Este documento proporciona orientaciones para la elaboración y presentación del cono de acción. Se divide en varias secciones como dominio teórico, metodológico, reflexión inicial, observación, planificación, acción, registro y sistematización y reflexión teórico-práctica. El objetivo es identificar una problemática o potencialidad en el contexto educativo, describir el proceso de observación y diseñar estrategias didácticas sustentadas en teorías pedagógicas para abordar la situación identificada y derivar

1. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL CONO DE ACCIÓN
Dominio Teórico
El dominio teórico está conformado por:
- Núcleos temáticos intradisciplinares que se abordaron para la solución de la problemática
identificada o el aprovechamiento de la potencialidad.
- Núcleos temáticos de pedagogía crítica y del eje interdisciplinario sistematizados (tratadas
en la unidad curricular PC-TS y S-TC), así como otros elementos teóricos y de la práctica
pedagógica que sustentaron el diseño de las estrategias didácticas.
- Otros elementos de carácter teórico relacionados a la problemática o potencialidad
abordada.
Dominio Metodológico
Como parte del dominio metodológico, se contempla:
- Procesos didácticos desarrollados.
- Estrategias didácticas y curriculares diseñadas.
- Otras dependientes de la realidad contextual.
La sistematización del proceso vivido desde la Investigación Acción Participativa y Transformadora.
Reflexión inicial
Debe estar centrada en el contexto, donde la y el participante desarrolla su práctica docente, y en
la identificación de problemáticas y/o potencialidades a lo largo del proceso de formación de sus
estudiantes.
Luego de identificadas las problemáticas y/o potencialidades, que constituyen contradicciones u
oportunidades de naturaleza pedagógica entre el estado real y el deseado en la formación de las y
los estudiantes; se jerarquizan éstas a través de un proceso de socialización y reflexión crítica,
utilizando como criterio fundamental el nivel de impacto social de las mismas. En el cartel se
escribirá únicamente la problemática y/o potencialidad de mayor impacto social y que se debe
estar resolviendo desde la planificación en la práctica docente.
Observación
En esta sección se describe el proceso de observación participativa y comprometida, diseñada
para profundizar en el diagnóstico del contexto donde se identificaron las situaciones
problemáticas y/o potencialidades, así como otras técnicas aplicadas para ello. En este sentido, se
hará referencia al contexto donde se desarrolló la observación, el objetivo que perseguía la misma,
el aspecto observado y una breve descripción del proceso vivido.

2. En el cartel se indicará el resultado de la sistematización de la observación participativa y
comprometida desarrollada, señalando el contexto donde se desarrolló la observación y la
descripción de las evidencias encontradas que demuestran la existencia de la problemática y/o
potencialidad.
Planificación
La solución a la problemática o el aprovechamiento de las potencialidades identificadas en el
contexto donde se desarrolla la práctica docente, y que fue corroborada a través de la
observación, debe realizarse desde la planificación de las diversas estrategias didácticas y
curriculares desarrolladas en la institución donde está vinculado la o el participante.
La planificación se realiza considerando:
- Los procesos didácticos (conceptualización, construcción teórica, ICI, contextualización y
participación sociocomunitaria).
- Los núcleos temáticos de las Ciencias Naturales desarrollados a través de los procesos
didácticos, con los cuales se transformó la situación problemática o se aprovechó la
potencialidad, y con ello, se logró ejecutar acciones de transformación sobre la realidad
educativa del contexto. La definición de los núcleos temáticos debe dejar en evidencia las
potencialidades intradisciplinarias de las y los participantes y constituye un momento
fundamental para la integración de los saberes de las unidades curriculares PD-IAPT y PDI.
En el cartel se indicarán los núcleos temáticos y los procesos didácticos que se desarrollaron para
transformar la situación problemática y/o potencialidad identificada y seleccionada a través del
proceso de jerarquización.
Acción
Posteriormente se debe precisar: ¿dónde? (organización de los espacios y recursos), ¿cuándo?
(organización del tiempo) y ¿cómo? (organización didáctica), se desarrollaran las acciones. Entre
los recursos para el aprendizaje a emplear, deben privilegiarse los libros de la Colección
Bicentenario.
Para el diseño de las estrategias didácticas, el participante deberá desarrollar una sistematización
teórica de los núcleos temáticos de las unidades curriculares Pedagogía Crítica y Transformación
Social (PC-TS) y Saberes y Transformación de los Contextos (S-TC), tratados hasta el momento, por
lo que así se realiza la integración de los saberes de las unidades curriculares PD-IAPT, S-TC y PC-
TS.
En el cartel se indicará qué estrategias didácticas se desarrollaron para solucionar la problemática
o aprovechar la potencialidad.
Registro y Sistematización
En este momento se desarrollará la sistematización del proceso vivido, desde la delimitación de la
problemática y/o potencialidad, hasta la valoración del efecto de las acciones diseñadas para
aprovechar dicha potencialidad o en la transformación de la realidad educativa del contexto

3. donde se manifiesta esa situación problemática. A través de la sistematización se pretende
describir, comprender y explicar su visión de la realidad.
Es importante destacar algunas técnicas que plantea Kemmis (1988) para realizar la
sistematización, entre las cuales se destaca:
• Registro anecdótico.
• Anotaciones de campo.
• Descripción ecológica del comportamiento.
• Análisis de documentos.
• Diarios.
• Cuadernos.
• Tarjetas de muestra.
• Archivos.
• Cuestionarios, entrevistas, grabaciones, test, entre otros, o combinaciones de estos.
Reflexión Teórico-Práctica
A través de la dialéctica y del diálogo de la praxis docente orientar a nuevas intervenciones y
transformaciones donde se expresen como aprendizajes y, si es posible, en recomendaciones para
nuevas intervenciones. Otro producto final, puede ser la formulación de preguntas generadoras
que impulsen nuevas acciones transformadoras.
En el cartel se hará referencia a qué aprendizajes se alcanzaron en el proceso vivido, así como
recomendaciones relacionadas con: los procesos didácticos, las estrategias diseñadas, los recursos
empleados, entre otros elementos.

4. Elaboración del Resumen
El resumen tendrá una extensión máxima de 300 palabras.
El resumen contendrá
- Una breve descripción de la problemática y/o potencialidad y el contexto donde fue
identificada (Reflexión inicial), la descripción del proceso de observación, de las estrategias
didácticas diseñadas en la planificación, referencia a las teorías y experiencias pedagógicas
que sustentan el diseño de la estrategias, así como los aprendizajes y recomendaciones
derivadas del proceso vivido. Este se presentará en hoja aparte.
Formato de presentación
- En la parte superior y centrado, colocar los siguientes datos: Nombre del Participante,
dirección de correo eléctrónico, Disciplina, Centro de Investigación y Formación, Municipio
y Estado y Fecha.
- Hoja blanca tamaño carta.
- Letra Arial o Time New Roman tamaño 12.
- Texto justificado, interlineado simple.
- Es importante recoger información fotográfica de todos los carteles presentados en el Congreso.
Se sugiere nombrar una comisión encargada de hacer reporte fotográfico de los mismos y de
cualquier otra información de interés desarrollada.