida en la Clark University EUA
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• Los tiempos de reacción largos y
perturbaciones de la respuesta verbal.
• Las palabras inductoras, evocan
fragmentos dera realidad que actúan
sobre nosotros.
• Una persona que muestra tales
perturbaciones ante alguna palabra
inductora, presenta una deficiente
adaptación a la realidad.
• La psicopatología, nos remite a
deficiencias en la capacidad de
adaptación y actuación espontanea.
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• En general, se ha observado, que la palabra evocada por el
estímulo, asustaba a algunos participantes, por lo que de
manera consciente o inconsciente, inhibían la reacción, o la
angustia, los hacía evocar varias palabras.
• 948. El participante añade, algo más de lo que se de, no está en
condiciones de reprimir sus ocurrencias.
• Siente que necesita añadir algo a su reacción, como si necesitara
completarla.
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• Janet, lo nombro “SENTIMENT D´INCOMPLETUDE”.
• Sentimiento muy frecuente en las neurosis.
• Fenómeno, que muestra de manera significativa procesos de la
vida psíquica del sujeto.
• 950. Esto, muestra del sujeto, una tendencia a dar más deue se
le pide, llegando a forzarse para tener más ocurrencias hasta
encontrar algo satisfactorio.
• Ofrece más sentimiento del que se le pide y espera.
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• Freud, señala, que esto indica una necesidad de reforzar la libido
objetal.
• Es decir, una compensación interior de una insatisfacción o vacío
de sentimientos.
• Característica fundamental en la Histeria.
• “Poner toda la pasión y promesas, no pudiendo cumplir con lo
ofrecido y quedar en falta”.
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14. Conferencia impartida en la Clark University EUA
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• 951. Tendencia a dar más de lo que la instrucción pide y espera,
revelándose esto por medio de una cadena de fallos.
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• 952. El sujeto, transgrede la función del experimento,
demostrándose, que las palabras inductoras, pueden ejercer un
to detonante y evocar aspectos íntimos y personales.
• Cargas afectivas ante las palabras inductoras, que muestran un
sentido significante en las reacciones.
• Se despliegan estrategias defensivas contra los afectos
dolorosos 0 desagradables, o contra contenidos que “no deben
estar en la consciencia”.
• Mostrando otra característica de la histeria, al proyectar
contenidos personales en casi todos los objetos y situaciones.
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• Se dejan influir por impresiones superficiales, es decir, una libido
objetal exacerbada.
• 954. Otro elemento relevante, es repetición de palabras
inductoras.
• Repiten para sí el estímulo como si repitieran una pregunta
sorpresiva o incomprensible.
• 955. También, la repetición de reacciones con diversas palabras
inductoras.
• Por lo que hay que explorar el significado de estas para el
participante.
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• 956. Estos, no son aleatorios, se presentan ante estímulos
determinados, con rga de significado personal para el
participante.
• Este significado, incide en complejos con fuerte carga
emocional.
• 983. Esto, muestra la posibilidad de incidir de manera controlada
y sistemática sobre procesos psicoafectivos de la persona, y
especialmente sobre contenidos del ICC.
• Detrás de una reacción con estas características, habrá un
complejo que generalmente permanece inconsciente.
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• “El alma humana, guarda gran cantidad de contenidos que no se
confiesa, o incluso se ignoran o se han olvidado”.
• 984. El experimento, permite comprender profundos procesos
emocionales.
• Un hallazgo importante, reside, en que las personas menos cultas,
emiten reacciones más profundas y carhadas de significado, mientras
que las más cultas, emiten asociaciones superficiales.
• Estas reacciones de las personas menos cultas, ricas en contenido,
no son muestra de un pensamiento más profundo, sino la
consecuencia de una actitud emocional, y que el experimento es más
importante que para las personas cultas dedicando más atención.
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19. Conferencia impartida en la Clark University EUA
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• Se han observado 4 tupos de individuos:
1. Objetivos. Reaccionan de manera segura sin perturbaciones.
2. De complejo. Muchas perturbaciones provocadas por
constelaciones de complejo.
3. Con definición. Proporcionan una explicación ante la reacción,
generalmente personas con alguna deficiencia intelectual o
que pretenden ser consideradas como inteligentes, resultan
acartonadas y rígidas, presentan imagen sobrevalorada.
4. Con predicado de valor. Con significado sensorial o emocional,
con una sobrecompensación emocional.
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• 989. Al observarse respuestas con predicado, puede concluirse
que el sujeto presenta una gran cantidad de emotividad interior.
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• 991. La segunda etapa, es eñ “Experimento de Reproducción”,
en la que se repite a los sujetos las palabras inductoras, y se oes
pregunta si recuerdan la reacción primaria que emitieron.
• Esto permite clarificar los complejos y su contenido.
• 993. Un importante número de neuróticos, muestra una
tendencia a ocultar en una oscuridad (sombra) asuntos íntimos.
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• PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS
• 995. Tras explorar los tiempos de reacción, se enfoca la atención
en los tiempos de asociación, tratando de comprender el tipo de
complejo que se está manifestando.
• Se observan las palabras reproducidas y se ordenan según sus
tiempos, observando primero aquellas que presentan mayor
perturbación.
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23. SESION 1: “Estudios Experimentales”
CAPÍTULO III: “Sobre el tiempo de reacción en el
experimento de asociación” 1905
Jung, C.G. (2016) Investigaciones Experimentales. Obra Completa Volumen 2, Editorial Trotta, Barcelona.
24. • 560. Definición operacional de tiempo de reacción:
• “Magnitud compuesta que puede dividirse en componentes inductiva
y empíricamente” Composición de Claparède.
1. Tiempo de propagación del sonido.
2. Canalización neuronal hasta el centro auditivo.
3. Reconocimiento primario de la palabra.
4. Comprensión del significado de la palabra.
5. Evocación de la representación mental indicida.
6. Nombramiento de la representación evocada.
7. Excitación del aparato lingüístico motor.
8. Canalización neuronal hasta el musculo.
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25. • 562. Los mayores tiempos de reacción registrados, son los
relacionados con las asociaciones y las producciones lingüísticas,
por lo que son los más importantes para el experimento.
• 563. Se ha observado una gran variabilidad en los tiempos de
asociación, mismos que se incrementan cuando se trabaja con
personas que presentan alguna psicopatología, especialmente
por el factor emocional.
• 565. Resulta fundamental el control de las variables extrañas y
los factores atribuidos al experimentador, especialmente en lo
relativo a factores distractores y a la medición de los tiempos de
reacción.
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26. • 569. DURACIÓN MEDIA DE LAS ASOCIACIONES
• Gustav Aschaffenburg (https://es.wikipedia.org/wiki/Gustav_Aschaffenburg), señalo
la existencia de oscilaciones individuales con relación a los
tiempos de asociación.
• Fére
(https://www.researchgate.net/publication/31829294_LA_PATHOLOGIE_DES_EMOTIONS_ETUDES_PHYSIOLOGIQUES_ET_CLINIQ
UES_CH_FERE), encontró como un factor importante la patología de las
emociones.
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27. • 571. Para estandarizar la variabilidad, se recurrió al calculo de la
“Media Probabilística”.
• Consiste en ordenar las cifras según su valor en una serie y
tomar la cifra media más próxima.
• De una muestra de 100, tomar la que se encuentre en el número
50.
• De esta forma, se controlan los sesgos por la gran disparidad de
las reacciones, ya que en estos casos, la media probabilística
suele ser menor que la aritmética.
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28. • 573. Afirma, que el experimento de asociación, representará en
el futuro (1905) un papel importante en el Dx. de las
enfermedades mentales por lo que resulta fundamental
documentar como línea base los valores medios generales de
personas “normales”.
• Las mujeres, en general, presentan tiempos más elevados que
los hombres ¿será igual en 2017?
• Las mujeres cultas llegan a presentar valores similares a los
hombres cultos ¿?
• Las mujeres producen asociaciones mas interiores, vinculadas a
factores emocionales ¿?
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29. • Con relación al nivel educativo:
• Los sujetos menos cultos, producen más asociaciones interiores
¿?
• A asociaciones menos interiores, menores tiempos de reacción.
• Si asociaciones más interiores, tiempos de reacción más
prolongados¿?
• 584. Han intentado establecer la influencia de las palabras
inductoras en los tiempos de reacción, por lo que plantean:
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30. 1. La forma gramatical de la palabra inductora, influye sobre la
forma de la reacción.
• Las personas menos cultas, tienden a dejarse influir por la forma
gramatical del estímulo, ya sean adjetivos, sustantivos o verbos
2. 587. La tendencia a coincidir en la forma gramatical esta bajo la
influencia limitadora de la ley de la frecuencia.
• Los sustantivos, tienen un 50% más uso que los adjetivos y los
verbos (en alemán), por lo que la probabilidad de reproducción de
un sustantivo es mayor.
3. 589. La asociación a partir de verbos y adjetivos, exige un
mayor esfuerzo del participante, por lo que la probabilidad de
lentitud en la reacción es mayor, o la emisión de asociaciones
superficiales y exteriores.
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31. • Las reacciones en sujetos normales ante verbos y adjetivos
muestran tiempos de reacción superiores a los de sustantivos.
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32. • 593. Los hombres menos cultos, presentan tiempos de reacción
a los de los hombres cultos.
• Los tiempos más prolongados, corresponden a las mujeres
cultas.
• Los hombres cultos, presentan los tiempos de reacción más
breves.
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33. • INFLUENCIA DE LAS PALABRAS “REACCIÓN” EN LOS TIEMPOS
DE REACCIÓN.
• 596.
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35. • Las asociaciones interiores, presentan mayores tiempos de
reacción.
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36. • 601. Con relación a los tiempos de reacción, que están por encima de
la media probabilística:
1. Se relacionan con la forma gramatical de la palabra inductora y la
de la reacción.
2. Existencia de una relación semántica entre el estimulo y la reacción.
3. Rareza o dificultad de la reacción.
4. Asociaciones personales, alejadas de la forma lingüística de la
respuesta.
5. Cuando hay una desviación de la atención.
6. Si emergen contenidos emocionales al campo de la consciencia,
resultando los desagradables especialmente dilatantes.
7. Cuando el estímulo ha tocado un complejo de representación
emocionalmente cargado.
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37. • Se ha observado una perseverancia en la influencia de los
complejos para dilatar las reacciones de los participantes.
• Igualmente dependiendo del complejo y la intensidad afectiva,
pueden haber perseverancias del tono emocional al contactar el
complejo en la emisión de respuestas posteriores.
• 608. Los complejos con fuertes cargas afectivas, pueden sobre
pasar el nivel de la consciencia e incluso controlarla
(psicopatología de la vida cotidiana).
• 609. El pensamiento y las acciones, pueden verse determinadas
por elementos fuera de la consciencia.
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38. • El Yo consciente, piensa que las asociaciones son obra suya, pero
en el experimento se ha demostrado que este puede estar
manejado por el complejo.
• 610. Contemplando analíticamente las pruebas, muestran el
efecto de los complejos sobre la actividad asociativa y la libertad
del pensamiento.
• Los “actos sintomáticos” devienen del ICC.
• El complejo emocionalmente cargado, ejerce su influencia sobre
la consciencia, compitiendo con el complejo Yoico.
• Al sujeto, se le revelan secretos internos en las asociaciones de
los que no es consciente, resultando en ocasiones, ser ideas
fundantes de la personalidad.
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39. • Las asociaciones relacionadas con un complejo erótico, son
menores al 18%.
• 612. En las mujeres, los complejos sexuales y de matrimonio,
representan un papel importante (1905 y ahora??).
• En los hombres estos lo son menos, al competir con complejos
monetarios, de posición profesional, política y de amistad. (¿?)
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40. • 417. CARACTERÍSTICAS DE LOS COMPLEJOS
• Actitud egocéntrica.
• Contenidos sujetos a la resistencia o represión.
• Carga emocional significativa.
• Traspasa la racionalización.
• Induce procesos inhibitorios del contenido psíquico.
• Al contactarse, angustia y levanta las reacciones defensivas.
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41. • 615. Los experimentos, permiten muestrear y diseccionar la
personalidad y la dinámica psíquica.
• Se comprueba experimentalmente lo planteado por Freud en
torno a la represión.
• 620. La presencia de intenso tono emocional, altera de manera
observable y medible los procesos de asociación, alargando los
tiempos de reacción de las palabras
• Con las siguientes características:
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42. • 621.
• 1. Los tiempos de reacción más largos, se deben a la
interferencia de un fuerte tono emocional.
• 2. Los fuertes tonos emocionales, en general, forman parte de
complejos de representación extensivos y personalmente
significantes.
• 3. La manifestación emocional y el contenido del complejo,
puede manifestarse sin que esté presente en la consciencia.
• Conformándose un complejo como una entidad casi autónoma o
una segunda consciencia o personalidad.
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43. • 4. El tono emocional, inconscientemente, puede perseverar,
afectando reacciones subsecuentes de la siguiente manera:
• A) la reacción influida por el tono emocional perseverante tiene
un tiempo de reacción demasiado largo.
• B) la reacción, es una asociación que está dentro del campo de
representación del complejo anterior.
• C) La reacción tiene un carácter anormal, y puede:
• Verse perturbada por una equivocación verbal o la repetición de la
palabra estímulo.
• Ser anormalmente superficial o una reacción sonora.
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44. • 5. Los tonos emocionales ligados a los complejos, en general,
son desagradables.
• 6. “Las características de un complejo constelador inconsciente
son:”
• Tiempos de reacción prolongados.
• Reacciones peculiares.
• Fallos.
• Repeticiones estereotipadas de la palabra inductora.
• Lenguas extranjeras o neologismos.
• Palaras altisonantes.
• Citación.
• Equivocaciones verbales.
• Asimilación de la palabra inductora.
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45. • 7. Los complejos eróticos, parecen desempeñar un papel
importante.
• Las personas menos cultas, pueden presentar dificultades para
la comprensión de las palabras inductoras, lo que puede alargar
los tiempos de reacción.
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46. • SOBRE EL COMPORTAMIENTO CUANTITATIVO DE LOS TIEMPOS
DE REACCIÓN PROLONGADOS
• A) La palabra inductora y el tiempo de reacción prolongado.
• A mayor número de sujetos, mayor varianza.
• VARIANZA: En Teoría de Probabilidad y la Estadística, la varianza es
aquella medida de dispersión que ostenta una variable aleatoria respecto
a su esperanza. La varianza se relaciona con la desviación típica o
desviación estándar, la cual se denota a través de la letra griega
denominada sigma y que será la raíz cuadrada de la varianza.
• Para establecer las reglas de interpretación sobre los complejos
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47. • 624. Las palabras como “esperanza, falso, golpear, amenazar,
recordar, maduro”, detonan tiempos de reacción más
prolongados, debido a la relación que poseen con significados
cargados emotivamente.
• B) Aparición de tiempos demasiado largos en los distintos
sujetos.
• 633. Los procesos emocionales, tienen la mayor importancia
para el surgimiento de reacciones prolongadas, aunque hay que
tener siempre en cuenta, la infinita variabilidad humana.
• Se puede establecer, que entre más se alarguen los tiempos de
reacción, mayor es la intensidad emocional evocada por la
palabra inductora.
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48. • 635. Se confirma igualmente, que las mujeres más cultas, en
general, presentan tiempos de reacción más prolongados, sin
que esto necesariamente signifique la presencia de alguna
patología
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49. • CONCLUSIONES
• Los hombres en general, presentan tiempos de reacción más cortos. ¿?
• Los tiempos de reacción de las personas cultas, tienden a ser más cortos.
• Hay factores cualitativos de las palabras inductoras qie influyen en los
tiempos de reacción
• Son más cortos en los sustantivos
• Más prolongados en ideas generales y verbos.
• En los hombres cultos, los sustantivos, presentan s más largos.
• La cualidad de la respuesta, influye en la duración del tiempo dereacción
• Los mas largos, con ideas generales
• Los más cortos con adjetivos verbos
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50. • CONCLUSIONES
• El aspecto cualitativo de la asociación, tiene una clara influencia en el tiempo de
reacción:
• Las asociaciones interiores requieren tiempos más prolongados.
• Las reacciones fonéticas, suelen ser significativamente anormales, requieren
tiempos muy prolongados y surgen de un rechazo interno del sujeto.
• Los tiempos de reacción que se situan por encima de la media probabilística, se
originan en general en la aparición de perturbaciones intensas que se relacionan
directamente con complejos de representación individualmente importantes.
• La razón de la prolongación de los tiempos de reacción, suele ser momentáneamente
consciente.
• Los tiempos de reacción demasiado largos, pueden servir para detectar complejos de
representación regularmente inconscientes, especialmente en casos psicopatológicos.
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51. • CONCLUSIONES
• En general, el alargamiento de las reacciones, se relaciona con su carga
emocional, y en menor medida, con una mala comprensión de la palabra.
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