Este documento presenta el plan didáctico de un proyecto para el primer grado sobre la identidad personal. El proyecto se enfoca en ayudar a los estudiantes a reconocer la importancia de utilizar sus nombres completos en lugar de apodos. El plan describe 11 momentos de aprendizaje que incluyen actividades como analizar diálogos, investigar el origen de sus nombres, completar actas de nacimiento, y crear autorretratos con sus nombres. El objetivo es que los estudiantes valoren su identidad única y aprendan a comunicarse

1. Primer ejercicio de Programa Analítico y Plano didáctico: Niños Héroes C. C. T. 15DPR2196O/Revisión: Dr. Sergio Mayorga Hernández
Nombre de la escuela: Niños Héroes C. C. T.: 15DPR 2196O
Nombre del profesor (a): Zona Escolar: 073
Periodo de implementación: Ciclo escolar 2022-2023
Programa Analítico
Lectura de la realidad
El poblado de Santa Cruz de Bravo es rural, las actividades económicas terciarias son el principal sustento de las familias, prestan sus
servicios en fábricas como obreros, empleadas domésticas, albañilería, comerciantes, entre otros; ubicándose económicamente en un
nivel medio bajo pero que les permite dotar a sus hijos de los materiales y útiles que la escuela solicita para desarrollar el proceso de
aprendizaje. La organización familiar se define con el 20% en monoparentales, 40% nuclear, 20% padres separados y 20 % en familia
compuesta; toda vez que los padres y madres de familia trabajan, la responsabilidad de cuidar a los hijos recae en los abuelos o en algún
familiar cercano.
La escuela es multigrado tetradocente, el plantel cuenta con todos los servicios públicos, la infraestructura es nueva. Se utilizan cuatro
aulas que albergan entre 20 y 24 estudiantes en promedio, un aula de cómputo (sin funcionar por falta de personal y mantenimiento del
equipo), una oficina para la Dirección escolar, una bodega, un espacio destinado para los baños de alumnos, otro para alumnas con cuatro
sanitarios cada uno y uno exclusivo para alumnos con discapacidad. Hay una explanada con arco techo, misma que se utiliza como cancha
deportiva o para actividades cívicas y sociales, además una rampa para discapacitados. No se cuenta con áreas de seguridad o salidas de
emergencia (señalamientos).
La plantilla de personal está conformada por una directora escolar con grupo, tres docentes frente a grupo, dos mujeres y dos hombres,
todos con nivel académico de licenciatura. Con relación a la matrícula, la estadística está integrada por 87 estudiantes de primero a sexto
grados, cuyas edades oscilan entre los 6 y 12 años.
Existe convivencia sana y pacífica entre la comunidad escolar, ocasionalmente se presentan conflictos entre los alumnos, mismos que
han sido atendidos en tiempo y en su momento para evitar problemas mayores. Los docentes realizan las actividades en forma
colaborativa, se organizan comisiones y seguimiento a las actividades planeadas en el Programa Escolar de Mejora Continua. La carga
administrativa disminuye el tiempo real dedicado a la enseñanza, para tal problema es necesario que las autoridades educativas
implementen acciones o estrategias para disminuirla y optimizar el tiempo en la intervención pedagógica.

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En la localidad, aproximadamente el 80 % de los pobladores se conocen por sus apodos o sobrenombres, relacionados éstos con sus
rasgos físicos; lo que parece ser un ejemplo de pérdida de identidad de los miembros de la comunidad. Las festividades religiosas están
muy arraigadas, en consecuencia, ocurre ausentismo de los estudiantes.
Aunado a lo anterior, las evaluaciones internas y externas realizadas demuestran que existen problemas de aprendizaje relacionados en
mayor o menor escala con el bajo desarrollo del pensamiento lógico matemático, carencias en la consolidación de la lectura y la escritura,
dificultades en la comprensión lectora. Por último, para un número considerable de alumnos, la escuela no es tan importante como parte
de sus expectativas de formación o de vida.
Contenidos Nacionales
(Programa Sintético)
Contenidos o especificidades locales
(Necesidades locales de aprendizaje)
Reconocemos y representamos diversas formas de ser y estar en el
mundo, mediante los usos de los lenguajes, para reflexionar sobre
nuestras identidades.
Reconocemos el valor de la identidad personal y la de los demás,
para trasformar una comunidad fomentada en valores, reflexión y
autoconocimiento.
Campo formativo (s) Ejes articuladores
Lenguajes.
Ética, Naturaleza y Sociedad.
Inclusión.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Pensamiento crítico.
Igualdad de género.
Artes y experiencias estéticas.
Contextualización
(Contenidos Nacionales Contextualizados)
Codiseño
(Contenidos locales Contextualizados)
 Lograr a través de la reflexión grupal la importancia de utilizar
los nombres propios para comunicarse como parte de la
identidad personal y de los demás.
 Establecer como estrategia de tratamiento de los contenidos al
Aprendizaje Basado en Proyectos comunitarios.
 Articular con el Campo Formativo Ética, Naturaleza y Sociedad,
contenido: Las personas que integramos la comunidad somos
 Identificación del nombre propio como característica que
brinda identidad personal.
Los estudiantes se comunican utilizando apodos y no se identifican
entre sí por sus nombres, esto implica una pérdida de identidad
personal que conlleva a la necesidad de reflexionar sobre las
características, diferencias y rasgos que los hacen únicos como
personas.

3. Primer ejercicio de Programa Analítico y Plano didáctico: Niños Héroes C. C. T. 15DPR2196O/Revisión: Dr. Sergio Mayorga Hernández
diversas, tenemos necesidades diferentes, obligaciones e
igualdad de derechos.
 La mayoría de los estudiantes tienen una forma diferente e
inadecuada de comunicarse entre compañeros, no saben su
nombre completo, se identifican por apodos, incluso con
personas adultas.
 La situación problema se abordará en las tres fases de la
educación primaria.
Plano Didáctico
(Actividades de aprendizaje en secuencia a través del trabajo colaborativo)
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos comunitarios. Fase/grados 3/1er grado Escenario: Aula
Nombre del proyecto: Me autorreconozco. Periodo de realización: Del 1º al 17 de febrero de 2023.
Fase 1.
Planeación: Problema y ruta de acción
Momento 1.
Identificamos:
Con base a un
problema identificado
de manera
comunitaria.
 Presentar al grupo un dialogo (libro escenario Aula, p. 34).
 Solicitar que observen y lean, preguntar:
¿Qué diferencias observan entre las niñas del diálogo?
Hacer énfasis en los nombres y preguntar ¿Creen que sea fácil saber quiénes son si no tuvieran nombres?
¿Por qué?
 Preguntar a los alumnos cómo se llaman, por qué creen que sus padres los registraron con ese nombre.
Momento 2.
Recuperamos:
Aquí se vincula el
problema con los
saberes previos de los
alumnos y surgen las
primeras propuestas.
 Preguntar si saben qué es un apodo o sobrenombre; cómo les llaman en la escuela y en su casa.
 Mediante mapa mental de manera colaborativa ir desarrollando las ideas de los estudiantes (guiado por el
docente).
 Explicar a los educandos que cuando nacemos obtenemos un nombre que nos da identidad y el documento
para saberlo es el acta de nacimiento.
 Preguntar por qué es importante que se identifiquen por su nombre y se conozcan a sí mismos.

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Momento 3.
Planificamos:
Las propuestas son
concretadas en una
visión a futuro, de
diversos productos,
organiza los tiempos y
acciones que
realizarán
individualmente o en
equipos.
 Formar equipos procurando no sean mayores a cinco elementos, considerando exista un moderador para el
desarrollo de las actividades.
 Comentar a los alumnos que algunas actividades se realizarán en forma individual, en equipos y grupal.
 Solicitar a los estudiantes que consideren los materiales que serán necesarios para algunas actividades como
colores, hojas blancas y marca textos.
 Pedir a los niños que al llegar a casa pregunten a sus padres sobre el origen de sus nombres o que soliciten
a algún familiar que les ayuden a investigar en Internet u otros medios.
 Informar al grupo que dibujarán un autorretrato, explicar en qué consiste y que deberán guardarlo porque
lo compartirán con sus compañeros más adelante en una exposición.
Momento 4.
Nos acercamos:
Se explora el
problema de manera
más directa, con la
intención que el
alumno lo pueda
describir, comparar y
explicar.
 Explicar la importancia de los nombres propios (nombres de personas, mascotas, lugares).
 Dibujar ya sea una persona, mascota o lugar que empiece con nombre propio.
 Identificar qué datos se registran en el acta de nacimiento.
 En equipos revisar copias de sus actas de nacimiento y marcar con color donde localicen su nombre
completo.
 Explicar en el grupo en qué consiste el dibujo que realizaron y con ayuda de una carpeta formen una
antología.
 Intercambien las copias de las actas de nacimiento e identifiquen el nombre de sus compañeros (puede
realizarse con otro alumno que sus nombres inicien igual).
FASE 2
Acción: Producciones para atender el problema
Momento 5.
Comprensión y
producción:
Experimentamos y
revisamos productos o
producciones con los
alumnos, todos son
 Completar en equipos un modelo en blanco de acta de nacimiento (puede ser de algún personaje importante
de la localidad), rescatando los datos más relevantes (nombre, apellidos), los cuales inician con nombre
propio.

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borradores ya que
concretamos
productos en el
momento 7.
Momento 6.
Reconocimiento.
Reconocemos los
avances y dificultades
de los alumnos, así
como apoyamos para
que se hagan los
ajustes necesarios.
 En lluvia de ideas, los alumnos comenten sobre las facilidades o dificultades que tuvieron para realizar la
actividad anterior.
 De ser necesario, corrijan en equipo el acta del personaje de su localidad.
Momento 7.
Concreción:
Generamos los
productos necesarios
para atender el
problema.
 Promover que los alumnos escriban su nombre en etiquetas para marcar objetos de su pertenencia.
 Realicen un autorretrato y coloquen su nombre completo.
 Guiar a los estudiantes para que investiguen y expresen la historia de su nombre, mencionando la forma de
cómo les gusta que les llamen y formando una palabra con cada una de las letras de su nombre.
FASE 3
Intervención: Difusión y seguimiento de producciones
Momento 8.
Integración:
Los alumnos exponen
y explican las
soluciones al
problema para recibir
retroalimentación de
compañeros y
docente, esto ayuda a
 Con ayuda del autorretrato los alumnos exponen los dos últimos puntos del momento 7.
 De ser necesario, en colectivo apoyan a corregir la escritura del exponente.

6. Primer ejercicio de Programa Analítico y Plano didáctico: Niños Héroes C. C. T. 15DPR2196O/Revisión: Dr. Sergio Mayorga Hernández
realizar ajustes a las
primeras versiones de
los productos.
Momento 9.
Difundamos:
Después de realizar
los ajustes necesarios
se hace la
presentación final de
los productos al
público seleccionado.
 Elegir un espacio del salón de clases para exponer los trabajos relacionados con los dos últimos puntos del
momento 7.
 Invitar a los alumnos de otros grados para que asistan a la exposición de trabajos.
 Seleccionen a un integrante de cada equipo para que comente sus autorretratos a los invitados.
Momento 10.
Consideramos:
Se da seguimiento y
evaluación a las
propuestas y
productos que
permiten atender el
problema analizando
el impacto del o los
productos en el
escenario
correspondiente
(aula, escuela y
comunidad).
 En colectivo expresen sus ideas sobre el trabajo que hicieron: Comenten qué aprendieron y cómo les ayudó
este proyecto para expresarse y comunicarse mejor.
 Compartan las dificultades que tuvieron: ¿Qué actividades les ayudaron a lograr el objetivo y cuáles no?,
¿Qué cambiarían de lo que hicieron?
Momento 11.
Avances:
 En colectivo, reflexionen sobre la importancia de reconocerse como personas únicas, valiosas, con identidad
propia y pertenecientes a una familia y comunidad.

7. Primer ejercicio de Programa Analítico y Plano didáctico: Niños Héroes C. C. T. 15DPR2196O/Revisión: Dr. Sergio Mayorga Hernández
Toma de decisiones.
Se formulan
planteamientos
que permitan a los
alumnos analizar la
realimentación
recibida y emplearla
para mejorar y
consolidar los
procesos en los
proyectos
subsecuentes.
Materiales
Programa sintético pp. 16, 24; Programa analítico pp. 67-72, 113-117; Libro escenario Aula pp. 34-41, 162-167; Escala
estimativa.
Evaluación
 Los estudiantes reflexionan sobre los elementos que conforman su identidad personal y los representan empleando
aquellos lenguajes que les son más accesibles.
 Se reconocen como personas únicas y valiosas que deben ser identificadas por su nombre.
 Observan y valoran la utilidad de su propia constancia en el ejercicio de la escritura, al revisar sus producciones escritas.