Este documento presenta una propuesta para mejorar la programación curricular en una institución educativa emblemática en Ferreñafe. Propone que la programación debe enfocarse más en desarrollar habilidades estratégicas en los docentes para hacer frente a la heterogeneidad de estudiantes y poder modificar los planes según sea necesario, en lugar de depender estrictamente de planes rígidos y estructurados. También enfatiza la importancia de usar un glosario de términos pedagógicos comunes y basarse en fundamentos teóricos sólidos.

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
“COLEGIO NACIONAL SANTA LUCIA”
- PATRIMONIO CULTURAL DE FERREÑAFE –
CUESTIONES PREVIAS:
1° Los formatos de programación curricular, en sí, no mejorarán nuestra práctica docente ni aseguran
aprendizajes relevantes. Nuestros estudiantes no son “entidades” a las que se accede con formularios.
2° Planificar es una intención de coherencia y sostenibilidad metodológica para que el estudiante aprenda,
pero tiene que materializarse en un proceso pedagógico de motivación permanente del estudiante y
sostenido en fuertes relaciones interpersonales.
3° Entonces además de programación curricular, debemos como docentes desarrollar habilidades de
“estrategia curricular”, es decir estar preparados para la heterogeneidad de estudiantes, que lo programada
puede ser modificado en el curso de las sesiones, ser capaces de reformular y guardar un margen para lo no
previsto.
4° Tener una estrategia es más importante que contar con un plan totalmente estructurado, rígido, y por
tanto con muchas probabilidades de no acertar en todos los casos (no todos los estudiantes logran
aprendizajes como nosotros lo prevemos).
5° Necesitamos manejar una suerte de glosario convencional de términos en el marco del actual enfoque
por competencias. Caso contrario caeremos en una suerte de “jerga pedagógica” donde sólo se repiten
frases y palabras, si el sustento teórico práctico necesario. Incluso en esta propuesta, me permito ciertas
licencias verbales que ustedes sabrán disculpar.
Revisar y mejorar
Atte. José Manuel García
Mayo del 2014

2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
“COLEGIO NACIONAL SANTA LUCIA”
- PATRIMONIO CULTURAL DE FERREÑAFE –
PROGRAMA ANUAL (PROPUESTA PARA DESMENUZAR)
I. DESCRIPCIÓN GENERAL.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a
partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
ESTÁNDARES DEL CICLO
(VER MAPA DE PROGRESO)
COMPETENCIAS
ANÁLISIS
METAS DE APRENDIZAJES
FORTALEZAS ALERTAS
II. CALENDARIZACIÓN
PERIODO INICIO-TÉRMINO Nº DE SEMANAS
HORAS
SEMANALES
HORAS
TOTALES
I Del 10.Marzo al 13 de Junio 14 02 28 h
II Del 16 junio al 19 de setiembre 14 02 28 h
III Del 22 Setiembre al 22 Diciembre 13 02 26 h
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
TÍTULO DE LA
UNIDAD
COMPETENCIAS CAPACIDADES
CAMPO
TEMÁTICO
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
PRODUCTOS DE
UNIDAD
TRIMESTRE
1 2 3
Unidad 1
Unidad 2
…
Unidad n
IV. PRODUCTO ANUAL

3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
“COLEGIO NACIONAL SANTA LUCIA”
- PATRIMONIO CULTURAL DE FERREÑAFE –
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V. MATERIALES Y RECURSOS.
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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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LUCIANO SANTOS LUCIANA SANTOS
Profesor Profesora

4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
“COLEGIO NACIONAL SANTA LUCIA”
- PATRIMONIO CULTURAL DE FERREÑAFE –
UNIDAD DE APRENDIZAJE (PROPUESTA PARA DESMENUZAR)
TÍTULO (refleja la situación significativa y el producto a lograr)
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A partir de las metas, se plantea la situación significativa, es decir, el reto a lograr por los estudiantes y que pretende abordar la unidad. De esta
situación se desprende el producto(s) de la unidad.
Nuestra programación anual no tiene metas, pues no hemos programado con rutas ¿qué hacer? Revisar lo que el mapa de progreso pide para
nuestros estudiantes por ciclo, las competencias y/o las capacidades de nuestra área y que se relacionen con situaciones o problemas institucionales
y/o sociales.
II. PRODUCTO(S) (Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) derivado de la situación significativa).
III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (a los que contribuye la unidad)
IV. DURACIÓN EN SEMANAS
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE
SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
CAMPO
TEMÁTICO
(CONOCIMIENTO)
SITUACIÓN E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
FECHA
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
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VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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LUCIANO SANTOS LUCIANA SANTOS
Profesor Profesora

5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
“COLEGIO NACIONAL SANTA LUCIA”
- PATRIMONIO CULTURAL DE FERREÑAFE –
SESIÓN DE APRENDIZAJE (PROPUESTA PARA DESMENUZAR)
I. TÍTULO (Sintetiza el propósito –en consecuencia también el indicador- a lograr en la sesión).
II. DURACIÓN (en min.)
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN (situación de aprendizaje)
(De manera breve y entendible para los propios estudiantes. Hace referencia al indicador y en
consecuencia al campo temático de la sesión. Sólo así habrá coherencia entre las actividades
propuestas, logros y evaluación de los estudiantes. Es importante también explicar cómo serán
evaluados). Es decir, el propósito es para el alumno ( el reto que el alumno va abordar) no para el
docente.
El propósito de esta sesión, es que los estudiantes aprendan a…
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
V. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
VI. TAREA O TRABAJO EN CASA (Consideramos no debe ser opcional)
VII. EVALUACIÓN (instrumento adjunto)
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
(Si es formativa o sumativa)
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LUCIANO SANTOS
Profesor
Motivación (interés
e incentivo)
Recuperación
de saberes
previos
Problematización
(conflictuar, retar)
Propósito y
organización
Gestión y
acompañamiento
(para construir
aprendizajes)
Evaluación (y
metacognición)