La maestra propuso una actividad en la que los estudiantes agruparan dulces por color. Sin embargo, la actividad no representó un desafío cognitivo y solo se centró en completar la tarea en ese momento, en lugar de promover el aprendizaje o el deseo de aprender. Además, la metodología no consideró los intereses de los estudiantes y no integró los espacios de aprendizaje de una manera que fomentara la discusión y el debate.

1. Análisis del vídeo con base a la lectura de “Pensar la
didáctica”
VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=poB-nQw9hmc
Con la finalidad de que se pueda lograr comprender la forma en la que la maestra
llevo a cabo la situación didáctica propuesta acorde a las necesidades e inquietudes
que tenían el grupo en general, es necesario retomar la concepción de la didáctica.
La cual “consiste en establecer elementos que permitan debatir los supuestos
subyacentes en los procesos de formación” (Díaz, A., 2009).
Entendido ello como los métodos, estrategias y acciones diversificadas que se
proponen con el objetivo de que se pueda lograr acabo una formación, de cada uno
de los miembros que se encuentran cursando un determinado nivel educativo,
adecuada acorde a las necesidades y exigencias sociales, políticas y culturales que
permitan el aprender a aprender, el aprender a ser, el aprender a hacer, y el
aprender a vivir en conjunto.
Acorde a ello, la didáctica es la encargada de otorgar y/o propiciar los métodos
necesarios para que cada uno de los docentes seleccione la que le es útil acorde a
las demandas cognitivas y sociales que poseen cada uno de los alumnos, por lo
que se puede deducir como el conocimiento esencial para que se logre desafiar
cada una de las situaciones que se llegasen a presentar (Díaz, A., 2009). ¿Pero en
realidad tales acciones corresponden a una didáctica pertinente acorde a los interés
de los alumnos?, o, ¿Se podría hablar de una didáctica centrada en una pedagogía
denominada eficiente o tecno-eficiente?
“La didáctica no se enseña…sólo como un variado conjunto de estrategias
docentes” (Díaz, A., 2009). Por lo que la maestra titular del grupo no sólo utilizó
como estrategia el usar los dulces como un medio para que los alumnos lograrán
agruparlos en cada uno de los colores que se le pedían sino que a partir de ello

2. empleó otra serie de métodos que le favorecieron a que la actividad le resultará lo
más posible a lo que había idealizado; en donde se pueden apreciar es el
reforzamiento de los saberes que poseen acerca de los números y de los colores.
Tal estrategia de enseñanza no se puede incluir en una innovación educativa
debido a que “En el campo de la didáctica, las innovaciones responden más a
aquello que pueda servir para reconocer que se usa lo nuevo” (Díaz, A., 2009). Y
en este caso la propuesta de enseñanza del saber didáctico fue más dirigido por la
simplificación, en la cual el resultado fue que se quedó en una supuesta innovación
(Díaz,A.,2009). Lo que provoco que la atención que en un principio los niños tenían
a la actividad que se estaba realizando se fuera perdiendo poco a poco a
consecuencia de que la maestra no pudo controlar, o bien, dirigir dicha acción hacia
una que favoreciera a la atención, comprensión y entendimiento de la actividad.
Asimismo, en lugar de que la actividad estuviera enfocada en la modalidad de
aprendizaje de “competencias” se basó en la resolución de problemas; el cual
“consiste en construir un problema que se desprende de las disciplinas que
conforman la asignatura de un plan de estudio” (Díaz, A., 2009). En donde el objeto
que tenía la propuesta era que los alumnos lograrán agrupar los dulces que les
llevo la maestra a partir del color que poseían. Lo cual no implico un reto cognitivo
por parte de los alumnos, debido a que sólo debían seleccionar y ubicarlos en el
color que correspondía.
Aunado a ello, se destaca que “lo más importante no es la capacidad de retener
mecánicamente la información, sino el poderla aplicar en situaciones inéditas” (Díaz,
A., 2009). En donde al traspasar tal aseveración en la práctica de la maestra se
destaca que no aparece, o bien, no se hace visible en lo que hace debido a que solo
aplican ciertas habilidades para resolver la situación en el momento no para la vida.
Y esto se aprecia debido a que sólo reparten dulces sin que lleguen a movilizar
saberes ni encontrarle un sentido, haciendo únicamente lo que les pide la maestra.
A pesar de ello, “Se entabla una colaboración…útil para un proceso de aprendizaje
mutuo” (Díaz, A., 2009), y se denota a partir de la organización que propone la
maestra para abordar la práctica, y tal como plantea Ángel Díaz Barriga (2009), el

3. maestro es el responsable de conocer cada una de las condiciones en las que se
encuentra los alumnos, así como lo relacionado con el aula, con el objetivo de crear
un ambiente adecuado para la construcción y reconstrucción de los aprendizajes de
cada uno de los participantes en el aula.
Con base a lo abordado, se deduce que “la didáctica es una disciplina central en el
proceso de formación docente, no se puede deducir a responder a preguntar cómo
enseñar y cuáles son las técnicas más novedosas” (Díaz, A., 2009). De esta
manera, cada uno de los docentes debe buscar las estrategias de enseñanza más
adecuadas a los procesos de aprendizaje que posee cada uno de los alumnos a los
que atiende.
Con el objetivo de que pueda favorecer ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades sociales y demandas que se presentan hoy día, es decir, debe romper
con los esquemas antiguos, así como tecno-eficientes, para con ello sea una
didáctica pensada en el crecimiento y desarrollo de competencias de los alumnos,
y no sea uno basado en el beneficio del maestro; lo cual lo llevará a crear las
condiciones necesarias para que los alumnos puedan desarrollar y alcanzar los
propósitos que se enmarcan en el Plan y programas de estudio vigentes, es decir,
una práctica centrada en el aprendizaje y en el alumno. Y al reconocer ello, está
enfocando al docente a “pensar la didáctica” para construir y reconstruir su práctica
educativa.
APRENDIZAJE ESPERADO
 Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.
 Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de datos
registrados.
TIPO DE ESTRATEGIAS EMPLEADAS
 El uso de dulces para motivar a los niños.
 Promueve la participación de los niños.
 Registro de resultados.

4. VINCULACION DE LAS ESTRATEGIAS CON EL APRENDIZAJE ESPERADO
La estrategia que promueve la participación de los niños se vincula en el momento
que la educadora les cuestiona sobre los dulces que habían agrupado según el color
y de igual manera cuando lo dibujaron en su cuaderno.
DESARROLLO Y FUNCIONALIDAD DE LA METODOLOGIA EMPLEADA POR
EL PROFESOR
La metodología no fue en función de los intereses y necesidades de los alumnos
sino que solo fue para hacer la actividad en el momento y por ende no implico un
reto cognitivo para los alumnos.
MANERA EN QUE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS DESPIERTAN EL DESEO
DE APRENDER
Despertaron el interés y atención para involucrarse en la actividad pero no en el
deseo de aprender.
FORMA DE INTEGRAR LOS ESPACIOS Y CAMPOS FORMATIVOS EN LA
ACCION DOCENTE
No se integran ya que el espacio no favoreció la comunicación de los alumnos para
debatir y confrontar ideas acerca de la actividad que propuso la maestra y por ende
el campo formativo en la acción docente no hubo presencia ya que no se basó en
el enfoque de las matemáticas.