El documento presenta las reflexiones de Claudia Broitman sobre la enseñanza del espacio en el nivel inicial. Broitman analiza ideas sobre este tema y distingue entre abordar la noción operatoria de espacio y tratar problemas espaciales didácticamente. También describe un estudio realizado en una sala de 5 años sobre la construcción de un plano, donde los niños elaboraron representaciones gráficas del aula y reflexionaron sobre cambios en el punto de vista.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
NOMBRE DE LA MAESTRA:
Hercy Báez Cruz
NOMBRE DE LA MATERIA:
Forma Espacio y Medida
TÍTULO DEL TRABAJO:
Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio.
GRADO: 2° GRUPO: “A”

2. Reflexiones en torno a
la enseñanza del
espacio
Claudia Broitman.

3. • Broitman señala algunos problemas y
conclusiones sobre la enseñanza del espacio en
el nivel inicial.
• Distingue los intentos de abordar en la escuela
el estudio de la noción operatoria de espacio del
tratamiento didáctico de problemas espaciales
• Analiza ideas vigentes sobre la enseñanza de
las relaciones espaciales
• Presenta análisis de un trabajo realizado en una
sala de 5 años sobre la construcción de un
plano

4. La enseñanza del espacio en la
escuela: ¿noción de espacio?
• En el nivel inicial se suele conocer el trabajo
sobre las relaciones espaciales como un
contenido a ser abordado.
Hay una confusión entre
las estructuras lógico-
matemáticas y los
contenidos y objetivos de
la enseñanza.
Jean Brun analiza
los efectos en la
enseñanza de la
matemática.

5. • El aplicacionismo de la psicología
genética a la enseñanza de la noción del
espacio ha tenido como efecto la
identificación de dicha noción como
finalidad de enseñanza o contenido.

6. La enseñanza del espacio en al
escuela: conocimientos y problemas
Los niños utilizan el
espacio y crean
conocimientos prácticos
que les permiten dominar
sus desplazamientos y
construir sistemas de
referencias
Estos se adquieren en
la escuela, se trata de
adquisiciones en su
proceso de
construcción de
nociones espaciales.
La escuela debe ofrecer a los alumnos
oportunidades para resolver nuevos
problemas y realizar conceptualizaciones

7. Que los niños construyan un lenguaje para
comunicar posiciones y desplazamientos,
tomar conciencia de los problemas ligados a
los cambios de punto de vista y a elaborar y
utilizar representaciones sobre el espacio
físico.

8. El espacio, objeto de estudio
desde diferentes puntos de
vista: ¿matemática,
psicomotricidad, educación
física?

9. Reflexiones en torno a la
enseñanza del espacio.
Supuesto de la enseñanza
Se trata de que deben atravesar diferentes
etapas. El orden a producido organización
en etapas en la enseñanza, primero
vivencia del espacio, representación
gráfica y su abstracción.
El dibujo es la representación que provoca
intencionalmente el inicio de algunos
aspectos físicos.

10. El lenguaje y las representaciones espaciales
permiten comunicar informaciones que
sustituyen la percepción (Berteloth y Salin 1994).
La actividad matemática en los problemas
espaciales está dada por la potencia para la
resolución de problemas que exigen la
anticipación y que no son resolubles.
Las representaciones gráficas del espacio
pueden ser objeto de estudio (esquemas, mapas,
planos) y ser un medio para pensar sobre
relaciones y puntos de vista en el espacio

11. El espacio y la
matemática:
relaciones
complejas.

12. Conocimientos matemáticos
Acciones no realizadas todavía
Nos permite

13. LA RESTA NOS PERMITE CALCULAR EL RESULTADO DE
UNA ACCIÓN AÚN NO REALIZADA.
EL PODER DE ANTICIPACIÓN DE LOS NÚMEROS
TAMBIÉN ES COMPARTIDO POR LOS
CONOCIMIENTOS GEOMÉTRICOS.
LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UN ESPACIO O UN RECORRIDO
NOS PERMITE UBICAR OBJETOS EN SU AUSENCIA.

14. • Conocimiento espacial: la
representación gráfica de un
espacio o de un recorrido.
El conocimiento espacial
Interpretación de mapas,
croquis, maquetas. etc.

15. permite ubicar objetos.
Ubicar relaciones en
ausencia de dicho objeto.
El conocimiento espacial, permite:
Ubicación espacial, tomando
en cuenta lateralidades.

16. El trabajo con el espacio en la
escuela
Son problemas ligados a la
representación.
Esquemas, planos, croquis

17. Una experiencia
en la sala de 5
años

18. Lo objetivos- desde el punto de vita
didáctico- eran que los niños:
• Elaboran un plano como recursos para
comunicar posiciones de los objetos.
• Comparan propiedades de diferentes
tipos de representaciones del espacio.
• Reflexiona acerca de los efectos en
variación del punto de vista.

19. La consignación que se daría a los alumnos
seria que dibujaran un plano del aula y para
que ello la dibujaran vista “desde arriba”
algunas actividades previstas :
• Producción individual de la primera
versión del plano.
• Análisis y corporación de algunas
producciones
• Elaboración colectiva de conclusiones
para la relación de un nuevo plano.
• Reelaboración individual del plano.

20. • La ubicación de los objetos en el aula: los niños
están, en muchos casos preocupados por tener
en cuenta la ubicación de los objetos, sin
embargo, les es muy costoso volcar esto en la
hoja.
• El punto de vista: discuten acerca de si incluir o
no ciertos objetos, o los detalles del frente de los
Aparecen, alrededor de las primeras producciones, los
siguientes «problemas» :

21. • Las proporciones: surgen diálogos y
arreglos al tratar de tener en cuenta las
porciones reales de los objetos en el
dibujo.

22. • Discusiones de lo que se puede mover
caminando por el ventilador y entonces cambian
los puntos de vista.
• Reflexiones acerca de que como el ventilador
en movimiento, según desde que lugar del
ventilador se mire para abajo se verán o no los
frentes de los objetos colgados en la pared o no
Esta supuesta ubicación imaginaria del punto
de vista traerá varias consecuencias no
previstas:

23. Dibujo de Lautaro

24. Dibujo de Marina

25. Dibujo de Julián

26. Dibujo de Yamila

27. Dibujo Yamila