En este documento, se aporta un resumen con las ideas aportadas por los participantes en la mesa-debate organizada por la Asociación Pro-Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos de Andalucía, contando con representantes de los diferentes partidos que forman el parlamento (PP, PSOE, Adelante Andalucía, Ciudadanos y Vox) y el presidente del Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de España.
Chile y la evolución de sus políticas educativasguest8f1a640
CHILE Y LA EVOLUCIÓN DE SUS POLÍTICAS EDUCATIVAS
. Años Ochenta (Pinochet), políticas orientadas a la eficiencia, a través del mercado, basada en medidas de descentralización y privatización, en un contexto autoritario (desarticulación del sindicato de maestros).
. Años Noventa-2005 (Concertación), políticas orientadas a la calidad y equidad (12 años de escolaridad obligatorios), a través del estado, en un contexto democrático, (creación del Colegio de Profesores)
. Años 2006-2009, políticas centradas en la reforma de la institucionalidad y las regulaciones básicas: más estado, sin cambiar parámetros de provisión mixta y rol del mercado.
En este documento, se aporta un resumen con las ideas aportadas por los participantes en la mesa-debate organizada por la Asociación Pro-Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos de Andalucía, contando con representantes de los diferentes partidos que forman el parlamento (PP, PSOE, Adelante Andalucía, Ciudadanos y Vox) y el presidente del Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de España.
Chile y la evolución de sus políticas educativasguest8f1a640
CHILE Y LA EVOLUCIÓN DE SUS POLÍTICAS EDUCATIVAS
. Años Ochenta (Pinochet), políticas orientadas a la eficiencia, a través del mercado, basada en medidas de descentralización y privatización, en un contexto autoritario (desarticulación del sindicato de maestros).
. Años Noventa-2005 (Concertación), políticas orientadas a la calidad y equidad (12 años de escolaridad obligatorios), a través del estado, en un contexto democrático, (creación del Colegio de Profesores)
. Años 2006-2009, políticas centradas en la reforma de la institucionalidad y las regulaciones básicas: más estado, sin cambiar parámetros de provisión mixta y rol del mercado.
El aprendizaje-servicio (ApS) es un método para unir éxito educativo y compromiso social: aprender a ser competentes siendo útiles a los demás, aprender haciendo un servicio a la comunidad.
A través del aprendizaje-servicio los niños y los jóvenes mejoran sus resultados de aprendizaje en conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores morales, pero lo hacen al tiempo que actúan como ciudadanos comprometidos con el entorno.
El aprendizaje-servicio (ApS) es un método para unir éxito educativo y compromiso social: aprender a ser competentes siendo útiles a los demás, aprender haciendo un servicio a la comunidad.
A través del aprendizaje-servicio los niños y los jóvenes mejoran sus resultados de aprendizaje en conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores morales, pero lo hacen al tiempo que actúan como ciudadanos comprometidos con el entorno.
Extracto de la serie "Manual básico de hardware" publicada en proyectoautodidacta.com. En él se explica, muy resumida, la historia de las computadoras u ordenadores, reseñando sus generaciones y yendo desde la Mac al PC.
ADEMYS ANTES LAS ESCUELAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, EL MAESTRO MATE Y LA EVAL...Laura Marrone
¿Innovación pedagógica o Caballo de Troya de nuevas privatizaciiones?
Ademys es parte de la docencia que ama su trabajo y busca mejorarlo. No somos “conservadores” ni nos oponemos a los cambios “per se”. Sin embargo, no somos improvisados ni aventureros. Tampoco inocentes. La selección de “modelos” efectuada por el Ministerio del PRO está en consonancia con sus valoraciones políticas. En lugar de abrir un debate en las escuelas, realizar un diagnóstico de los problemas, recuperar experiencias existentes en Ciudad y en el país, incluso en países vecinos, improvisa cambios que no se sabe bien en qué consisten y reproduce las propias trayectorias educativas de sus funcionarios educados en Harvard y Columbia: recurrir a los modelos que promueven los organismos internacionales de las ya vapuleadas Reformas Educativas.
Patricia Brandauer, Rita Cirnigliaro, Cecilia Sabbatini, Daniela Saporito y Miriam Udi.
Ponencia dentro del 4to Congreso Nacional y 2do Internacional de Investigación Educativa
Universidad Nacional de Comahue, Río Negro, Argentina.
18 al 20 de abril 2007.
Nuestro sistema educativo arroja cifras de fracaso escolar intolerables desde hace décadas. La politización y los sucesivos cambios legislativos de cada gobierno lo mantienen paralizado. Nuestro reto es reducir el fracaso escolar del 23% al 15% en 2020 (recomendación PISA).
Como base de las grandes reformas que nuestro Estado necesita, defendemos la aprobación de un Pacto Nacional por la Educación que mire a una generación -no a una legislatura o a un gobierno-, y que garantice un sistema educativo de calidad para todos. Por encima de cualquier otra consideración, la educación se dedicará a formar buenas personas, buenos ciudadanos y buenos profesionales.
No se trata de una nueva reforma de los planes de estudio sacada por ley en el Boletín Oficial del Estado; otra más a sumar a la serie de leyes que nos han llevado al sinsentido actual. El verdadero reto consiste en reflexionar, en pactar un nuevo modelo educativo que nos facilite que el cambio se dé en la práctica diaria de la docencia. Desde ese punto de vista, este tiene que ser un documento abierto, un documento que proponga, no que imponga, para que entre todos podamos sentarnos a pensar en cuáles serían las líneas de reforma irrenunciables del sistema educativo español.
¿Qué temas debería abordar el pacto nacional por la educación?
1.- IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, NO DE RESULTADOS
2.- RECONOCIMIENTO, FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES
3.- AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
4.- INMERSIÓN LINGÜÍSTICA O MODELO PLURILINGUE
5.- LA UNIVERSIDAD
6.- MEJORAS PROFESIONALES PARA INCREMENTAR LA COMPETETIVIDAD Y LA EMPLEABILIDAD
7.- VALORES CÍVICOS Y CONSTITUCIONALES
8.- APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL (ASE)
"Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación y Robótica, para la educación obligatoria, que establecen los contenidos indispensables desde sala de 4 años hasta el final de la secundaria."
Publicación oficial del Ministerio de Educación de la Rep. Argentina
A esta altura debería estar claro que son parte de #LaInformáticaComoMateria
https://paraquesepan.blogspot.com/2019/01/sobre-los-nap-de-educacion-digital.html
Propuesta educativa con TIC: Equipos directivos. Clase 2: Los sujetos de la e...Gustavo Damián Cucuzza
Carnevale, G. y Borioli, A. (2013). Clase 2: Los sujetos de la educación secundaria (Parte II).
Propuesta educativa con TIC: Equipos directivos. Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Guía de seguridad en redes sociales
En esta guía encontrarán las mejores prácticas de utilización de las redes sociales con el objetivo de que la experiencia en las mismas sea segura.
Fuente: https://www.argentinacibersegura.org/admin/resources/files/consejos/23/documento_redes_sociales_argentina_cibersegura_alta.pdf
Libro de Juegos de Seguridad en Internet para chicos (Argentina Cibersegura)Gustavo Damián Cucuzza
Libro de Juegos de Seguridad en Internet para chicos
En este documento encuentran un libro de actividades y juegos destinado a niños con el objetivo de que aprendan cuáles son los principales riesgos a los cuales se enfrentan cuando navegamos por Internet.
Fuente: https://www.argentinacibersegura.org/admin/resources/files/consejos/45/AC_Libro-de-juegos-Sponsor-DIGITAL.pdf
Incorporación de Ciencias de la Computación en las escuelas - Proyecto de Ley...Gustavo Damián Cucuzza
Proyecto de Ley presentado en el Senado de la Nación por los Senadores Adolfo Rodriguez Saa y Liliana T. Negre de Alonso el 11-03-2015, aprobado el 13-07-2016 pasando a la Cámara de Diputados.
Fuente: http://www.senado.gob.ar/parlamentario/parlamentaria/verExp/parla/S-514.15-PL
Proyecto De Ley - RODRIGUEZ SAA Y NEGRE DE ALONSO: PROYECTO DE LEY MODIFICANDO EL ART. 88 DE LA LEY 26.206 - EDUCACION NACIONAL -,RESPECTO DEL ACCESO A LA CIENCIAS DE LA COMPUTACION Y DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN.
Publicación de Con vos en la web explicando distintas amenazas a la seguridad informática y consejos para prevenirlas.
http://www.convosenlaweb.gob.ar/materiales/guias.aspx
Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Básico 2015. Aprobado por Resolución Nº 321/2015-MEGC.
*Descargado del sitio oficial:
http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/dc_nes.pdf
(13oct2016)
**En el ciclo básico no hay un espacio curricular para #LaInformáticaComoMateria. Pero sí logramos que se destaquen en Educación Tecnológica algunos contenidos relacionados con la Informática (ver los * en el diseño curricular de E.T. 1 y E.T. 2).
***La materia Tecnologías de la Información, que sí es Informática, se encuentra en la Formación General del ciclo orientado (3º, 4º y 5º año):
http://www.slideshare.net/gcucuzza/tecnologas-de-la-informacin-diseo-curricular-nes-3ro-4to-y-5to-ao
Más información en:
http://paraquesepan.blogspot.com.ar/2016/08/tecnologias-de-la-informacion-es.html
La Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Bs. As. publicó una guía básica de protección de datos personales en la red.
Fuente: http://www.defensoria.org.ar/noticias/la-defensoria-lanzo-una-guia-para-que-sepas-como-proteger-tus-datos-personales-en-internet/
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. añoGustavo Damián Cucuzza
Compilación del Diseño Curricular para la materia Tecnologías de la información de la NES (Nueva Escuela Secundaria) de la CABA en 3ro., 4to. y 5to. año de todos los bachilleratos.
NES-CABA: Títulos que habilitan para profesor de Tecnologías de la Informació...Gustavo Damián Cucuzza
Listado de títulos que habilitan para dictar la nueva materia "Tecnologías de la Información" de la NES (Nueva Escuela Secundaria) de la CABA.
Publicación extraída de la Resolución 829/MEGC/16 - Anexo XXIII de la Comisión de Títulos del Ministerio de Educación de la CABA.
Mi presentación para el coloquio final de la Especialización en Educación y TIC del Ministerio de Educación de la Nación.
Obviamente, defendiendo el lugar de #LaInformáticaComoMateria
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
NES - 2da.jornada - 4abril2013 - Síntesis Escuela Walsh
1. SÍNTESIS DE LA 2DA JORNADA DE REFLEXIÓN DEL 4 DE Abril de 2013
SOBRE LA NES
ESCUELA RODOLFO WALSH EEM 1. DE 16
PARA REFLEXIONAR Y HACER ACUERDOS ACERCA DE LA NUEVA
ESCUELA SECUNDARIA DE CALIDAD SE DEBEN DAR LAS SIGUIENTES
CONDICIONES
• Ninguna acción pude realizarse si antes no se garantiza el trabajo de todos los
compañeros, sin reconversión
• La currícula de la escuela pública NO DEBE estar supeditada a la currícula de la
escuela privada, sino al revés: es la escuela pública, a partir de las políticas
públicas implementadas, la que debe fijar los lineamientos a seguir.
• La NES debe ser pública en cuanto al financiamiento, si la educación es un
derecho no puede ser una mercancía.
• La escuela pública no debe ser la última opción para quienes no pueden pagar el
colegio privado. Es una necesidad una escuela pública de jornada completa, con
gabinetes psicopedagógicos, equipos interdisciplinarios profesionales,
biblioteca, conectividad eficiente y eficaz, docentes con concentración horaria.
• Eliminación de subsidios a la escuela privada porque consideramos que el
impuesto de los ciudadanos no puede financiar negocios privados
(universidades, escuelas secundarias, primarias y jardines)
• La infraestructura y equipamiento de todo tipo debe ser acorde a las necesidades
vigentes, ya que no condicen con la idea de inclusión declamada.
• ¿Qué entendemos por una escuela inclusiva? Es una escuela de calidad en la que
todos tengan las mismas oportunidades, garantizando diferentes trayectos para
atender las necesidades de una escuela no homogénea, con espacios flexibles
que permitan dar respuesta a las diferencias y desigualdades. La cuestión implica
además el poder contar con una infraestructura acorde: edificios en condiciones
y con la mayor cantidad de recursos materiales posibles, tales como
conectividad, biblioteca, laboratorio, etc.
• Como venimos haciendo, queremos seguir formando personas, es decir, seres
humanos críticos, autónomos y solidarios para que puedan tener la posibilidad
real de elegir ya sea la continuidad educativa superior u otras opciones, tanto
laborales como vocacionales. Darles las herramientas para elegir de qué forma
tener una vida digna. Por otra parte, se evidencia una contradicción entre la
flexibilidad escolar que plantean y el perfil sumiso y dócil de egresado que se
pretende y que responde a una inserción laboral estructurada.
• Resulta indispensable la articulación de la escuela con el mundo del trabajo, lo
cual no quiere decir proveer de mano de obra barata y sumisa al mercado de
trabajo precarizado, ni siquiera bajo el paso inicial de una pasantía. Por otra
parte, las articulaciones deberán tener en cuenta la formación específica que
cada escuela brinda a través de sus especialidades.
• Estas jornadas son producto de la participación ciudadana de los estudiantes. Sin
embargo la primera respuesta del gobierno fue castigar a los alumnos
quitándoles la posibilidad de instancias de recuperación, recordando que ya en el
2. año 2010 se pidió la elaboración de listas de estudiantes y padres que
participaran activamente en las reclamaciones sobre el tema becas y que además,
debieron soportar denuncias penales por parte del Gobierno de la CABA. Ante
acciones concretas de estudiantes, siempre la misma respuesta: sanciones.
Obviamente conlleva a la visualización de un permanente discurso que se vuelve
perverso en la acción.
• Consideramos que este no es un debate democrático y la propuesta de estas
jornadas solo busca legitimar las políticas que el gobierno de la Ciudad ya
tiene resueltas.
OTROS TEMAS
• No se cuestiona la posibilidad de aumento de cantidad de horas en primer
año, pero se exige que cada organización escolar defina a qué proyecto se
destinará, ya que la muchas escuelas tienen proyectos para resolver las
demandas propias que han sido largamente evaluadas por todos los actores
involucrados.
• Establecemos que la materia INFORMÁTICA debe estar presente en la
currícula, teniendo un espacio propio, no considerándola transversal
exclusivamente ya que la experiencia muestra que se torna necesario el
desarrollo de los contenidos propios de la asignatura entre los adolescentes
(véanse diferentes discusiones actuales entre investigadores del tema). Con este
mismo lineamiento se espera rever los cambios de curricula que abarcan
materias de la especialidad como ser, radio, publicidad, etc.
• Garantizar espacios físicos y temporales para la generación de insumos,
materiales, etc. A alumnos y docentes.