Este documento discute la enseñanza del espacio en la escuela primaria. Argumenta que tradicionalmente se ha confundido la noción de espacio con su enseñanza como un contenido, en lugar de abordarlo como un objeto de estudio. También explora las relaciones complejas entre el espacio y las matemáticas, y propone experiencias prácticas en el aula que promuevan la resolución de problemas espaciales y las conceptualizaciones sobre el espacio a través de la interacción entre estudiantes.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
DOCENTE
HERCY CRUZ BÁEZ
EVIDENCIA DE LECTURA Y CONCLUSIÓN
REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO
AUTORA
CLAUDIA BROITMAN
ALUMNAS
GABRIELA PAOLA CASTILLO JIMÉNEZ
YARA NEFTALÍ LÓPEZ GARCÍA
KASSANDRA LIZZET RAMÍREZ BARRIOS
2do. SEMESTRE GRUPO “B”

2. REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO
La enseñanza del espacio en la escuela: ¿noción de espacio?
 En el nivel inicial se suele reconocer el trabajo sobre las relaciones espaciales como
un contenido a ser abordado.
 Jean Brun (1980,1994) analiza los efectos de dicha confusión en la enseñanza de la
matemática. Destaca como la psicología genética influyo sobre la enseñanza a partir
de ciertos malentendidos originados en las relaciones entre las nociones estudiadas
por Piaget y la enseñanza de la matemática.
 Se ha producido un desdibuja miento del rol docente como enseñante al
considerarlo agente de la aceleración del desarrollo.
 En el nivel, persistencia de la confusión entre las nociones operatorias y los
contenidos ha sido mayor que el resto de niveles.
 La aplicación de la psicología genética a la enseñanza de la noción de espacio, ha
tenido como efecto- como ha sucedido con la noción de número- la identificación
de dicha noción como finalidad de la enseñanza o como contenido.
 El trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, el conocimiento de la serie
numérica, las funciones del número, su uso social, etc.. han transformado el
panorama desde aquellos momentos en los que se proponía un trabajo sobe las
nociones allí llamadas pre numéricas.
 No ha ocurrido el abordaje espacial, Quaranta (1998) señala que la persistencia de
estas con fusiones en el nivel inicial es más fuerte en la enseñanza del espacio que
en lo referente al campo numérico y sostiene que este fenómeno tal vez se deba a
la escasa investigación en didáctica sobre su enseñanza.
La enseñanza del espacio en la escuela: conocimientos y problemas.
 Los niños utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prácticos
que les permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencias.
Estos conocimientos se tratan de adquisiciones espontaneas en su proceso de
construcción de nociones espaciales.
 Berthelot y Salín destacan la minimización de las dificultades de adquisición de los
conocimientos espaciales.
 La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos
problemas y realizar conceptualizaciones.
 Se espera que los niños puedan, entre otros aspectos:
-Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.

3. -Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.
-Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio físico.
El espacio, objeto de estudio desde diferentes puntos de vista: ¿matemática
psicomotricidad, educación física?
 La creencia de que los niños, para aprender en la escuela, deben atravesar ciertas
etapas que van de lo concreto a los gráfico y desde lo abstracto y se ha fortalecido
por ideas de “activismo” de las corrientes pedagógicas de la Escuela nueva con un
importante arraigo en los primeros niveles de enseñanza.
 La creencia sobre la necesidad de respetar en el aula estas etapas ha contribuido a
la confusión de los aprendizajes espaciales.
 Distinción entre el uso del espacio real (desplazarse, recorrer lugares, hacer
circuitos, etc.) y los aspectos matemáticos que podrían estar vinculadas a cada una
de dichas situaciones.
 En el uso real de espacioel niño no necesariamente realizaalguna conceptualización
o toma de conciencia de conocimientos matemáticos en juego están ligados al
desarrollo espontáneo de un sujeto desde sus primeros meses de vida.
El espacio y el matemático: relaciones complejas.
 El trabajo sobre el espacio tiene unas “relaciones complejas” con el conocimiento
matemático.
 Los conocimientos matemáticos permiten anticiparse a acciones no realizadas
todavía, o realizarafirmaciones válidas acerca de acciones realizadas en otro espacio
o en otro momento.
 Los conocimientos geométricos permiten anticiparse a acciones no realizadas,
efectuar deducciones en el terreno intelectual, sinrecurrir a realizaciones empíricas.
 La representación gráfica de un espacio o de un recorrido permite ubicar objetos y
relaciones en ausencia de dicho objeto. El lenguaje y representaciones espaciales
permiten comunicar informaciones que sustituyen la percepción.
 El espacio con el espacio en la escuela se ubica en el conjunto de problemas ligados
a la representación que involucra algún grado de análisis o de reflexión sobre el
espacio real y las relaciones que involucra.
 Las representaciones graficas del espacio pueden ser objeto de estudio (esquemas,
mapas, planos,etc.) y a lavez serun medio para pensar sobre las relaciones y puntos
de vista sobre el espacio.

4. Una experiencia en sala de 5 años
 En el trabajo con el espacio se han abordado propuestas dirigidas a trabajar
independientemente unas nociones de otras (arriba- abajo, dentro- fuera,
izquierda- derecha) desglosando pares de conceptos que están implicados entre sí
en cualquier problema de ubicación espacial
 Trata de promover situaciones más complejas, en las que no se intenta garantizar
de entrada la homogeneidad de las producciones, sino que se provocan
interacciones entre los alumnos y con el objeto en cuestión para producir avances a
lo largo de varias clases.
Los objetivos de la actividad propuesta
 El aprendizaje sobre las relaciones espaciales no está dado exclusivamente por una
incorporación de estrategias de representación del plano, sino también por el tipo
de interacciones que promueve, por el cual de reflexiones que se producen en la
clase a partir del problema.
 Los problemas de la representación plana pueden ser pensados como un “medio”
para provocar conceptualizaciones.