Planeación didáctica 1

Escuela Primaria 13 deSeptiembre
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria 13 de Septiembre
Nombre del practicante (a):
Damaris Mabel Rangel Rentería
Asignatura: Exploración de la naturaleza y la sociedad Fecha:
Propósito de la asignatura en Primaria:
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar donde viven.
Estándares:
1. Conocimiento científico
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el
movimiento, la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades
nutrimentales básicas.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento
del cuerpo y la nutrición.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Grupo:
2º B
Competencias que se favorecen:
 Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
 Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
 Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
Bloque: I
Mi vida diaria
Enfoque didáctico: Sentar las bases para el desarrollo de la formación científica básica,
el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico
Aprendizajes esperados:
Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar
hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos
variados y agua simple potable, para mantener la salud.
Sesión:
_1_ de _1_
Contenido: Mi alimentación Duración: 50
min.
Materiales y recursos didácticos:
Cuaderno, lápiz, borrador, colores, libro de texto páginas 20-23, 34 hojas blancas, programa de estudio 2011,
entre otros.
Secuencia didáctica
INICIO ¿Qué y cómo se evalúa?

ACTIVIDADES DE INICIO:
Para introducirnos en el tema, comenzaré comentando acerca de lo acabo de
consumir en el recreo que se tuvo. Les preguntaré si lo que comí es saludable o
no, luego por qué dicen eso. Posteriormente, les preguntaré uno por uno lo que
por los alimentos que consumieron durante el recreo, así como lo que bebieron.
Esos datos los iré anotando en el pintarrón en forma de tabla, para graficarla.
Les diré que así como ellos, Saúl, le contó a su mamá que su amiga María se
había enfermado por comer muchas frituras y dulces, y por no tomar agua simple
potable.
Después, se realizarán comentarios sobre los alimentos que consumimos para
mantenernos sanos.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
Se registrará lo observado,
tomando en cuenta los
siguientes indicadores:
Dan respuestas acertadas
sobre lo que es saludable y
lo que no.
Muestran disposición,
interés y participan en lo
que se les solicita.
Hacen comentarios sobre
los alimentos que debemos
consumir para mantenernos
sanos.
Técnica de evaluación:
Observación
Instrumento: Registro de
observación (ver anexo 1).
DESARROLLO
Una vez realizado lo anterior, les pediré a los niños que elaboren una lista de los
alimentos que consumieron el día de ayer y que los registren en su cuaderno en
forma de tabla.
Mañana Tarde Noche
Alimento Bebida Alimento Bebida Alimento Bebida
Compartirán la tabla con los compañeros que se encuentren a su alrededor.
Luego, analizaremos qué alimentos y bebidas son las que más se consumen en el
grupo. Con ello podremos realizar una gráfica, representando el alimento que
más se consume, así como su bebida.
Después, leeremos el recuerda que… de su libro de texto, página 21. “Beber
agua simple potable te ayuda a tener una mejor digestión. También, consumir
poca sal en los alimentos contribuye a mantenerte sano y disminuye el riesgo de
enfermedades del corazón”.
Posteriormente, observarán la clasificación de alimentos del Plato del Bien Comer
e identificarán a qué grupos pertenecen lo que consumen.
Los integraré en equipo de 5 integrantes, dependiendo los que estén más cerca
de su lugar. Les pediré que comparen los alimentos que comen y que los dibujen
en la hoja otorgada en el lugar que correspondan, si pertenecen a: verduras y
¿Qué y cómo se evalúa?
Se tomará en cuenta la
tabla con la lista de
alimentos de lo que
consumieron un día
anterior, el análisis de lo
que más comen y beben;
además, si identifican
identificarán a qué grupo
pertenecen lo que
consumen.
Desempeño de los
alumnos.
Instrumento: Actividad
correspondiente al dibujo
del Plato del Bien Comer
con los alimentos que
consumen (ver anexo 2)

frutas, cereales o leguminosas y alimentos de origen animal.
Comentarán, entre ellos, en cuál grupo de alimentos se enfoca lo que consumen
normalmente. Después, lo darán a conocer a sus demás compañeros.
CIERRE
Para cerrar, solicitaré que, en la hoja blanca entregada, hagan un dibujo de su
platillo preferido. Debajo de éste, escribirán por qué les gusta.
Una vez terminado, revisarán si contiene alimentos de los tres grupos del Plato
del Bien Comer. Posteriormente, dibujarán lo que le falta para complementar su
alimentación.
Se harán comentarios finales, hablando de la importancia que tiene el llevar una
alimentación correcta.
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará el dibujo
realizado en la hoja blanca,
que éste contenga una
descripción y que lo
complemente con alimentos
de los tres grupos, logrando
así distinguir cuáles
pertenecen a cada uno de
ellos.
Desempeño de los
alumnos.
Instrumento: Dibujo del
platillo favorito, junto con
su descripción.
Logros obtenidos:
Aquí se anotarán los logros, fortalezas y debilidades
que el docente observó en sus alumnos al evaluar las
tres etapas de la secuencia de aprendizaje,
argumentando y validando todo el proceso de manera
Observaciones

crítica y reflexiva.
Anticipación de dificultades:
Desconocimiento de los saberes previos de los
alumnos, improvisar y adecuar rápidamente mi
planificación; falta de tiempo o de interés por parte
de los educandos; que no cumplan con el material
requerido; no mantener la disciplina dentro del salón
de clases; falta de claridad al momento de dar
indicaciones.
Adecuaciones Curriculares:
Buscar diferentes métodos o estrategias para trabajar
con aquellos alumnos que realmente presenten algunas
dificultades en su aprendizaje. Por ejemplo trabajar
codo a codo con ellos.
____________________ _________________________ ______________________
ALUMNO PRACTICA NTE ENCARGADO DEL GRUPO Vo.Bo DIRECTOR
Rangel Rentería Damaris Mabel Elsa Yudith Páez Morales Hermelindo Aguilar Prado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
Registro de observación
Indicadores Observaciones
Dan respuestas acertadas sobre
lo que es saludable y lo que no
Muestran disposición, interés y
participan en lo que se les
solicita
Hacen comentarios sobre los
alimentos que debemos
consumir para mantenernos
sanos.

ANEXO 2
Integrantes:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
En el presente escrito, se realiza un análisis de la secuencia didáctica referente a la asignatura de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, llevada a cabo en un grupo de segundo grado. Se dan
a conocer tres aspectos, los cuales se realizan a partir de los resultados obtenidos al poner en
práctica las actividades descritas en ésta.
El contenido trabajado fue Mi alimentación, perteneciente al bloque I, Mi vida diaria. Al trabajar
con la secuencia didáctica surgieron distintas situaciones, algunas no contempladas dentro de ésta.
Por ejemplo, mientras los alumnos me estaban diciendo lo que habían comido en el recreo, los
demás compañeros estaban platicando, comentando entre ellos, no respetaban turnos y no
dejaban escuchar al niño que estaba participando.
Además, no fue sencillo que identificaran los grupos a los que pertenecen los alimentos que los
niños consumen. Estuvieron constantemente preguntándome en cuál de ellos deberían colocarlos.
También, para integrarlos en equipo, no fue rápida su organización, perdí mucho tiempo
esperando a que se acomodaran. Para la actividad del dibujo, considero faltó claridad al momento
de dar instrucciones, puesto que tuve que estarles explicando equipo por equipo lo que harían.
Ya para finalizar, a la hora de dibujar su platillo preferido y analizar si éste contenía alimentos de
los tres grupos del Plato del Bien Comer, me cuestionaban para ver si lo que habían hecho estaba
bien, o qué les faltaba, sentía que no estaban seguros de lo que hacían.
Todo lo descrito con anterioridad, dificultó el logro de los objetivos de enseñanza, sin embargo,
hubo otras situaciones que facilitaron el alcance de éste. Ejemplificando, cuando tenían dudas, se
ayudaban unos a otros, se apoyaban; asimismo compartieron ideas y experiencias, y participaban
en cada una de las consignas. Gracias a la interacción que hubo entre todos los agentes mediante
las actividades planteadas, se obtuvieron resultados que permitieron medir el nivel de aprendizaje
que alcanzaron los alumnos.

Se hizo uso de varias técnicas e instrumentos de evaluación para conocer lo aprendido en la
sesión, el nivel adquirido por parte de todos y cada uno de los educandos. En general, podría
decirse que alcanzaron un nivel adecuado, puesto que, a pesar de todo, lograron el objetivo
previsto, pudieron identificar los grupos del Plato del Bien Comer, así como la importancia de llevar
una dieta correcta, así como cuidar su salud.
Retroalimentación a los alumnos
Primeramente, es indispensable señalar que la retroalimentación es un elemento que se utiliza
constantemente en la comunicación y que puede favorecer u obstaculizar el aprendizaje. La
retroalimentación consiste en la información que se proporciona a otra persona sobre su
desempeño con intención de permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias.
Para llevar a cabo la retroalimentación a los estudiantes, es necesario retomar los resultados, los
logros obtenidos para poder iniciar con este proceso. A partir de donde tuvieron dificultades, es
decir, del reconocimiento de qué alimentos pertenecen a cada grupo del Plato del Bien Comer, se
realizó la retroalimentación. Además, algunos estudiantes sirvieron de apoyo a otros, quienes aún
no identificaban dichos grupos, explicándoles o poniéndoles de ejemplo su trabajo. En cada
momento, fue necesario ir viendo dónde requerían ayuda e írselas proporcionando.
Los instrumentos de evaluación permitieron ir reconociendo los logros de los alumnos para
dárselos a conocer, además sirvió para ver dónde presentaban dificultad y brindar asistencia
oportuna. Por ejemplo, se hizo uso de las técnicas observación y desempeño de los alumnos, y de
los instrumentos como lo son el registro de observación así como los productos realizados, entre
ellos los dibujos.
Retroalimentación de su propia práctica
El poner en práctica la secuencia didáctica diseñada, no sólo sirve para hacer que los alumnos
adquieran aprendizajes o se desarrolle algún contenido, sino que para darnos cuenta de nuestros
errores y aciertos. Es un proceso que debe servir para reflexionar y ver qué hacemos bien y qué no
nos funciona; todo ello con el fin de mejorar nuestra práctica.
Así como tuve dificultades, también hubo logros, como fue la tutoría, al asignarle a un alumno con
un ritmo de aprendizaje más rápido, a aquél con un ritmo más lento. Por otra parte, en cuanto a

los aspectos a mejorar en mi intervención docente, considero que es indispensable ser clara a la
hora de decir las consignas, estar continuamente viendo los avances y haciéndoselos saber a los
alumnos, para que reconozcan de lo que son capaces y el avance que están teniendo. De esta
manera, retroalimentaremos nuestra propia práctica.

NARRACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Propósitos y contenidos del currículo vigente.
El grupo donde se está trabajando es segundo año “b”, trabajando con la asignatura de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. En cuanto a los propósitos para el estudio de esta
asignatura se encuentran: Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en
acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven. Los estándares son: 1.
Conocimiento científico. 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas
con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades
nutrimentales básicas.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 2.4. Identifica
algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.
Y 4. Actitudes asociadas a la ciencia. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones
informadas para cuidar su salud.
Además, se retomó el enfoque, el cual consiste en sentar las bases para el desarrollo de la
formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico. El contenido
trabajado se llama Mi alimentación, perteneciente al bloque I: Mi vida diaria. El aprendizaje
esperado es describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de
practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos
variados y agua simple potable, para mantener la salud. Las competencias a desarrollar son tres:
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo; exploración de la naturaleza y la sociedad
en fuentes de información; y aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Actividades realizadas con los alumnos
Describa las actividades realizadas por los alumnos, recursos y materiales didácticos, instrumentos
y, en su caso, las técnicas de evaluación.
Fueron varias las actividades diseñadas para trabajar este contenido. Éstas se dividen en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre. Respecto a la primera de ellas, para introducirlos en el tema,
comencé comentando acerca de lo acabo de consumir en el recreo que se tuvo. Les pregunté si lo
que comí es saludable o no, luego por qué dicen eso. Posteriormente, les pregunté uno por uno lo

que por los alimentos que consumieron durante el recreo, así como lo que bebieron. Esos datos los
fui anotando en el pintarrón en forma de tabla, para graficarla. Les dije que así como ellos, Saúl, le
contó a su mamá que su amiga María se había enfermado por comer muchas frituras y dulces, y
por no tomar agua simple potable. Después, se realizaron comentarios sobre los alimentos que
consumimos para mantenernos sanos. Esta actividad de llevaría a cabo en un tiempo estimado de
10 minutos.
Dentro de las actividades de desarrollo, se pueden nombrar las siguientes. Una vez realizado lo
anterior, les pedí a los niños que elaboraran una lista de los alimentos que consumieron el día de
ayer y que los registraran en su cuaderno en forma de tabla.
Mañana Tarde Noche
Alimento Bebida Alimento Bebida Alimento Bebida
Compartieron la tabla con los compañeros que se encontraban a su alrededor. Luego, analizamos
qué alimentos y bebidas son las que más se consumen en el grupo. Con ello pudimos realizar una
gráfica, representando el alimento que más se consume, así como su bebida. Después, leímos el
recuerda que… de su libro de texto, página 21. “Beber agua simple potable te ayuda a tener una
mejor digestión. También, consumir poca sal en los alimentos contribuye a mantenerte sano y
disminuye el riesgo de enfermedades del corazón”.
Posteriormente, observaron la clasificación de alimentos del Plato del Bien Comer e identificaron a
qué grupos pertenecían lo que consumen.Los integré en equipo de 5 integrantes, dependiendo los
que estuvieran más cerca de su lugar. Les pedí que compararan los alimentos que comen y que los
dibujaran en la hoja otorgada en el lugar que correspondieran, si pertenecían a: verduras y frutas,
cereales o leguminosas y alimentos de origen animal.

Comentaron, entre ellos, en cuál grupo de alimentos se enfocaba lo que consumían normalmente.
Después, lo dieron a conocer a sus demás compañeros. El tiempo estimado para esta fase fue de
30 minutos.
Por otro lado, en cuanto a las actividades de cierre, se hizo lo siguiente. Para cerrar, solicité que,
en la hoja blanca entregada, hicieran un dibujo de su platillo preferido. Debajo de éste, escribirían
por qué les gustaba. Una vez terminado, revisaron si contenía alimentos de los tres grupos del
Plato del Bien Comer. Posteriormente, dibujaron lo que le faltaba para complementar su
alimentación. Se hicieron comentarios finales, hablando de la importancia que tiene el llevar una
alimentación correcta. El tiempo estimado fue de 10 minutos.
Enfocándonos ahora a la evaluación de las actividades de inicio, se registró lo observado, tomando
en cuenta los siguientes indicadores: Dan respuestas acertadas sobre lo que es saludable y lo que
no; muestran disposición, interés y participan en lo que se les solicita; y hacen comentarios sobre
los alimentos que debemos consumir para mantenernos sanos. La técnica de evaluación utilizada
fue la observación, y el instrumento empleado fue el registro de observación.
Registro de observación
Indicadores Observaciones

Dan respuestas acertadas sobre lo
que es saludable y lo que no
Muestran disposición, interés y
participan en lo que se les solicita
Hacen comentarios sobre los
alimentos que debemos consumir
para mantenernos sanos.
Al llevar a cabo las actividades de desarrollo, fue también indispensable evaluar. Para ello se tomó
en cuenta la taba con la lista de alimentos de lo que consumieron un día anterior, el análisis de lo
que más comen y beben; además, si identifican a qué grupo pertenecen lo que consumen. La
técnica de evaluación usada fue desempeño de los alumnos; y el instrumento fue la actividad
correspondiente al dibujo del Plato del Bien Comer con los alimentos que consumen.
De igual forma, se evaluaron las actividades de cierre. Se contempló el dibujo realizado en la hoja
blanca, que éste contenga una descripción y que lo complemente con alimentos de los tres grupos,
logrando así distinguir cuáles pertenecen a cada uno de ellos. La técnica de evaluación utilizada
fue el desempeño de los alumnos; y el instrumento fue el dibujo del platillo favorito, junto con su
descripción.
Entre los recursos y materiales utilizados están cuaderno, lápiz, borrador, colores, libro de texto
páginas 20-23, 34 hojas blancas, programa de estudio 2011, entre otros. Asimismo, se anticiparon
dificultades, por ejemplo, se contempló el desconocimiento de los saberes previos de los alumnos,
improvisar y adecuar rápidamente mi planificación; falta de tiempo o de interés por parte de los
educandos; que no cumplan con el material requerido; no mantener la disciplina dentro del salón
de clases; así como la falta de claridad al momento de dar indicaciones.

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