El documento habla sobre la importancia de la enseñanza inicial de la geometría en los estudiantes de primaria. Al identificar formas, tamaños y lados de objetos a través de material manipulable, los estudiantes desarrollan su pensamiento matemático. Es responsabilidad de los maestros actualizar sus técnicas de enseñanza para motivar a los estudiantes y resolver dudas mediante el uso de material didáctico.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO
CEDRAL, S.L.P.
LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA
GEOMETRÍA: SU APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
III SEMESTRE
TITULAR: MARÍA GUADALUPE FLORES HERNÁNDEZ
ENSAYO: “CONTACTO INICIAL CON LA GEOMETRÍA”
AUTOR: STEPHANI RUBI CAMARILLO MIRELES
III SEMESTRE, GRUPO “C”
LUNES, 31 DE AGOSTO DEL 2015

2. FECHA: 31 de Agosto del 2015
TITULO: “Contacto inicial con la Geometría”
AUTOR: Stephani Rubi Camarillo Mireles
INTRODUCCIÓN
En el presente ensayo hablaremos de las experiencias que un alumno de primaria
puede obtener a través del contacto inicial con la geometría, tomando en cuenta
que los fundamentos del pensamiento matemático se comienzan a presentar en
ellos desde edades tempranas.
Así que como resultado de la enseñanza inicial de la Geometría los alumnos de
educación básica podrán tener infinidad de experiencias, como reconocer algunos
objetos con los que se relacionan en la vida cotidiana y en ocasiones hasta
nombrarlos, eso se dará porque los identificaran por sus lados, tamaños y sus
formas.
DESARROLLO
Analizando el material de referencia que se nos proporcionó, se puede decir que el
hecho de enseñar la geometría desde las edades tempranas de los alumnos es de
gran importancia ya que a raíz de esto el educando eleva el conocimiento
matemático a través de las experiencias que va obteniendo, a esto lo puede
favorecer el uso del material manipulable, debido a que con el reconocen
tamaños, lados, objetos, figuras y algunas propiedades de las mismas. Con el uso
de material como herramienta de enseñanza el alumno comprende y analiza cada
uno de los factores que conforman lo ya mencionado. Jaldún (1406) afirma:
La geometría ilumina el intelecto y templa la mente. Todas sus pruebas son claras
y ordenadas. Apenas caben errores en el razonamiento geométrico, pues está
bien dispuesto y ordenado. Así, no es probable que la mente que se aplica a la
geometría con regularidad cometa errores. De este modo, quien sabe geometría
adquiere inteligencia. (p. 36)

3. Cabe mencionar que dependiendo de las experiencias que tenga el alumno
elevara el pensamiento matemático en cuanto a la geometría, por esta razón se
debe persuadir, incitar y motivar al alumno mediante técnicas de enseñanza
innovadoras. “El espíritu del descubrimiento y del pensamiento creativo
desaparecen con el aprendizaje rutinario” (Einstein, 1899, p.81). Se deben crear
actividades que atraigan la atención o el interés de resolverlas.
El uso del dibujo, recortes, trazos, construcción de objetos y agrupamiento de las
figuras similares, dejaran en el alumno experiencias significativas y lo ayudaran a
identificar las propiedades de cada una de la figuras, por ejemplo:
CONCLUSIÓN
En conclusión resumimos que las experiencias que obtiene el alumno acerca de la
Geometría es la base esencial para su enseñanza, ya que con esta identifican los
conocimientos necesarios acerca de la materia y sobre todo adoptan un lenguaje
técnico indispensable para que logre sobrellevar las actividades y problemas
matemáticos que se le presenten.
El docente tiene la responsabilidad de que el alumno se interese por la materia,
por este motivo tiene que actualizar constantemente sus técnicas y estrategias de

4. enseñanza y que mediante el manejo físico del material didáctico clarifiquen
algunas dudas que pudiesen presentársele.
BIBLIOGRÁFIA
https://es.wikiquote.org/wiki/Geometr%C3%ADa
http://www.littlesmartplanet.com/blog/albert-einstein
Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo I, págs. 60-63; Tomo II, Vol. 1, págs.
58-61, 87;
Tomo II, Vol. 2, págs. 64-70, 82 y 88.
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Págs. 38 y 42.