Compartimos aquí elaboraciones que reúnen esfuerzos sostenidos con otros para
promover el intercambio y la escritura entre docentes en ejercicio y docentes
principiantes. Encontramos en ellos un camino concreto para pensar colectivamente, para
mirar críticamente las propias prácticas pedagógicas. Esta producción horizontal, entre
colegas, fortalece profesionalmente y al compartirla y darla a leer se pone en juego una
distribución democrática de saberes sobre el oficio docente.
La propuesta describe la implementación de la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo en el aula. El autor, Alvaro Enrique Amaya Polanco, ha utilizado este método durante 19 años como docente. El documento explica cómo se organizan los estudiantes en grupos y los fundamentos teóricos en los que se basa la propuesta, con el objetivo de motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de lectura y escritura.
Este documento presenta las reflexiones de una docente sobre dos escuelas públicas en Barranquilla y cómo los términos educativos son interpretados de manera diferente en cada una. En la primera escuela, los términos se asumen desde una "visión académica" a través de diálogos y discusión. En la segunda, los términos como pedagogía y enseñanza-aprendizaje se han olvidado o tergiversado. Finalmente, propone redefinir los términos y asumir un enfoque basado en la
Este documento contiene las reflexiones de un docente de primaria sobre su práctica de enseñanza de la historia. Explica que inicialmente enseñaba la historia de forma memorística y basada en datos, pero que ahora utiliza métodos inductivos y deductivos que motivan la imaginación de los estudiantes. También discute los materiales con los que cuenta y las áreas que necesita mejorar, como comunicar mejor los nuevos métodos de enseñanza a los padres y a la sociedad.
Artículo para colgar en el blog de la ensdb[1]anacar
El documento analiza las dificultades en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje en el contexto educativo colombiano en el marco de la Revolución Educativa. Señala que los maestros han asumido una postura de desencanto frente a las propuestas del Ministerio de Educación, lo que ha llevado a problemas como que los estudiantes ingresan a la universidad sin haber desarrollado competencias para usar el lenguaje de manera efectiva. Propone que los maestros deben ser críticos pero también pasar a la acc
En el marco de la propuesta “Maestros y profesores enseñando Lengua y
Literatura” de la Dirección General de Cultura y Educación del Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires se desarrolló durante 2005-2008 un proyecto de Capacitación docente
denominado “La escritura de textos ficcionales”.
La actividad significó una experiencia escrituraria para los capacitandos que
abarcó enriquecedoras sesiones de trabajo, la consiguiente producción de textos en el
aula de capacitación y se extendió, posteriormente, a las clases de esos maestros
noveles con sus alumnos del 2º ciclo de Educación Primaria Básica.
La preocupación por las prácticas de escritura busca favorecer un acercamiento a
la producción textual y lleva a plantearnos la necesidad de realizar con los docentes las
mismas propuestas de trabajo que ellos desplegarán con los alumnos; así se logra
promover una imprescindible reflexión didáctica y propiciar una construcción de la
dinámica interactiva alumno-maestro-tarea utilizando procedimientos de regulación y
control frecuentes en el aprendizaje estratégico.
La vivencia personal de escribir borradores y textos les permitió a los docentes atravesar
esa práctica enfrentando diferentes instancias que resultaron muy útiles para apropiarse
de variados senderos que los estimularan a profundizar acerca de qué transmitir y cómo
hacerlo al encarar su tarea con los alumnos.
Monografico sobre las tertulias dialogicas de lozaseguilazga1971
Las tertulias literarias se han introducido con éxito en escuelas primarias y secundarias. Los participantes informan que les ayudaron a expresar sentimientos, escuchar opiniones ajenas, y disfrutar de la lectura. El autor propone que las tertulias pueden romper barreras culturales y fomentar aprendizaje a través del diálogo.
Este documento presenta la experiencia de una estudiante de profesorado en su práctica docente en una escuela secundaria. Describe cómo planificó una clase innovadora utilizando elementos lúdicos y tecnológicos como una "maldición científica" gamificada para involucrar a los estudiantes de manera activa con los contenidos de física de una manera acorde a los tiempos actuales. La estudiante buscó romper con el modelo tradicional de clase magistral a través de una propuesta basada en el aprend
La propuesta describe la implementación de la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo en el aula. El autor, Alvaro Enrique Amaya Polanco, ha utilizado este método durante 19 años como docente. El documento explica cómo se organizan los estudiantes en grupos y los fundamentos teóricos en los que se basa la propuesta, con el objetivo de motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de lectura y escritura.
Este documento presenta las reflexiones de una docente sobre dos escuelas públicas en Barranquilla y cómo los términos educativos son interpretados de manera diferente en cada una. En la primera escuela, los términos se asumen desde una "visión académica" a través de diálogos y discusión. En la segunda, los términos como pedagogía y enseñanza-aprendizaje se han olvidado o tergiversado. Finalmente, propone redefinir los términos y asumir un enfoque basado en la
Este documento contiene las reflexiones de un docente de primaria sobre su práctica de enseñanza de la historia. Explica que inicialmente enseñaba la historia de forma memorística y basada en datos, pero que ahora utiliza métodos inductivos y deductivos que motivan la imaginación de los estudiantes. También discute los materiales con los que cuenta y las áreas que necesita mejorar, como comunicar mejor los nuevos métodos de enseñanza a los padres y a la sociedad.
Artículo para colgar en el blog de la ensdb[1]anacar
El documento analiza las dificultades en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje en el contexto educativo colombiano en el marco de la Revolución Educativa. Señala que los maestros han asumido una postura de desencanto frente a las propuestas del Ministerio de Educación, lo que ha llevado a problemas como que los estudiantes ingresan a la universidad sin haber desarrollado competencias para usar el lenguaje de manera efectiva. Propone que los maestros deben ser críticos pero también pasar a la acc
En el marco de la propuesta “Maestros y profesores enseñando Lengua y
Literatura” de la Dirección General de Cultura y Educación del Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires se desarrolló durante 2005-2008 un proyecto de Capacitación docente
denominado “La escritura de textos ficcionales”.
La actividad significó una experiencia escrituraria para los capacitandos que
abarcó enriquecedoras sesiones de trabajo, la consiguiente producción de textos en el
aula de capacitación y se extendió, posteriormente, a las clases de esos maestros
noveles con sus alumnos del 2º ciclo de Educación Primaria Básica.
La preocupación por las prácticas de escritura busca favorecer un acercamiento a
la producción textual y lleva a plantearnos la necesidad de realizar con los docentes las
mismas propuestas de trabajo que ellos desplegarán con los alumnos; así se logra
promover una imprescindible reflexión didáctica y propiciar una construcción de la
dinámica interactiva alumno-maestro-tarea utilizando procedimientos de regulación y
control frecuentes en el aprendizaje estratégico.
La vivencia personal de escribir borradores y textos les permitió a los docentes atravesar
esa práctica enfrentando diferentes instancias que resultaron muy útiles para apropiarse
de variados senderos que los estimularan a profundizar acerca de qué transmitir y cómo
hacerlo al encarar su tarea con los alumnos.
Monografico sobre las tertulias dialogicas de lozaseguilazga1971
Las tertulias literarias se han introducido con éxito en escuelas primarias y secundarias. Los participantes informan que les ayudaron a expresar sentimientos, escuchar opiniones ajenas, y disfrutar de la lectura. El autor propone que las tertulias pueden romper barreras culturales y fomentar aprendizaje a través del diálogo.
Este documento presenta la experiencia de una estudiante de profesorado en su práctica docente en una escuela secundaria. Describe cómo planificó una clase innovadora utilizando elementos lúdicos y tecnológicos como una "maldición científica" gamificada para involucrar a los estudiantes de manera activa con los contenidos de física de una manera acorde a los tiempos actuales. La estudiante buscó romper con el modelo tradicional de clase magistral a través de una propuesta basada en el aprend
La intervención enfatiza la importancia de que los maestros produzcan y compartan su propio saber pedagógico a través de la investigación y escritura sobre sus prácticas docentes. Esto permitiría construir un conocimiento pedagógico legítimo y validado por los propios maestros, en lugar de copiar modelos externos. También resalta la necesidad de enseñar a los futuros maestros a investigar y escribir sobre su labor, para que puedan fundamentar y defender sus prácticas ante políticas educativas.
Este documento presenta una propuesta pedagógica llamada "El Taller Educativo" para desarrollar el área de lengua castellana. El taller busca hacer la clase más dinámica, participativa y creativa mediante roles como ambientador, tematizador y preguntador. El autor ha aplicado con éxito esta estrategia en secundaria y universidad durante varios años.
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanosAr He
Este artículo discute la práctica de la enseñanza y cómo debe entenderse en su contexto social, histórico y económico. También enfatiza la importancia del oficio del maestro y su saber pedagógico. Finalmente, identifica algunos desafíos actuales como la necesidad de que la enseñanza se adapte al presente y promueva la ciudadanía democrática, especialmente entre los jóvenes de áreas socialmente conflictivas.
La propuesta describe una experiencia significativa en el aula de clase para implementar la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo. El autor, Alvaro Enrique Amaya Polanco, ha desarrollado una "Teoría de la Oportunidad" basada en motivar a los estudiantes y enseñarles mediante la experiencia social. El trabajo se centra en mejorar las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes a través de actividades permanentes como talleres y trabajo en equipo en cualquier asignatura.
Este documento discute los roles y responsabilidades de docentes y familias en la enseñanza de la escritura desde una perspectiva constructivista. Propone que los docentes informen a las familias sobre cómo se enseña la escritura en el aula para que puedan valorar las escrituras no convencionales de los niños. También sugiere que las familias apoyen las propuestas docentes sin intervenir directamente en las actividades escolares.
Este documento presenta una guía para la producción de narrativas pedagógicas. Explica que estas narrativas pueden dar a conocer las experiencias y aprendizajes de los docentes de una manera colaborativa. Luego, detalla diferentes géneros narrativos como historias escolares, diarios y biografías. También incluye preguntas y aspectos a analizar en las narrativas, así como un proceso para producirlas que involucra escribir, reescribir y publicar. El objetivo final es compartir estas experiencias para enriquecer la
Este documento presenta una propuesta para implementar la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo en el aula de clase. El especialista Alvaro Enrique Amaya Polanco, docente con 19 años de experiencia, propone organizar a los estudiantes en grupos heterogéneos para que trabajen de forma cooperativa resolviendo tareas y profundizando su aprendizaje. La propuesta busca motivar a los estudiantes para que se enamoren de la lectura y la escritura, desarrollando estas habilidades a través de actividades
El documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Explica que es necesario que la escuela funcione como una comunidad de lectores y escritores para formar estudiantes competentes. Sin embargo, existen dificultades como la tensión entre enseñanza y control, y la distancia entre las prácticas escolares y sociales de lectura/escritura. Propone transformar la enseñanza mediante el cambio curricular, la investigación didáctica y la capacitación docente para acercar la escuela a las pr
Este documento presenta una reseña del libro "Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción" de Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas. El libro propone un programa de formación para maestros en servicio enfocado en mejorar la calidad de su trabajo y capacidad a través de la reflexión sobre su práctica docente. El resumen describe brevemente los capítulos del libro y cómo invita a los maestros a examinar críticamente su práctica y realizar cambios bas
Actividades realizadas en torno a las lecturas realizadas. Fernando Alvarado
Este documento presenta un resumen de las actividades realizadas por un alumno como parte de un curso de Producción de Textos Escritos en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensión Mazatlán. El alumno, Luis Fernando Alvarado Sandoval, realizó una actividad donde se identificó con el personaje Estanislao mencionando similitudes y diferencias en relación a la escritura y la lectura.
Dificultades Del Enfoque Comunicativo En ChinaArnau Cerdà
Este documento discute las dificultades del enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas en China. Señala que el método tradicional chino se centra en la gramática y la repetición, en lugar del uso comunicativo del idioma. También menciona obstáculos culturales como el miedo a "perder la cara", y cuestiones administrativas como la falta de apoyo a nuevos métodos y la división entre gramática y comunicación. Finalmente, argumenta que se necesitan cambios metodológicos como usar materiales contextualizados culturalmente y crear sim
El documento resume el libro "El valor de educar" de Fernando Savater. El libro analiza el valor de la educación a través de seis capítulos y un epílogo. Savater defiende la importancia de las humanidades en la educación y la necesidad de que la educación esté disponible para todos de manera equitativa y democrática.
Este artículo analiza las diferentes concepciones sobre los proyectos de trabajo en la literatura educativa. Las autoras identifican coincidencias como la visión constructivista del aprendizaje y la perspectiva globalizadora de los contenidos. Sin embargo, también encuentran divergencias en temas como la evaluación y la consideración del desacuerdo como fuente de aprendizaje. El objetivo final de los proyectos de trabajo depende de la concepción del docente, variando entre una mera metodología didáctica o una oportunidad para que los estudiantes desar
Diseño y aplicación de estrategias didácticas enfocadas a la producción de di...Marifer Ruiz Tirado
Este documento presenta un informe sobre el desarrollo y evaluación de las estrategias didácticas implementadas por una maestra en un grupo de 4° grado. La maestra aplicó actividades grupales como la elaboración de un instructivo y la creación de títeres. Si bien los estudiantes mostraron interés, hubo dificultades con los materiales y el espacio. La maestra concluye que debe considerar más el contexto de los estudiantes y usar estrategias más lúdicas para mejorar la disciplina y los aprendizajes.
Desafios rescatados de lectura leer y escribir en la escuela lo real lo posib...Bianka Luna
Este documento discute varios desafíos y estrategias relacionados con la enseñanza de la producción de textos escritos. Actualmente, la escritura se ve principalmente como una obligación escolar en lugar de un proceso de aprendizaje y comunicación valioso. Se proponen estrategias como utilizar diversos textos como modelos, diseñar actividades innovadoras de escritura y fomentar el hábito de la lectura para que los estudiantes se conviertan en mejores productores de textos. También señala la necesidad de combat
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: ¿RESULTADO DE TENSIONES NO RESUELTAS?ProfessorPrincipiante
El presente trabajo busca reflexionar sobre los puntos de tensiónl e inserción institucional por medio de prácticas en la experiencia formativa
realizada en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Académica Río
Turbio, en el Profesorado de Educación General Básica para Primer y Segundo Ciclo.
Según probadas investigaciones, pareciera ser que todo aquello que aporta la
formación inicial sobre el rol docente, se anula en el momento de las prácticas y aparecen
en escena características de los modelos docentes que más incidieron en la trayectoria
escolar previa del residente. Esto da cuenta del denominado “bajo impacto de la
formación inicial”.
En un intento de superar las tradiciones en la formación docente y con el objeto de
crear instancias de construcción de la actuación, se propone el análisis de las experiencias emergentes en los espacios curriculares del plan de estudios que articulan
formación teórico – disciplinar y práctica y en relación específica a algunos puntos de
conflicto entre formación inicial e inserción institucional que se preanuncian en la etapa
de Residencia y se ven profundizadas en el posterior ejercicio , ya como educadores.
Enmarcamos esta reflexión en la concepción de desarrollo profesional, que considera a
los docentes como autores de los procesos educativos.
Se toman aquí como eje las experiencias realizadas por las alumnas en las
instituciones del nivel y su análisis a través de distintas instancias de objetivación y
teorización en el marco de los Talleres de Integración y Práctica Educativa y de la
Residencia.
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
OS DESAFIOS VIVENCIADOS POR PROFESSORAS INICIANTES EM SEU PROCESSO DE DESENVO...ProfessorPrincipiante
O período de iniciação profissional caracteriza-se como uma etapa de significativa
importância para a aprendizagem da profissão. Diferentes estudos (García, 1999; Nóvoa,
1995; Lima, 2006) têm demonstrado essa relevância e a necessidade de que atenção e
formação diferenciadas sejam dedicadas aos professores que nela se encontram, pois é
quando assumem, como protagonistas, a responsabilidade de promover a aprendizagem
do aluno. É ainda o período em que a aprendizagem profissional básica é retomada,
podendo ser ampliada para constituir novas possibilidades para o exercício da profissão,
contribuindo para o desenvolvimento profissional e a melhoria da escola.
La intervención enfatiza la importancia de que los maestros produzcan y compartan su propio saber pedagógico a través de la investigación y escritura sobre sus prácticas docentes. Esto permitiría construir un conocimiento pedagógico legítimo y validado por los propios maestros, en lugar de copiar modelos externos. También resalta la necesidad de enseñar a los futuros maestros a investigar y escribir sobre su labor, para que puedan fundamentar y defender sus prácticas ante políticas educativas.
Este documento presenta una propuesta pedagógica llamada "El Taller Educativo" para desarrollar el área de lengua castellana. El taller busca hacer la clase más dinámica, participativa y creativa mediante roles como ambientador, tematizador y preguntador. El autor ha aplicado con éxito esta estrategia en secundaria y universidad durante varios años.
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanosAr He
Este artículo discute la práctica de la enseñanza y cómo debe entenderse en su contexto social, histórico y económico. También enfatiza la importancia del oficio del maestro y su saber pedagógico. Finalmente, identifica algunos desafíos actuales como la necesidad de que la enseñanza se adapte al presente y promueva la ciudadanía democrática, especialmente entre los jóvenes de áreas socialmente conflictivas.
La propuesta describe una experiencia significativa en el aula de clase para implementar la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo. El autor, Alvaro Enrique Amaya Polanco, ha desarrollado una "Teoría de la Oportunidad" basada en motivar a los estudiantes y enseñarles mediante la experiencia social. El trabajo se centra en mejorar las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes a través de actividades permanentes como talleres y trabajo en equipo en cualquier asignatura.
Este documento discute los roles y responsabilidades de docentes y familias en la enseñanza de la escritura desde una perspectiva constructivista. Propone que los docentes informen a las familias sobre cómo se enseña la escritura en el aula para que puedan valorar las escrituras no convencionales de los niños. También sugiere que las familias apoyen las propuestas docentes sin intervenir directamente en las actividades escolares.
Este documento presenta una guía para la producción de narrativas pedagógicas. Explica que estas narrativas pueden dar a conocer las experiencias y aprendizajes de los docentes de una manera colaborativa. Luego, detalla diferentes géneros narrativos como historias escolares, diarios y biografías. También incluye preguntas y aspectos a analizar en las narrativas, así como un proceso para producirlas que involucra escribir, reescribir y publicar. El objetivo final es compartir estas experiencias para enriquecer la
Este documento presenta una propuesta para implementar la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo en el aula de clase. El especialista Alvaro Enrique Amaya Polanco, docente con 19 años de experiencia, propone organizar a los estudiantes en grupos heterogéneos para que trabajen de forma cooperativa resolviendo tareas y profundizando su aprendizaje. La propuesta busca motivar a los estudiantes para que se enamoren de la lectura y la escritura, desarrollando estas habilidades a través de actividades
El documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Explica que es necesario que la escuela funcione como una comunidad de lectores y escritores para formar estudiantes competentes. Sin embargo, existen dificultades como la tensión entre enseñanza y control, y la distancia entre las prácticas escolares y sociales de lectura/escritura. Propone transformar la enseñanza mediante el cambio curricular, la investigación didáctica y la capacitación docente para acercar la escuela a las pr
Este documento presenta una reseña del libro "Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción" de Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas. El libro propone un programa de formación para maestros en servicio enfocado en mejorar la calidad de su trabajo y capacidad a través de la reflexión sobre su práctica docente. El resumen describe brevemente los capítulos del libro y cómo invita a los maestros a examinar críticamente su práctica y realizar cambios bas
Actividades realizadas en torno a las lecturas realizadas. Fernando Alvarado
Este documento presenta un resumen de las actividades realizadas por un alumno como parte de un curso de Producción de Textos Escritos en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensión Mazatlán. El alumno, Luis Fernando Alvarado Sandoval, realizó una actividad donde se identificó con el personaje Estanislao mencionando similitudes y diferencias en relación a la escritura y la lectura.
Dificultades Del Enfoque Comunicativo En ChinaArnau Cerdà
Este documento discute las dificultades del enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas en China. Señala que el método tradicional chino se centra en la gramática y la repetición, en lugar del uso comunicativo del idioma. También menciona obstáculos culturales como el miedo a "perder la cara", y cuestiones administrativas como la falta de apoyo a nuevos métodos y la división entre gramática y comunicación. Finalmente, argumenta que se necesitan cambios metodológicos como usar materiales contextualizados culturalmente y crear sim
El documento resume el libro "El valor de educar" de Fernando Savater. El libro analiza el valor de la educación a través de seis capítulos y un epílogo. Savater defiende la importancia de las humanidades en la educación y la necesidad de que la educación esté disponible para todos de manera equitativa y democrática.
Este artículo analiza las diferentes concepciones sobre los proyectos de trabajo en la literatura educativa. Las autoras identifican coincidencias como la visión constructivista del aprendizaje y la perspectiva globalizadora de los contenidos. Sin embargo, también encuentran divergencias en temas como la evaluación y la consideración del desacuerdo como fuente de aprendizaje. El objetivo final de los proyectos de trabajo depende de la concepción del docente, variando entre una mera metodología didáctica o una oportunidad para que los estudiantes desar
Diseño y aplicación de estrategias didácticas enfocadas a la producción de di...Marifer Ruiz Tirado
Este documento presenta un informe sobre el desarrollo y evaluación de las estrategias didácticas implementadas por una maestra en un grupo de 4° grado. La maestra aplicó actividades grupales como la elaboración de un instructivo y la creación de títeres. Si bien los estudiantes mostraron interés, hubo dificultades con los materiales y el espacio. La maestra concluye que debe considerar más el contexto de los estudiantes y usar estrategias más lúdicas para mejorar la disciplina y los aprendizajes.
Desafios rescatados de lectura leer y escribir en la escuela lo real lo posib...Bianka Luna
Este documento discute varios desafíos y estrategias relacionados con la enseñanza de la producción de textos escritos. Actualmente, la escritura se ve principalmente como una obligación escolar en lugar de un proceso de aprendizaje y comunicación valioso. Se proponen estrategias como utilizar diversos textos como modelos, diseñar actividades innovadoras de escritura y fomentar el hábito de la lectura para que los estudiantes se conviertan en mejores productores de textos. También señala la necesidad de combat
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: ¿RESULTADO DE TENSIONES NO RESUELTAS?ProfessorPrincipiante
El presente trabajo busca reflexionar sobre los puntos de tensiónl e inserción institucional por medio de prácticas en la experiencia formativa
realizada en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Académica Río
Turbio, en el Profesorado de Educación General Básica para Primer y Segundo Ciclo.
Según probadas investigaciones, pareciera ser que todo aquello que aporta la
formación inicial sobre el rol docente, se anula en el momento de las prácticas y aparecen
en escena características de los modelos docentes que más incidieron en la trayectoria
escolar previa del residente. Esto da cuenta del denominado “bajo impacto de la
formación inicial”.
En un intento de superar las tradiciones en la formación docente y con el objeto de
crear instancias de construcción de la actuación, se propone el análisis de las experiencias emergentes en los espacios curriculares del plan de estudios que articulan
formación teórico – disciplinar y práctica y en relación específica a algunos puntos de
conflicto entre formación inicial e inserción institucional que se preanuncian en la etapa
de Residencia y se ven profundizadas en el posterior ejercicio , ya como educadores.
Enmarcamos esta reflexión en la concepción de desarrollo profesional, que considera a
los docentes como autores de los procesos educativos.
Se toman aquí como eje las experiencias realizadas por las alumnas en las
instituciones del nivel y su análisis a través de distintas instancias de objetivación y
teorización en el marco de los Talleres de Integración y Práctica Educativa y de la
Residencia.
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
OS DESAFIOS VIVENCIADOS POR PROFESSORAS INICIANTES EM SEU PROCESSO DE DESENVO...ProfessorPrincipiante
O período de iniciação profissional caracteriza-se como uma etapa de significativa
importância para a aprendizagem da profissão. Diferentes estudos (García, 1999; Nóvoa,
1995; Lima, 2006) têm demonstrado essa relevância e a necessidade de que atenção e
formação diferenciadas sejam dedicadas aos professores que nela se encontram, pois é
quando assumem, como protagonistas, a responsabilidade de promover a aprendizagem
do aluno. É ainda o período em que a aprendizagem profissional básica é retomada,
podendo ser ampliada para constituir novas possibilidades para o exercício da profissão,
contribuindo para o desenvolvimento profissional e a melhoria da escola.
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS VULNERABLES: EGRESADOS D...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es el relato de una de las experiencias que la Cátedra de Residencia
Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario (UNR) está llevando a cabo con el objetivo de dar
continuidad a las tareas de intervención para el acompañamiento a los graduados de
instituciones de formación docente y consecuentemente brindar apoyaturas teóricas a los
docentes principiantes que llevan a cabo su tarea en contextos de alta vulnerabilidad
durante esa tarea de acompañamiento. Entendemos que ofrecer a los que recién
ingresan al sistema educativo, espacios en los que logren encontrarse es optimizar las
posibilidades para analizar las situaciones que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad
del trabajo profesional, hacer inferencias teóricas a partir de hechos empíricos, construir
conocimientos, elaborando y reelaborando significaciones, compartir sus
DESARROLLO PROFESIONAL: UN TRABAJO COMPARTIDO ENTRE INSTITUCIONES DE FORMACIÓ...ProfessorPrincipiante
Este documento describe una propuesta de desarrollo profesional entre instituciones de formación docente y escuelas en Córdoba, Argentina. La propuesta busca fortalecer a los docentes a través de la articulación entre la experiencia acumulada en las escuelas y los conocimientos de los institutos de formación. Se han aprobado 39 proyectos conjuntos entre 2008 y 2009 en áreas como la gestión escolar, el fortalecimiento de la enseñanza de lengua y matemática, y la práctica tutelada de docentes noveles.
O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em seus primeiros anos de docência. Aponta que esses professores passam por sentimentos de sobrevivência e descoberta, enfrentando um choque de realidade entre a idealização da profissão e a prática cotidiana complexas nas escolas. Além disso, analisa como as mudanças na formação inicial em pedagogia podem ter contribuído para um sentimento maior de insegurança nesses professores iniciantes.
PESQUISAS SOBRE PROFESSORES INICIANTES: O ESTADO DO CONHECIMENTO NO PROGRAMA ...ProfessorPrincipiante
O presente estudo tem como temática central a análise das produções
científicas, mais especificamente das dissertações e teses, defendidas no Programa de
Pós-Graduação em Educação (PPGE doravante) da Universidade Federal de São Carlos
(UFSCar) na linha de “Formação de Professores e outros agentes educacionais” no
período de 2000 a 2010.
O interesse por essa temática está relacionado às experiências que
vivenciamos enquanto professoras, pesquisadoras, além de acadêmicas da disciplina de
Formação de Professores no PPGE da UFSCar no primeiro semestre de 2011, uma vez
que o levantamento bibliográfico apresentado é resultado não apenas do interesse em
aprofundar conhecimentos sobre o tema, mas também de apresentar o trabalho de
conclusão da disciplina.
De fato, entendemos que o levantamento do estado do conhecimento sobre o
professor em início de carreira poderá contribuir para que sejam explicitados e delineados
os atuais e os possíveis novos rumos da pesquisa sobre a temática não apenas no
referido programa, mas também em âmbito (inter) nacional. Isto nos motivou a
desenvolver esse estudo com a seguinte questão central: Qual é o estado do
conhecimento das pesquisas desenvolvidas sobre Professores Iniciantes nos textos de
dissertações e teses no PPGE da UFSCar no período de 2000 a 2010 no que se refere
aos seguintes aspectos: questão de pesquisa, principais referenciais teóricometodológicos,
conceitos e autores, método e procedimentos metodológicos, ferramentas
de coleta de dados e os principais resultados obtidos?
PROBLEMAS Y REALIDADES DE LOS DOCENTES NOVELES EN CONTEXTOS DE MARGINALIDADProfessorPrincipiante
Descripción del problema
Partiendo de los resultados obtenidos en las evaluaciones de carácter internacional como
PISA y nacionales como Enlace, es más que evidente el reto educativo que enfrenta México;
entre las recomendaciones realizadas a nuestro país por la OCDE en el 2010 con relación al
ámbito educativo, se enfatiza la necesidad de mejorar la calidad de la docencia y de las
escuelas.
De tal manera que como formadores de docentes, se nos presentó el reto de responder por
la calidad del nuevo profesor y sus competencias, sobre la forma en que se enfrenta éste a
las demandas de la sociedad.
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
ENSINANDO PARA APRENDER, APRENDENDO PARA ENSINAR: EXPERIÊNCIAS DE FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma experiência de formação inicial de professores no Brasil utilizando o Tema Gerador de Paulo Freire. 2) Os estudantes desenvolveram um projeto de alfabetização literária em escolas públicas com foco em criar leitores. 3) O projeto mostrou que trabalhar colaborativamente entre universidade e escola pode promover reflexões importantes para o desenvolvimento profissional dos futuros professores.
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
La Residencia docente constituye la última instancia de formación del Profesorado en la que los alumnos realizan sus prácticas de enseñanza en las aulas de instituciones de nivel Medio y Superior. Para muchos estudiantes éste es el primer contacto con el ejercicio de la docencia. Para otros es un espacio de revisión de su práctica docente. Para todos es una oportunidad para enseñar en un espacio de formación que se propone favorecer la reflexión sobre los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje.
Desde el año 2007, la cátedra de Residencia utiliza dentro de sus dispositivos de reflexión las tutorías individuales y los grupos de reflexión.
Ambos posibilitan mostrar la interacción entre las teorías y las prácticas y la posición profesional asumida durante las planificaciones y el desarrollo de las clases.
EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE NOVEL: ACIERTOS, DESAFÍOS Y REFORMUL...ProfessorPrincipiante
El docente que se inicia en su formación profesional, contempla una serie de expectativas
y sueños y, por sobre todo, visualiza su futuro bajo una enorme incertidumbre frente a lo
novedoso del camino emprendido. Cuantiosas son las dificultades que ofrece el sistema
educativo, especialmente el municipal y a ello se suman las obligaciones que se asignan
a cada profesor durante su llegada.
~CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS Y DECISIONES CURRICULARES QUE ASUMEN Y SUSTENTAN ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación se vincula con un trabajo de investigación inscripto en el programa de incentivos, llevado a cabo desde la UNLP entre los años 2003-2005, nominado La formación docente de grado en la construcción de las prácticas docentes. En aquella oportunidad arribamos a conclusiones que motivaron para reflexionar acerca de las decisiones que toman los docentes al comenzar a intervenir como enseñantes. Estas reflexiones provienen además, del ámbito en el cual nos desempeñamos: la formación de grado y las Prácticas de la Enseñanza, fundamentalmente en el área de la Educación Física. Partimos de entender a la intervención docente como la práctica que resume participación activa en la institución educativa, como también a la relacionada con los momentos en que se despliegan contenidos específicos con la intención de generar aprendizajes. También nos posicionamos al compartir qué entendemos por profesor principiante o novel, diferenciándolo del profesor experto o experimentado. Creemos estar iniciando un campo fértil para la indagación acerca de configuraciones y decisiones de estos docentes, ya que lo que tenemos son apreciaciones y supuestos acerca de las repercusiones de la historia personal, la institución formadora y el establecimiento
escolar. Compartimos con Carr y kemmis (1991) que las acciones que llevan a cabo los
docentes “… sólo puede ser entendidas cuando nos hacemos cargo de los significados
que el actor les asigna…”, de allí la justificación de un trabajo de investigación al
respecto.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
LA AUTOPERCEPCIÓN DEL FORMADOR DE FORMADORES. UN ACERCAMIENTO A LA CONSTRUCCI...ProfessorPrincipiante
El presente es un extracto del proyecto de investigación sobre la figura del Formador de
formadores y la construcción de su identidad.
Planteo del problema
En la actualidad, y tal como lo plantean Frigerio y Diker (2005), cobra especial relevancia
la educación como un área que recibe fuertes críticas sobre la formación que brinda, la
relevancia de sus transmisiones, la preparación para el trabajo y hasta el rol de los
docentes. Pero al mismo tiempo un amplio sector de la sociedad sigue apostando a ella
como motor de cambio e instancia de promoción social y cambio.
En ese marco toma centralidad el docente, como quien posee la responsabilidad de llevar
adelante una formación tan delicada como lo es la de los futuros ciudadanos. Por ello, en
diferentes ocasiones los gobiernos de turno aplican políticas educativas centrando sus
cambios en la formación inicial de los docentes, promoviendo reformas estructurales y de
contenido. Éste es el caso de la Argentina, donde a partir de la implementación de la Ley
de Educación a nivel Nacional (2006) y su homóloga de la Provincia de Buenos Aires
(2007) se generaron múltiples cambios en la Formación del Profesorado para Nivel Inicial
y Primario.
A pesar de ello, al referirse al perfil del docente formador, sólo se expresa una breve y
difusa referencia que más adelante puntualizaré y analizaré. Ello me llevó a reflexionar
acerca de dicho rol, ¿cómo construye su conocimiento y tarea el formador de
formadores?
Teniendo en cuenta estas expresiones, y con el claro objetivo de analizar y generar las
herramientas para reflexionar y delimitar el rol del formador de formadores es que se
articula el presente desarrollo. Se trabajan los siguientes ejes: Contexto, Epistemología,
Curriculum y Profesionalidad. Éstos se desarrollan en un recorrido que parte de lo
coyuntural y avanza sobre el ámbito educativo.
LA INSERCIÓN AL EJERCICIO DOCENTE: ALGUNOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DESDE LA E...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta algunas reflexiones como producto del análisis de la historia de
vida profesional de doce profesoras principiantes. Las historias de vida profesional fueron
escritas en un primer momento por las docentes y con base en la lectura de sus
documentos, se realizaron entrevistas para profundizar en los aspectos narrados o descritos
por las maestras. El análisis que se presenta, busca dar cuenta de los eventos o sucesos
que las docentes relatan como significativos cuando iniciaron su ejercicio profesional como
maestras de educación preescolar.
SOBRE LA MARCHA: EXPECTATIVAS, PROBLEMAS Y NECESIDADES EN LA CERCANÍA CON DOC...ProfessorPrincipiante
El modelo de formación inicial de maestros en México, permite al estudiante tener la
presencia de dos expertos que lo acompañan durante su servicio social en su
desempeño frente a un grupo: un tutor de la escuela primaria y un asesor de la Escuela
Normal. Esta experiencia en la aplicación de formas de acompañamiento no ha sido
aprovechada para prolongarse con sus egresados. La OCDE (2010) recomienda a
México lograr generar períodos de inducción para los nuevos maestros, de manera que
permitan detectar y atender con oportunidad, las debilidades observadas y retroalimentar
la formación.
Este documento presenta una entrevista con Uri Ruiz Bikandi, profesora de la Escuela de Magisterio de Bilbao especializada en procesos de educación bilingüe. La entrevista discute temas como las prácticas docentes, la enseñanza de la poesía, y la importancia del tratamiento integrado de lenguas. Ruiz Bikandi enfatiza la importancia de las prácticas como instrumento de aprendizaje, y propone actividades para desarrollar una mirada investigadora hacia el aula como análisis de casos y
Tucanes escritores (Diseñar nuevas estrategias pedagógicas para fortalecer l...CTeI Putumayo
Este documento describe nuevas estrategias didácticas para fomentar la escritura creativa en estudiantes. Identifica que a los estudiantes les resulta difícil escribir cuando se les pide que inventen un cuento. Propone tres momentos en el proceso: seleccionar un tema, invitar a un experto, y concluir que escribir es más divertido cuando se parte de experiencias vividas. El objetivo es sensibilizar la creatividad de los niños a través de actividades como salidas de campo y talleres que enriquezcan su vocabulario y desar
El documento presenta un taller sobre lectura dirigido a maestros. El taller tiene como objetivo que los maestros valoren la importancia de promover la comprensión lectora y que identifiquen actividades didácticas para favorecer el interés por la lectura. El taller abordará temas como el uso de libros de cabecera y cómo mejorar la lectura en voz alta y actividades posteriores a la lectura.
Este documento presenta orientaciones didácticas para docentes sobre prácticas de escritura en el aula. En el primer capítulo se analizan diferentes concepciones sobre la enseñanza de la escritura, contrastándolas y poniéndolas en discusión. Luego, se presentan las razones por las cuales es importante incluir la escritura en la escuela, como herramienta de aprendizaje y participación ciudadana. Finalmente, se describe una secuencia didáctica de lectura y escritura desarrollada en el área de ciencias naturales,
No se puede hablar de proceso educativo sin tener en cuenta todos lo que puede influir positiva o negativamente en esta elaboración, es por eso que la etnografía ofrece una posibilidad más para que el reconocimiento de esos asuntos que pueden estar influenciando en la escuela y en su hacer se develen y puedan ser estudiados de tal manera que se generen propuestas significativas
Este documento presenta 25 tesis elementales pero fundamentales sobre la pedagogía. La primera tesis argumenta que para ejercer el magisterio con idoneidad e inteligencia se requiere cumplir con un conjunto de condiciones socio-culturales como una identidad profesional específica, un proceso lento y prolongado de formación, y una cultura pedagógica específica. La segunda tesis sostiene que para ejercer el magisterio con la dignidad y el reconocimiento necesarios se requiere cumplir con un conjunto de condiciones socio-e
Este documento discute las relaciones entre lenguaje, pedagogía y democracia. Argumenta que la pedagogía determina qué aprenderán los estudiantes y qué tipo de ciudadanos serán, lo que está relacionado con la democracia. Varias reflexiones de maestros exploran esta temática, incluyendo cómo construir la democracia desde el aula y la importancia del trabajo cooperativo. Finalmente, señala que formar ciudadanos democráticos requiere planificar propuestas curriculares que refuercen modelos democráticos
El documento discute la importancia de la lectura en la formación y actualización de los docentes. Argumenta que la formación docente debe desarrollar tres aspectos: el ser, el saber y el hacer. Explica que la lectura y escritura deben usarse no solo para aprender contenido sino también para formar a los docentes como lectores y escritores reflexivos. Finalmente, enfatiza que la relación entre docente y estudiante es fundamental para el aprendizaje, y que el amor y las emociones juegan un papel clave en este proceso.
Que la escritura plantee problemas en la educación superior no se debe sólo a que los estudiantes vengan mal formados de los niveles educativos previos. Las dificultades resultan inherentes a cualquier intento de aprender algo nuevo. Lo que ha de ser reconocido es que los modos de escritura esperados por las comunidades académicas universitarias no son la prolongación de lo que los alumnos debieron haber aprendido previamente. Son nuevas formas discursivas que desafían a todos los principiantes y que, para muchos de ellos, suelen convert
Este documento habla sobre la lectura y escritura en la escuela. Discute lo necesario, lo real y lo posible con respecto a transformar la enseñanza de la lectura y escritura. Menciona desafíos como formar estudiantes que disfruten de la lectura y sean productores de textos escritos, no solo decodificadores. También aboga por preservar el sentido del aprendizaje y crear un equilibrio entre enseñanza y evaluación.
Actividades realizada en torno a las lecturas realizadasbarbyirb
Este documento discute varios desafíos y estrategias relacionados con la enseñanza de la producción de textos escritos. Actualmente, la escritura se ve principalmente como una obligación escolar en lugar de un proceso de desarrollo de habilidades. Se proponen estrategias como utilizar diversos textos como modelos, diseñar actividades innovadoras de escritura y poner más énfasis en el proceso de producción de textos en lugar de solo la entrega de trabajos. También señala la necesidad de combatir la discriminación de estud
Este documento presenta una introducción a la función de tutoría en el ámbito educativo. Explica que la tutora o tutor debe coordinar toda la acción educativa con cada alumno y alumna, guiándolos como un capitán de barco. El documento está dividido en tres partes que tratan sobre la acción tutorial con los alumnos, el profesorado y las familias. Su objetivo es ofrecer reflexiones y estrategias para que los tutores puedan acompañar a los estudiantes en su aprendizaje y desarrollo personal.
Boletín N ° 3 ‐ Algunos aportes para la enseñanza de la escritura _20230818_...gabitachica
El documento presenta información sobre la enseñanza de la escritura en el Distrito N°1 de Montevideo-Este. Se registró un desempeño comprometido de los estudiantes en escritura en una evaluación semestral distrital, por lo que se considera necesario intervenir para mejorar los aprendizajes de escritura de todos los estudiantes de cara al segundo semestre. Para ello, se recopiló material bibliográfico valioso para compartirlo y trabajarlo con los docentes, con el objetivo de asesorar los procesos de en
La escritura en la vida académica y social de las estudiantes de la Universid...U PCH
El documento describe la importancia de la escritura en la vida académica y social de las estudiantes de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Discute los aspectos teóricos de la escritura, su importancia, enseñanza e interculturalidad. También cubre los antecedentes de aprendizaje de escritura de las estudiantes en la escuela y colegio, así como las estrategias actuales utilizadas en la universidad para mejorar.
Este documento teoriza sobre la significatividad de la escritura de las prácticas docentes en la formación inicial de profesores. Analiza escritos de profesores en formación sobre sus experiencias de práctica docente y cómo la escritura les permite reflexionar sobre incidentes significativos, tomar distancia de lo vivido y encontrar nuevos sentidos. La escritura promueve la concienciación de saberes sobre la enseñanza y la construcción de una identidad docente reflexiva.
Leer y escribir en la escuela reseña capítulo 2mariomorales97
El documento discute lo real, lo posible y lo necesario con respecto a la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela. Actualmente, la versión escolar de estas prácticas difiere de la versión social y se enfoca más en la mecanización que en formar verdaderos lectores y escritores. Para lograr lo necesario, es fundamental transformar la enseñanza mediante nuevas estrategias didácticas, cambios curriculares y una mejor relación entre la escuela y la sociedad. Además, se requiere
Este documento trata sobre la adquisición de la lectoescritura en niños de 6-7 años. Explica que la lectura y escritura son importantes para comunicarse y adquirir conocimientos. También describe algunas dificultades en el aprendizaje como problemas de comprensión o falta de hábito lectoescritor. Finalmente, presenta algunos métodos para enseñar a leer y escribir como aquellos basados en el código o en la construcción de sentido, así como cuatro situaciones didácticas para practicar la lectoescritura.
El documento presenta una discusión sobre los diferentes tipos de saberes de los docentes, incluyendo saberes de formación profesional, disciplinarios, curriculares y experienciales. También analiza la relación entre los docentes y los saberes, señalando que su práctica integra diversos saberes adquiridos de distintas fuentes. Finalmente, sugiere que el docente ideal es aquel que posee conocimientos sobre su disciplina, programa y ciencias de la educación, además de haber desarrollado un saber práctico basado en su experi
Actividades realizadas en torno a las lecturas realizadasdocxMarifer Ruiz Tirado
El documento presenta un cuadro comparativo de desafíos, posibles soluciones y necesidades en torno al desarrollo de la lectura y escritura en los estudiantes. Algunos desafíos incluyen lograr que la lectura y escritura sean actividades permanentes en el aula más allá de lo académico, y que los estudiantes lleguen a ser productores autónomos de textos escritos. El documento concluye reflexionando que aunque existen muchos retos por superar, no siempre es posible implementarlos debido a
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 1
Eje temático 4: Investigaciones y experiencias de iniciación a la docencia.
Particularidades de los diferentes ámbitos de inserción.
REPORTES DE EXPERIENCIAS
ESCRITURAS Y DOCENCIA
Torchio, Rita1
DNI: 14889692
ritat@fibertel.com.ar
Instituto Superior del Profesorado
“Dr. Joaquín V. González”
Red de Maestros Escritores,
Proyecto Maestro+Maestro,
Programa ZAP, GCBA Institución
Palabras clave: escrituras entre pares – producción de conocimiento colectivo – nuevos
dispositivos para la formación docente – relaciones pedagógicas entre baqueanos y
principiantes - distribución democrática de saberes sobre el oficio docente.
Resumen
Compartimos aquí elaboraciones que reúnen esfuerzos sostenidos con otros para
promover el intercambio y la escritura entre docentes en ejercicio y docentes
principiantes. Encontramos en ellos un camino concreto para pensar colectivamente, para
mirar críticamente las propias prácticas pedagógicas. Esta producción horizontal, entre
colegas, fortalece profesionalmente y al compartirla y darla a leer se pone en juego una
distribución democrática de saberes sobre el oficio docente.
La experiencia que se comparte se lleva a cabo en los siguientes espacios: el
Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” y la Red de Maestros
Escritores del Programa Zonas de Acción Prioritaria (ZAP).
A lo largo de estos años, y cada vez con mayor énfasis, escuchamos a los
maestros y profesores decir que están perdiendo “la práctica de la escritura”, que es
común que en las escuelas se les solicite que “completen cruces” en diversas planillas
pero “ya no que relaten”.
En el sistema educativo estamos inmersos en una lógica vertical, de arriba hacia
abajo, y en la cual prevalece la cadena de mando. En un grupo de docentes, o profesores
en formación que escriben, predomina la simetría y se promueve de esta forma la
escritura. Es por ello, que sostenemos que la horizontalidad en las relaciones
1
Educadora. Coordinadora de la Red de Maestros Escritores, Programa ZAP, Ministerio de
Educación (GCBA), Profesora en el Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 2
pedagógicas incide en los niveles de confianza y esto, a su vez, genera apertura hacia la
escritura con otros.
Esta modalidad de trabajo jerarquiza y profesionaliza el rol docente. Es una
práctica que impacta en el colectivo y permea hacia el interior de la escuela. Que la
escritura acontezca es un signo de profesionalidad: la adversidad no es tanta como para
congelar las palabras, el escepticismo no ha ganado como para que predomine el
desinterés.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 3
ESCRITURAS Y DOCENCIA
“(…) El camino para reconocerse como mayoría está en trabajar las semejanzas entre sí y
no sólo las diferencias y así crear una unidad en la diversidad, fuera de la cual no veo
cómo perfeccionarse ni cómo construir una democracia sustantiva, radical.”
2
Paulo Freire
Compartimos aquí elaboraciones que reúnen esfuerzos sostenidos con otros para
promover el intercambio y la escritura entre docentes. Encontramos en ellos un camino
concreto para pensar colectivamente, para mirar críticamente las propias prácticas
pedagógicas. Esta producción horizontal, entre colegas, fortalece profesionalmente
y al compartirla y darla a leer se pone en juego una distribución democrática de
saberes sobre el oficio docente.
La experiencia que se comparte se lleva a cabo en los siguientes espacios: el
Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”3
y la Red de Maestros
Escritores del Programa Zonas de Acción Prioritaria (ZAP).
A lo largo de estos años, y cada vez con mayor énfasis, escuchamos a los
maestros y profesores decir que están perdiendo “la práctica de la escritura”, que es
común que en las escuelas se les solicite que “completen cruces” en diversas planillas
pero “ya no que relaten”.
En el sistema educativo estamos inmersos en una lógica vertical, de arriba hacia
abajo, y en la cual prevalece la cadena de mando. En un grupo de docentes, o profesores
en formación que escriben, predomina la simetría y se promueve de esta forma la
escritura. Es por ello, que sostenemos que la horizontalidad en las relaciones
pedagógicas incide en los niveles de confianza y esto, a su vez, genera apertura
hacia la escritura con otros.
Esta modalidad de trabajo jerarquiza y profesionaliza el rol docente. Es una
práctica que impacta en el colectivo y permea hacia el interior de la escuela. Que la
escritura acontezca es un signo de profesionalidad: la adversidad no es tanta como
para congelar las palabras, el escepticismo no ha ganado como para que
predomine el desinterés.
2
Paulo Freire, Pedagogía de la esperanza. Siglo XXI. Méjico. 1993. Página 147.
3
Nos referimos a las actividades que se desarrollan en el marco de las cátedras: Trabajo de
Campo y Pedagogía en la formación de profesores para el nivel medio.
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 4
Claudio Gallina, Trepando alto
Resulta necesario aclarar que la escritura no es
una varita mágica. La pensamos como un aspecto del
ejercicio de la docencia, que no resulta ni el único ni el
mejor, ya que cualquier relato sobre la práctica docente
no es “formidable”; muchas veces, lo que se escribe
termina hecho un bollo de papel, y no tiene otro valor
que eso; otras, sigue germinando buscando un después.
Grandes Maestros han escrito 4
sus experiencias;
sintieron la necesidad del pensamiento vuelto texto… En
nuestro país, y nombrando sólo a algunos de ellos,
contamos con las producciones de Luis Iglesias, Olga y
Leticia Cossettini y Francisco Cabrera. En relación con
colectivos de docentes escritores es un antecedente la experiencia de Guillermo Golzman
y Daniel López5
en la Ciudad de Buenos Aires. A la vez, y en relación con los relatos del
Maestro Luis Iglesias, un aspecto cobra relevancia a nuestra mirada: la atención
dispensada a sus alumnos. Un nivel de conocimiento que le permitía explicar, por
ejemplo, los motivos por los cuales algunos de ellos preferían unos tonos de color a otros.
Toda una lección. Uno se acostumbra tanto a la “parafernalia pedagógica” que ya
casi ni se da cuenta qué es lo importante. Las planillas, los partes, las actas, los
informes, las grillas, los proyectos, las notas que tienen que volver firmadas, lo que
pidieron de inspección, el curso de capacitación que se hace después de la escuela, los
padres que vienen fuera de horario, el turno del comedor, la pre hora y que no llegó la
profesora a cargo, un supervisor que viene a la escuela porque falta dinero de la
cooperadora… Parecería que desacostumbrase es aquí el antídoto.
La escritura, en el marco de un grupo de docentes que escribe, tiene algunos
prerrequisitos: un marco de confianza y seguridad en el otro para que las palabras
puedan emerger, para que tengan lugar; y no resulte más inteligente “la opción de callar”.
Un grupo que escribe necesita vivir experiencias que aseguren lazos de confianza
internos y cuidado grupal.
4
Se puede consultar sobre el tema: F Michael Connelly y D. Jean Clandinin. Relatos de
experiencia e investigación narrativa en Larrosa y otros en Déjame que te cuente. Ensayos sobre
narrativa y educación, Editorial Laertes. Barcelona. 1995
5
De los autores se puede consultar: Golzman, Guillermo y López, Daniel (coordinadores).
Atención: maestros trabajando. Experiencias participativas en la escuela. Grupo SIMA. Colección
Libros del Quirquincho. Buenos Aires, 1989.
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 5
Al escribir se vuelve texto la realidad. La escritura, como un lente que posibilita
observar lo cotidiano, coloca delante de sí lo que es lo escolar. Lo cotidiano es un nivel
analítico de lo escolar, que releva el ámbito preciso en que los actores particulares
involucrados en la educación experimentan, reproducen, conocen y transforman6
. La
escritura cual si fuera un espejo refleja una imagen sobre la escuela que es conveniente
poder mirar. Sobre qué aspectos mirar, por ejemplo, existen redes de escritura que se
concentran exclusivamente alrededor de las dificultades que se les presentan, buscan así
mejorar las prácticas diseñando casi un laboratorio de estudio.
Las escrituras provocan visibilidad a lo que acontece, permiten mirar los
quehaceres, observarlos en toda su complejidad, y así, echar luz sobre los hechos, luz
que ayuda a preguntarse por lo que se hace, es decir, a desnaturalizar lo habitual. La
visibilidad y la desnaturalización son procesos que están íntimamente ligados a las
prácticas de escritura. Será necesario no tener miedo a “abrir la caja negra” de la
experiencia escolar. Lo cual no significa delatar, irrumpir en la vida privada, ni
descomponerse en una incontinencia de palabras.
La escritura desafía la lógica escolar. El tema es animarse a ello. He observado
cómo presiona que la escritura que se produce sea “del agrado del público”, cómo
incomodan los finales “no felices” o poco esperanzadores; escribir es aceptar que las
cosas a veces no salen como uno las piensa o cómo nos enseñaron que deben salir.
Escribir sobre situaciones de abandono y soledad en la que se encuentran
algunos chicos y jóvenes, tales como el “enmudecimiento”, el hambre, los que trabajan
cartoneando, las adiciones, los problemas con la ley y las situaciones de judicialización,
la discriminación y el desprecio… son temas que huelen mal… que nos recuerdan que
vivimos mal como sociedad.
Susan Sontag tituló uno de sus libros Ante el dolor de los demás. Ante ese dolor,
cuando escribimos sobre lo que duele, nos preguntamos: ¿qué nos sucede? O es acaso
que ya dejó de dolernos… tal como plantea Pérez-Reverte7
en el fragmento que sigue:
“El pintor de batallas puso más coñac en el vaso del otro y se lo llevó. Entre dos
chupadas al cigarrillo., el croata se lo acercó a los labios mientras Faulques volvía
a su silla.
6
En esta línea orientan los trabajos de ROCKWELL, E. “De huellas, bardas y veredas: una historia
cotidiana en la escuela”. En ROCKWELL, E. (coordinadora) La escuela cotidiana. Fondo de
Cultura Económica, México, 2005. ROCKWELL, E. Y MERCADO, R. (1989). “La escuela, lugar del
trabajo docente”. Descripciones y debates. DIE/Cinvestav/IPN. México; EZPELETA, J. (1991).
“Escuelas y Maestros”. Condiciones del trabajo docente en la Argentina, Centro Editor de América
Latina/UNESCO.
7
Pérez-Reverte, A. (2007). “El pintor de batallas”. Madrid: Punto de lectura.
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 6
- Asumir las cosas no es aprobar que sean como son - dijo éste -. Explicación no
es sinónimo de anestesia. El dolor...
Se interrumpió ahí. El dolor. Pronunciada ante su visitante, aquella palabra
sonaba impropia. Arrebatada a legítimos propietarios, cual si Faulques no tuviese
derecho a utilizarla. Pero Markovic no parecía molesto.
- El dolor, claro - dijo comprensivo -. El dolor... Disculpe si hurgo en cosas
demasiado personales, pero sus fotografías no muestran mucho dolor. Reflejan el
dolor ajeno, quiero decir; pero no advierto rastros del propio... ¿Cuándo dejó de
dolerle lo que veía?”
La escritura para un docente no es cualquier escritura. La narración que
buscamos es aquella que reflexiona sobre la intervención pedagógica 8
: sobre lo
que se hace y los modos de hacerlo, sobre lo que se sabe y cómo se construyó ese
conocimiento, sobre la calidad de lo que se enseña y lo que se aprende. La práctica de
escritura grupal, se constituye de este modo, en una instancia de formación entre
pares que produce conocimiento, volviéndose esta producción colectiva en un
modelo de formación diferente que construye teoría.
8
Para ampliar y profundizar se puede consultar:
• Dr. Gustavo Bombini (UBA-UNLP-UNSAM). Prácticas docentes y escritura: hipótesis y
experiencias en torno a una relación productiva, en
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/ateneos_marco_teorico.php
• Escuela de Capacitación, Centros de Pedagogías de Anticipación. CePA. Ateneos
didácticos. En http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/ateneos.php
• Laboratorio de Políticas Públicas. Programa memoria Docente y Documentación
Pedagógica. Lic. Daniel Suárez y Lic. Liliana Ochoa.
- La documentación narrativa de experiencias pedagógicas. Una estrategia para la
formación de docentes" http://www.lpp-
buenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/PDF_ArtPon/Doc_OEA_Form
acion.pdf.
- Manual de Capacitación sobre Registro y Sistematización de Experiencias
Pedagógicas. Módulo I. Módulo II. • (En el Módulo II, pág. 40 a 52 encontrará
el apartado: Orientaciones para relatar una experiencia pedagógica de retención
escolar) En http://www.lpp-
buenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/PDF_ArtPon/Manual_sistemat
2.pdf.
• CTERA. Escuela Marina Vilte. Red DHIE (Red de Docentes que Hacen Investigación
Educativa). En http://www.escuelamarinavilte.org.ar/_paginas/dhie/index_dhie.htm
8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 7
Leo Matiz ( 1939) El pavo real del mar
La escritura en un
grupo de docentes moviliza
hacia el estudio de las
temáticas sobre las cuales
se escribe. Lectura y escritura
son procesos
complementarios. Habrá que
estar dispuesto para ello. Hacia
el interior de una red de
escritura será importante la
apertura para confrontar pareceres; es central esta disponibilidad, no por ello, sencilla. A
veces pueden existir dificultades para escuchar lo que otro opina de la escritura de uno.
Sobre este punto tres cuestiones: 1. nuestra tendencia no es ir en la dirección de
aportar para que el otro crezca y mejore, parecería que es encontrar la grieta (la falla o el
déficit) en la cual penetrar; 2, no estamos acostumbrados a la diferencia, huimos de ella,
la descalificamos, en vez de aprender la subestimamos (el otro no sabe, no leyó, no tiene
formación universitaria, hace 20 años que está en el aula y otra vez va a hablar de sus
alumnos, confunde las categorías de análisis, bla, bla, bla…); 3, un trabajo alrededor de
la construcción de contornos entre la persona y la escritura que esa persona produce es
un tema de fondo; una sensibilidad que se vuelve susceptibilidad no colabora. La
madurez y el corrimiento de roles infantiles se ponen a prueba en los intercambios en un
grupo de escritura, aquí es posible aprehender que se discuten ideas más allá de las
impresiones que se tengan de quien las dice, en particular, porque las impresiones
generalmente son malas impresiones y se llaman prejuicios.
Escribir en la escuela no tiene necesariamente el sentido de un taller de escritura.
La escuela es pública, para nosotros, la escritura que allí se produce también. Si el
sentido de la escritura es compartirla, darla a leer a otros, la escuela se vuelve así casi un
centro de escrituras. Abrir espacios públicos de palabras9
, “sin vallas”, “sin controles de
9
“(...) Las palabras, y esto Freud pero no solamente Freud lo enseñó, las palabras pueden curar.
Que las palabras pueden aliviar el sufrimiento, que las palabras tienen un efecto benéfico en el
aparato psíquico del otro y tienen también un terrible poder destructor. Si te insultan vos no podés
sino sentir que te lastiman y que te pegaron aunque no te hayan tocado. Nadie te tocó, te tocó la
palabra. A mí me parece que hay que volver a pensar el lugar de la palabra. A veces uno corre el
riesgo de que en la escuela, la palabra quede en el lugar de la lectoescritura o eventualmente en
una didáctica o eventualmente en un simulacro de diálogo (y no se trata de solicitar la palabra de
la intimidad). Se trata de acordar que éste es un espacio de palabras, la escuela es un espacio
público de palabras y que en consecuencia no las usamos de cualquier modo ni de cualquier
manera (...).” FRIGERIO, G. Ediciones AMSAFE / colección IDEAS 2. Santa Fe. 2001. Pág. 163 y
9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 8
seguridad”, “sin alambrados”; ofrecer algo más que la lógica de un Barrio Cerrado no es
poco en los tiempos que corren. Hoy, para nosotros, se trata de abrir espacios de
cohabitación, donde cada uno (como y con lo que es) pueda reunirse y sentirse parte de
algo mayor, por ello, la elección de la cita que encabeza este artículo.
Ahora bien ¿incomodan estos movimientos horizontales? ¿Incomoda que los
maestros y futuros profesores escriban?
Encontramos que es frecuente que se desvalorice y se desacredite la escritura de
los docentes. Algunas veces se detenta un poder hegemónico sobre la construcción de
discursos que son “bajados” a quienes están frente a los alumnos organizándose así un
“repertorio de época”. Estas formas provocan un efecto perverso en aquellos docentes en
terreno que inician prácticas de escritura; la desvalorización, la desacreditación en torno
al “mero anecdotario escolar” denuncia la falta de respeto hacia otras formas de
producción de saberes.
Un tema que no es exclusivo de nuestra geografía. En relación con la Experiencia
Pedagógica llevada a cabo en Colombia, expresan Bernal, Boom y Bejarano10
:
“(…) algunos viajeros han expresado durante el proceso de producción de saber
su cansancio e insatisfacción con la mirada simplificadora que se tiene de ellos,
como hacedores de una escuela tradicional, rutinaria, vacía y sin sentido,
expresión de una mirada enjuiciadora sobre sus prácticas como maestros.”
“Precisamente han sido cierto miradas que se han construido desde paradigmas
definidos por la investigación educativa, las que han construido tipologías, categorías,
esquemas y en general, interpretaciones, que han mutilado y han cercenado la potencia
del ser maestro. Eso sería lo de menos, si el maestro no se reconociera en esas maneras
que se le proponen para reconocerse. Ahí está el nudo gordiano del problema, la
investigación ha construido un espejo pero el maestro no está ahí, su imagen está
minimizada, disminuida, desdibujada, allí es sujeto de carencias solamente, sujeto que
necesita, sujeto que depende. Quienes construyen estos imaginarios y desde el lugar que
ellos los construyen, establecen un perfil de su condición, definiéndole a su vez cómo se
hace educación, precisamente al maestro que es quien hace la práctica. Al reconocerse
en esas definiciones que otros hacen sobre él y sobre su práctica, termina siendo un
164. En la vida que comienza y se obstina (entrevista). En ANTELO, E (compilador). La escuela
más allá del bien y del mal. Ensayos sobre la transformación de los valores educativos.
10
María del Pilar Unda Bernal, Alberto Martínez Boom, Marta Judith Medina Bejarano. La
expedición pedagógica y las redes de Maestros: otros modos de formación. Presentado en el
Seminario Formación de Maestros organizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la República Argentina, Ciudad de Buenos Aires, 2003. Disponible en
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_unda.pdf [consulta realizada
030208]
10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 9
M. C. Escher (1955) Liberación
sujeto minusválido carente de potencia y por tanto un sujeto que sigue los rumbos
marcados a partir de definiciones políticas y elaboraciones teóricas.”
Romper el molde, descocer lo cocido. Volver a urdir la trama.
Y aquí se abre otro tema: el tipo de
escritura que ocupa la categoría de
producción teórica tanto en los Institutos de
Educación Superior11
como en las
Universidades. ¿Alguna de ellas pertenece
a colectivos de docentes? Actualmente se
observa un impulso, desde diferentes
lugares, orientado a incluir las propias
voces de “los baqueanos”, pero, para que
se convierta en una estrategia de trabajo
habrá que entenderla no como una moda
de época.
A la vez, algunas veces uno se
encuentra con textos en los cuales se
incluyen relatos de docentes y por
separado la palabra de los expertos o
especialistas. El tema, a nuestro criterio, no
resuelto y de fondo, nos remite a las
relaciones entre teoría y práctica. Para
algunos sostener las diferencias se vuelve
una estrategia de conservación de sus lugares de privilegio. No hablamos de desconocer
los saberes expertos, sino de no espantarse por el mestizaje y las composiciones
horizontales. Para nosotros, y tal como lo expresa Paulo Freire12
: “(... ) No hay palabra
verdadera que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y, por ende, que
no sea praxis.”
11
Un trabajo que construye en esta dirección son las iniciativas del Prof. Gabriel Roizman. Se
puede consultar:
• La escritura del proceso de formación. En http://www.lpp-
buenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/PDF_ArtPon/groizman.pdf
• Escuela Normal de Avellaneda, ISFD Nº100, Polo de Documentación y Desarrollo
Pedagógico. Ateneo de alumnos-docentes escritores de textos pedagógicos, 29 de agosto de
2005. En http://www.fundacionluminis.org.ar/produccion/Escuela_Normal_de_Avellaneda.pdf
12
Paulo Freire, Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Argentina Editores S.A., Buenos Aires, 1974.
Página 103.
11. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 10
Que el mundo se piense, organice y gobierne como pares de opuestos
irreconciliables no es un invento de la modernidad. Al respecto Paul Watzlawick13
, en un
magnífico texto, explica esta filosofía que busca construir pensamiento binario.
“Si algo es malo, su contrario será bueno. Esto parece ser todavía más lógico que
confiar en que dos veces lo mismo sea el doble de bueno. Según dicen, no se sabe con
certeza quién fue el primero en el mundo en tener la idea, pero los filósofos y los
historiadores de la religión se inclinan a echarle el mochuelo a Maní. Maní (216 – 276),
como se sabe, fue el fundador de una religión agnóstica universal, el maniqueísmo, cuya
difusión fue tan rápida y espectacular que por un tiempo casi llegó a suplantar al
cristianismo. Defendía un dualismo radical, una oposición irreconciliable entre luz y
tinieblas, espíritu y materia, Dios y Satanás; una oposición que sólo puede ser salvada
mediante una victoria absoluta del bien. De todos modos es discutible que nuestros
antepasados tuviesen que esperar la llegada de Maní, para separar el mundo en pares
opuestos. Al fin y al cabo Adán y Eva, muchos años antes de Maní, ya comieron el fruto
del árbol llamado conocimiento y así aprendieron a distinguir el bien del mal; y además
parece que incluso los animales se adaptan muy bien a esta filosofía: comer es bueno,
tener hambre es malo, se comido lo es mucho más. Así es el mundo, y para entender
esto, no se necesita ser filósofo. Clarísimo, ¿no es verdad?”.
Ahora bien ¿Cómo funciona el pensamiento maniqueo en la vida cotidiana?
Volvamos al texto:
“Quizás exagero, y en realidad la cuestión no es tan peligrosa como parece. Pero
no hay duda de que el mundo maniqueo, el mundo de las alternativas caería en graves
apuros, si existiesen más persona del temple de Franzl Wokurka de Steinhof, un pueblo
de Austria. Las tribulaciones del joven Franzl, que aquí sólo vamos a mencionar
brevemente, llegaron a su punto culminante cuando, siendo un colegial de trece años,
descubrió al borde de un jardín público un letrero que decía: Prohibido pisar el césped.
Los infractores serán multados. Esto le plateó un problema que se había asomado
repetidamente en el curso de los últimos años. La situación sólo dejaba dos posibilidades
abiertas y las dos eran inaceptables: afirmar su libertad frente a esta represión de las
autoridades y pisotear el césped y las flores con el riesgo de ser sorprendido y castigado,
o dejar de hacerlo. Pero el solo pensamiento de tener que obedecer a un miserable
letrero le encendía de ira por la cobardía de tal sumisión. Estuvo parado largo tiempo,
indeciso, perplejo, hasta que de repente, tal vez porque nunca antes se le había ocurrido
13
WATZLAWICK, Paul. Lo malo de lo bueno o las soluciones de Hécate, Herder, Barcelona,
1987.
12. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 11
mirar las flores, se le ocurrió pensar en algo completamente distinto: Las flores son
realmente bonitas”.
¿Cómo opera esta elección binaria en la educación? Dividiendo la realidad, por
ejemplo entre… los que deciden - los que ejecutan; los que piensan - los que hacen; los
teóricos - los de la práctica; los que investigan – los que son investigados; los que
trabajan en los ministerios - los que están en las aulas: los que más ganan - los que
menos ganan; los que escriben - los que leen lo que otros escriben; los que toman
decisiones - los que implementan las decisiones que toman otros; los universitarios – los
maestros y profesores… Y así se separa, se deshoja la flor y se pierde su perfume…
Por supuesto, el tema no se agota aquí. Hemos querido esbozar algunas ideas
amarradas a la propia experiencia que se podrán profundizar en la vasta bibliografía
existente sobre el tema.
13. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torchio, Rita 12
Bibliografía
• Freire, P. (1993): Pedagogía de la esperanza. Siglo XXI. Méjico.
• Freire, P. (1974): Pedagogía del oprimido. Siglo veintiuno argentina editores s.a,
Buenos Aires.
• Pérez-Reverte, A. (2007): “El pintor de batallas”. Madrid. Punto de lectura.
• Unda Bernal, M. Martínez Boom, A. Medina Bejarano. M. (2003): “La expedición
pedagógica y las redes de Maestros: otros modos de formación”. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina, Ciudad de Buenos
Aires.
• WATZLAWICK, P. (1987): “Lo malo de lo bueno o las soluciones de Hécate”.
Herder, Barcelona.