Este documento presenta información sobre teorías de aprendizaje y estrategias para fortalecer el pensamiento crítico. Brevemente resume las principales teorías de aprendizaje como las conductistas y cognitivistas. También presenta modelos de secuencias de aprendizaje basados en procesos cognitivos y metacognitivos. Finalmente, define estrategias didácticas y de enseñanza, y explica la importancia del pensamiento crítico para el desarrollo de los estudiantes y las sociedades.

1. TEORIAS DE LOS APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL PENSAMIENTO CRITICO
Presentado por:
Lic. Alba Guadalupe
Palacios

2. ¿Qué es lo más importante para el
desarrollo de nuestros países ?
 Recursos
naturales?
 Recursos
financieros?
 Recursos
humanos?

3. ¿Qué es lo más importante para el
desarrollo de nuestros países ?
 Recursos
naturales?
Limitado.
 Recursos
financieros?
Inestable, fugaz.
 Recursos
humanos?
Potencial formativo y
generador de
conocimiento.

4. Ruta crítica del estudiante
salvadoreño
 Inician primaria: 100
 Finalizan primaria: 52
 Ingresan a secundaria: 47
 Finalizan secundaria: 26
 Postulan a la Educ. Superior: 12
 Ingresan a la Educ. Superior: 6
 Egresa de la Educ. Superior: 2
 Se titula 1 (después de 5 años)
 Consigue trabajo: ?
 Logra éxito: ?

5. El advenimiento de la Sociedad de la Información
 La evaluación Internacional de las
últimas décadas (Prueba PISA).
 Situación de los países
tercermundistas.
 Situación de los países del primer
mundo (Cuba y otros).
 Desarrollo de las capacidades
fundamentales: Pensamiento crítico,
Pensamiento Creativo, Resolución
de Problemas y Toma de decisiones.
 Docentes actualizados y
especializados.
 Uso pertinente de Tecnologías de
Información.
 Evaluación y acreditación de las
Universidades.

6. Las universidades
en el mundo
 La UNESCO, evalúa a las
Universidades del mundo
bajo los siguientes
indicadores: (Premios
Noveles, Grados
Académicos e
Investigaciones de sus
docentes, Inversión en
recursos tecnológicos).
 La Universidad de
Harvard.

7. Requerimientos de la Sociedad de
la Información
 Trabajo en equipos
interdisciplinarios.
 Equipos Multilingües.
 Trabajo en Red.
 Trabajo no presencial y
colaborativo.
 Entorno cambiante y ambiguo.
 El Ejercicio de “Varias Carreras”
en la vida profesional.
 Acortamiento del ciclo de vida del
“Producto” educacional.
 La toma de decisiones mediata e
inmediata.
 El pensamiento crítico y reflexivo.
 La solución de problemas.

8. ¡Qué hacer!
 Alfabetizar e infoalfabetizar.
 Alfabetizar en los idiomas
extranjeros.
 Educar para emprender.
 Aumentar el promedio de
años de la educación
(Educación Continua).
 Énfasis hacia la investigación
aplicada y/o tecnológica.
 Mejorar la dotación
Científico-Tecnológica en las
Instituciones Educativas.
 El uso intensivo de la
Plataforma de
Telecomunicaciones.
 Resolución de problemas...

9. El aprendizaje es el conjunto
de actividades realizadas por
La Enseñanza los alumnos, sobre la base de
y el sus capacidades y
experiencias, con el objeto de
Aprendizaje lograr resultados de tipo
intelectual, psicomotriz y
afectivo-volitivo.
La enseñanza es una serie
de actos que realiza el
docente, para plantear
situaciones que le dan al
alumno la posibilidad de
aprender.

10. ¿Y qué es el b)
Aprendizaje? Teorías Cognitiv
Las teorías
son:
a)
Teorías Conductistas

11. a) Teorías de E-R
Aprendizaje Parten de que el ser
Conductistas humano modifica sus
modos de
comportamiento por
condicionamientos de
estímulo y respuesta.
“El aprendizaje según el principio del
condicionamiento clásico se basa en
la contigüidad (acoplamiento
temporal) de un estímulo
incondicionado y uno neutro”.

12. b) Teorías de E-O-R
Aprendizaje
Parten de que el aprendizaje
Cognitivistas debe “abarcar todo el
conjunto de una serie de
procesos”.
“El aprendizaje se da
mediante la apropiación de
conocimientos orientados a
la solución de problemas y el
desarrollo de competencias”.

13. Llamado también
"tiempo cognitivo",
Ritmos de se refiere a la
velocidad con la
Aprendizaje cual un estudiante
procede a través de
la instrucción.
Son:
a) Ritmo de b) Ritmo de c) Ritmo de
aprendizaje aprendizaje del aprendizaje del
individual grupo pequeño grupo grande

14. Modelos de secuencias de
aprendizaje
Tenemos los siguiente:
1.Modelos de procesos cognitivos
2.Modelos de procesos metacognitivos

15. 1. Modelos de secuencias de aprendizaje
Charles Allen FORTE PE PLANCAD MED Rev/Acred.
Contextuali- Actividades
Preparación zación Motivación Motivación de inicio
(entrada)
Proporcionar
Presentación Teorización Básica información
Actividades
Desarrollo Práctica de
Aplicación Práctica dirigida. desarrollo
Problemati- Transferencia y (proceso)
zación generalización
Demostración Evaluación Evaluación de Act. de
Prueba individual de lo aprendido culminación
la Extensión (salida)
competencia

16. 2. Modelos de secuencias sobre procesos cognitivos
Bruner Ausubel Gagné Flavell Bandura Sternberg
(1966) (1968) (1976) (1977) (1982) (1986)
Adquisición Recepción Expectativas Reconoci- Atención Meta
activa miento componentes
Transfor- Construcción Conoci- Componentes
mación de Atención mientos Retención de ejecución
conocimiento
Evaluación Diferenciación Estrategias Repro- Componentes
progresiva Codificación ducción de adquisición
motora
Reconciliación Almacenar Meta Motivación Componentes
integradora memoria de retención
Recuperar Componentes
de transfer
Transferir
Respuesta
Refuerzo

17. 2. Modelos de secuencias sobre procesos cognitivos
Norman Buzan Piaget Novack Feurestein Zubiría
(1985) (2000) (1974) (1997) (1980) (2001)
Selección Búsqueda Reconoci- Atención Fases de Recogida
miento entrada
Abstrac- Evaluación Recons- Procesa- Fase de Elaboración
ción trucción miento elabora-
ción
Interpre- Reetiquetación Evocación Planificación Fase de Comunicación
tación salida
Integración Consolidación

18. 2. Modelos de secuencias sobre procesos cognitivos
Zachmann Beltrán Capella, Díaz Carls Rogers
(1999) (1993) (1999) (2003) (1955)
Sensibilización Atención Codificar Adquisición Recepción
Atención Percepción Memorizar Interpretar Comprensión
Adquisición Represen- Elaborar Análisis Integrar
tación
Personalización y Memoria Control Comprensión
control ejecutivo
Recuperación Comunicar
Transferencia
Evaluación

19. 3. Modelos de secuencias sobre procesos
metacognitivos
Gagné (1976) Luria (1976) Flavell (1977) Chi Brown Sternberg
(1983) (1986)
Expectativa Regulación Conocimiento Conoci- Control Planifica-
verbal externa miento ción global
Control Regulación Control Planifica-
ejecutivo verbal interna ción local
Case (1985 Klahr Lawson (1980) Brown, Brandsford, Ferrara
y Campione (1983)
Estructura de Planificación Planificación Conocimiento
control
ejecutivo
Control

20. 3. Modelos de secuencias sobre procesos
metacognitivos
Paris (1984) Wertsch y Ashman y Nickerson, Borkowsky y
Vigotsky Conway Perkins y Muthukrishna
(1988) (1990) Smith (1994) (1992)
Conocimiento Contexto Conocimiento Conocimiento Componentes
externo cognitivos
Función Contexto Control Experiencia Componentes
ejecutiva interno motivacionales
Habilidades Componentes
autorreguladores
Beltrán (1993) Mayor, Suengas y Gonzalez (1993)
Conocimiento Consciencia
Control Control
Autopoiesis

21. ESTRATEGIAS
1.
Definición y esquematizaciónde las Estrate
2.
Clasificación de las Estrategias Didácticas

22. Definición de Estrategias
 Son aquellos métodos y
recursos utilizados por el
agente de enseñanza para
promover aprendizajes
significativos.
 Éstas son pensadas
previamente por el docente, no
son producto de la casualidad
y tampoco son estáticas.
 Aquí se pone de manifiesto el
diseño, la programación, la
elaboración y la realización de
los contenidos a aprender.

23. Esquematización de las
Estrategias
Medios
Recurso
+ = Didáctico Estructura EA
Materiales
+
Modelo
+ = = Estrategia
Didáctico
Técnicas
Método
+ lógica
Secuencia EE
+ = Didáctico
Procedimientos

24. Estrategias
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
 Son aquellas orientadas a  Son aquellos procedimientos y
aprender, recordar y usar recursos utilizados por quien
la información intencional enseña para promover
como instrumento aprendizajes significativos.
flexible para aprender  El énfasis se encuentra en el
significativamente y diseño, programación, elaboración
solucionar problemas. y realización de los contenidos a
aprender por vía verbal o escrita.
 La responsabilidad recae
 Deben ser diseñadas
principalmente en el intencionalmente para estimular a
estudiante. los estudiantes a observar,
 La cognición y la analizar, opinar, formular
metacognición. hipótesis, buscar soluciones y
 Los ritmos de aprendizaje descubrir el conocimiento por sí
mismos.
y la autorregulación.  Promueve el aprender a aprender.

25. El Pensamiento Crítico
“Algunas personas
estudian toda su
vida, y en el
momento de su
muerte han
aprendido todo
excepto a pensar”
Domerque

26. Sobrecarga de Información...
“Uno de los principales
defectos de nuestro
sistema educativo es
que le prestamos
demasiada atención a
desarrollar la memoria
y muy poca a
desarrollar la mente”.
William J. Mayo (1933)

27. “Muchas
personas piensan
que están
pensando
cuando
solamente
están
reacomodando
sus prejuicios”
William James

28. Barreras para pensar racionalmente
 Las creencias incorrectas no surgen
por la ausencia de pensamiento,
sino por errores en el proceso de
razonamiento:
 Exagerando lo improbable
 Correlaciones ilusorias
 Heurística de disponibilidad
 Sesgo de confirmación
Halpern

29. El paradigma instruccional…
 “…Si los estudiantes no están
aprendiendo a resolver problemas o
pensar críticamente, la vieja lógica
dice que debemos enseñar una clase
sobre el pensamiento - y hacerla un
requisito educativo. Esta lógica es
demasiado circular…”
Barr & Tagg, 1995

30. “El Pensamiento Crítico se enseña de
la misma manera en la que otros
cursos tradicionalmente se han
enseñado, con un exceso de
conferencias y tiempo insuficiente
para la práctica”
Richard Paul

31. ¿Qué es el Pensamiento Crítico?
El arte de pensar sobre tu
pensamiento, mientras
estás pensando cómo
hacer para que tu
pensamiento sea mejor
Philley, 2005

32. El Pensador Crítico Ideal es:
 Habitualmente inquisitivo, bien informado,
confiado en la razón, de mente abierta, flexible,
imparcial al evaluar, honesto al enfrentar
prejuicios personales, prudente al emitir juicios,
deseoso de reconsiderar, claro sobre los temas,
ordenado en asuntos complejos, diligente en la
búsqueda de información relevante, razonable en
la selección de criterios, enfocado en cuestionar, y
persistente en la búsqueda de resultados que sean
tan precisos como el tema y las circunstancias de
la pregunta lo permitan .

33. Guías para el Pensamiento Crítico
1. Haga preguntas y tenga deseos de asombrarse
2. Defina claramente los términos y los problemas
3. Examine la evidencia
4. Analice las premisas y los prejuicios/sesgos
5. Evite el razonamiento emocional
6. No simplifique demasiado
7. Considere interpretaciones alternativas
8. Tolere la incertidumbre
Wade C & Travis C. Psychology. 7th Ed. 2003

34. Pasión Crítica
El espíritu crítico es la gran conquista de la
edad moderna. Nuestra civilización se ha
fundado precisamente sobre la noción
crítica….un pensamiento que renuncia a la
crítica, especialmente a la crítica de sí
mismo no es pensamiento. Sin crítica, es
decir, sin rigor y sin experimentación no
hay ciencia; sin ella tampoco hay arte ni
literatura. Inclusive diría que sin ella no
hay sociedad sana.
Octavio Paz

35. CONCLUSIONES
• La emisión, manipulación y comercialización de la
información hoy en día es vital.
2. La competencia no es ahora local, regional ni nacional, en
esta carrera por el conocimiento y la novedad, compiten
todos los países del mundo y aquellos que resulten
ganadores tendrán el poder económico y comercial.
3. La educación ha cumplido desde el principio del tiempo una
admirable misión: ayudar en el desarrollo intelectual y
personal de los individuos, preparándoles para la sociedad
en que les ha tocado vivir.
4. Es deber de todo docente y estudiante, concientizarse en
el dominio y manejo de las capacidades fundamentales,
dando énfasis al pensamiento crítico y a la solución de
problemas.

36. Gracias por su atención
dosedag@hotmail.com