La quinta generación de evaluación se caracteriza por evaluar, medir, ponderar y acreditar usando modelos de calidad. Esta generación comenzó en 1988 y continúa hasta el presente. La evaluación ha evolucionado a través de cinco generaciones, comenzando como una medida en la primera generación y evolucionando hacia una construcción negociada en la cuarta generación.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes en forma sistemática y continúa es una de los grandes propósitos del actual movimiento de renovación didáctica, el cual se inspira en la necesidad de dar un carácter más científico a la educación, con un enfoque en el que se plantea la necesidad de valorar el acto educativo en diferentes momentos y con diferentes técnicas.
De allí, que en el presente curso hablaremos de elementos como: Conceptos de Evaluación Educativa, Evolución de la Evaluación, Paradigmas, Tipología de la Evaluación, Técnicas e instrumentos de la evaluación; su forma de estructurarlas, su aplicación y la forma de evaluarlas.
Aplicándolas de tal manera que busquemos el desarrollo de las diferentes competencias en nuestros discentes.
Por otro lado, conoceremos los Fundamentos legales que regulan el proceso de evaluación de los aprendizajes en Panamá.
Para finalizar, valoraremos la importancia de la planificación de la evaluación y la coherencia de la misma, con los diferentes elementos del currículo, de tal manera que se cumpla realmente con los principios de la evaluación de los aprendizajes.
Esta es una presentación básica para profesores de derecho sobre evaluación de los aprendizajes donde tratamos dos puntos:
*La evaluación de aprendizajes: paradigmas, tipos, enfoques.
*Identificar los fundamentos teóricos y metodológicos de la evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias, Evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes en forma sistemática y continúa es una de los grandes propósitos del actual movimiento de renovación didáctica, el cual se inspira en la necesidad de dar un carácter más científico a la educación, con un enfoque en el que se plantea la necesidad de valorar el acto educativo en diferentes momentos y con diferentes técnicas.
De allí, que en el presente curso hablaremos de elementos como: Conceptos de Evaluación Educativa, Evolución de la Evaluación, Paradigmas, Tipología de la Evaluación, Técnicas e instrumentos de la evaluación; su forma de estructurarlas, su aplicación y la forma de evaluarlas.
Aplicándolas de tal manera que busquemos el desarrollo de las diferentes competencias en nuestros discentes.
Por otro lado, conoceremos los Fundamentos legales que regulan el proceso de evaluación de los aprendizajes en Panamá.
Para finalizar, valoraremos la importancia de la planificación de la evaluación y la coherencia de la misma, con los diferentes elementos del currículo, de tal manera que se cumpla realmente con los principios de la evaluación de los aprendizajes.
Esta es una presentación básica para profesores de derecho sobre evaluación de los aprendizajes donde tratamos dos puntos:
*La evaluación de aprendizajes: paradigmas, tipos, enfoques.
*Identificar los fundamentos teóricos y metodológicos de la evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias, Evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias
Quinta Generación de Evaluación, que surge por dos razones fundamentales, la primera para dar intencionalidad de secuencia estudiada ya que en la comunidad científica existe hasta la cuarta. La segunda, se refiere a la concepción sistémica que sustenta la propuesta, en sintonía con los postulados de Peter Senge, y su quinta disciplina
Esta es una presentación de un tema muy importante y fundamental que se realizó de manera grupal en el Diplomado en Docencia Universitaria específicamente en la unidad curricular Evaluación de los Aprendizajes.
Presentación realizada en la VI Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas - Universidad de la República - Uruguay
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. UN NUEVO PARADIGMA: “LA QUINTA GENERACIÓN DE
EVALUACIÓN”
A Marzo del 2014, Mexicali BC.
2. ¿QUE ES EVALUACIÓN?
La lectura plasma que la Evaluación es un concepto utilizado en
América Latina para indicar cualquier estudio realizado en una
institución con propósitos que van, desde un simple diagnostico y
focalizado en aspectos específicos de su funcionamiento, hasta
estudios orientados a describir y analizar la eficiencia institucional.
Según el autor del libro GUSTAVO ADOLFO MUNOZ CUENCA, define
como ha evolucionado al trascurso del tiempo la evaluación
generación por generación lo cual se resumirá lo mas importante .
de
3. Según la teoría Guba y Lincoln (1989) se refieren a esta evaluación
como a la primera generación, que puede legítimamente ser
denominada como la generación de la medida.
La principal ventaja que se le
atribuía a esta concepción era
el proporcionar datos
manipulables
matemáticamente lo cual
permitía la comparación de los
puntajes de un individuo con
los puntos de un grupo
normativo.
se fundamenta en que lo
enseñado en la escuela se
podía evaluar utilizando los
tests de memoria como
medida para determinar si los
estudiantes dominaban los
contenidos de las materias.
Por esta época los términos
de medición y evaluación eran
considerados sinónimos y se
utilizaban por igual
1era
Generación
1887-1898
vigencia hasta
los años 60´s
El rol del evaluador era el de
un técnico, de quien se
esperaba un amplio
conocimiento en instrumentos
de medición como test de
memoria
4. Se pretendía conocer si los
estudiantes habían aprendido
aquello que sus profesores querían
enseñarles (a lo que se le
denomino objetivos).
nace aparentemente por
deficiencias de la generación
anterior ya que se pretendía centrar
a los alumnos en otros elementos
como el currículo, los
programas, estrategias
pedagógicas, materiales
instruccionales, organización y
otras más.
se afirma que nace la evaluación de
programas. El rol del evaluador era
el de un descriptor, a quien se le
exigía también conocimientos
técnicos de la generación anterior
también se consideraban en la
evaluación elementos no humanos
como estrategias de
enseñanza, organización, patrones
y tratamientos en general.
2da
Generación
1942-1960
5. la tercera generacion fue adoptado por um PARADIGMA CRITICO
SOCIAL O SOCIOCRÍTICO.
Todos los modelos que
aparecen luego de 1967
incluyen el juicio como
parte de la evaluación.
se introduce el término
Juicio en la evaluación y
el evaluador se convierte
en un juez, manteniendo
las cualidades de las
generaciones anteriores.
se caracteriza por los
esfuerzos en alcanzar la
emisión de juicios, el rol
del evaluador es el de un
juez, quien
además, mantiene su
función técnica y
descriptiva.
3era
Generación
Juicio
1971
Se crea la evaluación por
la toma de decisiones y
se fundamenta en el
análisis de sistemas y
dirige su atención al
contexto, la entrada, el
proceso y los productos.
6. se caracteriza que los
resultados de la evaluación
no son descripciones que
indican cómo funcionan las
cosas, sino que constituyen
construcciones
significativas de los
actores.
Esta generación que
pudiera llamarse
constructivista porque
define la metodología
fundamental que se
emplea, sin negar la
posibilidad al método
interpretativo o al
hermenéutico
4ta
Generación
o de
negociación
1972-1982
se considera respondiente
porque se da como
respuesta a un proceso
interactivo de
negociación, donde
participan todos los
involucrados, con sus
intereses y necesidades
7. Se utilizan modelos de calidad
o referenciales, que permiten
estandarizar el proceso de la
evaluación y sus resultados y
por ello poder comparar.
Además de
Evaluar, Miden, Ponderan y
Acreditan
Inicio desde 1988 hasta la
actualidad
5ta
Generación
Evaluación
de calidad
Se asume como una decisión
personal, para efectuarla
según el estilo de vida del
actor, quien la convertirá en un
ejercicio profesional, en una
investigación permanente, en
un desempeño de libertad y
practica
8. Conclusión
Abordando las teorías, creo que la Evaluación no debería ser un
instrumento de medición tajante del conocimiento en los alumnos
si no debe verse, esencialmente, como un elemento fundamental
para la retroalimentación del proceso de aprendizaje, de forma
que el estudiante dé cuenta qué sabe y qué ignora.
Al igual nosotros como docentes si tenemos esta visión sobre la
evaluación podemos ver si se está cumpliendo los objetivos
esperados e emplear estrategias adecuadas para fortalecer y
llegar a un aprendizaje significativo.
9. Bibliografía
Un nuevo paradigma; la quinta generación de la
evaluación, Gustavo Adolfo Muñoz Cuenca , Laurus, vol.
13, núm. 23, 2007, www.redalyc.org/pdf/761/76102309.pdf
es.calameo.com/read/0022891211a9d869b175e
Evaluación de los aprendizajes
http/evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/ev
aluacioncuantitativa.html