Este documento describe una investigación sobre el uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales en escuelas primarias y secundarias en Cataluña. Se realizaron entrevistas a docentes y estudiantes de 5 escuelas para comparar cómo se usan las tabletas en cada nivel educativo. Los resultados muestran que el uso didáctico de las tabletas depende del propósito de su adquisición, las estrategias pedagógicas implementadas, el nivel educativo y la cantidad de dispositivos disponibles.
El documento describe el uso de las nuevas tecnologías en la educación infantil. Explica que existen aplicaciones tradicionales y aplicaciones interactivas. Las aplicaciones tradicionales se centran en ofrecer recursos educativos en formato digital mientras que las aplicaciones interactivas permiten a los niños introducir elementos del mundo real en el juego. Además, presenta algunas aplicaciones específicas como ejemplos y concluye que las aplicaciones interactivas pueden ser beneficiosas al permitir a los niños interactuar con dispositivos y juguetes f
Este documento presenta una propuesta de investigación que busca caracterizar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la primera infancia. La investigación cualitativa analizará las tendencias, preferencias, características y comportamientos de los niños en edades tempranas con respecto al uso de las TIC. Además, busca diseñar lineamientos para el desarrollo de software dirigido a este grupo etario que se ajuste a sus necesidades y promueva su desarrollo cognitivo y social. El objetivo final es
Este documento presenta una investigación sobre el uso de la computadora como refuerzo en el desarrollo de niños preescolares. El estudio buscó determinar el efecto del uso de computadoras en el desarrollo socioemocional, físico, cognitivo y lingüístico de los niños preescolares, así como la reacción de los niños y maestros a esta tecnología. Entre los hallazgos clave se encontró que los estudiantes expuestos a tecnología en la etapa preescolar mostraron un mayor rendim
HERRAMIENTAS TIC PARA EDUCACIÓN INFANTILRita Brito
Este documento presenta información sobre el V Congreso Mundial de Educación Infantil y Formación de Educadores que se celebrará del 31 de octubre al 2 de noviembre de 2013 en Antequera, España. Se centrará en las herramientas TIC para la educación infantil, con dos temáticas principales: el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en educación infantil, y el uso de aplicaciones móviles para la educación musical. También proporciona conceptos clave sobre las TIC, su contribución al apre
El documento describe la importancia de incorporar las TIC en la educación preescolar. Las TIC pueden usarse como una herramienta de aprendizaje a través del juego, ayudando a los niños a desarrollar habilidades con la computadora de manera divertida. También ayudan al desarrollo cognitivo de los niños al exponerlos a sonidos y animaciones educativas. Los maestros deben estar capacitados para integrar las TIC de manera efectiva y acompañar a los niños en su aprendizaje y exploración
Las tics aplicadas en el nivel inicial.... Trabajo FinalRomina Frandino
El documento describe cómo las nuevas tecnologías pueden utilizarse con fines pedagógicos y didácticos para facilitar el aprendizaje y la alfabetización digital. Explica que las personas pueden aprender conceptos básicos de tecnología como escribir, leer y comunicarse con un nuevo lenguaje digital. También describe varias herramientas y estrategias educativas como las WebQuest, museos virtuales, blogs educativos y sitios web infantiles que pueden usarse en el aula para apoyar el aprendizaje significativo.
El documento describe el uso de las nuevas tecnologías en la educación infantil. Explica que existen aplicaciones tradicionales y aplicaciones interactivas. Las aplicaciones tradicionales se centran en ofrecer recursos educativos en formato digital mientras que las aplicaciones interactivas permiten a los niños introducir elementos del mundo real en el juego. Además, presenta algunas aplicaciones específicas como ejemplos y concluye que las aplicaciones interactivas pueden ser beneficiosas al permitir a los niños interactuar con dispositivos y juguetes f
Este documento presenta una propuesta de investigación que busca caracterizar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la primera infancia. La investigación cualitativa analizará las tendencias, preferencias, características y comportamientos de los niños en edades tempranas con respecto al uso de las TIC. Además, busca diseñar lineamientos para el desarrollo de software dirigido a este grupo etario que se ajuste a sus necesidades y promueva su desarrollo cognitivo y social. El objetivo final es
Este documento presenta una investigación sobre el uso de la computadora como refuerzo en el desarrollo de niños preescolares. El estudio buscó determinar el efecto del uso de computadoras en el desarrollo socioemocional, físico, cognitivo y lingüístico de los niños preescolares, así como la reacción de los niños y maestros a esta tecnología. Entre los hallazgos clave se encontró que los estudiantes expuestos a tecnología en la etapa preescolar mostraron un mayor rendim
HERRAMIENTAS TIC PARA EDUCACIÓN INFANTILRita Brito
Este documento presenta información sobre el V Congreso Mundial de Educación Infantil y Formación de Educadores que se celebrará del 31 de octubre al 2 de noviembre de 2013 en Antequera, España. Se centrará en las herramientas TIC para la educación infantil, con dos temáticas principales: el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en educación infantil, y el uso de aplicaciones móviles para la educación musical. También proporciona conceptos clave sobre las TIC, su contribución al apre
El documento describe la importancia de incorporar las TIC en la educación preescolar. Las TIC pueden usarse como una herramienta de aprendizaje a través del juego, ayudando a los niños a desarrollar habilidades con la computadora de manera divertida. También ayudan al desarrollo cognitivo de los niños al exponerlos a sonidos y animaciones educativas. Los maestros deben estar capacitados para integrar las TIC de manera efectiva y acompañar a los niños en su aprendizaje y exploración
Las tics aplicadas en el nivel inicial.... Trabajo FinalRomina Frandino
El documento describe cómo las nuevas tecnologías pueden utilizarse con fines pedagógicos y didácticos para facilitar el aprendizaje y la alfabetización digital. Explica que las personas pueden aprender conceptos básicos de tecnología como escribir, leer y comunicarse con un nuevo lenguaje digital. También describe varias herramientas y estrategias educativas como las WebQuest, museos virtuales, blogs educativos y sitios web infantiles que pueden usarse en el aula para apoyar el aprendizaje significativo.
Este proyecto de aula busca integrar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todas las asignaturas del plan de estudios de 5o grado durante un período de 5 meses. El proyecto tiene como objetivo crear una cultura de buen uso de las TIC en los estudiantes para apoyar el desarrollo de sus conocimientos. Se proponen actividades como investigaciones usando motores de búsqueda, exposiciones utilizando herramientas ofimáticas y publicación de contenidos en blogs y redes
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación preescolar. Señala que aunque algunos estudios indican que las TIC no son adecuadas para niños pequeños, otros argumentan que su uso moderado puede enriquecer el aprendizaje. Sin embargo, hay pocos software educativos para preescolares y los maestros a menudo carecen de capacitación para integrar efectivamente las TIC. El documento concluye que es necesario capacitar a los maestros y desarrollar más software educ
Experiencia pedagógica desarrollada en el Colegio Bertolt Brecht de Lima - Perú, como parte de la enseñanza del curso de Ciencias Sociales en 1er año de secundaria, el año 2011.
Este documento presenta el plan de trabajo de un taller sobre el uso de TICs en la enseñanza de la lengua. El taller tiene como objetivos comprender la diferencia entre recursos y materiales didácticos, analizar prácticas de lectura, escritura y oralidad implementando TICs, y valorar su uso en la planificación educativa. El taller propone actividades como completar cuadros comparativos, identificar recursos y materiales en imágenes, y debatir sobre la importancia de las TICs. Finalmente, se pide elaborar una secuencia didáct
El documento discute la importancia de incorporar las TIC en la educación preescolar de manera moderada e integrada al currículo. Explica que existen muchos software educativos, tanto en CD como en internet, que pueden usarse para apoyar el aprendizaje en áreas como lenguaje, motricidad y habilidades socioemocionales. Concluye que es importante que los docentes se formen en el uso educativo de las TIC y evalúen software para integrar la tecnología de manera creativa en el aula preescolar.
Este documento describe las aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación infantil. Explica cómo las TIC pueden apoyar el desarrollo del niño y el proceso educativo, y cómo pueden integrarse en el proyecto curricular. También analiza cómo las TIC cambian el papel del maestro y las competencias necesarias, y destaca la importancia del trabajo en equipo entre maestros para aplicar efectivamente las TIC en el aula de educación infantil.
1. El documento describe cómo los blogs docentes pueden ayudar a desarrollar la competencia digital de los estudiantes al permitirles expresar su creatividad y aprender de manera colaborativa. 2. Explica que los estudiantes están acostumbrados a usar la tecnología para el entretenimiento y la comunicación, por lo que los blogs docentes pueden conectarlos con el aprendizaje al traer el mundo digital al aula. 3. Concluye que los estudiantes se vuelven más dinámicos e interactivos a través del uso de blogs docentes
El documento propone utilizar las TIC como herramienta pedagógica para hacer el aprendizaje de las ciencias sociales más atractivo para los estudiantes de cuarto grado, dinamizando los procesos de manera divertida y significativa. El proyecto involucra actividades colaborativas como la creación de mapas, informes, folletos y suvenires sobre las regiones naturales de Colombia usando recursos digitales e impresos.
El documento proporciona sugerencias para enseñar el uso del mouse a niños. Explica que los docentes deben preparar a los estudiantes para una sociedad informatizada. Luego, detalla algunas actividades lúdicas y enlaces web para practicar el uso del mouse para aquellos con acceso a Internet. Para aquellos sin acceso, recomienda actividades creativas usando materiales del entorno y presentaciones de PowerPoint.
El documento describe cómo las nuevas tecnologías se han ido incorporando en la educación inicial en los últimos años. Se han implementado proyectos como "Gateando con el ratón" para que los niños se familiaricen con la tecnología desde una edad temprana. También se mencionan proyectos en primaria como "Red Escolar" que fomenta el trabajo colaborativo entre alumnos de diferentes escuelas a través de Internet. El objetivo general es reducir la brecha tecnológica entre los niños de este país y otros del primer mundo.
El documento discute cómo lograr la transversalidad de las TIC en la educación. Explica que las TIC pueden usarse como herramientas de apoyo para innovar las didácticas y motivar a los estudiantes. También señala que la transversalidad requiere la formación de docentes, recursos adecuados y una cultura informática. Finalmente, concluye que la transversalización de las TIC requiere que los docentes se actualicen y usen las herramientas tecnológicas de manera innovadora en el aula.
Este documento describe cómo integrar la tecnología en las aulas de clases de una manera efectiva. Explica que las herramientas tecnológicas como las plataformas de aprendizaje en línea, los juegos educativos, las redes sociales y las presentaciones visuales pueden crear entornos de aprendizaje centrados en el estudiante. También destaca la importancia de que los docentes se autoformen para aplicar la innovación y usen la tecnología de manera responsable para educar a los estudiantes.
A3.Paredes.Daysi.AulaInvertidaTics - Tema 3: Tecnología aplicada en la educac...DaysiParedes3
Este documento describe diferentes tecnologías de la información y comunicación (TIC) que son importantes en la educación actual, incluyendo Internet, teléfonos inteligentes, computadoras, pizarras interactivas y Google Classroom. Explica las ventajas del uso de cada una de estas TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
La utilización de las tic en ciencias socialesAgustin Sap
El documento presenta diferentes herramientas y estrategias pedagógicas basadas en TIC como blogs, wikis, webquests, museos virtuales y búsquedas en internet. También discute el uso de redes sociales y microformatos digitales en educación. El autor/la autora ofrece ejemplos concretos y consejos prácticos para la implementación de estas herramientas en el aula.
Ii avance proyecto final alejandra a %2c silvia g.akcv7
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje utilizando las TIC para apoyar la unidad de "Interacción con el medio" en educación preescolar. El proyecto utilizará la aplicación Scratch para crear juegos que ayuden a los niños a distinguir diferentes figuras geométricas en su entorno. El objetivo es motivar a los niños a aprender conceptos matemáticos de manera divertida e interactiva mediante el uso de la tecnología en el aula.
Este documento describe las ventajas del uso de varias herramientas TIC en la educación, incluyendo Internet, teléfonos inteligentes, computadoras, pizarras interactivas y Google Classroom. Estas herramientas permiten buscar información, crear materiales educativos, fomentar el aprendizaje colaborativo y la comunicación entre estudiantes y profesores. El documento también analiza cómo las TIC han evolucionado para complementar la enseñanza y facilitar el aprendizaje.
La aplicacion de las tic en ciencias sociales proyecto loma grandearmando_503
Este documento propone un proyecto para integrar las TIC en las clases de ciencias sociales en una escuela rural con el objetivo de motivar a los estudiantes y fortalecer su aprendizaje. El proyecto utilizaría herramientas como PowerPoint, Seterra y Paint para enseñar sobre las regiones de Colombia y sus símbolos patrios de manera más atractiva.
El documento describe un proyecto que busca fortalecer el acompañamiento de los padres de familia en los compromisos de los estudiantes mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El objetivo es afianzar los conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela con la ayuda de los padres en actividades propuestas a través de medios tecnológicos, y sensibilizar a padres y estudiantes sobre el uso adecuado de las TIC en el tiempo libre. El proyecto propone diversas
El documento presenta información sobre los estudiantes actuales como nativos digitales e hiperconectados. Discute las diferencias entre nativos e inmigrantes digitales y cómo los nativos tienen una forma de pensar y aprender diferente debido a su familiaridad con la tecnología desde pequeños. También resume los resultados de una encuesta realizada a docentes sobre su uso de TIC, concluyendo que existe interés en incorporar más tecnología pero se necesita más capacitación y apoyo institucional.
Tema 15: Creación de contenidos educativos digitales: herramientas para compa...edgarmf
Presentación del décimo quinto tema del curso "Las tabletas digitales como recursos educativos en el aula de infantil y primaria" centrado en aplicaciones para compartir contenidos.
Este documento describe formas de usar tabletas para mejorar el aprendizaje, incluyendo explorar sus funcionalidades básicas y contenidos educativos. Recomienda evaluar el proceso de aprendizaje de forma diagnóstica, formativa y final para desarrollar habilidades de pensamiento superior. Concluye que los Recursos Educativos Abiertos y el uso constante de tabletas pueden ayudar a docentes sin experiencia tecnológica a desarrollar competencias digitales.
Este proyecto de aula busca integrar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todas las asignaturas del plan de estudios de 5o grado durante un período de 5 meses. El proyecto tiene como objetivo crear una cultura de buen uso de las TIC en los estudiantes para apoyar el desarrollo de sus conocimientos. Se proponen actividades como investigaciones usando motores de búsqueda, exposiciones utilizando herramientas ofimáticas y publicación de contenidos en blogs y redes
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación preescolar. Señala que aunque algunos estudios indican que las TIC no son adecuadas para niños pequeños, otros argumentan que su uso moderado puede enriquecer el aprendizaje. Sin embargo, hay pocos software educativos para preescolares y los maestros a menudo carecen de capacitación para integrar efectivamente las TIC. El documento concluye que es necesario capacitar a los maestros y desarrollar más software educ
Experiencia pedagógica desarrollada en el Colegio Bertolt Brecht de Lima - Perú, como parte de la enseñanza del curso de Ciencias Sociales en 1er año de secundaria, el año 2011.
Este documento presenta el plan de trabajo de un taller sobre el uso de TICs en la enseñanza de la lengua. El taller tiene como objetivos comprender la diferencia entre recursos y materiales didácticos, analizar prácticas de lectura, escritura y oralidad implementando TICs, y valorar su uso en la planificación educativa. El taller propone actividades como completar cuadros comparativos, identificar recursos y materiales en imágenes, y debatir sobre la importancia de las TICs. Finalmente, se pide elaborar una secuencia didáct
El documento discute la importancia de incorporar las TIC en la educación preescolar de manera moderada e integrada al currículo. Explica que existen muchos software educativos, tanto en CD como en internet, que pueden usarse para apoyar el aprendizaje en áreas como lenguaje, motricidad y habilidades socioemocionales. Concluye que es importante que los docentes se formen en el uso educativo de las TIC y evalúen software para integrar la tecnología de manera creativa en el aula preescolar.
Este documento describe las aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación infantil. Explica cómo las TIC pueden apoyar el desarrollo del niño y el proceso educativo, y cómo pueden integrarse en el proyecto curricular. También analiza cómo las TIC cambian el papel del maestro y las competencias necesarias, y destaca la importancia del trabajo en equipo entre maestros para aplicar efectivamente las TIC en el aula de educación infantil.
1. El documento describe cómo los blogs docentes pueden ayudar a desarrollar la competencia digital de los estudiantes al permitirles expresar su creatividad y aprender de manera colaborativa. 2. Explica que los estudiantes están acostumbrados a usar la tecnología para el entretenimiento y la comunicación, por lo que los blogs docentes pueden conectarlos con el aprendizaje al traer el mundo digital al aula. 3. Concluye que los estudiantes se vuelven más dinámicos e interactivos a través del uso de blogs docentes
El documento propone utilizar las TIC como herramienta pedagógica para hacer el aprendizaje de las ciencias sociales más atractivo para los estudiantes de cuarto grado, dinamizando los procesos de manera divertida y significativa. El proyecto involucra actividades colaborativas como la creación de mapas, informes, folletos y suvenires sobre las regiones naturales de Colombia usando recursos digitales e impresos.
El documento proporciona sugerencias para enseñar el uso del mouse a niños. Explica que los docentes deben preparar a los estudiantes para una sociedad informatizada. Luego, detalla algunas actividades lúdicas y enlaces web para practicar el uso del mouse para aquellos con acceso a Internet. Para aquellos sin acceso, recomienda actividades creativas usando materiales del entorno y presentaciones de PowerPoint.
El documento describe cómo las nuevas tecnologías se han ido incorporando en la educación inicial en los últimos años. Se han implementado proyectos como "Gateando con el ratón" para que los niños se familiaricen con la tecnología desde una edad temprana. También se mencionan proyectos en primaria como "Red Escolar" que fomenta el trabajo colaborativo entre alumnos de diferentes escuelas a través de Internet. El objetivo general es reducir la brecha tecnológica entre los niños de este país y otros del primer mundo.
El documento discute cómo lograr la transversalidad de las TIC en la educación. Explica que las TIC pueden usarse como herramientas de apoyo para innovar las didácticas y motivar a los estudiantes. También señala que la transversalidad requiere la formación de docentes, recursos adecuados y una cultura informática. Finalmente, concluye que la transversalización de las TIC requiere que los docentes se actualicen y usen las herramientas tecnológicas de manera innovadora en el aula.
Este documento describe cómo integrar la tecnología en las aulas de clases de una manera efectiva. Explica que las herramientas tecnológicas como las plataformas de aprendizaje en línea, los juegos educativos, las redes sociales y las presentaciones visuales pueden crear entornos de aprendizaje centrados en el estudiante. También destaca la importancia de que los docentes se autoformen para aplicar la innovación y usen la tecnología de manera responsable para educar a los estudiantes.
A3.Paredes.Daysi.AulaInvertidaTics - Tema 3: Tecnología aplicada en la educac...DaysiParedes3
Este documento describe diferentes tecnologías de la información y comunicación (TIC) que son importantes en la educación actual, incluyendo Internet, teléfonos inteligentes, computadoras, pizarras interactivas y Google Classroom. Explica las ventajas del uso de cada una de estas TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
La utilización de las tic en ciencias socialesAgustin Sap
El documento presenta diferentes herramientas y estrategias pedagógicas basadas en TIC como blogs, wikis, webquests, museos virtuales y búsquedas en internet. También discute el uso de redes sociales y microformatos digitales en educación. El autor/la autora ofrece ejemplos concretos y consejos prácticos para la implementación de estas herramientas en el aula.
Ii avance proyecto final alejandra a %2c silvia g.akcv7
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje utilizando las TIC para apoyar la unidad de "Interacción con el medio" en educación preescolar. El proyecto utilizará la aplicación Scratch para crear juegos que ayuden a los niños a distinguir diferentes figuras geométricas en su entorno. El objetivo es motivar a los niños a aprender conceptos matemáticos de manera divertida e interactiva mediante el uso de la tecnología en el aula.
Este documento describe las ventajas del uso de varias herramientas TIC en la educación, incluyendo Internet, teléfonos inteligentes, computadoras, pizarras interactivas y Google Classroom. Estas herramientas permiten buscar información, crear materiales educativos, fomentar el aprendizaje colaborativo y la comunicación entre estudiantes y profesores. El documento también analiza cómo las TIC han evolucionado para complementar la enseñanza y facilitar el aprendizaje.
La aplicacion de las tic en ciencias sociales proyecto loma grandearmando_503
Este documento propone un proyecto para integrar las TIC en las clases de ciencias sociales en una escuela rural con el objetivo de motivar a los estudiantes y fortalecer su aprendizaje. El proyecto utilizaría herramientas como PowerPoint, Seterra y Paint para enseñar sobre las regiones de Colombia y sus símbolos patrios de manera más atractiva.
El documento describe un proyecto que busca fortalecer el acompañamiento de los padres de familia en los compromisos de los estudiantes mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El objetivo es afianzar los conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela con la ayuda de los padres en actividades propuestas a través de medios tecnológicos, y sensibilizar a padres y estudiantes sobre el uso adecuado de las TIC en el tiempo libre. El proyecto propone diversas
El documento presenta información sobre los estudiantes actuales como nativos digitales e hiperconectados. Discute las diferencias entre nativos e inmigrantes digitales y cómo los nativos tienen una forma de pensar y aprender diferente debido a su familiaridad con la tecnología desde pequeños. También resume los resultados de una encuesta realizada a docentes sobre su uso de TIC, concluyendo que existe interés en incorporar más tecnología pero se necesita más capacitación y apoyo institucional.
Tema 15: Creación de contenidos educativos digitales: herramientas para compa...edgarmf
Presentación del décimo quinto tema del curso "Las tabletas digitales como recursos educativos en el aula de infantil y primaria" centrado en aplicaciones para compartir contenidos.
Este documento describe formas de usar tabletas para mejorar el aprendizaje, incluyendo explorar sus funcionalidades básicas y contenidos educativos. Recomienda evaluar el proceso de aprendizaje de forma diagnóstica, formativa y final para desarrollar habilidades de pensamiento superior. Concluye que los Recursos Educativos Abiertos y el uso constante de tabletas pueden ayudar a docentes sin experiencia tecnológica a desarrollar competencias digitales.
Este documento discute el uso de tabletas como herramientas educativas. Explica las variedades de tabletas disponibles, aplicaciones educativas populares, y teorías de aprendizaje relevante como conductismo, cognitivismo y constructivismo. También ofrece ejemplos y recomendaciones para integrar tabletas en lecciones diarias de manera efectiva.
Este documento describe un proyecto llamado "Dedos: Tabletas digitales en la educación" que evalúa el uso de tabletas digitales en la enseñanza obligatoria. El proyecto explora las posibilidades educativas de las tabletas y propone actividades para el aula, con el objetivo de contribuir a un cambio metodológico hacia un modelo de "aula 2.0". El proyecto se llevará a cabo en una escuela con 27 participantes, incluyendo alumnos de 5o y 6o de primaria y de 4o de ESO
Aportaciones para el uso de tabletas digitales en educación primaria y secund...Laura Fernández-Rodrigo
El documento describe las diferentes metodologías y niveles educativos en los que se utilizan tabletas digitales en cinco centros educativos de Cataluña. Se analiza cómo la disponibilidad de dispositivos afecta su uso didáctico, y se destacan las funciones de las tabletas como herramientas de comunicación, laboratorios multimedia y fuentes de información y documentación.
El documento discute los desafíos del sistema educativo de Costa Rica, incluyendo altas tasas de exclusión educativa, bajo rendimiento académico y ausentismo. Propone el Programa de Informatización para el Alto Desempeño (PIAD) para mejorar la gestión educativa mediante la automatización de procesos, el uso de datos para la toma de decisiones y la medición del impacto de las acciones de mejora.
El documento describe un proyecto llamado DEDOS que introduce tabletas digitales en las aulas de una escuela primaria y secundaria con el objetivo de explorar sus posibilidades educativas y contribuir a un cambio hacia un modelo de enseñanza 2.0. Se detalla cómo las tabletas se han integrado en las rutinas de la escuela primaria y cómo se usan en la escuela secundaria para tareas, documentos multimedia y comunicación entre otros usos, representando un avance tecnológico y desafío metodológico.
Este documento describe una experiencia educativa en una escuela primaria que integró el uso de tabletas digitales. El objetivo era fomentar la comunicación y convivencia a través de actividades lúdicas con las tabletas. Se acondicionó un aula y se llevaron a cabo talleres que incluyeron juegos, fotos y uso de códigos QR. Los autores creen que las tabletas son una herramienta útil para el aprendizaje que permite la adquisición de conocimientos y el descubrimiento de las nuevas tecnologías.
Uso didáctico de tabletas electrónicas en el aula. ENP-UNAMOsman Villanueva
Curso - Taller:
Uso didáctico de tabletas electrónicas en el aula
Aprendizajes desarrollados:
Conocimientos y habilidades necesarias para diseñar y elaborar actividades y secuencias didácticas con el uso de aplicaciones con tabletas electrónicas.
Específicos:
Identificar las buenas prácticas del uso didáctico de tabletas a partir de diferentes tipos de aplicaciones.
Hacer uso de Apps como apoyo a la planeación de clases, elaboración y organización de materiales didácticos con tabletas electrónicas.
Diseñar actividades y secuencias didácticas con el uso de tabletas electrónicas.
Cabe destacar que los Proyectos Finales diseñados por los Docentes inscritos al curso, son susceptibles de presentación como ponencias en seminarios de investigación y congresos educativos.
En los últimos años, la Universidad Nacional Autónoma de México ha llevado a cabo diversas acciones para modernizar los modelos de enseñanza que se aplican en el nivel medio superior. Dicha modernización se ha visto reflejada tanto en la actualización e innovación tecnológica, como en el diseño de recursos digitales educativos, y la formación docente en el uso didáctico de las TIC. Particularmente, en el caso de de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), a partir del año 2012, en los planteles 6 y 7, se inició con un proyecto piloto alrededor de la introducción de las tabletas electrónicas en el aula.
Con la intención de reforzar los esfuerzos que se han llevado en dicho proyecto, así como para potenciar el interés que él mismo ha despertado entre los profesores de los distintos planteles de la ENP, se desarrolló el presente taller con especial énfasis en el uso didáctico de las tabletas electrónicas en el aula.
A través del adecuado uso de este tipo de herramientas digitales se motivó el desarrollo tanto de habilidades de cómputo, de la didáctica de diversas disciplinas de estudio, así como del mismo proceso educativo. Lo importante consistió en motivar el diseño de actividades y secuencias didácticas con el uso de tabletas electrónicas para el trabajo en el aula, y que el Docente de la ENP decidiera en qué momento es útil un recurso o cierta actividad, de manera que la herramienta tecnológica sirva de apoyo al quehacer cotidiano del personal, de nuestra misma institución y a la enseñanza del contenido académico al tiempo que se vuelve significativo su uso.
Enhorabuena y felicidades a tod@s y cada uno de l@s Docentes de la ENP-UNAM que participaron, y que con su dedicación y esfuerzo desarrollaron aprendizajes significativos en el ámbito de la enseñanza con dispositivos electrónicos y diseño de actividades didácticas con Apps.
Portal en Redes Sociales - #comunavirtual
https://goo.gl/qR2j19
https://www.facebook.com/comunavirtual
Galería
https://goo.gl/4INQek
Véase más info en:
http://cided.org/mod/forum/discuss.php?d=2288
Las TIC son tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Proporcionan fácil acceso a información, procesamiento rápido de datos, y comunicación inmediata. Si bien facilitan la comunicación y colaboración, también plantean riesgos como saturación de información. Los profesores deben guiar a los estudiantes a analizar críticamente la información y usar las TIC para formar personas conscientes y abiertas.
Presentación power point tic (tecnologías de la información y la comunicación)Anita Salazar Solano
1. Los TIC's permiten mejorar la educación y la administración de empresas al facilitar el aprendizaje virtual y la gestión de información respectivamente.
2. En la educación, los TIC's permiten una educación más individualizada y autónoma a través del e-learning y m-learning.
3. En las empresas, los sistemas de teleconferencia, transferencia de información y procesamiento de datos mejoran la integración de información.
Uso educativo de las tabletas digitales en Educación PrimariaPERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
- ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
- Invitación a participar AHORA en la investigación
Se trata de un proyecto de prácticas del máster en TIC que mis compañeros y yo estamos cursando. Está acompañado de una explicación oral por lo que esta presentación ha de tomarse como un esquema.
Especificar que en la parte de Fernando de la Riva, la bola del mundo tenía más explicaciones gráficas, pero se ha perdido en la conversión del archivo de power point a este formato. Sobre todo señalaba la posibilidad de la herramienta al poder usar con ella representaciones de los meridianos y paralelos sobre la imagen misma de la bola del mundo, entre otros.
Este documento presenta una introducción a la tecnología en la educación. Explica cómo surgió la tecnología educativa en las décadas de 1950 y 1960, y los enfoques como la enseñanza audiovisual y programada. También describe las ventajas de la tecnología en la educación como la interacción continua, el desarrollo de habilidades de búsqueda de información y aprendizaje cooperativo. Finalmente, resume los fundamentos de la tecnología educativa y las herramientas y plataformas que se usan comúnmente
Este documento presenta el programa de la asignatura "Tecnología de la Información y la Comunicación" para estudiantes de segundo año de la carrera de Profesorado en Educación Especial con orientación en discapacidad intelectual. El programa describe los objetivos, contenidos, bibliografía, metodología y criterios de evaluación de la asignatura, la cual busca que los estudiantes conozcan el impacto de las TIC en la educación y sociedad actual, y desarrollen habilidades para integrar estas tecnologías en el aula,
Este documento presenta una guía para una práctica sobre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación. La práctica analiza cómo las TIC tienen un papel fundamental en el acceso a la educación y la enseñanza de calidad. Se describen varias herramientas TIC útiles para el aprendizaje como Google Apps, Edmodo, Padlet y Prezi. Finalmente, se concluye que las TIC son recursos valiosos para la enseñanza en el siglo XXI y deben aplicarse en el
El documento describe la estrategia de aprendizaje móvil (M-learning) y cómo puede usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el M-learning permite a los estudiantes acceder a la información en cualquier lugar y momento a través de dispositivos móviles. También destaca que tanto los estudiantes como los profesores deben aprovechar mejor las herramientas tecnológicas de una manera estratégica para mejorar la educación. Finalmente, propone un proceso para implementar la estrategia de M-
El documento discute la necesidad de incluir la competencia mediática en los currículos educativos para aprovechar las redes sociales como herramientas de enseñanza y aprendizaje. Propone que los estudiantes desarrollen habilidades como la búsqueda crítica de información y el trabajo colaborativo para prepararlos para una sociedad basada en el conocimiento. También resalta la importancia de la colaboración entre escuelas, familias y comunidades para lograr este objetivo.
Tecnologia de la Investigación y Comunicación (TIC)Krizia Cortes
Este documento describe las tecnologías de la información y comunicación (TIC), sus tipos, y las ventajas de aplicarlas en la educación. Explica que las TIC son herramientas como computadoras e Internet que permiten editar, almacenar y transmitir datos. También compara la educación tradicional con la educación actual que hace uso de las TIC, señalando que las TIC mejoran la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Tecnologia de la Investigación y Comunicación (TIC)Krizia Cortes
Este documento describe las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y su aplicación en la educación. Explica que las TIC incluyen hardware, software, internet y dispositivos móviles que facilitan la comunicación y el acceso a la información. También destaca que las TIC pueden mejorar el aprendizaje al hacerlo más interactivo y atractivo para los estudiantes. Finalmente, concluye que aunque las TIC son útiles, los maestros deben usarlas de manera innovadora para apoyar el desarrollo de habilidades
Tecnologia de la Investigación y Comunicación (TIC)Krizia Cortes
Definicion de las tecnologias de la investigacion y comunicacion. Las ventajas de aplicarlas como herramienta en la educacion. Lo que se puede lograr en el alumno y el docente mediante ellas.
Este documento describe las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su aplicación en la educación. Define las NTIC como herramientas relacionadas con el procesamiento y almacenamiento digital de información. Explora cómo las NTIC promueven nuevos entornos educativos y cómo deben usarse para mejorar el aprendizaje de estudiantes y docentes. También describe varias herramientas web 2.0 como blogs, wikis y Google Drive que permiten la colaboración entre estudiantes.
Este documento resume una ponencia sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover la educación inclusiva. Propone diseñar e implementar actividades inclusivas mediante las TIC que atiendan a la diversidad de estudiantes. Las TIC pueden eliminar barreras y ofrecer oportunidades para todos. Sin embargo, también pueden generar exclusión digital si no se diseñan e implementan de manera accesible e inclusiva para todos los estudiantes.
La tecnología educativa es un sistema de interacción entre el profesor y los alumnos basado en un concepto específico definido por una finalidad, objetivos, principios, contenido, métodos y medios de enseñanza.
Las nuevas tecnologías se están integrando cada vez más en los escenarios educativos, lo que requiere repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto incluye darle a los estudiantes un rol más activo en la construcción de conocimientos y utilizar recursos digitales que permitan la evaluación adaptativa y el aprendizaje social y colaborativo. Las tecnologías también posibilitan nuevos modelos educativos como el aprendizaje híbrido entre lo físico y lo virtual.
Las nuevas tecnologías se están integrando cada vez más en los escenarios educativos, lo que requiere repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto incluye darle a los estudiantes un rol más activo en la construcción de conocimientos y utilizar recursos digitales que permitan la evaluación adaptativa y el aprendizaje social y colaborativo. Las tecnologías también posibilitan nuevos modelos educativos como el aprendizaje híbrido entre lo físico y lo virtual.
Este documento presenta la estrategia de aprendizaje móvil (M-learning) como una metodología educativa que utiliza dispositivos móviles. Explica las características, procesos de implementación, resultados de investigaciones y buenas prácticas del M-learning. Concluye que esta estrategia permite el aprendizaje flexible e independiente, y puede mejorar las habilidades cognitivas de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Tecnología de la Información y la Comunicación" para estudiantes de profesorado en educación especial. El objetivo es familiarizar a los estudiantes con las TIC y su importancia en la sociedad actual, así como promover la reflexión sobre cómo integrar las TIC en el aula de una manera pedagógicamente significativa. La asignatura cubrirá temas como la sociedad de la información, el uso de las TIC como recursos didácticos desde un enfoque constructivista, y el conocimiento y uso
Este documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden usarse para promover una educación inclusiva. Explica que las TIC permiten crear actividades y entornos virtuales que atienden mejor a la diversidad de estudiantes y sus necesidades. También discute cómo los edublogs y otras herramientas en línea pueden ayudar a reducir la brecha digital y promover la inclusión de todos los estudiantes. El objetivo general es mostrar cómo el uso innovador de las TIC en la educación puede hacerla más accesible
El documento presenta un plan de búsqueda sobre m-learning (aprendizaje móvil). El plan establece los objetivos de investigar el impacto de esta estrategia en las aulas y conocer definiciones, procesos de implementación y experiencias educativas. Se dispone de un mes para la búsqueda de información y dos meses para procesarla. El plan incluye conceptos clave, una hipótesis y una planificación con lista de palabras clave y recursos a utilizar.
El documento presenta un plan de búsqueda sobre m-learning (aprendizaje móvil). El plan establece los objetivos de investigar el impacto de esta estrategia en las aulas y conocer definiciones, procesos de implementación y experiencias educativas. Se dispone de un mes para la búsqueda de información y dos meses para procesarla. El plan incluye conceptos clave, una hipótesis y una planificación con lista de palabras clave y recursos a utilizar.
Tarea #1 Dispositivos tecnológicos en el aula.yancn26
Las tecnología es una herramienta de gran importancia en la educación ya que contribuye a tener un aprendizaje más creativo e innovador.
Similar a El uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales en aulas de educación primaria y secundaria de Cataluña (Fernández-Rodrigo,2016) (20)
• La salud mental está relacionada con el bienestar subjetivo y con una vida plena, activa y satisfactoria, y no solo con la ausencia de trastornos mentales.
• Los jóvenes que gozan de una buena salud mental y que están expuestos a menos factores de riesgo son más propensos a tener un mejor rendimiento académico y un mejor desarrollo social.
• Una escuela basada en la resiliencia es aquella que desarrolla prácticas educativas desde un enfoque resiliente y enseña a los alumnos a afrontar las dificultades de forma positiva, a tener proyectos de vida, a desarrollar sus potencialidades y, en definitiva, a aprender a ser felices, promoviendo de este modo la salud mental, manejando mejor las conductas difíciles y abordando las desigualdades sociales.
• El Enfoque de Resiliencia Académica (ERA) pretende ser una práctica estratégica que involucra a toda la comunidad educativa para ayudar a que los niños, niñas y jóvenes, especialmente los más vulnerables, logren alcanzar un mejor rendimiento académico a pesar de las circunstancias en las que se encuentran.
• El ERA está basado en el uso del Marco de Resiliencia como una herramienta y un elemento transversal para proponer prácticas en el centro que promuevan la resiliencia.
• El Marco de Resiliencia reúne los elementos y las acciones específicas que han demostrado tener alguna evidencia para mejorar la resiliencia en los niños, niñas y jóvenes, como la importancia de las necesidades básicas o el sentimiento de pertenencia.
• Los pasos esenciales para poner a la práctica el ERA en un centro son: identificar un líder en el proceso; realizar un análisis de necesidades; identificar los alumnos más vulnerables; garantizar que la comunidad sepa qué es la resiliencia; planificar las acciones y realizarlas; evaluar y redefinir el ERA.
• Las propuestas para integrar el ERA en los centros de secundaria se basan en la redefinición de las actividades que ya se desarrollan y en el diseño de nuevas prácticas educativas considerando los elementos del Marco de Resiliencia.
• Artículo completo: http://hdl.handle.net/10459.1/64643
Factors intrapersolans i contextuals que intervenen en el desenvolupament i a...Laura Fernández-Rodrigo
Es descriuen diferents conceptes i teories que expliquen com factors intrapersonals i contextuals intervenen en el desenvolupament i l'aprenentatge: teoria dels sistemes, resiliència, intel·ligències múltiples i estils d'aprenentatge.
Conexiones entre educación artística y el Marco de Resiliencia para jóvenes e...Laura Fernández-Rodrigo
Promover la resiliencia de jóvenes en situación de vulnerabilidad es un factor clave para mejorar su salud mental, su bienestar y contribuir a su buen desarrollo evolutivo y su éxito educativo. Cyrulnik (2013) invita a explorar las conexiones entre arte y resiliencia afirmando que todas las formas de arte son un factor de resiliencia.
Se ha llevado a cabo una revisión de la literatura con el objetivo de identificar relaciones entre educación artística y promoción de la resiliencia en niños, niñas y adolescentes en situación de vulnerabilidad. Después de la búsqueda en bases de datos científicas, se seleccionaron 15 estudios y su contenido se categorizó según las 5 dimensiones del Marco de Resiliencia (MR) (Hart & et al., 2018).
Los resultados muestran que las artes conectan con nuestras necesidades básicas; estimulan la construcción del vínculo territorial, social, personal y comunitario; posibilitan desarrollar aprendizajes significativos y son generadoras del apetito por la mejora y el cambio; desafían nuestras nociones preconcebidas de cómo funciona el mundo; y permiten indagar en lo emocional a través de la expresión y la comprensión de los procesos personales. La educación artística tiene un papel importante en la promoción de la resiliencia en jóvenes por sus conexiones en las 5 dimensiones del MR (Necesidades básicas, Pertenencia, Aprendizaje, Afrontamiento y Aspectos intrapersonales). No obstante, se identifica un vacío en la literatura sobre la promoción de la resiliencia a través de la educación artística en la educación formal. Es por ello que se propone generar prácticas educativas artísticas y acciones para promover la resiliencia de forma globalizada en centros educativos con alumnado en situación de vulnerabilidad.
________________________________________________________
(ENG)
Promoting the resilience of young people in vulnerable situations is a key factor in improving their mental health, well-being and contributing to their excellent development and educational success. Cyrulnik (2013) invites us to explore the connections between art and resilience, stating that “All art forms are a factor of resilience”.
We have carried a literature review out to identify relationships between arts education and promote the resilience in children and adolescents in vulnerable situations. After searching for scientific databases, 15 studies were selected, and we categorized their content according to the 5 dimensions of the Resilience Framework (MR) (Hart & et al., 2018).
The results show that the arts connect with our basic needs; 1) they stimulate the construction of the territorial, social, personal and community bond; 2) they make it possible to develop meaningful learning and are generators of the appetite for improvement and change; 3) they challenge our preconceived notions of how the world works; and they allow one to investigate the emotional through the expression and understanding of personal processes.
Some experiences about the use of tablets in primary and secondary schoolsLaura Fernández-Rodrigo
These slides are based on the research paper: Fernández-Rodrigo, L. (2016). El Uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales en aulas de educación primaria y secundaria de Cataluña. Píxel-Bit, 9-25. http://hdl.handle.net/10459.1/49449
THE DIDACTIC AND METHODOLOGICAL USE OF TABLETS IN CLASSROMS OF PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION IN CATALONIA
The investigation aims to describe and differentiate the didactic and methodological use of tablets between primary and secondary schools in Catalonia. It is research through a qualitative methodology, in which 14 interviews are carried out to teachers and students of primary and secondary schools of the 5 participating centres. The conclusions determine that the didactic and methodological use of tablets is influenced by which purpose are they acquired, the pedagogical strategies given at classrooms, the educational levels and the amount of available devices.
Keywords: tablets, m-learning, education, ICT.
Diseño de un Entorno Virtual para una Experiencia Educativa con ScratchLaura Fernández-Rodrigo
Actividad para la asignatura "Diseño y Desarrollo de Entornos Tecnológicos para la Formación" del máster en Tecnología Educativa: E-Learning y Gestión del Conocimiento (URV, UdL, UMu y UIB). La actividad consiste en crear un prototipo de entorno virtual que sirva como espacio de comunicación para una experiencia educativa con Scratch. En el entorno podrán acceder y participar los pedagogos, los maestros, los alumnos y las famílias.
Diseño y Desarrollo de Materiales de Formación (actividad de asignatura del M...Laura Fernández-Rodrigo
Esta presentación es una actividad de la asignatura "Diseño y Desarrollo de Materiales de Formación", del Máster en Tecnología Educativa: E-Learning y Gestión del Conocimiento. Muestra los contenidos de la misma de modo sintetizado sobre los materiales de formación que nos ofrecen las TIC.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
MATERIAL ESCOLAR 2024-2025 3 AÑOS CEIP SAN CRISTÓBAL
El uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales en aulas de educación primaria y secundaria de Cataluña (Fernández-Rodrigo,2016)
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Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01
ELUSO DIDÁCTICOYMETODOLÓGICO DE LAS TABLETAS
DIGITALES ENAULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIAY
SECUNDARIADE CATALUÑA
THE DIDACTICAND METHODOLOGICALUSE OFTABLETS IN
CLASSROMS OFPRIMARYAND SECONDARYEDUCATION IN
CATALONIA
Laura Fernández Rodrigo
edu.laurafernandez@gmail.com
Universitat de Lleida. Facultat d'Educació, Psicologia i Treball Social. Departamento de
Pedagogía y Psicología. Avenida de l'Estudi General nº4, 25001, Lleida (España)
En esta investigación se describe y se diferencia el uso didáctico y metodológico de las
tabletas digitales entre los centros de educación primaria y los de secundaria de Cataluña.
Es un estudio cualitativo en el que se realizan 14 entrevistas a docentes y alumnos de
primaria y secundaria de los 5 centros participantes. Las conclusiones determinan que el
uso didáctico y metodológico de las tabletas está condicionado por la finalidad con la que
se adquieren, las estrategias pedagógicas que se imparten en el aula, los niveles educativos
y la cantidad de dispositivos disponibles.
Palabras clave: tabletas digitales, m-learning, educación, TIC.
The investigation aims to describe and differentiate the didactic and methodological use of
tablets between primary and secondary schools in Catalonia. It is research through a
qualitative methodology, in which 14 interviews are carried out to teachers and students of
primary and secondary schools of the 5 participating centres. The conclusions determine
that the didactic and methodological use of tablets is influenced by which purpose are they
acquired, the pedagogical strategies given at classrooms, the educational levels and the
amount of available devices.
Keywords: tablets, m-learning, education, ICT.
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1. Introducción.
Según el Consell Escolar de Cataluña
(2015), los dispositivos móviles poseen un
gran potencial que tiene que ser aprovechado
para fines educativos, ya que «posibilita la
realización de ciertas operaciones específicas
que de otra manera no sería posible de realizar
[…], las hace más simples […] y permite
realizarlas desde cualquier lugar» (p. 8). El
año 2013 la Generalitat de Cataluña inicia el
programa mSchools. Es un programa pionero
educativo destinado a los estudiantes de
primaria y secundaria de Cataluña que
promueve el uso de dispositivos móviles para
aprovechar su potencialidad en el proceso
de aprendizaje (MWCB, 2013). Desde esta
iniciativa se reconocen las innovaciones
didácticas con los dispositivos móviles, se
propone realizar visitas escolares al Mobile
World Centre y se motiva a los centros a
realizar otras actividades, como el diseño de
apps, para reducir la brecha digital en el aula.
El objetivo es mejorar el rendimiento
académico, reducir las tasas de abandono
escolar y proporcionar a las próximas
generaciones las habilidades digitales y el
espíritu emprendedor que necesitarán para
su futuro profesional.
El uso de las tabletas tiene que ir
complementado y sustentado por una
metodología correcta y un modelo didáctico
a fin que los alumnos puedan lograr
aprendizajes significativos. Según Cánovas
(2014) «la educación tradicional será un
fracaso si sólo se utilizan las TIC para
reproducir las mismas formas y contenidos
simplemente en un formato digital» (p. 7). Las
iniciativas de mSchools se proponen tanto
para educación primaria como para
secundaria, aunque la implementación de la
tableta puede ser distinta en ambos etapas
dado las prácticas educativas con el uso de
las TIC sí que varían en función de la etapa
en la que se implementan las clases (Instituto
de Evaluación y Asesoramiento Educativo,
Neturity y Fundación Germán Sánchez
Ruipérez, 2006). Por estos motivos, los
objetivos de este estudio son:
1) Describir la explotación didáctica y
metodológica de las tabletas digitales en las
aulas.
2) Identificar las diferencias y similitudes
del uso didáctico y metodológico de las
tabletas digitales entre las aulas de educación
primaria y secundaria.
1.1. M-Learning y la brecha digital.
El aprendizaje móvil o m-learning es la
modalidad educativa que facilita la
construcción del conocimiento, la resolución
de problemas de aprendizaje y el desarrollo
de destrezas o habilidades de forma autónoma
y ubicua gracias a la medicación de
dispositivos móviles (Brazuelo & Gallego,
2011). Cada día la brecha digital – que es la
separación entre personas que utilizan las TIC
como parte rutinaria de la vida cotidiana y las
que no tienen acceso a las mismas- es menos
evidente dado que a través de los
dispositivos móviles todo el mundo puede
acceder al conocimiento de las TIC sin tener
que realizar una gran inversión en comprar
un ordenador (Serrano & Martínez, 2003). En
este punto, Cánovas (2014) y Pedró (2011)
afirman la existencia de una nueva brecha
digital, la que separa los «productores
digitales» de los «consumidores digitales» y
está relacionada con la desigualdad de los
beneficios del acceso a la tecnología. En el
primer grupo se sitúan las personas que
utilizan Internet de forma productiva y creativa
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–transmitiendo ideas, creando propuestas y
espacios, generando contenidos, etc.- y, en
el segundo grupo, aquellas que utilizan las
TIC para chatear, leer el diario, mirar
movimientos bancarios, comprar, usar el
correo electrónico, etc. Desde la escuela,
delante de la precoz edad de inicio en el uso
de las TIC, se tendría que promover una
educación basada en la «actividad, la
creatividad, la generación de contenidos, idea
y movimientos que pueden llegar a
transformar la educación y la sociedad en la
que crecen» (Cánovas, 2014, p. 7), a fin de
cumplir los objetivos educativos a través de
las TIC y con las TIC.
1.2. Funciones didácticas de las tabletas
digitales.
Como dispositivo, las tabletas digitales son
herramientas con un alto grado de
interactividad por su pantalla táctil y muy
intuitivos, ya que no requieren una
capacitación previa y se integran
naturalmente a las capacidades que los
infantes han desarrollado con el uso de
dispositivos móviles en su vida cotidiana
(Marés, 2012). Por su ligereza y tamaño, la
tableta permite a los alumnos y docentes que
se pueda llevar a la mano de un lugar a otro
sin esfuerzos y la durabilidad de la batería
facilita que no haga falta enchufarla mientras
se utiliza. La tableta proporciona una docencia
más eficaz, flexible y móvil (European
Schoolnet, 2013). A partir de los cuatro ejes
propuestos por Cataldi y Lage (2013),
podemos contar con las tabletas digitales en
el aula teniendo en cuenta las funciones
didácticas que pueden aportar:
1) Son fuente de documentación e
información. Se puede tener acceso a través
de la red a libros electrónicos, a vídeos,
música, imágenes y otros archivos
multimedia. Los alumnos pueden utilizar la
tableta como libro y, también, para buscar
información en diferentes formatos: PDF’s,
noticias, libros, investigaciones, páginas web,
blogs, libros, etc. Agudelo, González y
Quiceno (2013) afirman que el uso de tabletas
en las aulas puede fomentar el aprendizaje
por descubrimiento. Las tabletas son un buen
estímulo para despertar la curiosidad,
motivación e interés de los alumnos y los
maestros han de presentar herramientas para
que el estudiante descubra por sí mismo sus
aprendizajes.
2) Son laboratorios multimedia
abiertos. Los alumnos pueden crear y
producir contenido virtual. A través de la
tablet se puede acceder a una gran variedad
de apps con funciones muy específicas, por
ejemplo, para crear pósters, cómics, editar
vídeos y fotos, realizar collages, narraciones
y dibujos digitales, etc. Los alumnos pueden
gravarse y fotografiarse con la cámara para
poder editar los archivos en las apps. También
se puede contar con las herramientas de
ofimática de Microsoft Office (o similares) a
fin de realizar presentaciones y documentos
para los trabajos del aula.
3) Poseen aplicaciones específicas
creadas para el aprendizaje de áreas
curriculares. Podemos descargar cantidad
de aplicaciones de diferentes temáticas para
que los alumnos jueguen mientras practican
contenidos curriculares, como juegos de
vocabulario, de cálculo mental, de música, etc.
Además, el uso de la tableta como herramienta
de juego para practicar contenidos
curriculares, se basa en la acción y
experimentación con adultos y compañeros,
con el objetivo de acceder a los medios
audiovisuales y tecnológicos, mejorar la
coordinación óculo-manual y propiciar las
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capacidades cognitivas de atención,
percepción y discriminación, entre otras
(Morales, 2008).
4) Son herramientas de comunicación.
Se puede acceder a los servicios de la web
2.0 para compartir trabajos y actividades
elaboradas en el aula con el resto de
compañeros, con los docentes y con las
familias, como los blogs, las plataformas
virtuales, y los sistemas de almacenamiento
en la nube. El uso de wikis, blogs, redes
sociales u otras apps y webs 2.0
comunicativas, adaptadas al uso educativo,
pueden reforzar el aprendizaje colaborativo
porque ponen énfasis en la contribución y
participación de los usuarios (Agudelo,
González & Quiceno, 2013).
1.3.Aspectospedagógicosymetodológicos.
La incorporación de la tableta digital en el
aula puede contribuir en la innovación, ya
que puede resultar un «vehículo para la
transformación educativa» (CITA & CEO
Miguel Delibes, 2011, p. 8). Aun así, según
los mismos autores, las TIC por si solas no
innovan ni la enseñanza ni el aprendizaje.
Desde la escuela, el objetivo es que los
alumnos desarrollen las competencias
básicas y las tabletas – y las TIC en general-
tienen que ayudar a lograrlo (Trujillo, 2014).
No existe una metodología concreta para
utilizar la tableta digital, ya que la tableta no
debe ser el centro de la metodología (Trujillo,
2014). Aún así, se expone en la Tabla 1
diferentes estrategias con las que los
dispositivos pueden contribuir positivamente
en el aula para lograr un aprendizaje por
competencias:
Apartirdelcurso2009-2010,elDepartament
d’Ensenyament de Catalunya pone en marcha
el proyecto Educat 1x1, con el cual los
alumnos de secundaria pueden adquirir un
propio ordenador portátil subvencionado. Sin
las infraestructuras adecuadas, sin una visión
de la programación curricular, sin un
replanteamiento del enfoque de la docencia
y sin tener experiencias previas se dieron una
serie de problemáticas que hicieron frenar este
proyecto (Consell Superior d’Avaluació del
Sistema Educatiu, 2010). Todos los centros
adquirieron el dispositivo digital, pero no de
la metodología correcta. «No es suficiente con
la dotación del material tecnológico en el aula,
sino que el que es sumamente importante es
el cambio metodológico» (Andreu, 2011, p.
7) ya que en muchos centros se continuaba
haciendo lo mismo que antes, pero con un
portátil, y con muchos más problemas. El
mismo autor afirma que las TIC no son una
finalidad, sino que «son un recurso y un
camino para lograr que los infantes tengan
un buen nivel competencial» (p. 8).
A fin de lograr una correcta integración de
las TIC en las aulas, Koehler y Mishra (2009)
proponen el modelo TPACK (Technological
Pedagogical Content Knowledge) que se
compone por tres principales formas de
conocimiento: el conocimiento del contenido,
el conocimiento pedagógico y el
conocimiento tecnológico.
Como se aprecia en la Figura 1, la unión de
estos tres tipos de conocimiento da lugar al
conocimiento tecnológico pedagógico del
contenido, que es la base de la enseñanza
eficaz con la tecnología. La tecnología se
utiliza de manera constructiva para enseñar
el contenido, ayuda a corregir problemas que
se enfrontan los alumnos y se utiliza para
construir sobre el conocimiento existente para
desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer
las existentes (Koehler & Mishra, 2009). La
clave está en encontrar la manera en que estas
tres formas de conocimiento se puedan
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interrelacionar, (pedagogía, contenido y
tecnología) creciendo y sustentándose la una
con la otra para llegar a adquirir un
conocimiento conjunto.
2.Metodología.
El presente estudio se enmarca dentro del
paradigma interpretativo, ya que se pretende
comprender e interpretar los fenómenos de
una realidad construida socialmente (Reeves,
2006) y se desarrolla a través de una
metodología cualitativa, que se refiere a
aquellos procedimientos de investigación
que proporcionan datos descriptivos
contextualizadas en el ámbito social dónde
ocurren naturalmente (Bisquerra, 2009). La
investigación se realiza a partir de un método
etnográfico y microetnográfico, el cual
consiste en la descripción y interpretación
de una situación social concreta (Spradley,
1980). Se realizan un conjunto de entrevistas
semiestructuradas a los participantes, que se
elaboran a través de una pauta de preguntas
ordenadas y redactadas por igual para todos
los entrevistados, permitiendo una respuesta
abierta y libre (Canales, 2006).Apartir de los
objetivos planteados al inicio del trabajo, se
realizan tres guiones de entrevista con
preguntas diferentes: el primero va dirigido a
los equipos directivos, el segundo a los
docentes de educación primaria y secundaria
y, el tercero, a los alumnos de las dos etapas
educativas. Las preguntas están clasificadas
por categorías, que son: aspectos
metodológicos y estrategias pedagógicas,
funcionalidades didácticas, competencias
básicas, diversidad del alumnado y gestión
de las tabletas en el aula. Los guiones han
estado revisados por el director del trabajo y
por el Departament d’Ensenyament de
Cataluña. Se escogen centros educativos de
modo intencionado, teniendo presente que
tengan más de un curso escolar de experiencia
en la implementación de tabletas digitales en
TAREAS
INTEGRADAS
PROYECTOS RINCONES
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
Acciones orientadas a la
resolución de una
situación a través de la
movilización de los
recursos que dispone el
alumno (Martínez,
2014).
Los alumnos plantean,
implementan y avalúan
proyectos que tienen
aplicación en la vida
cotidiana (Blank, 1997;
Dickinson et al., 1998;
Harwell, 1997).
El aula se organiza en
rincones de trabajo, para
promover la libertad de
elección, el descubrimiento
y la investigación
(Rodríguez, 2011).
Conjunto de actividades
ordenadas, estructuradas y
articuladas para la
consecución de unos
objetivos educativos
(Zabala; 1995).
Tabla 1. Estrategias y metodologías en el aula.
Figura 1. Modelo TPACK (Koehler, M. J.
& Mishra, P., 2009).
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las aulas. De los 8 centros primeramente
escogidos y contactados de Cataluña, 3
descartan la posibilidad de participar en la
investigación. Por lo tanto, participan en el
estudio un total de 5 centros educativos: 2
de educación primaria, 1 de secundaria y 2
escuelas-instituto. De cada centro
participante, se entrevistan por separado a
los siguientes grupos: equipo directivo,
maestros, profesores, alumnos de primaria y
alumnos de secundaria. Se han realizado un
total de 19 entrevistas, en las cuales han
participado 39 entrevistados distribuidos
entre los siguientes colectivos y centros
(Véase Tabla 2).
Las entrevistas, con la autorización de los
centros, se registran con una grabadora de
voz y se transcriben literalmente para analizar
el contenido. Se extraen las ideas relevantes
de cada entrevista a través de unidades de
significado, que representan un fragmento de
las aportaciones de los entrevistados.
Finalmente, se realizan tablas comparativas
clasificando las unidades de significado en
las mismas categorías en las cuales se
distribuían las preguntas iniciales de los
guiones para las entrevistas.
3. Resultados.
A continuación, se presentan los
resultados de las entrevistas realizadas a los
equipos directivos, a los maestros y alumnos
de educación primaria, y a los profesores y
alumnos de secundaria. Los resultados se
muestran a través de las Tablas 3, 4, 5, 6 y 7.
3.1. Equipos directivos.
Como se aprecia en los resultados del
análisis expuestos en elTabla 3, en secundaria
se adquieren tabletas digitales a modo de 1x1,
en cambio, en primaria, las tabletas son
propiedad del centro educativo y se
disponen de pocos dispositivos a compartir
entre toda la etapa.
En las aulas de primaria, se emplean
diferentes tipos de metodologías y estrategias
en los diferentes centros y cursos. Los
alumnos tienen que compartir la tableta y se
introduce para utilizarla en una metodología
de trabajo en grupos. En los cursos de ciclo
inicial, la tableta se utiliza ocasionalmente para
jugar con aplicaciones de contenidos
ETAPA EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA
PRIMARIA Y
SECUNDARIA
Centro 1 2 3 4 5
Total
entrevistados
Equipo directivo 1 1 2 3 1 8
Equipo docente primaria 4 1 - 2 1 8
Equipo docente secundaria - - 3 2 2 7
Alumnos primaria 3 2 - 2 2 9
Alumnos secundaria - - 3 2 2 7
Total entrevistados 8 4 8 11 8 39
Tabla 2. Entrevistados en cada centro.
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curriculares: «Tienen apps más originales,
más interactivas, más adaptadas a ellos, por
eso las pusimos en los cursos más
pequeños» (Equipo directivo, centro 1). Tanto
para los cursos de primaria y secundaria, la
tableta es una herramienta para crear
contenido digital, «para crear posters, para
crear cómics, para crear vídeos, para editar»
(Equipo directivo, centro 2).
En secundaria, la tableta es una herramienta
personal y siempre se utiliza individualmente
aunque se pueda trabajar en grupos. La
metodología es distinta según el centro, la
asignatura y el profesor. Se utiliza como libro
digital, aunque también para crear contenido
virtual,compartirinformaciónenlared,realizar
trabajos colaborativos y hacer uso de una
plataformavirtual,comoMoodle.Aexcepción,
USO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO DE LAS TABLETAS SEGÚN LOS EQUIPOS DIRECTIVOS
Metodología en el aula y estrategias
- Es diferente en cada área, curso y profesor.
- Diversas estrategias en los diferentes centros y niveles: trabajo por tareas, secuencias didácticas, proyectos, rincones.
- Trabajo individual o en grupo dependiendo del docente y de la actividad
Funcionalidades didácticas
- Jugar a apps de contenidos curriculares (en primaria)
- Producciones multimedia
- Compartir material en la red
- Creación y muestra de presentaciones
- Libro digital (en secundaria)
- Es multiuso.
- Las apps permiten realizar muchos tipos de tareas.
Gestión y organización en el aula
- Uso de la tableta: individual en un plan 1x1 (en secundaria), y en primaria se tiene que compartir.
- En primaria, se establece una tabla horaria para reservarlas o se distribuyen por las aulas.
- En primaria forma parte del material del centro.
- En secundaria, los alumnos se hacen responsable de su tableta.
Competencias básicas
- Posibilita el trabajo cooperativo.
- La tableta motiva los alumnos.
Coordinación entre primaria y secundaria
- Hay continuidad con el uso del dispositivo en secundaria.
- En secundaria se utiliza con más frecuencia, en primaria en ocasiones.
Tabla 3. Resultados de las entrevistas a los equipos directivos.
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USO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO DE LAS TABLETAS SEGÚN LOS MAESTROS DE PRIMARIA
Metodología en el aula y estrategias
- Se trabaja por proyectos: la tableta se utiliza para crear material y buscar información.
- Se trabaja por secuencias didácticas: la tableta se utiliza para crear material
- Rincones: se juega a apps de matemáticas, de lengua, de inglés, etc.
- Se fomenta el trabajo en grupo.
- Facilita la innovación educativa.
Funcionalidades didácticas
- Producciones multimedia: audio, imagen, video, cómic, pósters,…
- Uso de la cámara.
- Buscar información.
- Compartir contenido en la red.
- Se juega a apps para reforzar contenidos.
- Google Drive: para compartir archivos
- Realización de presentaciones
- A través de Internet, se tienen la información más actualizada que en los libros.
- Es multiuso.
Gestión y organización en el aula
- No se trabaja siempre con tabletas.
- Para determinadas actividades la reserva de las tabletas es permanente durante todo el curso.
- Muchas veces los alumnos tienen que compartir el dispositivo
Competencias básicas
- Es una herramienta que facilita el trabajo por competencias si la metodología también lo contempla.
- No se realiza ningún trabajo competencial sólo por el hecho de utilizar la tableta.
- Proporciona un aprendizaje más autónomo.
- La tableta motiva los alumnos.
Atención a la diversidad
- Es un soporte audiovisual.
- Está disponible inmediatamente, siempre está encendida.
- Es una herramienta de soporte.
- Hay apps para practicar con diferentes niveles.
Tabla 4. Resultados de las entrevistas a los/las maestros/as de educación primaria.
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el centro 5 también aplica un plan de 1x1 en
ciclo superior y las tabletas se utilizan con
las mismas finalidades que en secundaria.
3.2. Maestros de educación primaria.
Según los resultados del análisis expuesto
en el Tabla 4, los centros disponen de un
número reducido de tabletas para utilizar en
educación primaria. El dispositivo en muchas
ocasiones se tiene que compartir porque no
se dispone de suficientes, por lo que se
requiere que frecuentemente los alumnos
trabajen en grupos, de manera cooperativa o
por turnos. La metodología en el aula es
diferente en cada centro educativo, curso o
asignatura y la tableta digital se implementa
como una herramienta que sirve para cumplir
determinadas funciones en un contexto
metodológico ya existente. No se ha
cambiado la manera de trabajar en el aula para
incorporar los nuevos dispositivos, sino que
las actividades que se realizaban diariamente
en el aula se han adaptado según las
posibilidades didácticas que las tabletas
ofrecen.
La tableta se utiliza con alumnos de ciclo
inicial cuando se trabaja por rincones para
practicar contenidos curriculares a través de
apps de juegos de cálculo mental y de
vocabulario, entre otras. Muchas de estas
apps contienen diferentes niveles de
dificultad, de manera que el ritmo depende de
la habilidad y capacidad de cada alumno.
En los otros niveles de primaria, el
dispositivo se utiliza con más frecuencia para
realizar y editar vídeos, imágenes y sonidos,
se pueden crear cuentos, cómics, se pueden
compartir las producciones a la red, etc. Estas
funcionalidades no se atribuyen a ninguna
metodología de modo predeterminado, sino
que según la actividad a realizar, se puede
escoger la tableta o no, igual que se utiliza un
lápiz, un bolígrafo u otro recurso. Aún así,
hay estrategias en las cuales el uso
productivo de la tableta es más eficaz porque
la metodología requiere que los alumnos
investiguen, creen y produzcan material, como
en los proyectos que se realizan en los
centros 2 y 4, y las secuencias didácticas del
centro 5. En estos casos, los alumnos trabajan
por grupos cooperativos y utilizan la tableta
para buscar información y crear contenido
multimedia.
Como excepción, el centro 5 implementa un
modelo de 1x1 a ciclo superior, por lo que la
tableta es una herramienta que se utiliza con
mucha más frecuencia que en los otros
centros y se saca más partido a las
funcionalidades que ofrece. Además de ser
una herramienta de acceso a la información y
de creación, utilizan el dispositivo para
comunicarse entre los compañeros para
realizar trabajos colaborativos en red y con
los maestros para entregar las tareas y seguir
el proceso de su evaluación.
3.3. Profesores de educación secundaria.
Como se muestra en la Tabla 5, los centros
tenían experiencia con el uso de netbooks en
el plan de 1x1 de la Generalitat para acceder a
libros digitales y a la plataforma virtual. Con
la incorporación de las tabletas, el centro 3,
mantiene una coexistencia entre libros de
texto y libros digitales, el centro 4 utiliza libros
digitales exclusivamente y el centro 5 opta
por elaborar su propio material de aprendizaje.
El uso de la tableta siempre es individual, ya
que cada alumno tiene la suya, aunque la
metodología de aula varía según el área y el
profesor y se realizan más o menos trabajos
por grupos o individualmente.
La tableta permite, además de acceder a los
libros digitales y a la plataforma virtual,
realizar otro tipo de tareas. Los centros de
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ESO participantes utilizan la tableta para
realizar las mismas tareas que se podían hacer
con ordenadores, como realizar trabajos de
redacción, presentaciones, buscar en la red,
gestionar la plataforma virtual, etc., de una
manera más inmediata que con un portátil.
Además de estas funcionalidades, la tableta
permite realizar otro tipo de actividades que
no se podía hacer con un ordenador, como
grabar y compartir instantáneamente, acceder
a un gran despliegue de apps de edición y
creación multimedia y otros funciones muy
concretas, compartir archivos inmediatamente
entre los compañeros y profesores, compartir
la pantalla con el proyector de manera
inalámbrica (en el caso de iPad), etc.
El centro 5, a diferencia de los otros dos,
no utiliza la tableta como libro digital, ya que
USO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO DE LAS TABLETAS SEGÚN LOS PROFESORES DE
SECUNDARIA
Metodología en el aula
- El uso de las tabletas es individual
- Se realizan tantos trabajos individuales como en grupo.
- Se fomenta el trabajo diario y la evaluación continuada.
- Se utiliza el libro de texto y/o en formato digital.
- Se trabaja por secuencias didácticas.
- Se trabaja por tareas.
- La metodología es diferente según la asignatura y el profesor que la imparte.
-Lo Importante en el aula es la metodología, la tableta es sólo una herramienta.
- No se ha abandonar el papel ni la libreta, ya que los alumnos deben aprender de todo y tener criterio para elegir.
Funcionalidades didácticas
- Se utiliza como libro digital, igual que con los anteriores netbooks.
- Se realizan producciones multimedia: vídeos, audios, podcasts, ...
- Se utiliza para buscar información en la red
- Uso de Google Drive para compartir archivos internamente.
- Uso de plataformas virtuales para compartir archivos, realizar actividades, cuestionarios y exámenes y comunicar
informaciones del centro.
- Herramientas de ofimática
- Uso del iPad con el Airplay para compartir la pantalla en el proyector y realizar presentaciones.
- Herramientas para el trabajo colaborativo
- Uso en las salidas y excursiones
- Se pueden disponer de muchos tipos de apps.
- Tiene más prestaciones audiovisuales y más ventajas funcionales que un ordenador.
- A través de plataformas y herramientas de feedback, pueden tener las evaluaciones de inmediato.
- Los alumnos se conocen el funcionamiento de la tableta y pueden buscar nuevas apps fácilmente.
Tabla 5. Resultados de las entrevistas a los/las profesores/as de educación secundaria.
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los ordenadores portátiles tampoco se
utilizaban para este fin:
Durante el año utilizamos libros digitales y
aquel año nos sirvió al claustro por entender
que no era el camino, es decir, no se trataba
de sustituir un libro tradicional, que ya hace
años que no utilizamos libros, sino que era
utilizar una herramienta para lo que queríamos
nosotros pedagógicamente, y entender que,
por tanto, con los iPads no hemos tenido esta
duda (Profesor 2, centro 5).
En este centro no se seguían libros de texto
ya que no se creía en una pedagogía
tradicional y se utilizaba el ordenador portátil
como herramienta para crear conocimiento.
De este modo, se incorporan las tabletas
digitales como sustitución de los portátiles.
El proyecto educativo de centro ya
contemplaba este tipo de pedagogía y no se
cambia la forma de enseñar para que entren
en la escuela las tabletas digitales, sino que
este dispositivo sirve para consolidar el
mismo proyecto educativo.
3.4.Alumnos de educación primaria.
La tableta en todos los casos es una
herramienta para crear y editar, y se utilizan
apps más específicas según la tarea a realizar,
como para crear cuentos y gravar-se. Como
se observa en la Tabla 6, también se utiliza
para buscar información en la red y a veces –
USO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO DE LAS TABLETAS SEGÚN LOS PROFESORES DE
SECUNDARIA
Competencias básicas
- Facilita el trabajo autónomo.
- Los alumnos aprenden a responsabilizarse.
- Los alumnos son autodidactas.
- Motiva a los alumnos.
- Permite realizar trabajos colaborativos.
- Permite crear el propio material.
Gestión y organización en el aula
- La tableta utiliza en el aula cuando lo señala el maestro.
- Las tabletas siempre están disponibles ya que cada alumno tiene la suya.
- La tableta se lleva a casa y se vuelve al día siguiente con la batería recargada.
Atención a la diversidad
- Se trabaja en grupos heterogéneos
- El ritmo de trabajo se puede adaptar y la tableta lo facilita.
- A través de la tableta todo tipo de alumnos pueden realizar la misma actividad.
- Los alumnos con NEE se sienten integrados porque utilizan la misma herramienta.
- La tableta es una herramienta de apoyo como otro tipo de material.
Tabla 5. Resultados de las entrevistas a los/las profesores/as de educación
secundaria.(continuación)
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sobre todo en los cursos más bajos de
primaria- para jugar a apps con contenidos
curriculares, como para practicar el cálculo
mental o vocabulario.
La tableta no es el único dispositivo digital
que se utiliza, ya que depende de que tarea
se tenga que realizar es mejor un portátil o un
ordenador, como indica un alumno: «Si el
profesor nos dice ‘tenemos que hacer un
trabajo’, no siempre utilizamos, todo el día,
las tablets, sino, por ejemplo, tenemos que
hacer alguna cosa con el ordenador» (Alumno
1, centro 5). Los alumnos del centro 1, a partir
de tercero de primaria no utilizan tableta, pero
utilizan ordenadores portátiles como
herramienta habitual: «Nos envían deberes
por el ordenador por Moodle, i también
empezamos a 4º con medio a hacer servir
Flipped Classroom» (Alumno 3, centro 1). Por
tanto, se tiene que tener criterio –tanto por
parte de los maestros en la organización de
las actividades como para los propios
alumnos- para escoger la herramienta de
trabajo adecuada según la tarea a realizar.
La predisposición en todos los alumnos
para trabajar con la tableta es muy positiva:
- «Sí, más contentos, más atentos, más
eficaces porque nos gusta más» (Alumno 1,
centro 4).
- «Es una manera más divertida de
aprender» (Alumno 1, centro 2).
Los alumnos están motivados y les resulta
fácil encontrar recursos para aprender a través
de los dispositivos móviles. Valoran muy
positivamente que no hayan de depender de
la disponibilidad de la sala de informática, ya
USO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO DE LAS TABLETAS SEGÚN LOS ALUMNOS DE PRIMARIA
Metodología en el aula
-A veces se trabaja en grupos y otras veces individualmente
Funcionalidades didácticas
- Juegos de apps para reforzar contenidos (alumnos de CI).
- Búsqueda de información en la red.
- Leer lecturas.
- Apps para crear cuentos.
- Producciones multimedia.
- Herramientas de ofimática (alumnos de CS).
- Web 2.0 y apps para compartir archivos e información, como Google Drive (alumnos de CS).
- Los alumnos descubren recursos para utilizar la tableta.
Gestión y organización en el aula
- La tableta utiliza cuando lo indica el maestro.
- Se tiene que compartir o no dependiendo de las que haya disponibles y del número de alumnos.
- Se utiliza en determinadas asignaturas o actividades.
- Es mejor que ir al aula de informática.
Tabla 6. Resultados de las entrevistas realizadas a los alumnos de educación primaria.
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que se tarda en cambiar de aula y encender
los ordenadores.
3.5.Alumnos de educación secundaria.
La tableta, según los resultados expuestos
en la Tabla 7, es de los alumnos y siempre
está lista para usar, aunque es el profesor
quien indica el momento y no se hace uso
con la misma frecuencia en todas las
asignaturas. Siempre se utiliza
individualmente, aunque la manera de
trabajar –dependiendo de la asignatura, de la
actividad o del profesor- pueda ser por
grupos o no. Los alumnos están satisfechos
del modo en que se utiliza, ya que los ayuda
a estudiar y a prepararse para los exámenes.
En los centros 3 y 4 la tableta es un
complemento al libro (digital y/o en papel) y
se hace servir para realizar trabajos que hace
un tiempo realizaban con un portátil o en
papel y para desarrollar actividades
complementarias al temario de clase. La
tableta, además, posibilita que se puedan
USO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO DE LAS TABLETAS SEGÚN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA
Metodología en el aula
- Se trabaja individualmente y en grupos.
- Se realizan trabajos colectivos, pero cada alumno con su tableta.
- Los trabajos de clase realizados con las tabletas van bien porque no hay que estudiar tanto por los exámenes.
Funcionalidades didácticas
- Se busca información.
- Se realizan producciones multimedia: posters, vídeos, imágenes, podcasts, cómics, ...
- Se utilizan herramientas de ofimática: presentaciones, documentos, ...
- Se presentan trabajos por correo, Google Drive o por plataforma virtual.
- Se realizan trabajos colaborativos con Google Drive.
- Se utiliza para utilizar herramientas de Moodle.
- Se utiliza para acceder a la plataforma virtual.
- Se realizan trabajos de expresión oral con la tableta, la app TV y el proyector.
- Los alumnos se graban y hacen fotos.
- Es multifuncional.
Gestión y organización en el aula
- Cada uno tiene su tableta.
- No se utiliza la tableta en todas las áreas.
- La tableta siempre está disponible para poder utilizarla.
- Los alumnos se llevan la mesita de casa a la escuela todos los días.
- La tableta se llevará cargada siempre de casa.
Tabla 7. Resultados de las entrevistas realizadas a los alumnos de educación
secundaria.
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realizar otro tipo de actividades que no se
pueden hacer con otro dispositivo: «A veces
hacemos trabajos y nos dejan […] ir al patio
y hacer fotos para ponerlas en los trabajos»
(Alumno 2, centro 4).
En el centro 5 no se utilizan libros y los
alumnos siempre elaboran su propio material
de aprendizaje, en muchas asignaturas se
trabaja por secuencias didácticas y es cuando
más hacen servir el iPad. Se fomenta en
trabajo cooperativo y colaborativo haciendo
uso de Google Drive y la plataforma Clickedu.
En todos los centros, con más o menos
frecuencia, se realizan actividades creativas
a través de la gran variedad de apps que se
pueden descargar a las tabletas: «Estamos
haciendo un trabajo a lengua que es un
trabajo individual sobre unos efectos
especiales, como se hacen y hemos hecho
un cortometraje de tres minutos y con todo
de efectos y está muy bien porqué es como
un ovni que llega a la tierra y esto es más
divertido y didáctico» (Alumno 2, centro 5).
4. Discusión.
Las diferencias del uso educativo de la
tableta entre primaria y secundaria están
condicionadas por el modelo de
implementación, ya que en secundaria se
implementa un modelo de 1x1 –igual que en
ciclo superior de uno de los centros- y en
primaria los dispositivos son de la escuela y
no se dispone de demasiados. El equipo
educativo de primaria se ve obligado a utilizar
la tableta en determinadas ocasiones y a
menudo de forma compartida, por parejas o
en pequeños grupos. La manera de trabajar
con un modelo de 1x1 es diferente porque,
aunque se trabaje en grupos, cada alumno
tiene su propio dispositivo y lo utiliza
individualmente. Los alumnos llevan la
tableta de casa a la escuela cada día, como el
estuche o una libreta, pueden seguir las
actividades del aula desde cualquier lugar y
momento. La tableta, en un entorno de 1x1,
se utiliza para realizar trabajos de ofimática y
como herramienta de comunicación entre
alumnos y profesores, a través de apps de
almacenamiento en la nube, plataformas
virtuales y correo electrónico. Teniendo en
cuenta el modelo TPACK, en secundaria,
donde se implementa un modelo de 1x1, las
tabletas digitales están mucho más integradas
en las prácticas pedagógicas del aula que en
educación primaria, dónde sólo se puede
disponer de esta herramienta ocasionalmente.
Ante la variedad de estrategias
pedagógicas que se implementan en las aulas,
se tiene presente las funciones didácticas que
posibilitan las tabletas y en cómo esta
herramienta se puede utilizar para las
actividades que se llevan a cabo en el aula.
Delante de una nueva brecha digital
(Cánovas, 2014; Pedró, 2011), los alumnos se
posicionan como «productores digitales»
cuando producen o editan un vídeo u otras
actividades creativas que se llevan a cabo
tanto en primaria como en secundaria o
comparten sus producciones en la red. Por
otro lado, se posicionan como «consumidores
digitales» los alumnos de ciclo inicial que
juegan a apps para practicar contenidos
curriculares y los alumnos de secundaria que
utilizan la tableta para acceder a los libros
digitales.
No existe una metodología y una didáctica
concreta y única para utilizar la tableta digital
en el aula. Cada centro tiene su propio
proyecto y las tabletas digitales se adquieren
para diferentes finalidades educativas. Como
afirma Trujillo (2014), la incorporación de las
tabletas digitales debe servir para apoyar el
mismo proyecto de centro para lograr un
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cambio innovador.Aún así, el uso de la tableta
no siempre es innovador, ya que en ocasiones
se utiliza para un modelo de aprendizaje
tradicional, como para el acceso a libros
digitales, para realizar apuntes y tenerlos
organizados, etc. En la mayoría de los casos
no significa un cambio pedagógico, sino
funcional.
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