Este documento describe estrategias para mejorar el desarrollo psicomotor de niños sordos a través de juegos motrices adaptados. Explica que los niños sordos tienen limitaciones en la percepción, organización espacial y temporal, y comunicación. Los juegos motrices pueden estimular la percepción visual y táctil, mejorar la coordinación motriz, y favorecer la socialización. El documento también proporciona preguntas para guiar la adaptación de los juegos y lograr el máximo desarrollo psicomotor en
06. La planificación de la intervención educativa y las técnicas psicomotricesMaraGarca303
Este documento trata sobre la planificación de la intervención educativa y las técnicas psicomotrices. En la primera parte, explica la importancia de planificar la intervención educativa a través de documentos como proyectos y programas. En la segunda parte, introduce el tema de la psicomotricidad como técnica útil para trabajar el desarrollo integral del niño. Finalmente, destaca que las técnicas psicomotrices pueden aportar contenidos y actividades valiosas para los educadores infantiles.
La seriación es una capacidad matemática básica que implica establecer relaciones comparativas y ordenar elementos de un conjunto según sus diferencias, generalmente de tamaño. Para estimular esta capacidad en los niños, los padres pueden utilizar elementos como bloques de construcción u otras cosas del hogar para que los niños ordenen de menor a mayor.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para la educación inicial en Colombia. Resume los antecedentes de políticas internacionales y nacionales sobre la primera infancia y la educación inicial. Explica que la propuesta se basa en indagaciones sobre las prácticas pedagógicas existentes en el país y busca generar un debate público sobre la educación inicial. El documento propone cuatro pilares para la educación inicial: el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio.
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
Este documento presenta un informe teórico para un examen de capacidad para obtener un título de segunda especialidad en educación inicial. Resume los principales conceptos de educación inicial a nivel internacional y analiza el rol del docente, la expansión cuantitativa de la educación inicial, la estimulación temprana, el desarrollo de áreas como la cognitiva y socioemocional, y las bases científicas de la plasticidad cerebral en la estimulación temprana. El documento provee fundamentos teóricos sobre educación inicial para fines de evaluación.
Este documento presenta las orientaciones para el uso de un instrumento de seguimiento del desarrollo y aprendizaje de niños de 0 a 5 años. El instrumento consta de siete fichas de registro de información que permiten registrar observaciones cualitativas sobre cada niño. El documento explica cómo completar las fichas de registro, incluyendo la recolección y descripción de evidencias observadas, así como la elaboración de conclusiones descriptivas para cada competencia evaluada.
Informe final de autoevaluación de educación inicialJavier Villar
Este documento presenta el informe final de autoevaluación de la Carrera Profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán. Describe la historia y estructura de la carrera, el proceso de autoevaluación realizado y los resultados obtenidos en tres dimensiones. Presenta los resultados alcanzados en 74 de los 97 estándares evaluados y concluye que la carrera cumple con los requisitos para el proceso de acreditación. Finalmente, propone un plan de mejora continua basado en los resultados de la autoevaluación.
La etapa de adaptación es el proceso por el cual los niños de 2-3 años se acostumbran a un nuevo entorno como el jardín infantil. Es individual para cada niño y puede incluir reacciones como llanto o retraimiento. El objetivo es que los niños se familiaricen con el espacio, los materiales, las rutinas y los otros niños y maestros para que se sientan cómodos. Se recomienda un horario flexible los primeros días y actividades que promuevan la interacción social.
06. La planificación de la intervención educativa y las técnicas psicomotricesMaraGarca303
Este documento trata sobre la planificación de la intervención educativa y las técnicas psicomotrices. En la primera parte, explica la importancia de planificar la intervención educativa a través de documentos como proyectos y programas. En la segunda parte, introduce el tema de la psicomotricidad como técnica útil para trabajar el desarrollo integral del niño. Finalmente, destaca que las técnicas psicomotrices pueden aportar contenidos y actividades valiosas para los educadores infantiles.
La seriación es una capacidad matemática básica que implica establecer relaciones comparativas y ordenar elementos de un conjunto según sus diferencias, generalmente de tamaño. Para estimular esta capacidad en los niños, los padres pueden utilizar elementos como bloques de construcción u otras cosas del hogar para que los niños ordenen de menor a mayor.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para la educación inicial en Colombia. Resume los antecedentes de políticas internacionales y nacionales sobre la primera infancia y la educación inicial. Explica que la propuesta se basa en indagaciones sobre las prácticas pedagógicas existentes en el país y busca generar un debate público sobre la educación inicial. El documento propone cuatro pilares para la educación inicial: el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio.
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
Este documento presenta un informe teórico para un examen de capacidad para obtener un título de segunda especialidad en educación inicial. Resume los principales conceptos de educación inicial a nivel internacional y analiza el rol del docente, la expansión cuantitativa de la educación inicial, la estimulación temprana, el desarrollo de áreas como la cognitiva y socioemocional, y las bases científicas de la plasticidad cerebral en la estimulación temprana. El documento provee fundamentos teóricos sobre educación inicial para fines de evaluación.
Este documento presenta las orientaciones para el uso de un instrumento de seguimiento del desarrollo y aprendizaje de niños de 0 a 5 años. El instrumento consta de siete fichas de registro de información que permiten registrar observaciones cualitativas sobre cada niño. El documento explica cómo completar las fichas de registro, incluyendo la recolección y descripción de evidencias observadas, así como la elaboración de conclusiones descriptivas para cada competencia evaluada.
Informe final de autoevaluación de educación inicialJavier Villar
Este documento presenta el informe final de autoevaluación de la Carrera Profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán. Describe la historia y estructura de la carrera, el proceso de autoevaluación realizado y los resultados obtenidos en tres dimensiones. Presenta los resultados alcanzados en 74 de los 97 estándares evaluados y concluye que la carrera cumple con los requisitos para el proceso de acreditación. Finalmente, propone un plan de mejora continua basado en los resultados de la autoevaluación.
La etapa de adaptación es el proceso por el cual los niños de 2-3 años se acostumbran a un nuevo entorno como el jardín infantil. Es individual para cada niño y puede incluir reacciones como llanto o retraimiento. El objetivo es que los niños se familiaricen con el espacio, los materiales, las rutinas y los otros niños y maestros para que se sientan cómodos. Se recomienda un horario flexible los primeros días y actividades que promuevan la interacción social.
Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar, específicamente en lectura y cálculo. Se propone una intervención educativa individualizada y de apoyo para mejorar sus habilidades en estas áreas.
El documento propone una organización de la jornada diaria para la educación inicial que incluye momentos como la alimentación, el aseo, el juego, las actividades dirigidas y las finales. Se enfoca en asegurar que la jornada aproveche al máximo el tiempo para estimular el aprendizaje y desarrollo de los niños de manera integral, considerando también sus necesidades vitales y el trabajo en equipo del personal.
Etapa de adaptación de niños y niñas de 1 a 2 años por yeseña santillanyekasanti
El documento habla sobre las estrategias y pautas para facilitar la adaptación de niños y niñas en el centro infantil. Explica que la incorporación al centro infantil supone cambios importantes que pueden causar problemas emocionales y fisiológicos en los niños. Propone una serie de principios como la individualidad, la separación paulatina de los padres y la incorporación gradual de procesos y actividades para hacer más llevadera la adaptación.
Este documento presenta el plan educativo para la semana del 10 al 14 de mayo de 2021 para estudiantes de educación inicial y primaria en la Institución Educativa E.E.B Osvaldo Hurtado Larrea. El plan incluye actividades diarias enfocadas en el desarrollo de habilidades sociales, identidad personal, expresión artística y motricidad fina a través de dinámicas, canciones, juegos y el uso de materiales como cajas sorpresa, pintura y objetos cotidianos. El objetivo es brindar continuid
Este documento describe las nociones de orden de correspondencia. Explica que la correspondencia implica establecer una relación entre elementos de dos conjuntos. Describe diferentes grados de correspondencia según su nivel de abstracción, incluyendo correspondencia objeto a objeto, objeto a signo, y signo a signo. También explica la correspondencia unívoca, biunívoca y múltiple, y cómo la correspondencia permite establecer relaciones transitivas entre tres o más conjuntos.
Este documento trata sobre la evaluación en la educación preescolar. Explica que la evaluación en este nivel es formativa y cualitativa, con el objetivo de mejorar el proceso educativo y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Describe los tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y cómo cada una se utiliza para comprender las necesidades y progreso de los niños.
Este boletín del Programa Autismo Teletón trata sobre las habilidades adaptativas y el lavado de manos. Explica que las habilidades adaptativas son importantes para la independencia y se dividen en conceptuales, sociales y prácticas. Luego, ofrece consejos para enseñar el lavado de manos a niños con autismo de manera estructurada y con apoyo visual, usando refuerzos para cada paso.
Este documento presenta adaptaciones a un fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales de primer grado. Incluye 44 fichas con actividades matemáticas adaptadas y una introducción que explica el enfoque de inclusión en la educación especial. El objetivo es brindar materiales accesibles que permitan a todos los estudiantes acceder al currículo de matemáticas.
Este documento describe los diferentes componentes que deben incluirse en una programación diaria para un grupo de niños en edad preescolar. Explica que la programación debe organizarse de manera minuciosa considerando los intereses y necesidades de los niños, y debe incluir momentos pedagógicos, rutinas, juego libre, actividades del área curricular, expresión corporal, literatura, artes plásticas y música. También enfatiza la importancia de aplicar estrategias de enseñanza adecuadas y respetar las características individual
La JEC busca mejorar la calidad educativa ampliando las oportunidades de aprendizaje de los adolescentes. El documento describe las funciones del personal de apoyo de una institución educativa JEC, incluyendo especialistas en gestión, educación, TIC, psicología, mantenimiento y vigilancia. Sus funciones apoyan las actividades pedagógicas, el bienestar estudiantil y la administración de la institución.
Beneficios del apresto para iniciar el proceso debalindad
El documento describe los beneficios del apresto para iniciar el proceso de lectoescritura en niños de 0 a 6 años. La estimulación temprana a través de la interacción con padres y docentes, así como una alimentación saludable, ayudan a desarrollar conexiones neuronales y aumentar el potencial de aprendizaje. El objetivo del apresto y la preescritura entre los 5 y 6 años es desarrollar las habilidades y potencialidades de los niños de acuerdo a su etapa de desarrollo, iniciando el proceso de
Este documento presenta orientaciones para la planificación en los niveles de transición de educación parvularia. Explica que la planificación tiene distintos niveles de concreción, desde el proyecto educativo institucional hasta las planificaciones mínimas. Describe el plan general común del nivel, el cual busca definir metas comunes y aunar criterios entre las educadoras. Finalmente, señala aspectos claves que debiera considerar dicho plan general, como los antecedentes del nivel, conceptos a proyectar, y lineamientos pedagó
Este documento presenta el estudio de caso de un niño llamado Leónidas de 13 años. Presenta grandes habilidades en matemáticas, inglés y música. Los resultados de las pruebas aplicadas muestran que tiene una inteligencia verbal, musical y espacial bien desarrolladas. El plan de acción se enfoca en mejorar su autoestima, orientar a sus padres y corregir comportamientos que generan conflictos.
Este documento presenta los programas de estudio para la educación inicial en familia comunitaria en Bolivia. Describe los cuatro campos de saberes y conocimientos que estructuran el plan de estudios (Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra y Territorio, y Ciencia Tecnología y Producción), así como las áreas de aprendizaje dentro de cada campo. El objetivo es desarrollar capacidades cognitivas, socioafectivas y motrices en los niños desde una perspectiva intercultural e integral que valore las cosmovisiones indí
Este documento presenta tres ideas clave:
1. Explica por qué es importante observar el desarrollo de los niños y niñas entre 0 y 3 años, como una herramienta para brindar una atención educativa pertinente.
2. Señala que la observación permite conocer las características, intereses y necesidades individuales de cada niño, para favorecer su desarrollo integral.
3. Proporciona orientaciones sobre cómo realizar observaciones, incluyendo diferentes tipos de observación, ejercicios prácticos, dónde
Este documento presenta el resumen de un informe sobre la evaluación de un estudiante de 5to grado con debilidades académicas. Se aplicaron pruebas en diversas áreas como académica, psicofuncional e intelectual. Los resultados mostraron que el estudiante tiene dislexia visual y disortografía, lo que le causa dificultades en lectura, escritura y comprensión lectora. También se observó debilidad en la memoria inmediata y en matemáticas en operaciones como la división. La impresión diagnó
Este documento presenta la planificación microcurricular de una experiencia de aprendizaje sobre música y rimas para niños de subnivel inicial 2. La experiencia se desarrollará durante una semana e incluirá actividades como juegos rítmicos, canciones, poesía y trabajos manuales relacionados con la música, el lenguaje y la motricidad fina. El objetivo es desarrollar habilidades comunicativas y creativas en los niños de manera lúdica.
El documento presenta información sobre animales de granja y exóticos para que los niños aprendan. Incluye imágenes y nombres en español e inglés de animales como el elefante, león, gallo y oveja. También contiene una sección sobre colores primarios y secundarios como amarillo, azul, rojo, violeta y verde, para que los niños aprendan estas categorías de colores. El documento parece ser material educativo para niños en edades preescolares.
Este documento presenta los resultados de una investigación que evaluó la efectividad de un modelo didáctico basado en el método semi-escolarizado y las técnicas de seminario-taller para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Taller de Tesis. Los resultados mostraron que el modelo didáctico mejoró significativamente los niveles de aprendizaje de los estudiantes del grupo experimental en comparación con el grupo de control.
Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar, específicamente en lectura y cálculo. Se propone una intervención educativa individualizada y de apoyo para mejorar sus habilidades en estas áreas.
El documento propone una organización de la jornada diaria para la educación inicial que incluye momentos como la alimentación, el aseo, el juego, las actividades dirigidas y las finales. Se enfoca en asegurar que la jornada aproveche al máximo el tiempo para estimular el aprendizaje y desarrollo de los niños de manera integral, considerando también sus necesidades vitales y el trabajo en equipo del personal.
Etapa de adaptación de niños y niñas de 1 a 2 años por yeseña santillanyekasanti
El documento habla sobre las estrategias y pautas para facilitar la adaptación de niños y niñas en el centro infantil. Explica que la incorporación al centro infantil supone cambios importantes que pueden causar problemas emocionales y fisiológicos en los niños. Propone una serie de principios como la individualidad, la separación paulatina de los padres y la incorporación gradual de procesos y actividades para hacer más llevadera la adaptación.
Este documento presenta el plan educativo para la semana del 10 al 14 de mayo de 2021 para estudiantes de educación inicial y primaria en la Institución Educativa E.E.B Osvaldo Hurtado Larrea. El plan incluye actividades diarias enfocadas en el desarrollo de habilidades sociales, identidad personal, expresión artística y motricidad fina a través de dinámicas, canciones, juegos y el uso de materiales como cajas sorpresa, pintura y objetos cotidianos. El objetivo es brindar continuid
Este documento describe las nociones de orden de correspondencia. Explica que la correspondencia implica establecer una relación entre elementos de dos conjuntos. Describe diferentes grados de correspondencia según su nivel de abstracción, incluyendo correspondencia objeto a objeto, objeto a signo, y signo a signo. También explica la correspondencia unívoca, biunívoca y múltiple, y cómo la correspondencia permite establecer relaciones transitivas entre tres o más conjuntos.
Este documento trata sobre la evaluación en la educación preescolar. Explica que la evaluación en este nivel es formativa y cualitativa, con el objetivo de mejorar el proceso educativo y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Describe los tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y cómo cada una se utiliza para comprender las necesidades y progreso de los niños.
Este boletín del Programa Autismo Teletón trata sobre las habilidades adaptativas y el lavado de manos. Explica que las habilidades adaptativas son importantes para la independencia y se dividen en conceptuales, sociales y prácticas. Luego, ofrece consejos para enseñar el lavado de manos a niños con autismo de manera estructurada y con apoyo visual, usando refuerzos para cada paso.
Este documento presenta adaptaciones a un fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales de primer grado. Incluye 44 fichas con actividades matemáticas adaptadas y una introducción que explica el enfoque de inclusión en la educación especial. El objetivo es brindar materiales accesibles que permitan a todos los estudiantes acceder al currículo de matemáticas.
Este documento describe los diferentes componentes que deben incluirse en una programación diaria para un grupo de niños en edad preescolar. Explica que la programación debe organizarse de manera minuciosa considerando los intereses y necesidades de los niños, y debe incluir momentos pedagógicos, rutinas, juego libre, actividades del área curricular, expresión corporal, literatura, artes plásticas y música. También enfatiza la importancia de aplicar estrategias de enseñanza adecuadas y respetar las características individual
La JEC busca mejorar la calidad educativa ampliando las oportunidades de aprendizaje de los adolescentes. El documento describe las funciones del personal de apoyo de una institución educativa JEC, incluyendo especialistas en gestión, educación, TIC, psicología, mantenimiento y vigilancia. Sus funciones apoyan las actividades pedagógicas, el bienestar estudiantil y la administración de la institución.
Beneficios del apresto para iniciar el proceso debalindad
El documento describe los beneficios del apresto para iniciar el proceso de lectoescritura en niños de 0 a 6 años. La estimulación temprana a través de la interacción con padres y docentes, así como una alimentación saludable, ayudan a desarrollar conexiones neuronales y aumentar el potencial de aprendizaje. El objetivo del apresto y la preescritura entre los 5 y 6 años es desarrollar las habilidades y potencialidades de los niños de acuerdo a su etapa de desarrollo, iniciando el proceso de
Este documento presenta orientaciones para la planificación en los niveles de transición de educación parvularia. Explica que la planificación tiene distintos niveles de concreción, desde el proyecto educativo institucional hasta las planificaciones mínimas. Describe el plan general común del nivel, el cual busca definir metas comunes y aunar criterios entre las educadoras. Finalmente, señala aspectos claves que debiera considerar dicho plan general, como los antecedentes del nivel, conceptos a proyectar, y lineamientos pedagó
Este documento presenta el estudio de caso de un niño llamado Leónidas de 13 años. Presenta grandes habilidades en matemáticas, inglés y música. Los resultados de las pruebas aplicadas muestran que tiene una inteligencia verbal, musical y espacial bien desarrolladas. El plan de acción se enfoca en mejorar su autoestima, orientar a sus padres y corregir comportamientos que generan conflictos.
Este documento presenta los programas de estudio para la educación inicial en familia comunitaria en Bolivia. Describe los cuatro campos de saberes y conocimientos que estructuran el plan de estudios (Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra y Territorio, y Ciencia Tecnología y Producción), así como las áreas de aprendizaje dentro de cada campo. El objetivo es desarrollar capacidades cognitivas, socioafectivas y motrices en los niños desde una perspectiva intercultural e integral que valore las cosmovisiones indí
Este documento presenta tres ideas clave:
1. Explica por qué es importante observar el desarrollo de los niños y niñas entre 0 y 3 años, como una herramienta para brindar una atención educativa pertinente.
2. Señala que la observación permite conocer las características, intereses y necesidades individuales de cada niño, para favorecer su desarrollo integral.
3. Proporciona orientaciones sobre cómo realizar observaciones, incluyendo diferentes tipos de observación, ejercicios prácticos, dónde
Este documento presenta el resumen de un informe sobre la evaluación de un estudiante de 5to grado con debilidades académicas. Se aplicaron pruebas en diversas áreas como académica, psicofuncional e intelectual. Los resultados mostraron que el estudiante tiene dislexia visual y disortografía, lo que le causa dificultades en lectura, escritura y comprensión lectora. También se observó debilidad en la memoria inmediata y en matemáticas en operaciones como la división. La impresión diagnó
Este documento presenta la planificación microcurricular de una experiencia de aprendizaje sobre música y rimas para niños de subnivel inicial 2. La experiencia se desarrollará durante una semana e incluirá actividades como juegos rítmicos, canciones, poesía y trabajos manuales relacionados con la música, el lenguaje y la motricidad fina. El objetivo es desarrollar habilidades comunicativas y creativas en los niños de manera lúdica.
El documento presenta información sobre animales de granja y exóticos para que los niños aprendan. Incluye imágenes y nombres en español e inglés de animales como el elefante, león, gallo y oveja. También contiene una sección sobre colores primarios y secundarios como amarillo, azul, rojo, violeta y verde, para que los niños aprendan estas categorías de colores. El documento parece ser material educativo para niños en edades preescolares.
Este documento presenta los resultados de una investigación que evaluó la efectividad de un modelo didáctico basado en el método semi-escolarizado y las técnicas de seminario-taller para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Taller de Tesis. Los resultados mostraron que el modelo didáctico mejoró significativamente los niveles de aprendizaje de los estudiantes del grupo experimental en comparación con el grupo de control.
El artículo es una revisión de las estrategias que el docente debe utilizar para el manejo del déficit atencional en el aula, como conocer las características de los estudiantes con TDA y contar con elementos teóricos y metodológicos para brindar una intervención oportuna y adecuada que mejore la educación del estudiante.
Este documento trata sobre la sordera. Explica que la sordera es la pérdida de la capacidad de comprender el lenguaje y escuchar, la cual puede ser causada por factores genéticos, traumatismos, infecciones u otras razones. Clasifica los grados de pérdida auditiva y sus consecuencias. También discute los tipos de sordera, el tratamiento e intervención requeridos, incluyendo terapia familiar, quirúrgica y educativa. Concluye enfatizando la importancia de reconocer las necesidades
El documento define los trastornos del espectro autista y explica su etiología. Resume la definición de autismo según Kanner, Asperger, Wing y los manuales diagnósticos. Describe las tres áreas de dificultad que componen la triada del autismo y explica los diferentes trastornos dentro del espectro. Además, analiza la epidemiología, factores etiológicos y cambios propuestos en el DSM-V.
Este documento proporciona información sobre el trastorno autista. Define el trastorno y sus características clave como déficits en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica las necesidades educativas especiales de las personas con autismo y los criterios de diagnóstico. También cubre estrategias de intervención como el uso de apoyos visuales y la evaluación del entorno educativo.
El documento describe las características lingüísticas de las lenguas de señas. Explica que las lenguas de señas tienen una doble articulación y parámetros formativos similares a las lenguas orales. También discute principios como la arbitrariedad, discreción y productividad. Finalmente, analiza las características de la Lengua de Señas Venezolana y tipología de señas.
Pasos para el aprendizaje rápido y eficaz saraXaritha Vargas
Este documento describe cuatro pasos para un aprendizaje rápido y eficaz: 1) querer estudiar y tener motivación, 2) prepararse reuniendo las condiciones óptimas para estudiar, 3) aprender las reglas y practicarlas hasta convertirlas en hábitos, y 4) utilizar técnicas de estudio como la relajación muscular progresiva para crear mejores condiciones psicofísicas para el estudio. También describe factores ambientales y de postura ideales para estudiar de manera efectiva.
La conducta socio afectiva en el trastorno autista- descripción e intervenci...davidpastorcalle
Este documento describe las características de la conducta socio-afectiva en el trastorno autista, haciendo énfasis en el aislamiento social, las interacciones inadecuadas y la falta de vínculos afectivos. También presenta líneas generales de intervención psicoeducativa centradas en mejorar las habilidades sociales y de comunicación de las personas con autismo.
Tema unidad iii estrategias de intervención.ruth1986
El documento describe varios tipos de problemas de aprendizaje y estrategias de intervención. Incluye trastornos del aprendizaje, comunicación, habla, articulación e intelectual. También cubre trastornos emocionales y de conducta como ansiedad, aislamiento, hiperactividad y conducta psicótica. Finalmente, explica estrategias para manejar conductas indeseables como saciedad, reforzamiento negativo, represalias y costo de respuesta.
El documento resume la historia de más de 100 años del Colegio "La Purísima" para niños sordos en Aragón, fundado en 1910 por cuatro hermanas franciscanas con el objetivo de educar a niños sordos y ciegos. A lo largo de los años, el colegio ha tenido que trasladarse varias veces a nuevas ubicaciones para acomodar a más estudiantes. Finalmente se estableció en su ubicación actual en la calle Corona de Aragón en 1960, donde ha continuado su misión de educar e integr
El documento presenta los objetivos de una propuesta educativa para la atención integral de niños sordos, incluyendo crear condiciones para el desarrollo del lenguaje, cognitivo, afectivo y social; facilitar la adquisición de conocimientos generales; promover la lengua escrita y la comunidad sorda; y facilitar el aprendizaje de la lengua oral como segunda lengua.
Trastornos de la conducta. Una guía de intervención en la escuela.Graciela Slekis Riffel
"Una de las situaciones de riesgo que puede vulnerar el desarrollo armónico e integral de nuestros niños y jóvenes viene determinada por un variado conjunto de conductas que por su topografía, características y consecuencias derivadas, son conceptualizadas bajo el término de trastornos de la conducta o trastornos de comportamiento perturbador."
"La finalidad última de esta guía es proporcionar a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y a los Servicios de Orientación de los Centros que actúan en las diferentes etapas educativas un protocolo de intervención que sea de utilidad y guíe su actuación en situaciones de conflicto con alumnos con trastornos de la conducta (TC) que se plantean cada vez con mayor frecuencia en los centros educativos."
Esta guía ha sido elaborada por los Equipos de Orientación de Zaragoza y editada por el Gobierno de Aragón.
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El documento discute los métodos de comunicación para niños sordos. Históricamente, el Congreso de Milán de 1880 adoptó el método oralista puro que usa solo el lenguaje hablado, pero los resultados mostraron que muchos jóvenes sordos eran analfabetos. Ahora, se promueve el método de comunicación bimodal que usa simultáneamente el lenguaje oral y signos, permitiendo una comunicación más efectiva que el método oralista puro.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los colores básicos en lenguaje bimodal para niños de 4-5 años con discapacidad auditiva. La unidad tiene 7 actividades para que los niños exploren, experimenten y aprendan los colores a través de materiales y técnicas plásticas, desarrollando también su comunicación y vocabulario en lenguaje de signos. El objetivo es ofrecer apoyo educativo e integrar al niño sordo dentro de su grupo a través de un sistema de expresión y lenguaje compartido.
Este documento trata sobre la importancia de la estimulación temprana en la comunicación entre niños sordos y sus madres. Explica que la estimulación debe comenzar tan pronto como se detecte la sordera para favorecer el desarrollo del niño. También describe diferentes formas de estimular a bebés sordos, como jugar con gestos, miradas y vocalizaciones. El objetivo final es lograr una buena integración del niño sordo a través del desarrollo de su comunicación.
Implementar el juego didáctico por medio de estrategias pedagógicas para el a...unefa
Este documento describe un proyecto de investigación para implementar el juego didáctico y estrategias pedagógicas para mejorar la lectura en niños y niñas de 2do grado en la Escuela Bolivariana "Francisco Javier Urbina" en Trujillo, Venezuela. El documento incluye la introducción, objetivos, marco teórico, diagnóstico de problemas de lectura, y un plan de acción para desarrollar la capacidad de lectura a través de juegos didácticos e integrar a los padres y nuevos métodos de en
Es un trabajo elaborado por estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial. Un material de apoyo a la atención educativa del niño con discapacidad auditiva.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA LÓGICO - MATEMÁTICA EN LOS NIÑOSsararpoc
Este documento describe las estrategias para el desarrollo de capacidades lógico-matemáticas en niños de 0 a 6 años. Explica que esta etapa es crucial para el aprendizaje debido a la plasticidad cerebral. Recomienda el uso de materiales concretos y experiencias significativas para que los niños puedan asimilar, conocer, experimentar y vivenciar conceptos como el espacio, el orden, la clasificación y las formas geométricas. También sugiere actividades prácticas como contar, clasificar por tamaño y reconocer
Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditivaElorenzosantos
Este documento presenta propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos sordos. Se destacan aspectos como facilitar la comunicación oral con el alumno sordo, organizar las explicaciones con apoyo visual y evaluar inicialmente el dominio de la lengua y modalidad de comunicación del alumno. También propone estrategias como poner al alumno en situación antes de iniciar un aprendizaje nuevo y favorecer un aprendizaje autónomo y comprensivo a lo largo de todas las áreas. Finalmente,
Alternativa pedagógica para el desarrollo de la motricidad fina en los alumno...MariaMaciasLopez
Este documento presenta una alternativa pedagógica para estimular el desarrollo de la motricidad fina en niños con retraso mental a través del juego. Describe las dificultades motrices comunes en estos niños y propone una serie de juegos didácticos para trabajar habilidades como la coordinación, precisión y control manual. El objetivo es mejorar las capacidades motrices de los niños para facilitar su aprendizaje escolar. Se utilizaron métodos como observación, entrevistas y análisis documental para diseñar y evaluar la
Este documento presenta los fundamentos y paradigmas de la educación infantil. Describe que la etapa preescolar es una de las más rápidas de desarrollo humano y que la educación debe enfocarse en el desarrollo integral del niño. También destaca que el juego es una actividad fundamental y que el currículo debe estar basado en las necesidades, intereses y características individuales de cada niño.
Este documento presenta una investigación sobre la incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo psicomotor de los niños de jardín en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El objetivo es favorecer el dominio del movimiento corporal mediante actividades que estimulen la coordinación motriz fina. Se revisa el marco teórico sobre el desarrollo de la motricidad fina y su importancia en las habilidades de los niños. El documento justifica la investigación para conocer cómo las actividades de coordinación afectan el des
Este documento presenta una investigación sobre la incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo psicomotor de los niños de jardín en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El objetivo es favorecer el dominio del movimiento corporal mediante actividades que estimulen la coordinación motriz fina. Se revisa el marco teórico sobre el desarrollo de la motricidad fina y su importancia en las habilidades de los niños. El documento concluye analizando diferentes teorías sobre el esquema corporal y la imagen
Este documento presenta una investigación sobre la incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo psicomotor de los niños de jardín en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El objetivo es favorecer el dominio del movimiento corporal mediante actividades que estimulen la coordinación motriz fina. Se revisa el marco teórico sobre el desarrollo de la motricidad fina y su importancia en las habilidades de los niños. El documento concluye analizando diferentes teorías sobre el esquema corporal y la imagen
Este documento presenta una investigación sobre la incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo psicomotor de los niños de jardín en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El objetivo es favorecer el dominio del movimiento corporal mediante actividades que estimulen la coordinación motriz fina. Se revisa el marco teórico sobre el desarrollo de la motricidad fina y su importancia en la habilidad de los niños para experimentar y aprender. El documento justifica la investigación para conocer cómo las actividades de coordin
El documento presenta una serie de actividades físicas para desarrollar habilidades motrices en niños de educación preescolar. Incluye juegos que involucran saltar, gatear, correr, lanzar y atrapar objetos, todo ello con el objetivo de mejorar la coordinación, fuerza y equilibrio de los niños. Cada actividad describe los materiales necesarios, la dinámica del juego y los aprendizajes esperados.
El documento presenta una serie de actividades físicas para desarrollar habilidades motrices en niños de educación preescolar. Incluye juegos que involucran saltar, gatear, correr, lanzar y atrapar objetos, todo ello con el objetivo de mejorar la coordinación, fuerza y equilibrio de los niños. Cada actividad describe los materiales necesarios, la dinámica del juego y los aprendizajes esperados.
El documento presenta una serie de actividades físicas para desarrollar habilidades motrices en niños de educación preescolar. Incluye juegos que involucran saltar, gatear, correr, lanzar y atrapar objetos, todo ello con el objetivo de mejorar la coordinación, fuerza y equilibrio de los niños. Cada actividad describe los materiales necesarios, la dinámica del juego y los aprendizajes esperados.
El documento presenta la identificación básica, objetivos, objetos de estudio y asignaturas del área de preescolar. Los objetivos se enfocan en el desarrollo integral de los niños desde un enfoque lúdico y participativo. El área está integrada por 7 asignaturas y 3 docentes la coordinan. Se diagnostica la falta de acompañamiento de los padres como una falencia y se justifica el área para el desarrollo biológico, cognitivo, psicomotor, socioafectivo y espiritual de los ni
Este documento resume un ensayo sobre la importancia de las acciones motoras en el desarrollo evolutivo de los niños y niñas según Henry Wallon (1951). Wallon considera que existe una estrecha relación entre las funciones motrices y psíquicas, denominada psicomotricidad. El documento también describe las diferentes dimensiones de la psicomotricidad como la percepción sensorial, el esquema corporal y la motricidad fina y gruesa. Concluye que los docentes deben garantizar el desarrollo psicomotor de los ni
El documento describe la importancia de la psicomotricidad en las aulas de educación inicial. Explica que la psicomotricidad utiliza el movimiento para promover el desarrollo psicológico, motor y de aprendizaje en los niños. También destaca que las actividades psicomotoras ayudan en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños. Finalmente, resalta la importancia del rol de la maestra en apoyar el desarrollo psicomotor de los estudiantes a través de actividades lú
979-Texto del artículo-2572-1-10-20151008.pdfYasminRamos47
El documento describe la importancia de la psicomotricidad en las aulas de educación inicial. Explica que la psicomotricidad utiliza el movimiento para promover el desarrollo psicológico, motor y de aprendizaje en los niños. También destaca los beneficios de la psicomotricidad a nivel motor, cognitivo y socioemocional. Recomienda que las maestras incorporen actividades psicomotrices diarias que estimulen la exploración corporal, coordinación, equilibrio y relación con los demás mediante el
El documento describe la importancia de la psicomotricidad en las aulas de educación inicial. Explica que la psicomotricidad utiliza el movimiento para promover el desarrollo psicológico, motriz y de aprendizaje en los niños. También describe cómo trabajar la psicomotricidad en el aula a través de juegos de movimiento que permiten a los niños explorar su cuerpo, desarrollar habilidades motoras y relacionarse con los demás.
La investigación busca demostrar que la educación inicial es fundamental para la formación integral del niño y que influye en su desarrollo cognitivo, emocional y social, permitiéndole un mejor desempeño escolar. El estudio examina cómo las competencias de los niños menores de 6 años se ven afectadas por factores como la educación inicial, las conductas familiares y la sobreprotección. La investigación concluye que la estimulación temprana y las relaciones interpersonales en la primera infancia permiten el desarrollo armónico de las competencias.
Este documento trata sobre la estimulación temprana en la educación parvularia. En 3 oraciones:
1) La estimulación temprana busca permitir que los niños vivan experiencias significativas que favorezcan su desarrollo integral a través del juego, la exploración y el arte. 2) Se enfoca en áreas como la sensorialidad, la motricidad, la inteligencia y el lenguaje, trabajando en campos de aprendizaje variados como las ciencias y las matemáticas. 3) Considera factores como la creación de un
La teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky propone que (1) el contexto social influye en el aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños, (2) el aprendizaje precede al desarrollo y permite que los niños alcancen logros cognitivos más allá de su nivel actual a través de la interacción social, y (3) la "zona de desarrollo próximo" se refiere a aquello que un niño puede lograr con la guía de un adulto o de pares más capaces.
1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON NIÑOS SORDOS
DESARROLLO
¿Cómo se comporta el niño o niña sorda?
El sordo es el individuo que carece de posibilidades de audición , con limitación severa.
Generalmente, las niñas y los niños sordos son inquietos, prevaleciendo el proceso de excitación por sobre los
inhibición, atribuible a su limitación sensorial. Tienden a aislarse, muestran inseguridad, ya que al no oír, los
hechos les aparecen sin una explicación para ellos tendiendo a sorprenderlos, a inquietarlos y a limitar su
razonamiento.
Una característica particular que produce una limitación cognitiva y orientadora en el espacio y el tiempo lo
constituye la necesidad de moverse en el mundo material en que dichas materias(objetos, personas, acciones,
fenómenos) “no tienen nombre” para ellos y les impide llegar al proceso superior de la abstracción y la
generalización, algo que puede favorecerse cuando se logra mejorar el desarrollo del lenguaje, por su ligazón con
el pensamiento y la necesidad de mejorar el desarrollo intelectual.
Resultado de investigaciones precedentes tales como Vega. L(2002).Análisis de la influencia del programa general
preescolar de niñas y niños sordos de 4-5 años del círculo infantil de niños(as) sordos de Ciudad de La Habana,
mostraron limitaciones principalmente en los aspectos siguientes: La percepción, la organización y representación
temporal, la percepción, la organización y representación espacial, la comunicación verbal y corporal.
El interés con este material radica en mejorar tales situaciones pedagógicamente, considerando al juego motriz
como un medio eficaz de motivación y contenidos propios que favorecen el necesario desarrollo de sordo ya que
producto de las limitaciones en la comunicación, estos niños presentan dificultades para realizar juegos o tareas
de los programas generales de Educación que requieren de determinada organización o desarrollo, siendo
necesario contar con otras formas de intervención pedagógica para lo que se persigue, mucho más, cuando en la
mayoría de las regiones se integran estos niños(as) a formas de educación con otros normales.
El objetivo de los juegos seleccionados y adaptados va dirigido a mejorar principalmente la percepción de su
motricidad, por la importancia que tiene para el niño o niña en la comprensión de su medio y la interpretación de
los objetos y hechos que intervienen en todo el aprendizaje en etapas posteriores de la vida..
Al acercarnos a la concepción de Percepción, se observa que se relaciona con el acto de organizar los datos
sensoriales mediante lo cual se conoce la presencia de un sujeto, objeto, hecho, fenómeno etc. exterior .El
individuo tiene necesidad para su mejor desenvolvimiento en la sociedad de relacionar el aspecto perceptivo y el
motor, de ahí el interés de la educación de los niños y niñas deficientes auditivos severos. Se ha comprobado que
el niño sordo aprende a “oír con los ojos” recibiendo modelos de motricidad muy concretos, estando ligado el
trabajo hacia ellos con los medios y su utilización. Los medios posibilitan además ampliar su motricidad, mejorar
las capacidades perceptivo motrices y una mejor adaptación al grupo, a las normas, a la imitación de los líderes,
aprendiendo así a asociar. En estos niños la visión, el tacto y kinestesia (sentido del movimiento) desempeñan un
preponderante papel en el enriquecimiento de la motricidad y a la vez de sus conocimientos...
En los aportes de Vigotski sobre el aprendizaje hace referencia a la idea de que puede ser igualada la conducta de
un niño sordo(a)desde el punto de vista psicológico y pedagógico a la del niño sano normal, enfatizando en que su
educación requiere la sustitución de unas vías por otras para la formación de los enlaces condicionados. No se
detiene solamente en el niño sordo sino que hace una importante generalización al referir que cuando un órgano
debido a una deficiencia morfológica funcional no logra cumplir enteramente su trabajo, entonces el SNC y el
aparato psíquico, asumen la tarea de compensar el funcionamiento deficitario del órgano, para crear sobre el
órgano a la función deficiente, una superestructura psíquica que tiende a asegurar el organismo en el punto débil
amenazado.
Los estudios de M. Ruiz (Año1998) sobre desarrollo motor y actividades físicas, en los niños y las niñas de 4 y 5
años muestran ajustes necesarios tanto equilibratorios como visomotores que le permiten la realización de tareas
estáticas y dinámicas de tipo equilibratorias, lo cual se traduce en la posibilidad de realizar el espectro completo de
habilidades motrices básicas en la etapa preescolar, lo cual deduce la preparación adecuada de condiciones y
orientación pedagógica por el educador para el logro de acciones motrices., de ello se deriva la importancia del
juego motor en tal desarrollo. Poseen además mayores vivencias en cuanto al conocimiento de su cuerpo, del
medio y de los demás, esto propicia mejor efectividad en las formas de comunicación gestual y verbal, pudiendo el
adulto propiciar y en otros casos orientar la variabilidad de las acciones motrices con el fin de desarrollar sus
potencialidades y prepararlos mejor para la vida.
Se ha comprobado cómo los niños sordos pueden adquirir una gran cantidad de información en dependencia de la
manera en que aprenden a utilizar la vista para lo que se deben brindar múltiples oportunidades para animarlo a
utilizar la vista y el tacto como vía sensorial importante que le permita interactuar con el mundo que le rodea.
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2. El papel de los juegos motrices en el desarrollo psicomotor de las niñas y niños sordos.
Entenderemos por juego una de las más elaboradas concepciones acerca él y planteada por J. Piaget (1959),
destacaba que el juego orientaba al niño de lo conocido a lo desconocido, de lo incomprensible a lo comprensible,
para él, el juego era la expresión de un pensamiento nuevo que se fortalecía mediante acciones o vínculos del
niño con el entorno.
El juego motriz forma parte indisoluble de la vida del niño estableciéndose como contenido de la Educación Física
en las edades tratadas en el material; a su vez van a permitir si son bien utilizados, el desarrollo de los de los
aspectos básicos de la motricidad en los niños con este defecto. El propósito del juego es hacer que el niño
alcance cada vez nuevos logros, considerando logro en un período determinado si son capaces de agudizar y
enriquecer las percepciones visuales y las sensaciones musculares a través de la estimulación de las sensaciones
propioceptivas y si potencian sistemáticamente las capacidades coordinativas necesarias para su
desenvolvimiento motor.
Los valores educativos del juego influyen de manera positiva en la evolución de estos niños dado que les
proporcionan el desarrollo de hábitos y habilidades motrices, de cualidades morales-volitivas y normas de
conducta, de socialización que encaminan paulatinamente el desarrollo de su personalidad y rompen la barrera del
silencio con la que tienen que vivir.
El cambio educativo y su repercusión en el desarrollo psicomotor de las niñas y los niños sordos
En la actualidad la Educación se ha visto influida por diversos modelos de aprendizaje que definen el papel del
profesor, del niño(a)y los métodos para el desarrollo de los procesos educativos. Por una parte, el conductismo,
que genera un proceso con exigencias memorísticas, reproductivas, en que el contenido se hace llegar a los niños
como única verdad para que ellos repitan y actúen de acuerdo con las normas preestablecidas por el educador,
limitada atención a la diversidad, de tal manera, los niños pierden motivación ya que no se ven involucrados en el
desarrollo del aprendizaje. Ante tal situación se prestigian los modelos constructivistas representados por Vigotski
quien apuntó que en el aprendizaje hay que tener en cuenta la situación de desarrollo de los aprendices y trabajar
teniendo en cuenta las zonas de desarrollo próximo y las relaciones sociales que se establezcan entre los
participantes en el proceso, así como otras vías compensatorias que pueden asumir el desarrollo. Ausubel quien le
ha dado valor inestimable a la necesidad de que los aprendices comprendan la utilidad práctica de lo que
aprenden y que cada aprendizaje nuevo, tiene que considerar los aprendizajes precedentes.
¿ A que se llama cambio educativo?.
No existe una única definición sobre cambio educativo por lo que en este trabajo, se toma en consideración lo
precisado en el texto Aprender y enseñar en la escuela, del colectivo de autores del ICCP de Cuba(2001-2002)
quienes definen que cambio educativo es “Proceso de transformación gradual e intencional de las concepciones,
actitudes y prácticas de la comunidad educativa escolar, dirigido a promover una educación desarrolladora en
correspondencia con el modelo genérico de la escuela cubana y las condiciones socio-históricas concretas.”
También se precisa que el cambio educativo es gradual, procesal, intencional por lo que tiene que ofrecerse
orientaciones, metodologías, y diferentes vías que provoquen reflexiones que puedan modificar las actitudes, las
concepciones y las prácticas de acuerdo a la tendencia educativa que se desarrolla. Es preciso que los
educadores de niños sordos tomen en cuenta aún con mayor énfasis estas y otras consideraciones que
favorezcan su desarrollo psicomotor. En consecuencia, a modo de guiar el desarrollo psicomotor de los niños
sordos, se propone un sistema de preguntas que le dan su carácter metodológico por cuanto parte del método y
pretende dar ideas para organizar el sistema de tareas que pueden ser desarrolladas con los niños sordos a través
del juego.
Preguntas que se deben hacer las personas que intervienen en el noble empeño de favorecer el desarrollo
psicomotor de los niños sordos.
¿Por qué se tienen que adaptar los juegos motrices para los niños sordos.?
Por que es un medio insustituible, fundamental que motiva y satisface sus necesidades de movimiento, los
socializa y brinda la posibilidad de realizar intervenciones pedagógicas. Los juegos se tienen que adaptar a las
posibilidades perceptivas de los niños y a las necesidades de desarrollo en los ámbitos diagnosticados como
limitados en el desarrollo psicomotor. Lo que quiere decir que los que se adaptan para unos, no siempre pueden
ser utilizados en otros de la misma edad.
¿Para qué se tienen que realizar juegos motrices adaptados para niños sordos.?
Para estimular los sentidos que le permitan desenvolverse en el medio y lograr mejor calidad de vida, en este caso
las sensaciones visuales, táctiles y kinestésicas preferentemente.
¿Qué es lo que se adapta para favorecer el desarrollo psicomotor en los niños sordos?
Se adaptan los objetivos, el contenido, los métodos, los procedimientos organizativos, los medios, la evaluación,
las estrategias, las actividades, la forma de hacerlos llegar, la afectividad y a la vez se estimulan factores
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3. conductuales y sociales ya que dichos componentes y factores retoman una dimensión marcada por la
discapacidad. Estas adaptaciones deben:
· Favorecen el mejoramiento del equilibrio cuya percepción está íntimamente relacionada con el esquema corporal
y la función tónica.
· Favorecer la orientación por la visión.
· Favorecer la orientación por el tacto.
· Estimular la percepción del tiempo, con auxilio de de los componentes perceptivos, vista, tacto y kinestésico. y
con orden de duración que garantice la sensación de ritmo mediante la acción motora.
· Estimular el desarrollo de capacidades coordinativas diversas.
· Estimular la socialización.
· Tener implicación en la percepción óculo manual y óculo pie.
· Servir para educar la relajación y la respiración.
· Favorecer estados óptimos de conocimiento de su cuerpo y del medio en que se desenvuelven.
En sentido general, los juegos deben utilizarse para desarrollar sus habilidades motrices básicas y la motricidad en
general.
Una característica esencial del contenido está dado en la habilidad del profesor de seleccionar aquellos
conocimientos y habilidades básicas esenciales, de manera tal que una vez que los niños se apropien de ellos,
puedan realizar transferencias tanto horizontales como verticales cada vez más amplias con otras áreas de
desarrollo y sus vivencias.
¿Cómo debe lograrse el desarrollo psicomotor a través del juego?
Para dar respuesta al cómo, es necesario ubicarse en la metodología recordando que puede seguir dos caminos,
por una parte a reproducir algunas acciones por las limitaciones del lenguaje y por otra a trabajar
significativamente descubriendo y enriqueciendo el conocimiento, esto es inherente también a los niños(as)
sordos.
Deben utilizarse estrategias ya que favorecen la activación y regulación del aprendizaje. Considerando que ellas
comprenden “todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los/las aprendices pueden desplegar
intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje”. Están conformadas por aquellos conocimientos,
procedimientos que los niños(as) sordos van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les
permiten enfrentar los nuevos aprendizajes con eficacia.
Los niños sordos necesitan proveerse de procedimientos que les permitan acceder al conocimiento del mundo que
les rodea mediante los sentidos que se los permitan, ya que los programas de Educación Física no prevén tales
situaciones para cada caso particular encontrando que dentro de la discapacidad, son muchas las variedades que
se pueden encontrar. Es imprescindible entonces que los niños sordos vayan experimentando estrategias cada
vez más variadas para adquirir la posibilidad de incorporar otras sobre la base de lo que vayan experimentando,
ello requiere organizar la lógica interna del contenido del que el niño(a) con esta discapacidad se debe apropiar
para lo que se recomiendan algunas ideas a tomar en cuenta:
· Establecer que en los juegos se prevea siempre una forma de comienzo y un final claros que orienten a los niños
sobre estos dos momentos de las actividades.
· Prever que el juego posibilite al niño momentos de descanso deteniendo inteligentemente el juego y dando
tiempo para observarlo y ofrecer una nueva actividad u objeto que estimule la actividad que usted quiere que se
realice o que ellos prefieran.
· Prestar atención a los deseos del niño y la forma en que lo expresa, como puede ser que quiere seguir jugando,
que no quiere jugar más a ese tipo de juego, que necesita descanso, que quiere ocupar un lugar en la fila, que
desea correr, saltar, lanzar u otras actividades, que desea ir con otro o solo, de apoyarse en usted para encontrar
seguridad, de expresarle temor a los objetos del juego, entre otras.
· Favorecer que el niño aprenda a anticiparse a otras acciones desarrollando algunos juegos que sigan un
algoritmo de acciones, como pueden ser: primero dibujar un recorrido, luego colocarse en el comienzo, luego
seguir la formas del dibujo para llegar al final, estimular el final de la actividad de diversa manera, o que al lanzar
parta de ubicar las pelotas donde pueda observarlas, permita que escoja la que desee, que lance siguiendo
señales visuales o no y que busque la pelota y la coloque en el inicio.
· Aprovechar los hechos accidentales, para estimular el desarrollo psicomotor y en ocasiones provoque el
accidente. Puede que al pasar entre las pelotas dispersas en el terreno las choque con los pies y observe como
rueda y se detiene, permita que ensayen y encuentren que si la golpean fuerte se van más lejos, que si es débil el
golpe, se quedan más cerca etc.
· Evitar sorprenderlo, permita estar previsto para recibir un lanzamiento, “adáptelo a estar atento a sus
orientaciones luego de realizar las acciones y en la utilización de un espacio determinado en los casos necesarios
para garantizar la fluidez de la comunicación”.
· Propiciar la reflexión y comprensión consciente de los objetivos y el contenido del juego de la manera que sea
posible mediante(láminas , señas, demostraciones, lenguaje verbal) aprovechando las informaciones sensoriales
que utiliza sistemáticamente en cada juego, creando un ambiente en el espacio de juego que ayude a interpretar,
para lo que debe utilizar infinitas imágenes, tales que una imagen signifique saltar(ranas, conejos), otra lanzar,
atrapar, unidos, separados, juntos (acciones de niños), recto, cambio de dirección (señales), u otras formas, pero
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4. nunca dejarles de hablar de frente.
· Observar los estímulos sensoriales que asimila el niño sordo y ajustar los juegos a esta experiencia, para
enriquecer sobre esa base otras nuevas.
· Aprovechar la oportunidad de que los niños trabajen en colaboración, teniendo en cuenta que el empleo de un
enfoque colaborativo - cooperativo focaliza y destaca fortalezas y recursos relevantes con los objetivos
perseguidos en la educación del niño sordo, solo que estas estrategias tienen que tener una concepción
relacionada con la discapacidad.
¿Dónde pueden realizarse juegos motrices con los niños sordos?
En espacios seguros, abiertos, o cerrados, adecuados a sus posibilidades de orientación, que le permita explorar .
para que se adapten al espacio, garantizando contrastes, ya sean medios de colores llamativos, que se puedan
mover, a su alcance, de modo que con cada acción del niño se obtenga una respuesta favorable para su
descubrimiento y desarrollo y así se vaya apropiando de la relación causa efecto mediante el movimiento, siendo
un aprendizaje para toda la vida, o sea puede sentir que puede hacer que ocurra algo con los movimientos que
realiza. El ambiente en el espacio de juego debe ayudar al niño sordo a interpretar las imágenes disponibles y
cread
¿Cuándo pueden realizarse juegos motrices adaptados a las necesidades y preferencias de los niños
sordos?
En diversas actividades organizadas que puede ser, en la gimnasia matutina, en la sesión de Educación Física, en
la actividad motriz independiente, en actividades físico recreativas, en su casa previa orientación a los padres etc.
CONCLUSIONES
· Los juegos motrices constituyen una alternativa muy acertada para la intervención pedagógica con los niños
sordos durante el proceso educativo.
· El adulto o profesor debe ser un gestor del proceso, propiciando estrategias de aprendizaje mediante el
desarrollo de la motricidad.
· Los juegos siempre deben propiciar la colaboración entre los niños posibilitando la integración con niños
normales que enriquezcan sus vivencias y posibilidades
· La intervención pedagógica mediante los juegos motrices posibilita que la educación tire del desarrollo necesario
en los niños(as) sordos.
Algunos ejemplos de juegos para el desarrollo de la psicomotricidad con niños(as) sordos de 4 a 5 años.
Juegos para el desarrollo de percepciones espacio – temporales.
Salto a tiempo.
v Material – Pica de aproxim. 2m. – tiza o cordel.
v Organización –Los niños separados alrededor de un círculo de aproximadamente 2 metros de diámetro, el
docente en el centro con la pica
v Desarrollo – Explicar el desarrollo y comenzar a mover la pica en una dirección acercándola a los niños del área
circular que describe el cordel.
v Reglas _ Indicar a los niños (as) no salir del área.
v Variantes _ Cambiar el ritmo de movimiento de la pica previo aviso.
Reducir el tamaño del círculo.
Juegos para la percepción de equilibrio.
Pon el pie.
v Materiales – Aros 25 cm de diámetro, o marcas de pasos hechos con cartón u otro material semejante a tallas
preescolares.
v Organización – A partir de una línea o de forma dispersa hacer varios recorridos de pasos similares.
v Desarrollo – Una vez explicado y demostrado, invitarlos a seguir los recorridos que se encuentren en el área
luego de la salida desde la línea, estimulando a los que lleguen primero, lo hagan bien o a los quelo hagan bien o
a los que presenten inestabilidad.
v Variantes – Alejar más los pasos.
- Hacer recorridos con curvas, en zigzag, líneas rectas, círculos.
- Intercalar con dos pasos continuos que propicien saltos..
Juegos para la percepción de la corporeidad.
Llévalo contigo.
v Material – Globos u otro medio asequible.
v Organización – En parejas dispersos con el medio por un área delimitada pero amplia.
v Desarrollo – Explicar y/o demostrar desplazarse en parejas sujetando el medio con diferentes partes del cuerpo
(con la frente, brazos, oreja, espalda,
brazo,pecho). Puede demostrarse con un niño aventajado. Ayudarlos en su desarrollo. Precisar en los cambios la
parte del cuerpo y que la identifiquen.
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5. v Variantes _ Trasladarse caminando o no.
Tocando la parte del cuerpo sugerida o que ellos sugieran de compañeros.
Juegos para las percepciones respiración relajación.
Siento el aire.
v Organización – Dispersos, parados o sentados al lado del compañero.
v Desarrollo – Soplarse partes del cuerpo. Ir alejándose esas partes (brazos, piernas)
v Variante – Caminando pasar por el lado de un compañero y soplarle el hombro la espalda.Jugando con las
manos y pies.
v Organización _ Dispersos o en círculos.
v Desarrollo _ jugar con las manos (abrazarlas, alegres, suaves, duras, saludarse dedos iguales) similar con los
pies.
v Juegos para las percepciones de praxia.
Hacer como él.
v Materiales – Láminas con animales que se desplacen en forma de (cuadrupedia, saltos, reptación u otros
movimientos a imitar)
v Organización – Dispersos en un círculo o área delimitada pero con espacio para desplazarse.
v Desarrollo – Se explica y/o demuestra según la lámina el desplazamiento del animal, se orienta a los niños (as)
imitar a ese animal dando un tiempo
de ejercitación. No unir animales con igual desplazamiento. Vincularlos al conocimiento de otras áreas de
desarrollo (conocimiento de la
naturaleza.)
v Variantes _ Pueden realizarlo en parejas.Utilizando simbologías de los animales.Variar el ritmo de la ejecución.
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6. v Variantes _ Trasladarse caminando o no.
Tocando la parte del cuerpo sugerida o que ellos sugieran de compañeros.
Juegos para las percepciones respiración relajación.
Siento el aire.
v Organización – Dispersos, parados o sentados al lado del compañero.
v Desarrollo – Soplarse partes del cuerpo. Ir alejándose esas partes (brazos, piernas)
v Variante – Caminando pasar por el lado de un compañero y soplarle el hombro la espalda.Jugando con las
manos y pies.
v Organización _ Dispersos o en círculos.
v Desarrollo _ jugar con las manos (abrazarlas, alegres, suaves, duras, saludarse dedos iguales) similar con los
pies.
v Juegos para las percepciones de praxia.
Hacer como él.
v Materiales – Láminas con animales que se desplacen en forma de (cuadrupedia, saltos, reptación u otros
movimientos a imitar)
v Organización – Dispersos en un círculo o área delimitada pero con espacio para desplazarse.
v Desarrollo – Se explica y/o demuestra según la lámina el desplazamiento del animal, se orienta a los niños (as)
imitar a ese animal dando un tiempo
de ejercitación. No unir animales con igual desplazamiento. Vincularlos al conocimiento de otras áreas de
desarrollo (conocimiento de la
naturaleza.)
v Variantes _ Pueden realizarlo en parejas.Utilizando simbologías de los animales.Variar el ritmo de la ejecución.
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