Este documento resume cuatro teorías principales sobre el aprendizaje: la teoría conductual, la teoría neurofisiológica, la teoría sociocultural y la teoría cognitiva. Resume los conceptos clave de cada teoría, incluidos los experimentos de Watson y Skinner en la teoría conductual, la importancia del contexto social en la teoría sociocultural de Vygotsky, y los conceptos de esquema, ajuste y equilibrio en la teoría cognitiva de Piaget.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MODULO: PROCESOS PSICOLÓGCOS
BASICOS DEL APRENDIZAJE
ASESORA:
MTRA. XOCHITL TERESA GUTIÉRREZ CAMACHO
ESTUDIANTE: ISAÍAS ESTEBAN
LOPEZ MANZANO
GRUPO: 9223
MODULO: 205
TRABAJO FINAL
28 de Noviembre de 2014

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Índice
1. Introducción 3
2. Teorías Educativas
a. Teoría Conductual 3
b. Teoría Neurofisiológica 7
c. Teoría Sociocultural 8
d. Teoría Cognoscitiva 9
3. Conclusiones 10
4. Referencias 11

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1. Introducción.
Las opiniones psicológicas respecto al aprendizaje y la enseñanza depende en gran
medida de las posiciones teóricas de aquellos que dan argumentos de acuerdo a
su corriente, así se distinguen dentro de la Psicología Educativa grandes escuelas
que comparten el interés por los procesos relacionados con la educación de los
seres humanos, en el presente trabajo trataremos de dar un bosquejo general de
estas escuelas.
2. Teorías sobre el aprendizaje
a. Teoría conductual
Nace en Estados Unidos con una influencia rusa en especial, de los trabajos de
Pavlov o Sechenov quienes creían que las conductas humanas eran un proceso de
Estimulo (físico) y una Respuesta (acción).
En la cual los reflejos condicionales son los instrumentos mediante los cuales los
seres vivos se adaptan al medio.
Dichos reflejos operan bajo un estímulo externo el cual provoca un reflejo innato
(estimulo incondicional, pero este reflejo ocasionara una conexión con el cerebro,
de forma que queda “impregnado” en la corteza en donde se almacena y en
posteriores situaciones con estímulos parecidos se desarrolla un (estimulo
condicional).

4. En el cerebro este estimulo se desarrolla en un foco, primero se desarrolla la
irradiación y después la concentración, la cual es posible bajo la inducción
recíproca, que puede ser una inducción negativa (cuando la corteza se ve rodeada
por un cerco de inhibición) o una inducción positiva (cuando la inhibición se ve
cercada por la excitación)
Bajo esa lógica se funda la reflexología en Rusa, para la reflexología las conductas
son resultado de un formación de reflejo condicional, que es resultado de una
experiencia previa en donde existió un estímulo y se dio una respuesta, misma que
queda “guardada” bajo los procesos de irradiación y concentración (huella en el
cerebro) los cuales preparan al cuerpo a reaccionar de cierta manera ante un
estímulo parecido.
Estas ideas llegaron a Estados Unidos a principios del siglo XX en donde toma un
camino similar, pues renuncia a la psiquis y estudia únicamente la conducta
observable en relación con estímulos ambientales y no con los agentes
inobservables de la personalidad.
Se proponía el estudio de las conductas animal y humana en el laboratorio y
defiende que la conducta humana o del individuo podía ser estudiada, analizada,
interpretada y modificada a partir de ciertas actividades.
J. B. Watson (1878 – 1958) a quien se le atribuye la creación de la escuela
conductista en Norteamérica, retomo algunos conceptos que le parecieron
interesantes de la reflexología rusa y las postulo bajo un nuevo paradigma, en su
publicación sobre el behaviorismo, inicia el Conductismo teniendo gran eco entre
los psicólogos americanos, dentro de sus trabajos se encuentra un experimento
paradigmático en cuanto al condicionamiento del miedo fue el llevado a cabo en un
niño de once meses conocido como pequeño Albert.
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5. El experimento consistía en provocar una reacción emocional de miedo en el niño
ante la presentación de una rata blanca que inicialmente
no provocaba en él ninguna reacción de temor, para ello
Watson presento en repetidas ocasiones la rata al
pequeño Albert junto con un ruido fuerte provocado por
una barra metálica al ser golpeada a espaldas del niño,
con las repeticiones el niño acabó por mostrar una
conducta de miedo ante la mera presentación de la rata blanca. La conducta se
generalizó posteriormente a otros estímulos similares a la rata blanca (un abrigo de
piel, un conejo, etc.).
Otro representante del Conductismo fue Edward Lee Thorndike (1874 - 1949) quien
propuso el conexionismo que logró establecer después
de haber realizado sus experimentos con gatos
enjaulados.
Aporto elementos para crear una teoría educativa en
base al ensayo y error a lo que después planteó 3 leyes:
Ley de Asociación.- La asociación es una condición del aprendizaje porque la
satisfacción o frustración depende de un estado individual de asociación.
Ley del Ejercicio.- La conexión es proporcional al tiempo y la duración y que puede
ser mejorada mediante la ejercitación.
Ley del Efecto.- Aquellas respuestas que son favorables están mejor relacionadas
con el aprendizaje y caso contrario con las de respuestas infavorables.
Después de estos trabajos y de otros como los de Clark Hull que otorga gran
importancia a las variables motivacionales, aun cuando insiste en explicar el
aprendizaje en términos conexionistas o Edward Tolman que también aporta
elementos para una teoría del aprendizaje mediante el conductismo que
fundamenta al introducir la noción de <<variable intermedis>>, el aprendizaje
consistía en la adquisición de expectativa de tipo gestáltico sobre las galerías del
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6. laberinto y el lugar donde se hallaba la recompensa, sin que fuera necesaria la ley
del efecto, el conductismo tiene un nuevo auge en algo llamado conductismo radical.
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Propuesto por B.F. Skinner. (1904 – 1990) quien realizó
sus experimentos con palomas en cajas a las que se les
conoció en el mundo de la Psicología como Cajas de
condicionamiento operante.
Su sistema se basado en el condicionamiento operante que es distinto al clásico ya
que busca modificar conductas mediante el refuerzo.
A partir de una serie de estímulos (aleatorios) cuando aparece aquel que se quiere
fortalecer se busca reforzarlo mediante una recompensa, estímulo reforzador, o
simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el
operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del
reforzador).
Dentro del conductismo juegan un papel importante otros postulados como el del
castigo, reforzador negativo, estimulo punitivo, conceptos que tienen una función
especial, evitar o erradicar conductas, pongamos un ejemplo, sin un niño tuviera un
mal comportamiento, podríamos ponerle un castigo, rápido y suficiente para que el
niñxs pensara en modificarla para no recibir otro castigo.

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b. Teoría Neuropsicológica
Tiene sus antecedentes en la Neurofisiología, en la Fenomenología de Grall,
seudociencia del siglo XIX que establecía que el cerebro estaba distribuido y de
manera más científica en los trabajos de Broca y Wernicke quienes localizaron
áreas específicas en el aprendizaje del lenguaje.
Actualmente forma parte
de una ciencia en
desarrollo, la
Neuropsicología, sus
postulados se basan en
la percepción a través de
los sentidos, el traslado
de la información por el
sistema nervioso y su
interpretación en las
distintas áreas del
cerebro, se ha
comprobado que
procesos como la
memoria, el olvido o el
aprendizaje tienen
funciones a nivel
neuronal y dentro del hipotálamo, además de otras áreas del cerebro que entran en
función mientras uno está aprendiendo o en contacto con experiencias nuevas.

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c. Teoría Sociocultural
Es desarrollada en la URSS en el siglo XX por L. S. Vygotsky que tenía como
premisa que los procesos psicológicos y de aprendizaje están relacionados con el
contexto cultural o social, es decir, que no existían procesos independientes o
autónomos si no que estos están íntimamente subordinados por lo social, ya que
era esta quien se encargaba de la transmisión de los conocimientos (cultura).
Concebía al alumno como un ser social producto de las interacciones en las que se
desenvolvía, es decir, de su contexto y de su cultura.
Por otro lado, el maestro se convertía en un agente cultural que tenía como finalidad
ser el mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los
alumnos. Entre estos dos el aprendizaje juega un papel importante, ya que es la
apropiación y la resignificación de la cultura de manera interpersonal e
intrapersonal.
Para el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolló un concepto novedoso que
trataba de la posición que tiene el estudiante frente al conocimiento, es decir,
aquello que conoce contrastado con aquello que se le enseña y ver lo que
verdaderamente se desarrolla (aprendizaje real) a todo esto se le denominó ZDP y
se reconocía las diferentes capacidades que tienen los estudiantes para su propio
proceso.
La ZDP (Zona de desarrollo próximo) establece que los estudiante tienen diferentes
ritmos de aprendizaje, por lo que este debería ser otro aspecto a tratar, buscar los
mecanismo necesarios para dotar a los profesores de mejores instrumentos y
técnicas para facilitar la enseñanza y al mismo tiempo, replantear las formas de
aprendizaje de los alumnos para que estos puedan superar sus dificultades.

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d. Teoría cognoscitiva
Iniciada por Jean Piaget en el siglo XX se contrapone en algunos puntos al
conductismo, es una corriente o posición respecto a la educación que describe y
explica el aprendizaje desde un punto biológico, mientras el Conductismo manejaba
conceptos como Conductismo:
Estimulo- reforzamiento, castigo. Para el congnocitivismo sería la Asimilación,
Esquema. Ajuste y Equilibrio los conceptos que definirían esta posición, que trataba
al desarrollo cognoscitivo como un proceso natural.
Sus postulados principales se enmarcan en:
Esquema: representación o estructura mental, también referida a los conceptos o
categorías en los que se agrupa el conocimiento.
Ajuste: Proceso mediante el cual, las estructuras mentales sufrían un desequilibrio
y se volvían a ajustar después de haber tenido una experiencia nueva.
Equilibrio: es el mecanismo de autorregulación que se establece entre la
experiencia y el esquema existente.
Habla del conocimiento en 3 áreas o ámbitos, el primero de ellos es el físico, que
se logra a través de la interacción, la manipulación y son las formas y texturas,
después se encuentra el conocimiento lógico matemático que se logra a partir de
las abstracciones de la realidad, por ejemplo, el número y sus representaciones y
por último el social que son los mecanismos por los cuales una sociedad erige sus
normas, moral, etc.
Por último, hace una clasificación de edades en las que se va dando el desarrollo
intelectual de los seres humanos desde el nacimiento, son las llamadas edades
cronológicas:
Inteligencia motora: 0 – 2 años: Conducta motora, primeros esquemas.
Pensamiento Preoperativo: 2 – 7 años: Edad en la que se desarrolla el lenguaje y
se necesita material concreto para el aprendizaje.

10. Operaciones Concretas: 7 – 11 años: desarrolla ya estructuras cognitivas y es
donde se desarrollan las primeras abstracciones.
Operaciones formales: 11 – 15 años: En donde se logra el máximo desarrollo
cognitivo.
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Conclusiones
Cada teoría o corriente tiene una aproximación distinta al proceso educativo, hace
énfasis en distintos subprocesos y comparten intereses, sin embargo, cada una
responde a distintas finalidades, reconocer cada una de estas aproximaciones
permite tener más claro, elementos a tratar o, en su caso, contar con una amplitud
de criterios que hagan del trabajo educativo, un espacio más adecuado.
Desde mi punto de vista, todas las teorías son importantes y no son,
necesariamente opuestas, se complementan en ámbitos que quizás no cubren,
como en el enfoque que maneja la UNAM (cognitivo-conductual), es de esta manera
en la que entender los procesos de enseñanza y aprendizaje tiene un interés para
especialistas en distintas áreas, profesores, psicólogos, pedagogos, etc.
Es ahí donde radica la importancia de este bosquejo, en aportar algunos elementos
para el reconocimiento de las teorías implicadas y desde luego, invitar a una
investigación más extensa.

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Bibliografía
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en Power Point. Disponible en plataforma
 Shaffer, D. (2000ª). Psicología del desarrollo, infancia y adolescencia. 5ª ed.
México: Thomson. Cap. 2. Teorías del desarrollo humano. Pp. 52-55.
 Wadsworth, (1991) No encontré su referencia en el programa.