El documento describe estrategias para enseñar habilidades sociales a niños con trastorno del espectro autista. Explica que estos niños tienen dificultades con la atención conjunta y la teoría de la mente. Recomienda identificar una habilidad social para enseñar, usar lecciones con imágenes y palabras sencillas, y planificar momentos de integración como el recreo con apoyo.
Es un libro que nace itinerante y que se va escribiendo gracias a la colaboración de las distintas familias, forma parte casi indiscutible de la vida del aula infantil.Transitando entre la rutina y la creatividad, se ha convertido en la forma de participación por excelencia de la familia en la escuela
Es un libro que nace itinerante y que se va escribiendo gracias a la colaboración de las distintas familias, forma parte casi indiscutible de la vida del aula infantil.Transitando entre la rutina y la creatividad, se ha convertido en la forma de participación por excelencia de la familia en la escuela
El 1o. de Septiembre se realizó la primera reunión de Padres de Familia, en la que se compartió información del trabajo a realizar durante el grado Transición y se solicitó el apoyo en casa para continuar fortaleciendo lel desarrollo de valores como la responsabilidad y la autonomía en los niños.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
El 1o. de Septiembre se realizó la primera reunión de Padres de Familia, en la que se compartió información del trabajo a realizar durante el grado Transición y se solicitó el apoyo en casa para continuar fortaleciendo lel desarrollo de valores como la responsabilidad y la autonomía en los niños.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
Adaptación a la sociedad: Algunas dificultades
*Adaptación y personalidad:
Según Lazarus (1961) la adaptación y la personalidad son procesos unificados debido a que incluyen procesos derivados de la motivación, emoción y cognición.
La dinámica de la personalidad se define como los procesos de ajuste mediante los cuales cada individuo hace frente a las exigencias de su medio. Dichos procesos se valen de los recursos que utilizan las personas para adaptarse a los estímulos internos y externos. Esta estrategia de ajuste del organismo siempre está presente desde el nacimiento hasta la muerte. (Cohen, 1982).
*Dificultades mas comunes de adaptación:
-Entorno
-Cultura
-Trabajo
-Cambios en rol profesional o educativo
-Competencias personales
-Habilidades sociales necesarias
Conclusiones:
Las personas con capacidad de adaptación son capaces de adquirir nuevas pericias o habilidades y de incorporarse fácilmente a un nuevo equipo de trabajo. Permanecen abiertas a los nuevos datos y pueden renunciar a las antiguas creencias y adaptarse a los nuevos tiempos. Existirán diversos momentos en la vida que pondrán a prueba nuestra capacidad de adaptación, por lo cual es necesario fortalecer nuestras capacidades, conocer nuestra mente e identificar nuestras falencias para así trabajar en ellas. No existe ninguna forma de predecir qué tipo de personas que estén afectadas por el mismo estrés probablemente vayan a desarrollar el trastorno de adaptación. Sus destrezas sociales antes del evento y la forma como usted haya aprendido a manejar el estrés en el pasado pueden jugar un papel
Es una guia para el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de primaria y secundaria. De esta manera podremos realizar en las sesiones de tutoría que los estudiantes entiendan cuáles son las habilidades sociales, su importancia y cómo desarrollarlas.
Entrenamiento en habilidades sociales-santamarialilianaLiliana Santamaría
En esta presentación podrás encontrar algo de historia del entrenamiento en habilidades sociales, los derechos humanos en este contexto, la asertividad como habilidad y el procedimiento para entrenar, entre otros.
un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Estas habilidades son algo complejo ya que están formadas por un amplio abanico de ideas, sentimientos, creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia. Todo esto va a provocar una gran influencia en las conductas y actitudes que tenga la persona en su relación e interacción con los demás.
Buenas tardes, por último les adjunto un PDF que he hecho para explicar detenidamente cómo enseñar inglés en educación infantil. Espero que os guste y aprendais muchísimo. Muchas gracias por vuestra atención.
El aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que las instrucción directa se realiza fuera del aula el tiempo presencial es para desarrollar actividades.
1001 películas que hay que ver antes de morirOliver Six
1001 películas que hay que ver antes de morir es un libro de referencia de cine editado por Steven Jay Schneider, con ensayos originales sobre cada película, aportados por más de 70 críticos de cine
Cómo crear un blog profesional en 7 díasOliver Six
de https://fortheblogger.com/guia-bloggr/
¡En esta guía de + 12 páginas, te enseñaremos todo lo que tienes que saber para crear tu increíble blog profesional y ganar dinero con él!
Ebook Aprendiendo a alimentarme / Adriana PuenteOliver Six
De Adriana Puente:
licenciada en nutrición y maestra en ciencias en negocios
internacionales de alimentos y estudios del consumidor, cuenta
además con una especialización en nutrición clínica
vegetariana. En este eBook te va a ayudar a adquirir las
herramientas necesarias para poder alimentarte mejor sin
necesidad de vivir a dieta. Vas a aprender también a tomar
mejores decisiones a la hora de elegir tus alimentos y por ende
perder peso y cambiar tu composición corporal.
Hola, este cuadernillo estaba en nuestro hospedaje.
Lo subo para el que le sea útil :)
Los precios corresponden a la temporada 2019, aunque nos hospedamos en 2020.
Arteterapia y subjetividad femenina: construyendo un collageOliver Six
de Raquel GARCÍA CASASOLA raquelgcasasola@gmail.com
1
Eva SANTOS SÁNCHEZ-GUZMÁN evasanto@um.es
RESUMEN Este texto es el resultado de una investigación que ahonda, desde la teoría y la práctica, en el valor que tanto los procesos creativos como las imágenes plásticas surgidas en un espacio arteterapéutico pueden aportar a un grupo psicoterapéutico de mujeres. Para apoyar la resolución de los conflictos en este grupo se enlazan las teorías de arteterapia, la psicoterapia dinámica y la perspectiva de género. Se muestra cómo se han planteado estas relaciones a través de la exposición de tres casos clínicos que son ejemplos de los procesos psíquicos observado
"La fuerza creadora escapa a toda denominación. Probablemente ella misma es materia, una forma de materia que no es perceptible con los mismos sentidos que los otros tipos conocidos de materia. Pero es preciso que se deje reconocer en la materia conocida. Incorporada a ella debe funcionar, Unida a la materia debe tomar cuerpo, devenir forma, realidad." Esta es la experiencia del arte demarcada por la obra de Paul Klee y sobre ella versan los escritos aquí reunidos.
John Berger está considerado uno de los escritores y críticos de arte más influyentes y originales de los últimos tiempos. Sin embargo, una faceta de su trabajo mucho menos conocida es la de pintor y dibujante. Sobre el dibujo recoge una serie de ensayos que reflexionan sobre las dificultades que entraña la maestría del dibujo, donde la mirada hacia el arte se confunde con la propia experiencia vital.
Los análisis de los dibujos de Vincent van Gogh, Antoine Watteau, Martin Noël, Juan Muñoz o las pinturas rupestres de la cueva de Chauvet se entremezclan con la magistral descripción de la experiencia del autor como dibujante, en un intento por descubrir el misterio de la técnica de los maestros o comprender las dificultades de enfrentarse a un modelo. Berger evoca experiencias que confunden el enigma que rodea al arte con nuestras propias vidas, y se pasea, casi sin reparar en ello, entre varias categorías literarias: del relato al ensayo, pasando por las cartas o los diálogos.
EL USO DE LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
1. EL USO DE LAEL USO DE LA
ENSEÑANZA DE LASENSEÑANZA DE LAS
HABILIDADESHABILIDADES
EL USO DE LAEL USO DE LA
ENSEÑANZA DE LASENSEÑANZA DE LAS
HABILIDADESHABILIDADESHABILIDADESHABILIDADES
SOCIALES EN NIÑOSSOCIALES EN NIÑOS
CON TRASTORNO DELCON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTAESPECTRO AUTISTA
HABILIDADESHABILIDADES
SOCIALES EN NIÑOSSOCIALES EN NIÑOS
CON TRASTORNO DELCON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTAESPECTRO AUTISTA
2. • La atención conjunta funciona de manera
diferente en niños con TEA
• Los niños con TEA fallan en teoría de la
"dos personas que están haciendo caso a algo
o alguien al mismo tiempo"
Estrechamente relacionada con el desarrollo del lenguaje.
Si ampliamos sus experiencias sociales ampliaremos así sus
motivos para comunicarse.
• Los niños con TEA fallan en teoría de la
mente
Son incapaces de inferir qué se espera de ellos en
situaciones sociales y, por tanto, deben ser enseñados
3. Conducta adaptativa (habilidades
conceptuales,sociales y prácticas)
• La conducta adaptativa se entiende como el
conjunto de habilidades conceptuales, sociales
y prácticas aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria.
y prácticas aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria.
• Las limitaciones o capacidades del individuo
deben examinarse en el contexto de
comunidades y ambientes culturales típicos de
la edad de sus iguales y ligado a las
necesidades individuales de apoyos.
4. La enseñanza de interacciones
sociales
•La adecuación de los comportamientos a los
diferentes
contextos en los que se desenvuelve
•El disfrute por el desarrollo de actividades
Objetivos
incluir secuencias predecibles de interacciones.
mensajes unidos a lo que el niño está haciendo
un alto nivel de repetición y el uso simultáneo de la
oralidad y las ayudas visuales
considerar los recreos para la incorporación de
determinadas dinámicas de interacción social
contextos en los que se desenvuelve
•El disfrute por el desarrollo de actividades
de tipo grupal
Estrategias
5. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA
HABILIDADES SOCIALES
Utilización de juegos de referencia social.
Utilización de juegos de contacto físico
para aumentar su tolerancia al mismo.
Utilización de juegos compartidos queUtilización de juegos compartidos que
impliquen espera de turnos, intervención
conjunta, compartir materiales, etc.
6. • 1.- Identificar la habilidad a enseñar, limitar el
número de lecciones presentadas al tiempo.
Comenzar con una o dos. Esperar hasta que la
habilidad esté adquirida antes de introducir más.
• 2.- Identificar el tiempo y lugar en que sucede la
situación social. Las primeras veces la lección
debe ser leída inmediatamente antes de que
ocurra la situación objetivo
En el recreo PUEDO : charlar con Juan
jugar en el patio
NO PUEDO : PELLIZCAR
7. • 3.- Presentar la lección. Sentarse con el niño en
situación de uno a uno en una zona tranquila y leer
la lección en voz alta. Señalar los dibujos para
enfatizar. Leer la lección de nuevo.
• 4.- Permitir al niño que guarde la lección. Esto le
permita revisarla repetidamente a medida que la
habilidad se va aprendiendo. ( Un niño que
utilizaba las lecciones siempre las llevaba con él
durante los 2 o 3 primeros días, y luego la ibadurante los 2 o 3 primeros días, y luego la iba
abandonando a medida que la aprendía).
• 5.- Las lecciones pueden adaptarse al nivel de
lenguaje y comprensión del niño Algunas han sido
tan simples como incluir sólo 2 dibujos.
8.
9. PREVER Y PLANIFICAR MOMENTOS
DE INTEGRACIÓN
• El acercamiento a sus juegos, la imitación de
algunas de sus rutinas,la realización de juegos
circulares primarios… pueden ser algunas de las
pautas que podrían servir para un primer
acercamiento
• El uso de claves visuales y escritas para la• El uso de claves visuales y escritas para la
ayuda de enfrentar diversas situaciones
sociales.
No olvidar : ofrecerles gran
variedad de situaciones para lograr la
generalización.
10. El recreo
Considerados como momentos de integración,
pueden ser situaciones enormemente caótica
para un alumno/a con trastornos del espectro
autista.
Por ello es necesario buscar formas de
aprovechamiento de este tiempo. Una de ellas
es desarrollar un recreo tutorizado en el cual,
el alumno es acompañado por el monitor/a, por
es desarrollar un recreo tutorizado en el cual,
el alumno es acompañado por el monitor/a, por
el maestro/a o por un compañero/a, sirviendo
de mediador para la incorporación a
determinadas dinámicas de interacción social
que se llevan a cabo en el patio.
También puede elegir actividades “libres”
previamente organizadas.
11. Grabaciones en vídeo
• Como herramienta de observción del
docente/técnico
• Como herramienta para el trabajo con
padres
• Como herramienta para el trabajo con
padres
• Como herramienta para la enseñanza
de habilidades sociales específicas