Formación de un grupo estable de ciencias naturales

1. FORMACIÓN DE GRUPO ESTABLE DE
CIENCIAS NATURALES
Caso de estudio Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto
Figueroa”, estudiantes de tercero, secciones A y B; cuarto y quinto
año de educación media técnica, secciones Ciencias Agrícolas y Técnica
de Alimentos.
Autor: Loida Virginia Roa Alvarado

2. Reflexión Teórico-Práctica:
Reflexión inicial:
Sistematización:
Acción:
Planificación:
Observación:
Dominio Teórico Dominio Metodológico

3. FORMACIÓN DE UN GRUPO ESTABLE DE CIENCIAS
NATURALES QUE PROPICIE EL APRENDIZAJE GRUPAL, COMO
PARTE DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, ESTABLECIENDO
UNA PRAXIS PERMANENTE, A FIN DE INTERNALIZAR Y
CONVERTIR LAS CONDUCTAS GRUPALES EN RUTINAS;
DESARRAIGANDO LA IDEA DE LO INDIVIDUAL PARA
INCORPORAR EL TRABAJO COLECTIVO A PARTIR DE
PROYECTOS DE CIENCIAS, EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO,
SECCIONES A Y B; CUARTO Y QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
MEDIA TÉCNICA, SECCIONES CIENCIAS AGRÍCOLAS Y TÉCNICA
DE ALIMENTOS, DE LA ESCUELA TÉCNICA AGROPECUARIA
“LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”, UBICADA EN LA
PARROQUIA TORUNOS, MUNICIPIO BARINAS, ESTADO
BARINAS.
REFLEXIÓN INICIAL

4. OBSERVACIÓN
LOS ESTUDIANTES, EN GENERAL, DEMUESTRAN
INTERÉS EN LA BÚSQUEDA DE PROYECTOS CIENTÍFICOS
Y SU REALIZACIÓN PRÁCTICA (TOMANDO EN
CONSIDERACIÓN QUE SU EJECUCIÓN SERÍA CON
MATERIALES DE FÁCIL CONSECUCIÓN, DE BAJO COSTO
ECONÓMICO Y ECOLÓGICO Y/O DE REUSO),
GENERANDO UN CÚMULO DE PREGUNTAS
GENERADORAS QUE REFLEJARON EL INTERÉS POR
CONOCER LA EXPLICACIÓN DE CIERTOS FENÓMENOS
FÍSICOS, QUÍMICOS O BIOLÓGICOS.

5. PLANIFICACIÓN
PROCESO DE
CONCEPTUALIZACIÓN
PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
TEÓRICA
PROCESO DE
INVESTIGACIÓN,
CREACIÓN E
INNOVACIÓN
PROCESO DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PROCESO DE
CONCEPTUALIZACIÓ
N
CRÍTICA
LIBERADORA
PROCESOS DE
PARTICIPACIÓN
SOCIOCRÍTICA
Conceptosrelacionadosalossaberes
científicosytecnológicosdesarrolladosen
loslapsosacadémicos.Guíaparala
elaboracióndelinformeescrito(conode
acción).
Definiciones,principios,leyes,
teorías;mediantelenguajecientífico,ensus
representaciones:verbalysimbólico.
Revisiónbibliográfica(usodeT.I.C.’s,librosColección
Bicentenario,otros)aportescientíficos,bases
científicas.Elaboracióndeprototiposexperimentalescon
materialesdefácilconsecuciónyamigablesconel
ambiente.
Identificacióndeprincipios,teoríasyleyes
ponderalesenlosprototiposexperimentales.
Manejoysolucióndeconflictosenelgrupo.
Propiciareltrabajocooperativomediantela
planificacióndeproyectosdeinvestigación
alrelacionarlateoríacientíficaconla
prácticaysuimportanciaenlacotidianidad.
Exposicióndelosproyectoscientíficosante
institucioneseducativas,entodossusnivelesyla
comunidad,fomentandoelconocimientocientífico
atravésdelproductodeltrabajocooperativo.

6. ACCIÓN
¿DÓNDE? en las instalaciones E.T.A. “Luís Beltrán Prieto Figueroa”.
Es de destacar que también se llevaron a cabo en los hogares de
los estudiantes y/o de familiares y/o amigos, además de la
participación, somera o profunda, de éstos actores.
¿CUÁNDO? se desarrolló durante el III lapso académico, año
escolar 2015-2016. Es importante resaltar que debido a la
incongruencia en los horarios, aparte de los horarios académicos
asignados, las asesorías y/u orientaciones se realizaron en las
horas administrativas de los docentes de ciencias naturales,
matemática y otros, vía telefónica (cualquier día, cualquier hora),
horas libres de los estudiantes.
¿CÓMO? Mediante clases expositivas, socialización de ideas,
entrega de guía para la elaboración de proyectos de ciencias,
comprensión lectora, uso de la pregunta didáctica, trabajo de
investigación documental; observación, depuración y
experimentación; defensa y exposición de proyectos científicos.

7. REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN
• OBSERVACIÓN DIRECTA Y
PARTICIPANTE.
• ANOTACIONES DE CAMPO.
• ENTREVISTAS Y SOCIALIZACIÓN.
• PLANIFICACIÓN-ACCIÓN.
• REGISTRO DE EVALUACIONES.

8. El aprendizaje cooperativo mediante proyectos
de ciencias dentro de un grupo estable para lograr
metas compartidas, tiene efectos favorables en el
rendimiento académico y las relaciones
socioafectivas, propiciando habilidades
interpersonales, valoración y responsabilidad
personal, interdependencia positiva, un elevado
grado de igualdad y de mutualidad variable.
REFLEXIÓN TEÓRICO PRÁCTICA

9. DOMINIO TEÓRICO
NÚCLEOS TEMÁTICOS PEDAGOGÍA CRÍTICA:
• ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS TIPOLOGÍAS DE LA INVESTIGACIÓN.
• COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN DESDE LA INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN-PARTICIPATIVA-TRANSFORMADORA.
• EVALUACIÓN EDUCATIVA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
• PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN MEDIA.
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA PCC. PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN EN GRUPOS ESTABLES.
NÚCLEO TEMÁTICOS INTERDISCIPLINAR:
• PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
NÚCLEO TEMÁTICO INTRADISCIPLINAR:
• HISTORIA DE LAS IDEAS DE LA QUÍMICA EN LOS CONTEXTOS
SOCIOPRODUCTIVOS.
• PRINCIPIOS QUÍMICOS APLICADOS A LA PRODUCCIÓN
AGROECOLÓGICA.
• LAS BASES QUÍMICAS DE LA VIDA.

10. DOMINIO METODOLÓGICO
• Diseño de campo y a través de la investigación acción participante,
donde Flores, R. (2001), señala que:
“(…) el docente cognitivo, inquieto, indagador, sobre
su propia práctica, a medida que ensaya, interviene y
evalúa su enseñanza puede aprovechar la mas rica
fuente de inspiración y reflexión que pueda tener
cualquier investigador social en el mundo, para
extraer de allí consideraciones, intuiciones de nuevos
sentidos y nuevas comprensiones que significarían
probablemente un aporte de conceptos y
explicaciones sobre los procesos que ocurren y se
potencian en la enseñanza. Éste es el momento en el
cual el docente se convierte en investigador de su
propia práctica de enseñanza, generando la
oportunidad para que la pedagogía se desarrolle
como disciplina y la enseñanza mejore su calidad”.
Pág. 204.