El documento discute los problemas y confusiones en la enseñanza del espacio en el nivel inicial. Señala que los niños adquieren conocimientos espaciales a través de actividades cotidianas y no necesitan la escuela para esto. También indica que las nociones espaciales pueden abordarse con actividades sencillas en lugar de intentar enseñar conceptos específicos. La escuela debe ofrecer oportunidades para que los niños resuelvan nuevos problemas espaciales y desarrollen conceptualizaciones que no se plantearían fuera de la

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Forma, espacio y medida.
REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO
Autor: Claudia Broitman
Señala algunos problemas y confusiones sobre la enseñanza en el nivel inicial:
LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO EN LA ESCUELA: ¿NOCIÓN DE ESPACIO?
 En el nivel inicial se suele reconocer el trabajo sobre las relaciones espaciales como
un contenido a ser abordado. La importancia de su tratamiento deja de ser tal
cuando se analizan las diferentes propuestas de enseñanza
 En la enseñanza de la matemática ha habido una importante confusión entre las
estructuras lógico-matemáticas estudiadas por la epistemología y la psicología
genética y los contenidos y objetivos de la enseñanza.
 En el nivel inicial, la persistencia de la confusión entre las nociones operatorias y los
contenidos entre (tanto para el campo numérico para el espacial), aparentemente
ha sido mayor que le resto de los niveles el aplicacionismo de la psicología genética
a la enseñanza, en el caso de la noción del espacio ha tenido como efecto, como ha
sucedido con la noción del número, la identificación de dicha noción como finalidad
de enseñanza o como contenido.
 Es frecuente encontrar en documentos curriculares, en publicaciones para docentes
y libros de texto, la expresión “La construcción de la noción de espacio” propuesta
como fin o como objeto de trabajo.
 Quaranta señala que la persistencia de estas confusiones en el nivel inicial es más
fuerte que la enseñanza del espacio que en lo referente al campo numérico, y
sostiene que este fenómeno tal vez se deba a la escasa investigación en didáctica
sobre su enseñanza.

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LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO EN LA ESCUELA: CONOCIMIENTOS Y PROBLEMAS
 Los niños utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prácticos
que les permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencia,
estos conocimientos son aprendidos independientemente del pasaje de los niños
por la escuela.
 Desde una perspectiva didáctica nos preguntamos por el campo de problemas
espaciales que ciertos conocimientos permitan resolver.
 Se espera que los niños puedan entre otros aspectos:
- Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.
- Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio físico.
EL ESPACIO, COMO OBJETO DE ESTUDIO DESDE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA:
¿MATEMÁTICA, PSICOMOTRICIDAD, EDUCACIÓN FISICA?
 Una pregunta que suele estar muy presente en el trabajo con los docentes es la
relación entre el abordaje del espacio desde el punto de vista de otras áreas y el que
se realiza desde la matemática.
EL ESPACIO Y LA MATEMÁTICA: RELACIONES COMPLEJAS
 El trabajo sobre el espacio tiene unas “relaciones complejas” con el conocimiento
matemático.
 El trabajo con el espacio en la escuela, se ubica en conjunto de problemas ligados a
la representación, son problemas que involucran algún grado de análisis o de
reflexión sobre el espacio real y las relaciones que involucran.
 Las representaciones graficas del espacio pueden ser objeto de estudio (esquemas,
planos, mapas.Etc.) y a lavez serun medio para pensar sobre las relaciones y puntos
de vista en el espacio.
UNA EXPERIENCIA EN SALA DE 5 AÑOS
 los objetivos desde el punto de vista didáctico eran que los niños:

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- Elaboran un plano como recurso para comunicar posiciones de los objetos.
- Compararán propiedades de diferentes tipos de representaciones del espacio.
- Reflexionaran acerca de los efectos de la variación del punto de vista.
 La enseñanza clásica en matemáticas se ha centrado en descomponer los
conocimientos y tratar de comunicarlos “por partes” y “de lo simple a lo complejo”,
en este supuesto de su acumulación y organización posterior.
 Se han abordado propuestas dirigidas atrabajar independientemente unas nociones
de otras (arriba-abajo; adentro-afuera; izquierda-derecha) desglosando pares de
conceptos que estén implicados entre sí en cualquier problema de ubicación
espacial.
LOS OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA
 Al comparar las primeras producciones con las ultimas no se observan cambios
importantes ¿Esto significa que no hubo aprendizajes?, no se trata exclusivamente
de evaluar el producto finaly los logros obtenidos en relación con el plano, se espera
que los alumnos avancen en sus recursos de producción e interpretación de los
mismos.
 El aprendizaje sobre las relaciones espaciales no se da exclusivamente por la
incorporación de estrategias de representación del plano si no por las reflexiones
que se producen a partir del problema.
 En las actividades planteadas los alumnos tuvieron la oportunidad de tomar
conciencia de lo realizado por sí mismos y por otros, explicitaron aspectos hastaese
momento implícito, opinaron sobre la propia producción y la ajena.

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CONCLUSIÓN
Al analizar el tema de la enseñanza del espacio en la escuela nos pudimos dar cuenta de
que se señalan algunos problemas y confusiones en torno a la enseñanza del espacio en el
nivel inicial. Los niños no necesitan pasar por la escuela para adquirir los conocimientos de
las nociones espaciales ya que estas las adquieren con las actividades cotidianas.
El tema de las nociones espaciales puede ser abordado con distintas y muy sencillas
actividades, no es necesario planear una clase para tratar de introducir en los niños las
nociones espaciales o que conozca los conceptos que deben utilizar para realizar
desplazamientos o construir sistemas d referencia. Actividades sencillas como una
activación física todos los días donde empecemos a trabajar con ellos conceptos sencillos
sería suficiente para empezar a trabajar este tema con ellos, las nociones espaciales tiene
diversas maneras de trabajarse dependiendo de la finalidad que el docente tenga para
realizar las actividades. La escuela es la encargada de ofrecer a los alumnos oportunidades
para resolver nuevos problemas y realizar conceptualizaciones, que tal vez los niños no se
hubieran planteado fuera de la escuela.