Este documento presenta una ponencia sobre la enseñanza de la historia reciente en Colombia. Aborda temas como la memoria y su papel en la construcción del pasado, los enfoques de la enseñanza de la historia reciente en países como España, Chile y Argentina, el conflicto armado colombiano como un capítulo de la historia reciente del país, y el marco normativo para la enseñanza de esta materia en Colombia. Finalmente, sitúa su investigación en el análisis de libros de texto escolares de noveno grado para examinar cómo se

1. PONENCIA
EL TEXTO ESCOLAR Y LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA RECIENTE EN COLOMBIA:
CONSTRUCCIÓN DE SU CAMPO INVESTIGATIVO.
Presentado por : Liliana Escobar Rincón
Congreso Internacional de Innovación Educativa
Bogotá-Colombia
2017

2. Contenido
1. La Historia reciente, memoria y su
enseñanza en la escuela.
2. La Enseñanza de la Historia Reciente en el
Contexto Internacional.
3. Enfoques de la Enseñanza de la Historia
Reciente
4. El conflicto armado y la violencia: un
capítulo en la Historia Reciente colombiana
5. Marco normativo de la enseñanza de la
Historia Reciente en Colombia
6. Tiempo y espacio para situar la
investigación

3. 1. La Historia reciente, memoria y
su enseñanza en la Escuela
Historia
Reciente
• Pasado
próximo/Singular
violencia y dolor
• Inserta en el discurso
global desde el último
tercio del siglo XX.
(Kriger, 2011; Figueroa e
Iñigo, 2010, Huyssen,
2010).
Memoria
• Usos, abusos y
ausencias políticas y
sociales de la
construcción del
pasado
• Visibilizar narrativas
de sectores olvidados
(Jelin, 2002).
ENSEÑANZA HISTORIA
RECIENTE Y ESCUELA
Escenario de lucha por la
incorporación en el
currículo la historia
reciente
Promoción de otras
lecturas del pasado
traumático desde la
escuela
Introducción en el
currículo del pasado y
presente
Apuestas ético-política en
la construcción de nuevas
interpretaciones desde los
ambientes escolares.
(Kriger, 2011).

4. 2. La Enseñanza de la Historia
Reciente en el Contexto
Internacional
España
• Guerra Civil y la
dictadura
Franquista
(1936-1975)
• Reformas
educativas
1999 y 2006
(Valls, 2007)
Chile
• Pasado
dictatorial
(1973-1990)
• Cambios
curriculares de
1990, 1996 y
2006 (Rubio,
2012)
Argentina
• Periodo
dictatorial
(1976-1983)
• Reforma
curricular de
1993 (De
Amézola,
2008).
Paraguay
• Periodo de la
dictadura
(1954-1984)
• Referencia que
solo hasta 2008
(D´Alessandro,
2014)

5. 3. Enfoques de la Enseñanza de
la Historia Reciente
Histórico-Cultural
• Enseñanza como acción política y
disputas en el uso del pasado en
la escuela
• Versiones alternativas de los
conflictos
Herrera, 2014; Ortega, 2015;
Arias, 2015)
Documental
• Análisis de corpus documentales
• Documentos circulación de
conocimientos particulares de la
Historia Reciente en la escuela.
(Kaufmann, 2012; De Amézola,
2008; Carretero, 2007;
Rodríguez, 2009).
Genealógico
• Análisis de enunciados y las
lógicas con que operan los
discursos alrededor de la
enseñanza de la historia reciente.
(Cuesta, 2011; Rubio, 2012;
Aponte, 2012; Silva y Martínez,
2012).
Narrativo-testimonial
• Reconocimiento de las
experiencias del otro desde la
escuela
• Aprendizaje escolar de las
experiencias sobre hechos
traumáticos
(Bárcena, 2001; Méclich, 2004).

6. 4. El conflicto armado y la violencia: un
capítulo en la Historia Reciente colombiana
Inicio del siglo XX
Polarización política
Desigualdad social
Inequidad en la distribución de la tierra
Falta proyecto político conjunto (Pécaut, 2005)
Periodo de La Violencia (1946)
Refuerzo valores cristianos, represión
población y falta de reformas sociales
70´s conformación grupos guerrilleros
*Primera oleada de violencia 1982-1995:
Guerrillas y control territorial, intervención del
narcotráfico y surgimiento de paramilitares.
*1996 y 2005 y presidencia Álvaro Uribe (2002-
2010) Intensificación de la guerra (Centro de
Memoria Histórica, 2013) ElpanoramadelConflictoHoy
Afecta población civil
(81% de las muertes entre
1958-2012).
Naturalización de la
Violencia
Desconfianza
instituciones
gubernamentales y
políticas implementadas
Precariedad en la
constitución de proyecto s
sociales alternativos

7. 5. Marco normativo de la
enseñanza de la Historia
Reciente en Colombia
Lineamientos en
Ciencias Sociales
(MEN, 1998a) y de
Constitución Política
y Democracia (MEN,
1998b)
• Promoción de derechos y construcción de
paz, y conocimiento organizaciones políticas
y sociales.
• Formación de ciudadanos para superar la
violencia.
Estándares Básicos
de Competencias en
Ciencias Sociales
(MEN, 2004a) y de
Competencias
Ciudadanas (MEN,
2004b)
• Hechos políticos de mediados del siglo
XX .
• Análisis crítico del conflicto, Derechos
Humanos y manifestación de
indignación por hechos violentos.
Ley 1732 de 2014
y
Decreto 1038 de
2015
Cátedra de Paz
• Temas relacionados como:
memoria histórica,
resolución pacífica de
conflictos e historia de los
acuerdos de paz.

8. 6. Tiempo y espacio para situar
la investigación
Libros de
Texto
Escolar
Grado
Noveno
Mediadores entre el
currículo y las prácticas
de enseñanza
(González, 2006)
Circulación de
representaciones
determinadas
(Kaufmann, 2012)
*Editoriales: Santillana,
Educar, Norma y Libros
y Libros (Londoño,
Aguirre y Sierra, 2015)
*Producción Académica
Universitaria
2002: Lineamientos en
Ciencias Sociales
2015: Diálogos de paz

9. Bibliografía
 AA.VV. (2015). Contribución al entendimiento del conflicto armado en Colombia. La Habana: Comisión Histórica del
Conflicto y sus Víctimas.
 Aponte, J. (2012). Rutas epistémicas y pedagógicas de la primera violencia en la enseñanza de las ciencias sociales:
entre la memoria oficial y otras memorias. Revista Colombiana de Educación, 62, 153-164.
 Arias, D. (2015). La enseñanza de la historia reciente y la formación moral. Dilemas de un vínculo imprescindible.
Revista Folios, 42, 29-41.
 Arias, D. (2016). La violencia política y el conflicto armado en el aula. Una miradas a los estudios sobre Colombia (en
prensa).
 Bárcena, F. (2001). La esfinge muda. El aprendizaje del dolor después de Auschwitz. Barcelona: Anthropos.
 Bárcena, F. y Mèlich J-C (2000). La lección de Auschwitz. Isegoría Notas y Discusiones, 23, 225-236.
 Centro Nacional de Memoria Histórica (2013). ¡Basta ya! Colombia: memorias de guerra y dignidad. Bogotá: Imprenta
Nacional de Colombia.
 Congreso de la República (2015) Decreto 1038 de 2015. Bogotá
 Cuesta, R. (2011). Historia con memoria y didáctica crítica. Revista Con-ciencia social, 15, 15-30.
 De Amézola, G. (2008). Currículo oficial y memoria. El pasado reciente en la escuela argentina. Enseñanza de las
Ciencias Sociales, 7, 47-55.
 Figueroa, C. e Iñigo, N. (2010). Reflexiones para una definición de Historia Reciente. En M. López, C. Figueroa y B.
Rajland (eds.), Temas y procesos de la historia reciente de América Latina (pp. 13-34). Santiago de Chile: Clacso.
 González, M. (2006). Conciencia Histórica y enseñanza de la historia reciente: una mirada desde los libros de texto.
Enseñanza de las Ciencias Sociales, 6, 21-30.
 González, M. (2014). La violencia contada a los escolares. Conflicto social y memoria en los manuales educativos del
siglo XX. Análisis Político, 81, 32-48.
 Herrera, M. y Merchán, J. (2012). Pedagogía de la memoria y enseñanza de la historia reciente. En R. García, A.
Jiménez y J. Wilches (eds.), Las víctimas: entre la memoria y el olvido (pp. 137-156). Bogotá. Universidad Distrital
Francisco José de Caldas.
 Herrera, M. y otros (2013). Memoria y formación: configuraciones de la subjetividad en ecologías violentas. Bogotá:
Universidad Pedagógica Nacional.

10.  Herrera, M. y Pertuz, C. (2015). Narrativas femeninas del conflicto armado y la violencia política en Colombia: contar para
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 Huyssen, A. (2002). En busca del futuro perdido. Cultura y memoria en tiempos de globalización. México: Fondo de
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 Jelin, E. (2002). Los trabajos de la memoria. Madrid: Siglo XXI.
 Kaufmann, C. (2012). Los manuales de civismo en la historia reciente: huellas y señales. En ___ (dir.), Dictadura y
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sociedad, 3, 29-52.
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 MEN (1998b). Lineamientos de Constitución Política y Democracia. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
 MEN (2002a). Estándares Básicos de competencias en ciencias sociales. ¡Formar en ciencias el desafío! Bogotá:
Ministerio de Educación.
 MEN (2002b). Estándares Básicos en Competencias Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación.
 Ortega, P. y otros (2015). Pedagogía de la memoria para un país amnésico. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
 Pecaút, D. (2015). Una lucha armada al servicio del statu quo social y político. En AA.VV Contribución al entendimiento
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 Presidencia de la República (2015). Decreto 1038. Bogotá.
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Pedagógicos, 2, 375-396.
 Sánchez, M. y Rodríguez, S. (2008). Narrativa, memoria y enseñanza del conflicto armado colombiano: propuesta para
superar las políticas de olvido e impunidad. En A. Serna y D. Gómez (comps.), El papel de la memoria en los laberintos de
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 Silva, O., & Martínez, N. (2012). La visibilización del sujeto víctima, las instituciones y las luchas políticas por la memoria
como categorías de análisis para el estudio de la memoria. Revista Colombiana de Educación, 62, 139-152.
 Valls, R. (2007). La guerra civil española y la dictadura franquista: las dificultades del tratamiento escolar de un tema
potencialmente conflictivo. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 6, 61-73.
 Vélez, G. y Herrera, M. (2014). Formación política en el tiempo presente: ecologías violentas y pedagogía de la memoria.
Revista Nómadas, 41