El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias según diferentes autores, describiendo las fases y elementos de cada modelo. En general, los modelos incluyen fases para la definición de competencias, planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y aplicación y evaluación del currículo.

1. Diplomado Internacional
en Diseño Curricular por Competencias
Guadalupe Arcia Garibaldi

2. FASE 1
Elaborar el currículo
FASE 2
Instrumentar su aplicación
FASE 3
Aplicar el currículo
FASE 4
Evaluar el currículo
FASE 1
Análisis
FASE 2
Síntesis
FASE 3
Evaluación continua
FASE 4
Participación

3. FASE 1
Fundamentación de la carrera
FASE 2
Elaboración del perfil profesional
FASE 3
Organización y estructuración curricular
FASE 4
Evaluación continua del currículo
Oficialmente la autora no
especifica "fases". Sin
embargo, de acuerdo a los
criterios de diseño
curricular modular
integrativo se puede
determinar:
FASE 1
Unificación de la información
FASE 2
Establecimiento de Módulos

4. AUTOR FASE Y DESCRIPCIÓN RESULTADOS DE CADA FASE
UBICACIÓN
DEL PERFIL
PROFESIONAL
Arnaz
FASE 1: Elaborar el currículo
FASE 2: Instrumentar la aplicación del
currículo
FASE 3: Aplicación del currículo
FASE 4: Evaluar el currículo
FASE 1: Formular objetivos curriculares, elaborar el plan de estudios, diseñar
el sistema de evaluación y elaborar las cartas descriptivas.
FASE 2: Entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluación,
seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos, ajustar el sistema
administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.
FASE 3: Definición de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
FASE 4: Permitir la elaboración del programa.
FASE 1
Glasman e
Ibarrola
FASE 1: Análisis a través de la recopilación de
información
FASE 2: Sintetizar los análisis
FASE 3: Evaluación continua
FASE 4: Participación de todos los sectores de
la institución
FASE 1: Delimitar alternativas, establecer criterios para selección de recursos,
contexto, institución educativa, el estudiante como sujeto de aprendizaje.
FASE 2: Definir objetivos de enseñanza-aprendizaje.
FASE 3: Permitir la elaboración de planes de estudio que respondan a los
cambios que la institución considere deseables.
FASE 4: Incrementar la viabilidad del plan de estudios.
FASE 1
Pansza
Propiamente no especifica "fases". Suministra
un elemento objetivo para evaluar el carácter
innovador del currículo que se elabora. Lleva
a la concreción de los problemas que debe
abordar el estudiante. De acuerdo a los
criterios de diseño curricular modular
integrativo, podemos establecer:
FASE 1: Unificación
FASE 2: Establecimiento de módulos
Unifica docencia-investigación, análisis histórico-crítico de las prácticas
profesionales, objetos de transformación, relación teoría-práctica, relación
escuela-sociedad, fundamentación epistemológica, carácter interdisciplinario
de la enseñanza, concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza
y rol de profesores y alumnos.
A partir de esta información, establece módulos como unidades
autosuficientes.
FASE 1
Díaz y
colaboradores
FASE 1: Fundamentación de la carrera
FASE 2: Elaboración del perfil profesional
FASE 3: Organización y estructuración
curricular
FASE 4: Evaluación continua del currículo
FASE 1: Investigación de las necesidades que serán abordadas por los
profesionales, justificación de la perspectiva a seguir con variabilidad para
abarcar las necesidades, investigación del mercado ocupacional, investigación
de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta,
análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes y análisis
de la población estudiantil.
FASE: 2: Habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar de
la carrera.
FASE 3: Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para
alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional; determinación y
organización de tareas, tópicos y contenidos que contemplen los
conocimientos y habilidades especificados; elección y elaboración de un plan
curricular determinado; y elaboración de los programas de estudio de cada
curso del plan curricular.
FASE 4: Diseño de un programa de evaluación interna y el diseño de un
programa de reestructuración curricular basados en los resultados de las
evaluaciones anteriores.
FASE 2

6. Diseño Desarrollo
Gestión
Curricular
FASE 1: Definición de competencias (¿QUÉ FORMAR?)
Arnaz y Glasman e Ibarrola (fase 1) Pansza (criterios de análisis) Díaz y otros colaboradores (fases 1 y 2)
FASE 2: Planificación del proceso enseñanza- aprendizaje (¿CÓMO FORMAR?)
Pansza (criterios de planificación) Arnaz y Glasman e Ibarrola (fase 2) Díaz y otros colaboradores (fase 3)
FASE 3: Aplicación y Evaluación (¿CÓMO EVALUAR?)
Pansza (criterios de evaluación) Arnaz y Glasman e Ibarrola (fase 3 y 4) Díaz y otros colaboradores (fase 4)

7. Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular:
hacia una propuesta integral. pp. 34 Recuperado de
http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf
Díaz Barriga, F. (s/f). El Diseño Curricular. Sus tareas, componentes y
niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular. Recuperado de
https://docs.google.com/document/d/1scLnZa94VOje2uxbNN5DFWbGahw
sre0aUmZwKFcCgX0/edit?copiedFromTrash
Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. México:
ANFEI Recuperado de http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf
Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular
(2010). Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio 2010. Recuperado de
http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1o-curricular.
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