Este documento discute los conceptos de medición y evaluación, así como los diferentes paradigmas y generaciones que han influenciado la evaluación de aprendizajes. Explica que la medición recoge datos cuantitativos mientras que la evaluación interpreta la información para emitir juicios de valor. También describe los criterios e indicadores usados para la evaluación y las diferentes técnicas e instrumentos para llevarla a cabo.

1. Prof. Ana Rodríguez
Prof. Yoneida Laguna
Prof. Ivett Guanipa
Santa Ana de Coro, Junio 2012

2. Es un proceso, a través del cual se
observa, recoge y analiza información
relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
Cabrejos, 2011

3. Hidalgo (2005) hace referencia a los términos en
el marco de las siguientes ideas
Es un proceso multidireccional y democrático
Medición donde participan todos los actores educativos,
abarcando más funciones formativas que
garantizan la orientación, el desarrollo y el
mejoramiento continuo de la actuación y el
aprendizaje enmarcado en competencias .
Comprende fases de revisión de los distintos
factores que intervienen en la práctica
pedagógica con la intención de corregir,
reajustar y acumular experiencias positivas.
Abarca el proceso de aplicación de métodos e
Evaluación
instrumentos para obtener y analizar datos
relacionados con la cantidad de
conocimientos que los estudiantes han
adquirido.

4. MEDICIÓN EVALUACIÓN
D Adjudicación numérica. Acción de juzgar
I emitir un juicio
F
E Sólo las propiedades físicas
R Toma en cuenta las
pueden ser objeto de
E propiedades físicas y
medición precisa
N no físicas
C
I Es unívoca
A Puede tener varias
S interpretaciones.
Recolecta información
Interpreta información
Se expresa en términos
cuantitativos descriptivos
Se expresa en términos
de juicios valorativos
FUENTE: SADPRO- UCV (1996)

5. Evaluación y Medición
La medición y la evaluación
representan dos dimensiones que
cumplen funciones diferentes
dentro del proceso de evaluación,
pero están interrelacionadas, ya
que una provee los datos y la otra
los compara, analiza e interpreta
para emitir juicios de valor
correspondientes.
Cabrejos, 2011

6. Hidalgo (2005) explica que la evaluación de
aprendizajes ha sido influenciada por
diversos cambios teóricos o paradigmas y
por las distintas generaciones.
Hidalgo y Marín (2003)
Paradigma Generación
Representa el asumir Significa la evolución
una postura teórica teórica en un proceso
sobre una disciplina. histórico que genera un
cambio.

7. Paradigma Positivista I Generación Medición Rol del
evaluador
-La realidad está fuera del sujeto y -Centra su atención en el evaluado -Técnico
manejada por leyes. y en los instrumentos. Existe una constructor de
- Prevalece relación causa – efecto relación estrecha entre alumnos – instrumentos.
que lleva a leyes o disciplina.. -Se interesa
generalizaciones. - Tiene como finalidad determinar por verificar el
-Es dualista: objeto de conocimiento en que medida los estudiantes dominio de los
y sujeto cognoscente. logran y dominan los contenidos. contenidos.
-Es objetiva los valores no cuentan. -Otorga importancia al recuerdo y -Toma
-Metodología experimental evocación de los hechos narrados decisiones.
controlada y basada en la medida. por el docente.
- Precisión en la medida. Uso de -Los recursos evaluativos más
pruebas como instrumentos usados son las pruebas escritas y
prevalecientes. orales.
- Influencia de la Psicometría. -Representantes: rice, Galton,
Binet, Otis, entre otros.
Fuente: Hidalgo (2005)

8. Paradigma II Generación Medición Rol del evaluador
Postpositivista
-La realidad está pero no es -Centra su atención en la relación -Descriptor de información.
totalmente conocida y es estudainte – curriculum . -Especialista que selecciona,
manejada por leyes -Considera la operacionalización de los organiza y formula objetivos
universales. instrumentos. educacionales en atención a
-Existe aproximación a la -Tiene como finalidad determinar en taxonomías, estrategias de
objetividad pero no en su que medida los estudiantes logran y instruccción y de evaluación.
totalidad. dominan los contenidos. -Construye tabla de
-Considera la descripción, la -Otorga importancia al recuerdo y especificaciones como forma
crítica y la validación interna. evocación de los hechos narrados por de operacionalizar los
-Metodología cuantitativa. el docente. objetivos del currriculum, para
Describe algunos rasgos pero -Los recursos evaluativos más usados construir instrumentos.
con tendencia a la son las pruebas escritas y orales. -Se interesa por verifica el
cuantificación. -Representantes: Tyler, Metfesseel, logro de los objetivos.
-Continua la precisión en la Michael y Suchman. -Toma decisiones.
medida. Empleo de los tests,
la prueba oral y escrita.
-Influencia de la eudometría.
Fuente: Hidalgo (2005)

9. Paradigma Crítico III Generación Medición Rol del evaluador
-La realidad no puede ser -Utiliza juicio como función primordial -Juez, proveedor de
conocida ni manejada ni de la evaluación atendiendo a información.
preconcebida. estándares de comparación. -Emite juicios valorativos para
-Indagación orientada -Centra su atención en la relación que sean otros quienes tomen
ideológicamente (investigación curriculum – sistema. las decisiones pertinentes.
– acción) -Evaluación libre de metas y centrada
-Rechaza la neutralidad de los en el enfoque sistémico: contexto,
valores al evaluar. entrada, proceso y producto donde la
-La subjetividad es mediadora acción evaluativa tiene fases de
a la hora de evaluar. formulación, aplicación, evaluación y
-Metodología a basada en el realimentación.
diálogo y la transferencia a la -Otorga fuerte apoyo a la evaluación
realidad. institucional .
-Mayor información y mayor -Representantes: Stake, Provus,
acercamiento a la realidad Stuffelebeam, Scriven y Eisner.
-Empleo de pruebas prácticas.

10. Paradigma Emergente IV Generación Negociación Rol del evaluador
-La realidad existe en las -Se fundamenta en la visión -Individuo con capacidad de
múltiples construcciones que constructivista y en la evaluación negociación, liderazgo,
el sujeto hace. respondiente de Stake como hecho conocimiento personal y visión
-Cada realidad es única e social, político y rodeado de valores. de conjunto.
irrepetible. Los datos no son -Establece múltiples vías para -El alumno es el propio
generalizables. desarrollar la evaluación negociada, a instrumento del evaluador.
-Toma en cuenta los intereses, través de un proceso interactivo y -Toma decisiones dirigidas a
motivaciones y valores del contextualizado. orientar, mejorar, reafirmar y
evaluador. -Representantes: Guba y Lincoln, transformar la realidad del
-Es subjetiva. Sujeto y realidad Stake, Parlett y Hamilton , MacDonald, estudiante.
es una entidad única. entre otros. -Las decisiones se toman de
-Metodología hermenéutica manera conjunta a través de la
(interpretativa, dialéctica, discusión y el consenso.
razonada)
-El sujeto participante como
centro de interés y consciente
de su ser.
-Empleo de registros y
técnicas de observación.
Fuente: Hidalgo (2005)

11. En Venezuela según la Ley Orgánica de Educación 2009
Artículo 43. La evaluación como parte del proceso
educativo, es democrática, participativa, continua, integral,
cooperativa, sistemática, cualitativa, diagnóstica, flexible,
formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera
permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y
humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de
apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en
cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias
individuales y valorará el desempeño del educador y
educadora, y en general, todos los elementos que constituyen
dicho proceso

12. Confiable
Integral
Participativa Ética
Transparente
Válida
Conalep, 2008

13. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL
SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Formativa
Confiable
Integral
Integral
Participativa Ética
Transformadora
Dialógica Transparente Cooperativa
VálidaPersonalizada
Participativa Flexible
Científica Conalep, 2008

14. Para planificar la evaluación de los aprendizajes es
necesario responder las siguientes interrogantes:
¿Qué evaluar?
¿Para qué ¿Cómo evaluar?
evaluar?
¿Quiénes ¿Cuándo
evalúan? evaluar?

15. ¿Qué
Evaluar?
Potencialidades, avances, logros,
procesos y construcciones, es decir Las
competencias que deben ser adquiridas
en una unidad temática o sesión de clase
Competencia:
Es la integración de
conocimientos,
habilidades y actitudes
de forma que nos
Contenidos capacita
curriculares para actuar de manera
efectiva y eficiente (Collis,
2007).
Declarativos
Criterios e
Procedimentales Estableciendo indicadores
Actitudinales

16. Criterios
Rasgo personal o
conjunto de Reglas o
habilidades, normas para
conocimientos o medir el
cualidades desempeño
Indicadores
Indicios
sobre el
Unidad de análisis de la
logro o no de
evaluación que facilita
determinado
la toma de decisiones
s criterios

17. El CRITERIO
Debe
•Expresar condiciones o efectos que se deben cumplir en
el proceso para lograr las capacidades terminales.
•Expresar el grado y tipo de aprendizaje que se espera.
• Ser claros en expresar lo que se pretende.
•Deben ser conocidos y aceptados por los involucrados
Ejemplo: Dominio de contenido
Licda. Ana Rodríguez

18. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
Habilidad + contenido + condición
Ejemplo:
Calcula la suma de números racionales considerando los pasos
correspondientes cuando presenten iguales y distintos denominadores.
Licda. Ana Rodríguez

19. ¿Cómo
Evaluar?
Actividades y/o
situaciones
significativas
que permitan obtener
información sobre
Avances
y logros
mediante
Técnicas Instrumentos

20. Técnicas Instrumentos/ Actividad
•Registros: anecdóticos, descriptivos y
diarios.
Observación •Lista de cotejo
•Escalas de estimación: de categorías,
numéricas y descriptivas.
•Entrevista.
Pruebas •Pruebas escritas:
-Ensayo o libre respuesta (corto o largo)
-Objetivas: de memoria, de selección y
de reorganización.
•Pruebas orales
•Pruebas prácticas.
Técnicas •Mapa conceptual
alternativas • Portafolio
Medidas de •Proyectos.
rutina •Ejercicios de laboratorio.
•Reportes orales.
•Asignaciones o tareas.
Fuente: Hidalgo (2005)

21. Tipos y Momentos de ejecución
¿Cuándo
Evaluar?
Fases DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Características (ANTES) (DURANTE) (AL FINAL)
¿Qué evaluar? Los conocimientos previos El progreso de los Aspectos madurativos globales y el grado de
de los estudiantes ante una estudiantes en el proceso de adquisición de los objetivos generales de área
nueva situación de enseñanza – aprendizaje, o ciclo.
aprendizaje. dominio de habilidades y
dificultades.
¿Cuándo Al comienzo del curso o Durante todo el proceso de Al final del ciclo o etapa.
unidad didáctica. aprendizaje.
evaluar? Al término de una unidad didáctica.
¿Cómo evaluar? Recogiendo información a Observando Se debe comparar la información que se ha
través de la observación sistemáticamente el proceso recogido de cada uno de los alumnos con los
sistemática, entrevistas, de enseñanza – aprendizaje. objetivos que se marcan para ese ciclo o
cuestionarios y análisis de etapa.
documentos. Mediante adecuados y
variados instrumentos.
¿Para qué Para conocer el nivel de Para tomar decisiones que Tomar decisiones sobre: superación del área.
conocimientos previos. favorezcan el proceso de
evaluar? Promoción.
aprendizaje, modificando en
Para conocer capacidades, su caso, metodología,
motivación. Titulación.
actividades, recursos.
Para adecuar el proceso de Reorientar la acción docente de los
enseñanza - aprendizaje profesores.
Fuente Díaz (2002)

22. ¿Quiénes Formas de participación
evalúan?
Los agentes
involucrados
en el proceso
formativo
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Proceso de Proceso de
interacción que se Proceso de
reflexión que reflexión para
realiza cada uno realiza entre los
estudiantes para valorar
de los actores cooperativamente
educativos acerca valorar sus
actuaciones en el los esfuerzos,
de su actuación en aciertos y logros
la construcción del proceso de
construcción de de los actores
aprendizaje sociales
aprendizajes

23. ¿Para qué
evaluar?
Concretar
las
funciones
Pedagógica Social
Diagnóstico Certificación y
promoción
Motivación
Regulación
Resultados