Primera tesis presentada en el Programa de Doctorado Formación en la Sociedad del Conocimiento.
Autor Antonio M. Seoane Pardo y director Francisco J. García Peñalvo.
Presentada el 23 de mayo de 2014 con Sobresaliente Cum Laude, mención internacional y premio extraordinario de la Universidad de Salamanca
Formación docente en nuevos ambientes de enseñanza superiorPaola Dellepiane
Este documento discute la necesidad de capacitar a los docentes de educación superior para que puedan desempeñarse en nuevos ambientes de enseñanza basados en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Señala que los docentes deben desarrollar habilidades como la creatividad, diversidad y flexibilidad para responder a diferentes situaciones de aprendizaje mediadas por las TIC. También destaca la importancia de que los docentes adopten un rol de facilitador del aprendizaje en lugar de un rol transmisor, y desarrollen compet
El documento presenta cuatro posibles escenarios para la integración de las TIC en la enseñanza: 1) las TIC como recursos para enriquecer el modelo tradicional, 2) el aula interactiva donde el alumno tiene mayor autonomía, 3) la incorporación de contenidos informáticos al currículo, y 4) los entornos virtuales de aprendizaje mediados por redes. También discute las etapas de evolución de la enseñanza con TIC y las habilidades necesarias para los docentes del siglo XXI.
Las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) pueden constituirse en medios que ayuden al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe el aprendizaje multimodal, que combina el aprendizaje visual, auditivo, escrito y kinestésico. Aproximadamente el 60% de las personas aprenden de manera multimodal, aunque un sentido suele predominar. El aprendizaje multimodal requiere que las instituciones permitan a los estudiantes elegir su trayectoria escolar en ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales. El documento también discute el rol del estudiante y el docente en este enfoque de aprendizaje.
Primer Encuentro de Articulación de modalidades: La universidad BimodalPaola Dellepiane
Este documento describe la experiencia del Ciclo Pedagógico Universitario (CPU) de la Universidad de Salta (USAL) con un modelo semipresencial. El CPU ofrece algunas materias en modalidad virtual a través de su campus virtual, mientras que otras se imparten de forma presencial. El modelo busca combinar la eficacia de la clase presencial con la flexibilidad de lo virtual. El documento detalla el diseño didáctico de los materiales, la capacitación docente, y los primeros resultados positivos de la implementación del CPU sem
Este documento describe el uso de una plataforma de aprendizaje virtual (Moodle) por parte de la Facultad de Estudios a Distancia y Educación Virtual de la Universidad de Belgrano. Se resumen los resultados de una encuesta a tutores sobre su uso de las herramientas de comunicación y su opinión sobre las ventajas de la tecnología para la enseñanza. Finalmente, se proponen mejoras como herramientas de evaluación automatizadas, el uso de chat y wikis para fomentar la colaboración entre estudiantes.
Este proyecto propone capacitar a docentes en nuevas tecnologías aplicadas a la educación a través de cursos abiertos con tres módulos sobre alfabetizaciones educativas, escenarios de aprendizaje en línea y aprendizaje aumentado. El objetivo es que los docentes empleen estas tecnologías en sus prácticas educativas de forma expandida y aumentada para innovar la enseñanza. El proyecto se llevará a cabo de julio a noviembre de 2013 con recursos como docentes especializados
Formación docente en nuevos ambientes de enseñanza superiorPaola Dellepiane
Este documento discute la necesidad de capacitar a los docentes de educación superior para que puedan desempeñarse en nuevos ambientes de enseñanza basados en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Señala que los docentes deben desarrollar habilidades como la creatividad, diversidad y flexibilidad para responder a diferentes situaciones de aprendizaje mediadas por las TIC. También destaca la importancia de que los docentes adopten un rol de facilitador del aprendizaje en lugar de un rol transmisor, y desarrollen compet
El documento presenta cuatro posibles escenarios para la integración de las TIC en la enseñanza: 1) las TIC como recursos para enriquecer el modelo tradicional, 2) el aula interactiva donde el alumno tiene mayor autonomía, 3) la incorporación de contenidos informáticos al currículo, y 4) los entornos virtuales de aprendizaje mediados por redes. También discute las etapas de evolución de la enseñanza con TIC y las habilidades necesarias para los docentes del siglo XXI.
Las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) pueden constituirse en medios que ayuden al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe el aprendizaje multimodal, que combina el aprendizaje visual, auditivo, escrito y kinestésico. Aproximadamente el 60% de las personas aprenden de manera multimodal, aunque un sentido suele predominar. El aprendizaje multimodal requiere que las instituciones permitan a los estudiantes elegir su trayectoria escolar en ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales. El documento también discute el rol del estudiante y el docente en este enfoque de aprendizaje.
Primer Encuentro de Articulación de modalidades: La universidad BimodalPaola Dellepiane
Este documento describe la experiencia del Ciclo Pedagógico Universitario (CPU) de la Universidad de Salta (USAL) con un modelo semipresencial. El CPU ofrece algunas materias en modalidad virtual a través de su campus virtual, mientras que otras se imparten de forma presencial. El modelo busca combinar la eficacia de la clase presencial con la flexibilidad de lo virtual. El documento detalla el diseño didáctico de los materiales, la capacitación docente, y los primeros resultados positivos de la implementación del CPU sem
Este documento describe el uso de una plataforma de aprendizaje virtual (Moodle) por parte de la Facultad de Estudios a Distancia y Educación Virtual de la Universidad de Belgrano. Se resumen los resultados de una encuesta a tutores sobre su uso de las herramientas de comunicación y su opinión sobre las ventajas de la tecnología para la enseñanza. Finalmente, se proponen mejoras como herramientas de evaluación automatizadas, el uso de chat y wikis para fomentar la colaboración entre estudiantes.
Este proyecto propone capacitar a docentes en nuevas tecnologías aplicadas a la educación a través de cursos abiertos con tres módulos sobre alfabetizaciones educativas, escenarios de aprendizaje en línea y aprendizaje aumentado. El objetivo es que los docentes empleen estas tecnologías en sus prácticas educativas de forma expandida y aumentada para innovar la enseñanza. El proyecto se llevará a cabo de julio a noviembre de 2013 con recursos como docentes especializados
Modulo Estrategias Didácticas para Educación Virtualarielpadillaisaza
El documento presenta información sobre estrategias pedagógicas en ambientes virtuales de aprendizaje. Explica las características de la educación virtual, el rol del tutor, herramientas como WebQuest y plataformas LMS. También cubre el diseño instruccional, evaluación, y el estado de la educación virtual en Colombia.
Este proyecto busca capacitar a docentes de educación media y superior en Bolivia sobre educación expandida y aumentada mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El proyecto consiste en cuatro módulos de capacitación sobre nuevas alfabetizaciones educativas, aprendizaje expandido, aprendizaje aumentado y desarrollo de proyectos de innovación educativa, con evaluaciones periódicas. El objetivo final es que los docentes apliquen las TIC de manera efectiva en sus prácticas
La guía propone experimentar la metodología TPACK a través de actividades que integran las TIC en la enseñanza. Sugiere adoptar, adaptar, crear o compartir recursos digitales para apoyar diferentes objetivos pedagógicos como clases magistrales, tareas, proyectos y colaboración entre escuelas. La evaluación de competencias digitales se basa en indicadores del mapa de competencias TIC EducaRed y la matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital.
Este documento describe un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) y la plataforma educativa Moodle. Explica definiciones clave de un AVA, el rol del educador virtual, cómo se genera conocimiento a través de un enfoque constructivista social, y los modos de comunicación en un AVA considerando lenguajes, tecnología y pedagogía. También cubre a Moodle como una plataforma educativa y cómo un AVA puede servir como un modelo pedagógico alternativo centrado en el aprendizaje cooperativo.
Educación a distancia con el implemento del aulaPIEDAD SANDOVAL
Este documento discute la importancia de establecer criterios para evaluar la calidad de los programas de educación a distancia. Aunque existe una amplia oferta de programas que utilizan tecnologías de la información y comunicación, falta un análisis profundo y criterios estandarizados para determinar su calidad y resultados efectivos. Es necesario examinar más de cerca los procesos y logros reales de estos programas para validar indicadores confiables de calidad, emitir juicios basados en evidencia sobre su impacto social y comunicar esta información.
Este documento describe la importancia de la educación virtual y el papel fundamental del tutor. En 3 oraciones o menos, el documento argumenta que la educación virtual permite que las personas tengan acceso a la educación sin importar la distancia a través del uso de la tecnología. El tutor juega un papel clave al guiar el aprendizaje de los estudiantes de manera mediática y asegurar que reciban una educación de calidad. Finalmente, la tecnología apoya el trabajo del tutor al posibilitar el aprendizaje colaborativo a través de her
Este documento presenta una propuesta disruptiva llamada "Mi comunidad en trazos" para enseñar y aprender con tecnologías de la información y comunicación (TIC) tanto dentro como fuera del aula. La propuesta se basa en ideas sobre contenidos ónticos y noéticos y busca desarrollar habilidades a través de un proyecto de indagación colaborativo centrado en problemas de la comunidad local. Al final, se concluye que el diseño de la propuesta cumple con las expectativas de enseñar de manera disruptiva y desar
E-Didactica se refiere a una didáctica de aprendizaje en línea que combina conocimiento, procesos y estrategias para garantizar que las personas adquieran competencias a través de objetivos didácticos específicos de forma remota. Los objetivos e-didácticos deben tener al menos un desempeño de aprendizaje en línea que garantice su logro. La planificación e-didáctica implica identificar una combinación de estrategias, métodos, herramientas, materiales y tiempo para permitir que el aprendiz en lí
Este documento presenta el proyecto "Mi comunidad en trazos", el cual tiene como objetivo apoyar el aprendizaje de estudiantes y docentes a través del uso de las TIC dentro y fuera del aula. El proyecto se basa en enfoques educativos como el constructivismo y el aprendizaje colaborativo, y busca desarrollar habilidades digitales e informacionales en los estudiantes a través de actividades prácticas como la creación de una wiki comunitaria. Los resultados preliminares indican que el proyecto ha empoderado
El proyecto busca lograr avances significativos en el área de humanidades en la Institución Educativa Llano de Molagavita aplicando procesos de lecto-escritura con estudiantes de 15 a 17 años utilizando las TIC. El proyecto aplicaría un Proyecto Pedagógico de Aula con el fin de mejorar la comunicación, ampliar el conocimiento en humanidades, e implementar herramientas tecnológicas. Se espera mejorar las competencias comunicativas, lectoras y tecnológicas de los estudiantes logrand
Este documento trata sobre la educación virtual. Define la educación virtual como una modalidad educativa que permite el acceso a estudios de formación académica desde cualquier lugar a través de medios tecnológicos. Discute las ventajas y desventajas de la educación virtual, así como los métodos sincrónicos y asincrónicos. También cubre temas como el diseño instruccional, el diálogo didáctico mediado y las tecnologías utilizadas en la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento discute las ventajas y desventajas del aprendizaje basado en problemas (ABP). Algunas ventajas incluyen que el ABP permite buscar información de forma virtual y ampliar los conocimientos, genera preguntas y hipótesis, y aumenta el sentido de responsabilidad de los estudiantes. Algunas desventajas son que las descripciones deben tener respaldo teórico para evitar ambigüedades, puede favorecer la confusión en estudiantes debido a enfoques multidiciplinarios contradictorios, y resultados ambig
Educación a distancia con el implemento del aulaPIEDAD SANDOVAL
Este documento discute la necesidad de establecer criterios para evaluar la calidad de los programas de educación a distancia. Actualmente existe una gran producción de estos programas, pero falta un análisis profundo y reflexivo de sus resultados para validar indicadores de calidad. Es importante conocer estas propuestas educativas más de cerca mediante el contraste de programas y materiales, y la evaluación de sus procesos y resultados reales. Esto permitiría emitir juicios fundamentados sobre su impacto social y calidad.
Act 6 cuestionario tendencias y enfoques innovadores (1)lucy Alvarez
El documento presenta diferentes tendencias educativas en pedagogía y tecnología aplicada a la educación, como la educación basada en competencias, el aprendizaje invertido y los laboratorios virtuales. Explica las diferencias entre tendencias en pedagogía y tendencias en tecnología, e identifica beneficios del aprendizaje adaptativo como aumentar la motivación y proporcionar un aprendizaje efectivo y escalable. También caracteriza tendencias como el aprendizaje ubicuo, invisible y haciendo, y presenta definiciones del aprendizaje
Trabajo colaborativo unidad_3_propuesta_a_documento_finalreyna20121
El documento propone un plan de estudios para la educación dual que desarrolle el aprendizaje autónomo en los estudiantes. El plan incluiría una variedad de cursos de los que los estudiantes puedan elegir para configurar su propio perfil profesional. Los contenidos se organizarían para que los egresados tengan una base sólida pero puedan personalizar su formación. El aprendizaje se centraría en la interacción entre maestros y estudiantes para integrar la investigación y la práctica pedagógica de manera colectiva.
Programa de Formación Integral en Docencia Universitariamjmartineza
La Universidad Dr. José Matías Delgado ofrece un Programa de Formación Integral en Docencia Universitaria de forma gratuita y virtual para el personal docente, con el objetivo de implementar exitosamente el Modelo Educativo Institucional constructivista-humanista. El programa comprende cinco ejes temáticos que se desarrollarán anualmente a través de nueve módulos, y busca que los docentes apliquen con idoneidad, responsabilidad y vocación el modelo educativo en su labor.
Educación a distancia con el implemento del aulaPIEDAD SANDOVAL
Este documento discute la necesidad de establecer criterios para evaluar la calidad de los programas de educación a distancia. Actualmente existe una gran producción de estos programas, pero falta un análisis profundo y reflexivo de sus resultados para validar indicadores de calidad. Es importante conocer estas propuestas educativas más de cerca mediante el contraste de programas y materiales, y la evaluación de sus procesos y resultados reales. Esto permitiría emitir juicios fundamentados sobre su impacto social y calidad.
Este taller fue realizado cooperativamente por medio de la aplicación Google Drive. Está realizado en base a dos documentos que hablan sobre AVAS y OVAS
Este documento describe las consideraciones clave para la transición de la enseñanza presencial a la enseñanza en línea durante la pandemia. Explica que se requiere una nueva concepción de la enseñanza que ponga al estudiante en el centro y adecue los contenidos, evaluaciones y rol del docente al aprendizaje en línea. También destaca la importancia de capacitar a los docentes en el uso de herramientas digitales para optimizar la enseñanza multimodal.
Aprendibilidad: por qué y cómo. El Modelo de aprendizaje y desarrollo de la E...Ismael Peña-López
Este documento presenta un nuevo modelo de aprendizaje y desarrollo para la Escuela de Administración Pública de Catalunya (EAPC) basado en la aprendibilidad. Propone estrategias para promover el aprender a aprender mientras el autor esté presente y para construir el aprendizaje a lo largo de la vida cuando no esté. El modelo incluye niveles de adquisición, aplicación y transformación con atributos de empoderamiento, competencias y transformación social.
Proyecto final problemas-desafíos-alternativasbeckys27
El documento propone desarrollar un seminario virtual para fortalecer las competencias digitales de los docentes universitarios. El seminario utilizaría herramientas tecnológicas y contenidos actualizados con el objetivo de facilitar la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Se implementaría en la plataforma Moodle de la universidad y estaría dirigido a docentes del programa de postgrado en docencia superior.
Modulo Estrategias Didácticas para Educación Virtualarielpadillaisaza
El documento presenta información sobre estrategias pedagógicas en ambientes virtuales de aprendizaje. Explica las características de la educación virtual, el rol del tutor, herramientas como WebQuest y plataformas LMS. También cubre el diseño instruccional, evaluación, y el estado de la educación virtual en Colombia.
Este proyecto busca capacitar a docentes de educación media y superior en Bolivia sobre educación expandida y aumentada mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El proyecto consiste en cuatro módulos de capacitación sobre nuevas alfabetizaciones educativas, aprendizaje expandido, aprendizaje aumentado y desarrollo de proyectos de innovación educativa, con evaluaciones periódicas. El objetivo final es que los docentes apliquen las TIC de manera efectiva en sus prácticas
La guía propone experimentar la metodología TPACK a través de actividades que integran las TIC en la enseñanza. Sugiere adoptar, adaptar, crear o compartir recursos digitales para apoyar diferentes objetivos pedagógicos como clases magistrales, tareas, proyectos y colaboración entre escuelas. La evaluación de competencias digitales se basa en indicadores del mapa de competencias TIC EducaRed y la matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital.
Este documento describe un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) y la plataforma educativa Moodle. Explica definiciones clave de un AVA, el rol del educador virtual, cómo se genera conocimiento a través de un enfoque constructivista social, y los modos de comunicación en un AVA considerando lenguajes, tecnología y pedagogía. También cubre a Moodle como una plataforma educativa y cómo un AVA puede servir como un modelo pedagógico alternativo centrado en el aprendizaje cooperativo.
Educación a distancia con el implemento del aulaPIEDAD SANDOVAL
Este documento discute la importancia de establecer criterios para evaluar la calidad de los programas de educación a distancia. Aunque existe una amplia oferta de programas que utilizan tecnologías de la información y comunicación, falta un análisis profundo y criterios estandarizados para determinar su calidad y resultados efectivos. Es necesario examinar más de cerca los procesos y logros reales de estos programas para validar indicadores confiables de calidad, emitir juicios basados en evidencia sobre su impacto social y comunicar esta información.
Este documento describe la importancia de la educación virtual y el papel fundamental del tutor. En 3 oraciones o menos, el documento argumenta que la educación virtual permite que las personas tengan acceso a la educación sin importar la distancia a través del uso de la tecnología. El tutor juega un papel clave al guiar el aprendizaje de los estudiantes de manera mediática y asegurar que reciban una educación de calidad. Finalmente, la tecnología apoya el trabajo del tutor al posibilitar el aprendizaje colaborativo a través de her
Este documento presenta una propuesta disruptiva llamada "Mi comunidad en trazos" para enseñar y aprender con tecnologías de la información y comunicación (TIC) tanto dentro como fuera del aula. La propuesta se basa en ideas sobre contenidos ónticos y noéticos y busca desarrollar habilidades a través de un proyecto de indagación colaborativo centrado en problemas de la comunidad local. Al final, se concluye que el diseño de la propuesta cumple con las expectativas de enseñar de manera disruptiva y desar
E-Didactica se refiere a una didáctica de aprendizaje en línea que combina conocimiento, procesos y estrategias para garantizar que las personas adquieran competencias a través de objetivos didácticos específicos de forma remota. Los objetivos e-didácticos deben tener al menos un desempeño de aprendizaje en línea que garantice su logro. La planificación e-didáctica implica identificar una combinación de estrategias, métodos, herramientas, materiales y tiempo para permitir que el aprendiz en lí
Este documento presenta el proyecto "Mi comunidad en trazos", el cual tiene como objetivo apoyar el aprendizaje de estudiantes y docentes a través del uso de las TIC dentro y fuera del aula. El proyecto se basa en enfoques educativos como el constructivismo y el aprendizaje colaborativo, y busca desarrollar habilidades digitales e informacionales en los estudiantes a través de actividades prácticas como la creación de una wiki comunitaria. Los resultados preliminares indican que el proyecto ha empoderado
El proyecto busca lograr avances significativos en el área de humanidades en la Institución Educativa Llano de Molagavita aplicando procesos de lecto-escritura con estudiantes de 15 a 17 años utilizando las TIC. El proyecto aplicaría un Proyecto Pedagógico de Aula con el fin de mejorar la comunicación, ampliar el conocimiento en humanidades, e implementar herramientas tecnológicas. Se espera mejorar las competencias comunicativas, lectoras y tecnológicas de los estudiantes logrand
Este documento trata sobre la educación virtual. Define la educación virtual como una modalidad educativa que permite el acceso a estudios de formación académica desde cualquier lugar a través de medios tecnológicos. Discute las ventajas y desventajas de la educación virtual, así como los métodos sincrónicos y asincrónicos. También cubre temas como el diseño instruccional, el diálogo didáctico mediado y las tecnologías utilizadas en la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento discute las ventajas y desventajas del aprendizaje basado en problemas (ABP). Algunas ventajas incluyen que el ABP permite buscar información de forma virtual y ampliar los conocimientos, genera preguntas y hipótesis, y aumenta el sentido de responsabilidad de los estudiantes. Algunas desventajas son que las descripciones deben tener respaldo teórico para evitar ambigüedades, puede favorecer la confusión en estudiantes debido a enfoques multidiciplinarios contradictorios, y resultados ambig
Educación a distancia con el implemento del aulaPIEDAD SANDOVAL
Este documento discute la necesidad de establecer criterios para evaluar la calidad de los programas de educación a distancia. Actualmente existe una gran producción de estos programas, pero falta un análisis profundo y reflexivo de sus resultados para validar indicadores de calidad. Es importante conocer estas propuestas educativas más de cerca mediante el contraste de programas y materiales, y la evaluación de sus procesos y resultados reales. Esto permitiría emitir juicios fundamentados sobre su impacto social y calidad.
Act 6 cuestionario tendencias y enfoques innovadores (1)lucy Alvarez
El documento presenta diferentes tendencias educativas en pedagogía y tecnología aplicada a la educación, como la educación basada en competencias, el aprendizaje invertido y los laboratorios virtuales. Explica las diferencias entre tendencias en pedagogía y tendencias en tecnología, e identifica beneficios del aprendizaje adaptativo como aumentar la motivación y proporcionar un aprendizaje efectivo y escalable. También caracteriza tendencias como el aprendizaje ubicuo, invisible y haciendo, y presenta definiciones del aprendizaje
Trabajo colaborativo unidad_3_propuesta_a_documento_finalreyna20121
El documento propone un plan de estudios para la educación dual que desarrolle el aprendizaje autónomo en los estudiantes. El plan incluiría una variedad de cursos de los que los estudiantes puedan elegir para configurar su propio perfil profesional. Los contenidos se organizarían para que los egresados tengan una base sólida pero puedan personalizar su formación. El aprendizaje se centraría en la interacción entre maestros y estudiantes para integrar la investigación y la práctica pedagógica de manera colectiva.
Programa de Formación Integral en Docencia Universitariamjmartineza
La Universidad Dr. José Matías Delgado ofrece un Programa de Formación Integral en Docencia Universitaria de forma gratuita y virtual para el personal docente, con el objetivo de implementar exitosamente el Modelo Educativo Institucional constructivista-humanista. El programa comprende cinco ejes temáticos que se desarrollarán anualmente a través de nueve módulos, y busca que los docentes apliquen con idoneidad, responsabilidad y vocación el modelo educativo en su labor.
Educación a distancia con el implemento del aulaPIEDAD SANDOVAL
Este documento discute la necesidad de establecer criterios para evaluar la calidad de los programas de educación a distancia. Actualmente existe una gran producción de estos programas, pero falta un análisis profundo y reflexivo de sus resultados para validar indicadores de calidad. Es importante conocer estas propuestas educativas más de cerca mediante el contraste de programas y materiales, y la evaluación de sus procesos y resultados reales. Esto permitiría emitir juicios fundamentados sobre su impacto social y calidad.
Este taller fue realizado cooperativamente por medio de la aplicación Google Drive. Está realizado en base a dos documentos que hablan sobre AVAS y OVAS
Este documento describe las consideraciones clave para la transición de la enseñanza presencial a la enseñanza en línea durante la pandemia. Explica que se requiere una nueva concepción de la enseñanza que ponga al estudiante en el centro y adecue los contenidos, evaluaciones y rol del docente al aprendizaje en línea. También destaca la importancia de capacitar a los docentes en el uso de herramientas digitales para optimizar la enseñanza multimodal.
Aprendibilidad: por qué y cómo. El Modelo de aprendizaje y desarrollo de la E...Ismael Peña-López
Este documento presenta un nuevo modelo de aprendizaje y desarrollo para la Escuela de Administración Pública de Catalunya (EAPC) basado en la aprendibilidad. Propone estrategias para promover el aprender a aprender mientras el autor esté presente y para construir el aprendizaje a lo largo de la vida cuando no esté. El modelo incluye niveles de adquisición, aplicación y transformación con atributos de empoderamiento, competencias y transformación social.
Proyecto final problemas-desafíos-alternativasbeckys27
El documento propone desarrollar un seminario virtual para fortalecer las competencias digitales de los docentes universitarios. El seminario utilizaría herramientas tecnológicas y contenidos actualizados con el objetivo de facilitar la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Se implementaría en la plataforma Moodle de la universidad y estaría dirigido a docentes del programa de postgrado en docencia superior.
Este documento presenta información sobre un diplomado en informática educativa. Explica las competencias y contenidos del curso, incluyendo unidades sobre el proceso curricular, el diseño de sesiones de aprendizaje y el uso de herramientas virtuales en la enseñanza. También describe conceptos como el perfil profesional, el plan de estudios y los elementos de un sílabo, con el objetivo de mejorar el desempeño docente a través de las herramientas de informática.
Este documento presenta los resultados de una revisión sobre las opiniones de diversos autores acerca de la evaluación del aprendizaje en la educación a distancia, particularmente mediante la aplicación de proyectos en línea. Se definen la evaluación y su importancia, y se argumenta que en cualquier modalidad de enseñanza es necesaria una estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Se describen las características de la evaluación en línea y se sugieren formas de diseñar tareas y calificarlas. Finalmente, se incl
Este documento presenta los resultados de una revisión sobre las opiniones de diversos autores acerca de la evaluación del aprendizaje en la educación a distancia, particularmente mediante la aplicación de proyectos en línea. Se definen la evaluación y su importancia, y se argumenta que en cualquier modalidad de enseñanza es necesaria una estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Se dedica atención a las características de la evaluación en línea y se sugieren diseños de tareas de evaluación y calificación en lí
Este documento presenta una propuesta para desarrollar actividades educativas usando realidad aumentada, basada en experiencias con estudiantes universitarios. La propuesta busca que los profesores puedan crear sus propias presentaciones de contenido académico usando esta tecnología, con el objetivo de hacer los aprendizajes más significativos e interactivos. Se validó la metodología con estudiantes de educación en una universidad chilena, lo que permitió mejorar la propuesta inicial.
Este documento presenta una unidad curricular de 24 horas sobre la aplicación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación. La unidad se divide en tres sesiones que cubren conceptos básicos de TIC, herramientas educativas en línea y la integración curricular de las TIC. La metodología incluye actividades teóricas y prácticas como discusiones, demostraciones y trabajo en equipo. La evaluación se basa en el uso de herramientas en línea, ensayos y la inte
1. La Universidad Minuto de Dios se ha comprometido con una investigación orientada al desarrollo humano y social sostenible, centrada en principios como la función social del conocimiento y la investigación-acción.
2. Los estudiantes desarrollan cursos de investigación y optan por trabajos de grado que involucran proyectos de semilleros o grupos de investigación.
3. El grupo de investigación GIBS, clasificado C por Colciencias, tutela trabajos de grado y guía semilleros, mientras los profesores reportan acciones de
Este documento discute el modelo de educación híbrida, incluyendo 1) la definición de educación híbrida y sus características clave, 2) el rol del docente del siglo XXI, 3) el modelo de aprendizaje híbrido flexible, 4) el proceso básico de transformación, y 5) los elementos clave del modelo de aprendizaje híbrido como sesiones virtuales y el uso de plataformas tecnológicas. El documento también analiza las ventajas de este modelo educativo como la flexibilidad, interactividad
Este documento presenta las líneas de investigación de la Escuela de Ciencias de la Educación a Distancia de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia. Describe dos tipos de líneas de investigación: funcionales, que se enfocan en los programas de la escuela, y transversales, que se relacionan con procesos de investigación en toda la universidad. Proporciona detalles sobre nueve líneas de investigación funcionales y tres líneas de investigación transversales.
Este documento discute el desarrollo de la educación en línea y las estrategias para implementarla de manera efectiva. Explica que la educación en línea genera transformaciones en las universidades tradicionales y requiere una evaluación integral del sistema. También enfatiza que la interactividad entre profesores, estudiantes y contenidos es fundamental para un enfoque constructivista del aprendizaje.
Este documento describe la educación en línea y su desarrollo, incluyendo estrategias de organización, tipos de conocimiento, modalidades de capacitación y el perfil del tutor. La educación en línea facilita los horarios y utiliza tecnologías de la información para brindar formación flexible y abierta. Los tutores orientan y evalúan el aprendizaje mientras amplían la información disponible para los estudiantes.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje III sobre diseño curricular que será impartida por las magísteres Julie López y Caren Rubiano, bajo la tutela de la Dra. Margarita Badillo. Abordará temas como diseño curricular, fuentes del currículo, modelos curriculares, contextualización curricular y programas nacionales de formación, con el objetivo de analizar estos conceptos y su aplicación en el diseño curricular.
El documento describe la evolución de los modelos de diseño instruccional desde el conductismo hasta el constructivismo, pasando por el cognitivismo. Se explica el modelo ADDIE, que representa un enfoque integrador que considera aspectos de varias teorías y se utiliza para el diseño de planes curriculares. Finalmente, se mencionan algunas referencias bibliográficas relacionadas con los temas tratados.
Este documento presenta un modelo de sistema educativo hipermediático para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes de quinto grado del Colegio Enrique Olaya Herrera en Bogotá. El modelo sigue las fases ADDIE de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación e incorpora el aprendizaje basado en proyectos. El sistema hipermediático se implementará a través de una página web con actividades interactivas como talleres, wikis y glogs para mejorar las competencias de interpretación, argumentación
El documento describe el modelo de la espiral para cursos de e-learning. El modelo permite un acercamiento gradual a los contenidos centrales trabajando de forma iterativa sobre los mismos ejes temáticos en diferentes ámbitos como el aula, laboratorio y experiencias prácticas. El coaching ayuda a los estudiantes a desarrollar capacidades y construir conocimientos. El modelo integra diferentes recursos educativos y tecnológicos para lograr aprendizajes multiámbito.
¡Bienvenidos y Bienvenidas a UASDVirtual, la plataforma de aprendizaje del futuro!
En UASDVirtual, estamos emocionados de abrir nuestras puertas digitales y dar la bienvenida a una nueva era de educación. En un mundo donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación están transformando rápidamente nuestras vidas cotidianas, reconocemos la necesidad de adaptar y evolucionar.
La educación está entrando en un nuevo escenario, uno que está mediado por la era digital y que rompe con los paradigmas tradicionales. Este cambio en el modelo educativo nos permite aprovechar las nuevas posibilidades de comunicación para difundir el conocimiento de manera más amplia y accesible a través de la Educación a Distancia.
En UASDVirtual, estamos comprometidos con la innovación y la excelencia en la educación. Nos esforzamos por proporcionar una experiencia de aprendizaje enriquecedora y accesible para todos, sin importar dónde se encuentren.
¡Gracias por unirse a nosotros en este emocionante viaje hacia el futuro de la educación! ¡Esperamos verlos en UASDVirtual!
Este documento describe una actividad de aprendizaje basada en proyectos para estudiantes de magisterio. Los estudiantes leerán textos sobre aprendizaje basado en proyectos y responderán preguntas en grupos. Explorarán las características de este enfoque, su experiencia personal con él, y su viabilidad durante la práctica docente. También analizarán un caso de una escuela primaria y reconocerán las características del aprendizaje basado en proyectos evidenciadas allí.
Este documento presenta una actividad de aprendizaje basada en problemas para diseñadores de guías académicas. La actividad busca que los participantes diseñen una guía académica para una asignatura que sea coherente con el enfoque basado en competencias de la institución y privilegie el aprendizaje del estudiante. La actividad durará 4 horas a lo largo de una semana y utilizará el aprendizaje basado en problemas como metodología.
Este documento presenta una visión general de los estándares para el desarrollo de contenidos educativos en e-learning. Explica las modalidades educativas como e-learning y b-learning y la evolución de los contenidos educativos y su incorporación de estándares. También define los estándares, discute si son una cuestión técnica o pedagógica, y describe los estándares clave como SCORM para contenidos, estudiantes e interoperabilidad. Finalmente, presenta herramientas para generar contenidos basados en estándares.
Similar a Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón (20)
Presentación de la defensa de la Tesis Doctoral de Sandra Liliana Torres Taborda - Curso 2023/2024 - Programa de Doctorado Formación en la Sociedad de Conocimiento
Este documento presenta una tesis doctoral que estudia la estrategia nacional de repositorios en México. El objetivo es demostrar que la creación e implementación de repositorios institucionales se ve beneficiada cuando es acompañada por políticas públicas que buscan democratizar el acceso a la información científica. El estudio de caso analiza las convocatorias de 2015 a 2017 para desarrollar repositorios institucionales implementadas por el CONACYT como parte de la estrategia nacional. El documento describe la metodología, marco teórico
This thesis examines the digital competence of pre-service and in-service teachers in Anhui Province, China. It includes 4 chapters that 1) review relevant frameworks and literature, 2) assess teachers' digital competence using a validated questionnaire, 3) analyze the results, and 4) will formulate proposals for improving teachers' digital skills. The assessment found teachers' digital competence was at a medium level, with some differences between pre-service and in-service groups. Factors like age, education level, and experience influenced skills. Overall, the study evaluated teachers' abilities and will make recommendations to enhance digital pedagogy in Anhui.
Este documento resume una investigación sobre el desarrollo y evaluación de las competencias digitales e informacionales en la formación inicial de maestros de educación infantil y primaria en la Universidad de Salamanca. El estudio analiza los marcos europeos de competencia digital, la estrategia digital europea y su aplicación en España. También examina la transformación digital de las universidades y propone un modelo de competencia digital docente. La metodología incluye evaluar la autoeficacia percibida sobre las competencias informacionales de los estudiantes de magisterio antes y
Este documento presenta una tesis doctoral que estudia la adopción tecnológica de dispositivos móviles en la evaluación formativa y sumativa. El objetivo general es diseñar un modelo de adopción tecnológica para determinar los factores que influyen en el uso de dispositivos móviles por el profesorado en la evaluación. La tesis incluye cinco estudios derivados que analizan la relación entre evaluación y calidad, mapean la literatura sobre e-evaluación, validan un modelo inicial de adopción tecnol
Este documento presenta el Programa de Doctorado Formación en la Sociedad del Conocimiento de la Universidad de Salamanca. Explica que el programa está regulado por la normativa española y vinculado a grupos de investigación del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación. Se detallan las 9 líneas y sublíneas de investigación, y se proporcionan datos sobre tesis defendidas, plazos de realización, trámites iniciales y progreso anual evaluado.
Este documento presenta el Programa de Doctorado Formación en la Sociedad del Conocimiento de la Universidad de Salamanca. Explica que el programa está regulado por el Real Decreto 99/2011 y está vinculado al Instituto Universitario de Ciencias de la Educación. Ofrece información sobre las líneas y sublíneas de investigación, los grupos de investigación, la renovación de la acreditación, datos sobre tesis defendidas y matriculados, el progreso esperado de los doctorandos, los requisitos para obtener una evaluación favorable y las actividades requ
Este documento presenta un resumen de la tesis doctoral de Yu Zhao sobre la competencia digital de los profesores y estudiantes de la Universidad Agrícola de Gansu en China. El documento describe los objetivos del estudio, que son determinar la competencia digital de los profesores y estudiantes de primer y cuarto curso de la universidad. También incluye una revisión de la literatura sobre competencia digital y un marco teórico basado en modelos como DigComp. Finalmente, detalla las fases de la metodología de investigación que incluy
1. El documento presenta la metodología de una tesis doctoral que investiga la opinión de la población universitaria española sobre los estudios STEM en relación con el género. 2. La tesis incluirá una revisión sistemática de la literatura, la construcción y validación de un cuestionario, y una investigación empírica con universitarios. 3. Los resultados se analizarán cuantitativa y cualitativamente para discutir si los estereotipos de género influyen en la percepción de los estudios STEM.
Presentación de la defensa de tesis doctoral "LA FORMACIÓN EN COMPETENCIA
DIGITAL DIRIGIDA A LOS
PROFESIONALES DE SALUD EN EL
LUGAR DE TRABAJO" de Antonia María Fernández Luque del día 31 de mayo de 2022. Dirigida por Dra. Raquel Gómez Díaz y Dra. María Soledad Ramírez Montoya
Defensa de Tesis doctoral de Kiomi Matsumoto "Modelo evaluativo de formación docente basada en la práctica para potenciar metacognición y aprendizaje a lo largo de la vida" dirigida por María Soledad Ramírez Montoya
Presentación tesis doctoral "EL PODER DEL AUDIO DIGITAL Radio y podcast nuevas oportunidades de negocio" de Rafael Galán Arribas.
Directores: Fco. Javier Herrero Gutiérrez y Fco. Javier Frutos Esteban
Este documento presenta el Programa de Doctorado Formación en la Sociedad del Conocimiento de la Universidad de Salamanca. Incluye información sobre las líneas de investigación, los datos del programa, el proceso de renovación de la acreditación, los requisitos para el progreso de los estudiantes y la defensa de tesis. Además, describe las actividades formativas y de investigación que deben realizar los doctorandos como parte del programa.
Here is a 3 sentence summary of the document in English:
[SUMMARY] The document discusses a doctoral thesis defense on communicating data science in Spain. It provides an introduction and literature review on public perception and adoption of data science. It also presents two studies, one on the Spanish public's knowledge, perceptions and information regarding data science, and another on the role of journalists in communicating data science.
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Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
1. Formalización de un modelo de formación online
basado en el factor humano y la presencia docente
mediante un lenguaje de patrón
Programa de Doctorado Formación en la Sociedad del Conocimiento
TESIS DOCTORAL
Doctorando:
D. Antonio Miguel Seoane Pardo
Director:
Prof. Dr. D. Francisco José García Peñalvo
Salamanca, 23 de mayo de 2014
2. • Introducción
• Status quaestionis
• Propuesta: el lenguaje de patrón para eLearning de GRIAL
• Discusión: validación de la propuesta mediante casos de estudio
• Conclusiones, resultados y líneas de investigación futuras
Índice
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
2
4. A) CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
• El eLearning posee ya cierta “historia”: no es algo nuevo ni pasajero
• Sin embargo, no parece haber satisfecho las expectativas. ¿Por qué?
– ¿La incidencia del factor tecnológico?
– ¿La necesidad de modelos, teorías, paradigmas y soluciones didácticas adecuadas?
– ¿La búsqueda de una formación “más barata” y masiva?
– ¿Percepción de falta de calidad en las iniciativas virtuales de formación?
– ¿La ausencia –o incorrecta definición- del papel que corresponde al factor humano?
• La formación (online) va más allá de un ayuntamiento de maestros et de
escolares: modelo institucional y política del eLearning
• De la filosofía de la educación a la ciencia de la educación: la docencia como
“ciencia del diseño” (Laurillard, 2012)
Introducción (i)
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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5. B) CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN
• ¿Es posible definir y formalizar un modelo de eLearning que permita dar respuesta
a todos los problemas involucrados en los procesos formativos, desde la estrategia
institucional hasta la evaluación de los resultados, pasando por la planificación
instructiva y la gestión de la interacción humana?
• ¿Es posible desarrollar un modelo que pueda aplicarse con relativa independencia
de los paradigmas teóricos, enfoques metodológicos y didácticos, e incluso de las
soluciones tecnológicas adoptadas?
• Este hipotético modelo, en caso de que pueda desarrollarse, ¿puede responder a
exigentes requerimientos de calidad?
• ¿Una concepción del eLearning de calidad puede fundamentarse, en el actual
contexto, en el protagonismo del factor humano y una importante presencia
docente?
• ¿Es posible desarrollar un modelo que, más allá del escenario de origen, sea
exportable también a otros contextos institucionales o corporativos, facilitando así la
transferencia de conocimiento y la recopilación sistemática y estructurada de buenas
prácticas que contribuyan a la mejora continua de los procesos formativos?
Introducción (ii)
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
5
6. C) OBJETIVO PRINCIPAL
La definición y formalización de un lenguaje de patrón para eLearning, basado
en la importancia del factor humano y la presencia docente, mediante el cual se
describen y contextualizan los principales problemas que, tanto desde el punto de
vista de la estrategia institucional o corporativa como desde la gestión de la
interacción humana, deben afrontar tanto las organizaciones como los perfiles
docentes, y a los que se proponen soluciones documentadas en forma de
patrones pedagógicos
Introducción (iii)
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
6
7. D) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Estudiar y analizar diferentes factores de carácter tecnológico,
epistemológico y metodológico de la formación online
2. Analizar críticamente las debilidades atribuidas a la formación virtual
3. Estudiar y analizar críticamente las diferentes tendencias en relación con el
papel que desempeñan los actores humanos en el eLearning
4. Estudiar la función de los actores docentes en la paideía griega
5. Analizar el concepto de patrón y sus usos, así como su aplicación en forma
de patrón pedagógico
6. Definir un perfil docente adecuado para este modelo de eLearning
7. Exponer con detalle el lenguaje de patrón
8. Documentar un conjunto de casos de estudio
Introducción (iv)
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
7
8. E) METODOLOGíA
• Validación de la propuesta: método de estudio de casos
– 142 iniciativas formativas a lo largo de 10 años
– > 20.000 horas de formación
– 4.257 estudiantes
– > 30.000 usuarios en el caso institucional
• Formalización del lenguaje de patrón: Modelo de Frank Buschmann
(Buschmann, Meunier, Rohnert, Sommerlad & Stal, 1996)
– Architectural Patterns
– Design Patterns
– Idioms
• Plantilla para la descripción de los patrones: Modelo de Josep Bergin
(Bergin, 2000)
Introducción (v)
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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9. F) PLAN DE TRABAJO
Introducción (vi)
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
9
10. G) CONTEXTO DEL GRUPO GRIAL
• Principales líneas de investigación
– Sistemas interactivos para el aprendizaje
– Tecnología educativa
– Ingeniería Web
– Arquitectura del Software
– Metodología del aprendizaje online
– Calidad y evaluación en educación
– Teoría de la Comunicación
– Gestión estratégica del conocimiento y la tecnología
Introducción (y vii)
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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12. 1. Multiplicidad de herramientas tecnológicas y riqueza en el despliegue
de contenidos
• Enseñanza a distancia – EAO – eLearning: “generaciones”
• Tipos de herramientas tecnológicas disponibles
• Riqueza de contenidos y características de los mismos:
ü Multimedialidad
ü Interactividad
ü Sociabilidad
ü Adaptabilidad y Adaptatividad
ü Estandarización
Status quaestionis (i)
1. El eLearning como solución
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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13. 1. Reducción a mera tecnología o a un modelo content-centered
• Tecnocentrismo
Riesgos de la fascinación tecnológica o falacia tecnológica
• Tecnodependencia
Confusión entre medios y fines: la tecnología no presupone ni
condiciona las soluciones metodológicas
• Infocentrismo
Los contenidos “informan”, no “forman”
Status quaestionis (ii)
2. El eLearning como problema
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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14. 2. Diversidad de paradigmas, modelos, métodos y modalidades de
formación online
PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE
Status quaestionis (iii)
1. El eLearning como solución
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
Paradigma Fundamento Concepción del aprendizaje Autores
Conductismo Estudia el comportamiento
observable mediante el esquema E-R
Actividad de refuerzo que modifica la conducta del
estudiante y permite que, mediante la adquisición de
información, se alcancen los objetivos de aprendizaje
Bandura, Hebb, Holt, Hunter,
Lashley, Pavlov, Kuo, Skinner,
Thorndike, Watson, Weiss
Cognitivismo Interesan los procesos mentales
internos. El conocimiento es un
esquema de construcciones mentales
de carácter simbólico
El aprendizaje se concibe como una labor activa,
intencional, fruto de complejos procesos mentales no
observables empíricamente
Anderson, Ausubel, Broadbent,
Bruner, Gagné, Gardner,
Neisser, Piaget, Simon,
Vygotsky
Constructivismo Los procesos de aprendizaje poseen
gran subjetividad y el individuo posee
un papel central en la construcción
del conocimiento
El aprendizaje es un proceso activo y contextualizado
de construcción de conocimiento. El sujeto aporta su
experiencia y circunstancias
Bransford, Piaget, Lave,
Vygotsky, Wenger
Paradigma
Humanista
Se centra en el desarrollo de la
personalidad y el aprendizaje
experiencial, la autorrealización, el
libre albedrío, etc.
El aprendizaje consiste en desarrollar las capacidades
del individuo y satisfacer sus necesidades de
motivación
Maslow, Roger, Knowles
14
15. 2. Diversidad de paradigmas, modelos, métodos y modalidades de
formación online
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Status quaestionis (iv)
1. El eLearning como solución
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
Teorías del aprendizaje
Teorías cognitivistas Teorías del procesamiento de la información y modelos computacionales
Teoría cognitiva del aprendizaje multimedia
Teorías del aprendizaje social Teoría del desarrollo social o del aprendizaje contextualizado
Teoría del aprendizaje social o teoría social cognitiva
Teoría del aprendizaje situado
Teorías constructivistas Constructivismo cognitivo
Constructivismo social
Constructivismo cooperativo
Teoría de la flexibilidad cognitiva
Construccionismo
Teorías humanistas Aprendizaje Experiencial
Andragogía, aprendizaje informal y aprendizaje auto-dirigido
Tendencias actuales Conectivismo
Edupunk
15
16. 2. Diversidad de paradigmas, modelos, métodos y modalidades de
formación online
MODALIDADES DE FORMACIÓN ONLINE
Status quaestionis (v)
1. El eLearning como solución
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
Modalidades de formación
online
Características
Según el tipo de
presencia
eLearning u online learning Forma de aprendizaje online no presencial en el que suele predominar el componente
asíncrono
bLearning o blended learning Modalidad de aprendizaje mixta en la que se combina formación presencial y en línea
dLearning o direct eLearning Combina elementos de la enseñanza presencial y en línea, de manera sincrónica, pero
con metodologías y modos de interacción del aprendizaje en línea
Según la tecnología de
consumo o propósito
de uso
mLearning o mobile learning Modalidad de eLearning prevista para su consumo con dispositivos móviles
gLearning o game-based learning Modalidad de eLearning organizada metodológicamente con dinámicas de juego
uLearning o ubiquitous learning Modalidad de eLearning en la que se potencia la experiencia de aprendizaje con
independencia de la tecnología de consumo, propiciando una formación ubicua
Otras tendencias actuales - tLearning o aprendizaje interactivo a través de TV
- Entornos virtuales 3D (MMOL)
- Realidad aumentada
- MOOC
- Educación expandida
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17. 2. Desorden de paradigmas, teorías, modelos y modalidades de
formación
• Los paradigmas mencionados están alejados del contexto digital
– Críticas de las propias teorías derivadas de ellos (Siemens, Downes, etc)
• Aplicación de teorías pre-digitales a contextos digitales
– Comunidades de aprendizaje (Lave – Wenger)
• Teorías aplicadas de manera discutible y poco fiel respecto al original
– Teorías sobre aprendizaje infantil usadas en contextos adultos (Vygotsky, Piaget, Bruner…)
• Aparición de “anti-teorías”
– Edupunk (Groom, Piscitelli, Cobo Romaní)
• Los modelos y modalidades de formación no son “dogmas de fe”
– El contexto determina en cada caso la solución más adecuada
• ¿Es necesario un nuevo paradigma?
Status quaestionis (vi)
2. El eLearning como problema
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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18. 3. Ventajas de un aprendizaje autónomo y centrado en el estudiante
• Aprendizaje autónomo:
transfiere al estudiante la responsabilidad y la iniciativa de la formación
– Permite establecer su propio ritmo de aprendizaje
– Permite definir su propio estilo de aprendizaje
– La autonomía fomenta un aprendizaje más significativo y útil
– Es un síntoma de madurez en el proceso de aprendizaje
• Aprendizaje centrado en el estudiante:
descentralización del rol docente
– Tecnocentrismo -> Mod. centrado en el contenido -> Mod. centrado en el estudiante
– Tendencia hacia el aprendizaje informal y no institucionalizado
Status quaestionis (vii)
1. El eLearning como solución
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
18
19. 3. Los riesgos del aprendizaje solitario y sin guía
• ¿Aprendizaje autónomo y auto-regulado = aprendizaje solitario?
– Problemas de motivación y altas tasas de abandono (Millward Brown, 2005)
– Necesidad de la presencia docente como elemento de estímulo y motivación
• ¿El estudiante como “centro” o como “fin” del aprendizaje?
• El self-regulated learning funciona mejor bajo la supervisión de un tutor
(Nevgi, Virtanen & Niemi, 2006)
Status quaestionis (viii)
2. El eLearning como problema
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
19
20. 4. Formación permanente, flexible e instantánea
• El eLearning es un “aliado” ideal del lifelong learning
• Equilibrio de flexibilidades:
– En las estrategias didácticas
– Temporal
– Espacial
• Formación instantánea
– Lo que se necesita, cuando se necesita, como se necesita
Status quaestionis (ix)
1. El eLearning como solución
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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21. 4. Formarse para vivir vs vivir para formarse. Riesgos de la flexibilidad
• La flexibilidad comporta aceptar ciertas renuncias
– Aprendizaje flexible / aprendizaje social
– Las dimensiones de la flexibilidad son con frecuencia incompatibles entre sí
• Percepción del eLearning como “aprendizaje invisible” y “diferible”
• ¿Formación permanente o permanente formación?
Status quaestionis (x)
2. El eLearning como problema
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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22. 5. Multiplicación de la oferta formativa: everytime, everywhere
• La formación online se ha consolidado en todos los contextos
– El 15,4% de los internautas españoles usa la red a diario para recibir formación virtual
(ONTSI, 2014)
– El 89,7% de los docentes y el 93,6% de los estudiantes universitarios utiliza entornos
eLearning
(UNIVERSITIC 2013)
– El 45% de las empresas españolas (77,7% en las de >250 trabajadores) ofrece eLearning a sus
empleados
(ONTSI, 2012)
– En EE.UU., las empresas invierten por término medio 1.200$ por trabajador en formación.
El 32% de las horas de formación se imparten en modalidad online o mobile
(AST, 2013)
Status quaestionis (xi)
1. El eLearning como solución
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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23. 5. Masificación de la oferta formativa y eLearning “low cost”
• eLearning ≠ ePublishing
• Proliferación de modelos basados en el máximo beneficio económico
• A mayor reutilización y masificación, mayor beneficio. ¿Mayor calidad?
• El coste más elevado y menos reutilizable es el docente
Status quaestionis (xii)
2. El eLearning como problema
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
23
24. 6. Aprendizaje formal, informal y no formal en el mismo contexto.
Aprendizaje en comunidad
• Importancia del reconocimiento del aprendizaje con independencia de su
procedencia, desde las propias instituciones (ERIC, NARIC, EQF, CEDEFOP)
• Impulso gracias al auge de la filosofía open
• El 80% del conocimiento de las organizaciones proviene de aprendizaje
informal. El 80% del presupuesto para formación se destina a aprendizaje
formal (Cross, 2007)
• Proliferan las comunidades de aprendizaje informales, especialmente desde
la irrupción de la web 2.0
• La formación en línea constituye un factor de desarrollo de este contexto
Status quaestionis (xiii)
1. El eLearning como solución
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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25. 6. Aprendizaje solo social e informal
• ¿Cómo medir y evaluar el aprendizaje en un contexto social con perfiles
docentes diluidos?
• Ventajas e inconvenientes del uso de las redes sociales y los contextos
“masivamente sociales”
• Calidad de los contenidos: riesgos de la evaluación folksonómica
• ¿Presencia = participación = aprendizaje?
• El aprendizaje social e informal es una realidad incontrovertible, pero mejor
con la guía de actores docentes (McCarthy, 2014)
Status quaestionis (xiv)
2. El eLearning como problema
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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26. 7. Apuesta institucional decidida
• El crecimiento, proyección e inversión de las entidades en relación con la
formación en línea es indiscutible
Status quaestionis (xv)
1. El eLearning como solución
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
Previsión de crecimiento de las diferentes modalidades de formación
(Towards, Maturity, 2013)
Finalidad de uso de Internet en las empresas españolas (ONTSI, 2012)
Indicadores sobre docencia no presencial en las universidades españolas
(CRUETIC, 2013)
26
27. 7. Aprendizaje institucional decididamente sin estrategia
• “Hacer” eLearning es mucho más que “tener una plataforma”. Excesivo peso
del factor tecnológico
• Fracasos en la estrategia universitaria / empresarial del eLearning
• Necesidad de un plan estratégico adecuado
• Falta de reconocimiento / formación / presencia de los perfiles docentes
• Predomina la optimización de costes frente a la calidad de la formación
(incluso si esta reporta un mayor beneficio económico)
Status quaestionis (xvi)
2. El eLearning como problema
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
27
28. 8. Por qué el eLearning no se percibe como formación de calidad
• Insatisfacción de los usuarios del eLearning y percepción de falta de calidad
• Resultados académicos inferiores a los de la formación presencial y mayor
tasa de abandono
• Necesidad de cambios no asumidos por los actores docentes y discentes
(métodos, modalidades de participación, dinámicas, etc.)
• Relevancia de los actores docentes en los procesos formativos
Status quaestionis (xvii)
2. El eLearning como problema
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
28
29. 1. Definición de eLearning
• Revisión de algunas de las más importantes definiciones de la literatura
– Collis (1996) – Khan et al. (1997, 2001)
– McCormack & Jones (1998) – Fundesco (1998)
– Urdan & Weggen (2000) – Egaña (2000)
– Azcorra et al. (2001) – Rosenberg (2001)
– Jolliffe et al. (2001) – Morrison (2003)
– Ruipérez (2003) – García Peñalvo (2005)
– Clark & Mayer (2011)
• Propuesta de definición (García Peñalvo, 2008)
Se puede definir eLearning como un proceso de enseñanza/aprendizaje, orientado a la adquisición
de una serie de competencias y destrezas por parte del estudiante, caracterizado por el uso de las
tecnologías basadas en web, la secuenciación de contenidos y actividades estructuradas según
estrategias preestablecidas a la vez que flexibles, la interacción con la red de estudiantes y tutores y
unos mecanismos adecuados de evaluación, tanto del aprendizaje resultante como de la
intervención formativa en su conjunto, en un ambiente de trabajo colaborativo de presencia diferida
en espacio y tiempo, y enriquecido por un conjunto de servicios de valor añadido que la tecnología
puede aportar para lograr la máxima interacción, garantizando así la más alta calidad en el proceso
Status quaestionis (xviii)
3. El eLearning y el docente online
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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30. 2. Función de los actores docentes en contextos de formación virtual
• Anticipación de la propuesta
– Naturaleza y definición
– Competencias y destrezas
– Funciones
– Metodología de trabajo
Status quaestionis (xix)
3. El eLearning y el docente online
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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31. 1. El docente como figura de soporte
– Ausencia de “auténticas” atribuciones docentes
– Búsqueda de un modelo jerarquizado y económicamente sostenible
– Modelo industrial
2. El docente como reconversión de un perfil presencial
– Necesidad de desaprender
3. El docente como usuario diluido en una comunidad
– Slightly tutoring
• En grupos demasiado numerosos (estrategia “defensiva”)
• En comunidades muy fecundas (cMOOCs)
• En contextos de aprendizaje informal (community manager)
4. ¿Mejor sin docente?
– Cursos en modalidad de autoaprendizaje (reducción de costes)
– Embodied conversational agents (no resultan creíbles)
– Intelligent tutoring systems (funcionan solo con self-regulated learners)
Status quaestionis (xx)
4. El docente online: análisis crítico de las tendencias actuales más comunes
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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32. 1. La primera paideía: la épica homérica y el ideal de hombre
2. Desde la construcción de las primeras comunidades de aprendizaje
hasta las grandes escuelas
• Los pitagóricos
• Los sofistas
• El círculo socrático
• Las grandes escuelas griegas y helenísticas
3. Algunas conclusiones
• Necesidad de estructurar e institucionalizar el aprendizaje (sofística)
• El conocimiento se construye mejor cuando se comparten intereses comunes
(pitagóricos)
• Necesidad de contar con una adecuada metodología docente (Sócrates, sofística,
épica)
• Presencia, proximidad y aptitudes del docente
• Aprendizaje activo y autarquía
Status quaestionis (xxi)
6. El rol del docente en la Antigua Grecia
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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33. 1. El concepto de patrón y sus aplicaciones
– Concepto
“a pattern describes a problem which occurs over and over again in our environment, and then
describes the core of the solution to that problem, in such a way that you can use this solution
a million times over, without ever doing it the same way twice” (Alexander, Ishikawa &
Silverstein, 1977)
“Each pattern is a relationship between a certain context, a certain system of forces which
occurs repeatedly in that context, and a certain spatial configuration which allows these forces
to resolve themselves” (Alexander, 1979, p. 247)
– Aplicaciones destacadas
• Ingeniería Informática
• Patrones pedagógicos
2. Lenguajes de patrón
– Concepto
“a finite system of rules which a person can use to generate an infinite variaty of different
buildings ” (Alexander, Ishikawa & Silverstein, 1977)
Status quaestionis (y xxii)
7. Representación de un modelo mediante patrones pedagógicos
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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35. 1. Definición del docente o tutor online
– Definiciones de la literatura
Ryan et al. (2000) Ardizzone & Rivoltella (2004)
Padula (2002) Llorente Cejudo (2006)
Lentell (2003) Pagano (2007)
Denis et al. (2004)
– Definición propuesta en esta tesis
El docente virtual es la figura docente y profesional que acompaña a un grupo de
estudiantes en una parte de su itinerario formativo, garantizando la eficacia del
proceso de enseñanza-aprendizaje en todas sus facetas, fomentando la
consecución de los objetivos, adquisición de contenidos, competencias y destrezas
previstas para la intervención formativa de la que es responsable, en un contexto
de aprendizaje colaborativo y activo, y evaluando el grado de cumplimiento de esos
objetivos, tanto por parte de los estudiantes como de la propia iniciativa formativa
(gestión de la calidad )
(Seoane Pardo & García Peñalvo, 2008)
Propuesta (i)
8. Definición del perfil docente para este modelo de eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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36. 2. Funciones y responsabilidades académicas e institucionales
– Concepciones extraídas de la literatura
Ardizzone & Rivoltella (2004) Bautista et al. (2006)
Salmon (2003) Benito Osorio (2009)
Casamayor et al. (2008) Ryan et al. (2000)
Adell (1999) Berge (1995)
García Robles et al. (2009) Cabero (2004)
Denis et al (2004) Garrison & Anderson (2005)
Gomes de Oliveira (2007)
Propuesta (ii)
8. Definición del perfil docente para este modelo de eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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37. 2. Funciones y responsabilidades académicas e institucionales
– Propuesta de esta tesis
Funciones del docente en entornos eLearning (Seoane Pardo, García Peñalvo & Tejedor Gil, 2010)
Propuesta (iii)
8. Definición del perfil docente para este modelo de eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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38. 3. Categorías de competencias y destrezas
– Concepciones extraídas de la literatura
Competencias del docente virtual. Tabla comparativa
Propuesta (iv)
8. Definición del perfil docente para este modelo de eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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39. 3. Categorías de competencias y destrezas
– Propuesta de esta tesis
Competencias y destrezas del docente según el modelo de GRIAL
(Seoane Pardo, García Peñalvo & Tejedor Gil, 2010)
Propuesta (v)
8. Definición del perfil docente para este modelo de eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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40. 4. Metodología de trabajo
– Concepciones extraídas de la literatura
• Modelos “sin metodología”
• Aplicación de dinámicas importadas de la formación presencial
• Modelos metodológicos de inspiración filosófica
(Anderson, 2001; Whiteley, 2006; Pange, 2014; Vásquez Bronfman, 2008)
• Modelos metodológicos asociados a las competencias del docente virtual
(Romero & Llorente, 2006; Evia & Pech, 2007; Casamayor et al., 2008; CEVUG, s.d; 2004;
Gisbert Cervera, 2002; Marcelo et al., 2002; García Beltrán et al., 2006)
• Metodologías de actuación del docente como moderador
(Adell & Sales, 1999; Bautista et al., 2006; Gairín et al., 2007; Ortega, 2007; Bosom &
Fernández, 2008)
• Modelos que definen un marco metodológico stricto sensu
(Ardizzone & Rivoltella, 2004; Romero & Haughton, 2010; Salmon, 2003)
Propuesta (vi)
8. Definición del perfil docente para este modelo de eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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41. 4. Metodología de trabajo
– Propuesta de esta tesis
Modelo metodológico de actuación del docente online de GRIAL
Propuesta (vii)
8. Definición del perfil docente para este modelo de eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
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42. 5. Adaptación a diferentes contextos formativos y al marco institucional
– ¿Hasta qué punto los modelos anteriores son exportables a diferentes
situaciones y contextos de aprendizaje?
• Modelos “sin metodología”
Perfectamente exportables, pero nada garantiza su éxito
• Aplicación de dinámicas importadas de la formación presencial
Difícil exportación, por lo general con resultados desalentadores
• Modelos metodológicos de inspiración filosófica
Son muy dependientes del contexto (ej. método socrático) pero suelen encajar bien en la cultura de la
entidad que los elige
• Modelos metodológicos asociados a las competencias del docente virtual
Son flexibles y se adaptan con facilidad, a condición de que se definan bien las competencias
• Metodologías de actuación del docente como moderador
Son dependientes de un contexto basado en dinámicas de interacción específicas (constructivismo)
• Modelos que definen un marco metodológico stricto sensu
Variados y con diferentes posibilidades de exportación
• Modelo de GRIAL expuesto en esta tesis doctoral
Se define como exportable y reutilizable, si bien en este contexto prima el factor humano
Propuesta (viii)
8. Definición del perfil docente para este modelo de eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
42
43. 5. Formación de los docentes de eLearning
– Es esencial contar con docentes bien cualificados para asegurar el éxito de
las intervenciones formativas
• Exposición de casos de fracaso por falta de cualificación de los docentes
• Análisis de 13 casos de estudio de formación de docentes, con metodologías y dinámicas
diferentes entre sí
• Exposición del “caso de estudio TOL”, de GRIAL
Ejemplo de plan formativo de curso TOL Plantilla de heteroevaluación de un
módulo TOL
Propuesta (ix)
8. Definición del perfil docente para este modelo de eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
43
44. 5. Formación de los docentes de eLearning
– Caso de estudio TOL, de GRIAL, en cifras
Propuesta (x)
8. Definición del perfil docente para este modelo de eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
44
45. 1. Lenguaje de patrón: el roadmap de GRIAL
– Niveles de Arquitectura y Diseño
Propuesta (xi)
9. Propuesta de un lenguaje de patrón para eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
45
46. 1. Lenguaje de patrón: el roadmap de GRIAL (visión integral)
Propuesta (xii)
9. Propuesta de un lenguaje de patrón para eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
46
47. 1. Lenguaje de patrón:
el roadmap de GRIAL
(A3. La acción docente)
Propuesta (xiii)
9. Propuesta de un lenguaje de patrón para eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
47
48. 2. Modelo de patrón
– Plantilla basada en el modelo de Bergin, J. (2000). Fourteen Pedagogical Patterns.
En M. Devos & A. Rüping (Eds.), Proceedings of the Fifth European Conference on
Pattern Languages of Programs (EuroPLoP '2000) (pp. 1-49). Irsee, Germany: UVK -
Universitaetsverlag Konstanz.
Ejemplo de patrón: A1 (Course Prep.)
– Colección de patrones disponible en:
• Repositorio documental GREDOS, de la Universidad de
Salamancahttp://gredos.usal.es/jspui/handle/10366/122952/browse?type=title&submit_browse=T%C
3%Adtulo
• Repositorio de GRIAL
http://grialdspace.usal.es:443/handle/grial/288/browse?type=title&submit_browse=T%C3%ADtulo
Propuesta (xiv)
9. Propuesta de un lenguaje de patrón para eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
48
49. Ejemplo de uso y aplicación de este lenguaje: TOL ACLOG 2014 (8 mayo)
Propuesta (xv)
9. Propuesta de un lenguaje de patrón para eLearning
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
1. Durante el proceso de seguimiento de las
tareas (D16) he aplicado una estrategia de
tutoría distribuida o "tutoría de tutores" (I23).
2. Al ver como se desarrollaba la actividad, ya
fuese por ser la última unidad estáis más
cansados, porque habéis dedicado más
esfuerzo del que yo esperaba a las primeras
actividades o porque, objetivamente, las
actividades eran más de lo que habría sido
aconsejable, el caso es que se hace necesario
llevar a cabo una serie de ajustes para evitar
males mayores. Esto activa el mecanismo
definido en A4 (settings).
3. Nos encontramos en este caso ante la
necesidad de realizar ajustes de grupo, en este
caso por sobrecarga de trabajo (I46).
4. Una vez realizados los ajustes, regresamos a
D16, con un plan modificado.
5. Parte del proceso de evaluación de este curso
consistirá en el análisis de estos ajustes (I57)
para dilucidar si se trataba de una circunstancia
puntual o si, por el contrario, es aconsejable
modificar el plan de actividades (D10) o las
estrategias didácticas (D11) en sucesivas
iteraciones de esta misma iteración formativa.
49
51. Datos básicos
– 142 iniciativas formativas a lo largo de 10 años
– > 20.000 horas de formación
– 4.257 estudiantes
– > 30.000 usuarios en el caso institucional
Casos analizados
1. Cursos breves de oferta abierta
2. Formación continua: Títulos Propios y cursos de larga duración
3. Formación a demanda de empresas e instituciones
4. Formación reglada: Grados y Másteres
5. Caso institucional: creación de la Universidad Virtual en la Universidad de Salamanca
Aspectos analizados
Casos 1-4 Caso institucional
– Naturaleza y características – Visión y estrategia
– Metodología y dinámicas de trabajo – Metodología de trabajo y actividades desarrolladas
– Resultados obtenidos por la U. Virtual
– Lecciones aprendidas – Resultados obtenidos
– Cuadro-resumen – Lecciones aprendidas
Discusión y validación (i)
10. Casos de estudio
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
51
52. Lecciones aprendidas: Plan estratégico
Discusión y validación (ii)
10. Casos de estudio
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
Patrón de referencia Lecciones aprendidas
Cursos
breves
Form.
continua
Form. a
demanda
Form.
reglada
Caso
instituc.
A1. Course Prep. - La institución debe definir claramente su estrategia del eLearning
- Adaptación a otras culturas corporativas
D1. eLearning
Model
- Es esencial crear un modelo o visión y una imagen de marca
D2. Technological
Ecosystem
- Es una necesidad institucional de primer orden. Si se crean espacios paralelos, suele
ser mala señal
D3. Incoming
Competencies
Scenarios
- Esencial para la gestión del conocimiento institucional
- Esencial en iniciativas de largo recorrido
D4. Outgoing
competencies
- Formación funcional en cualquier caso a las competencias de salida
D5. General
Assessment Plan
- Evaluación por competencias y destrezas, con independencia del modelo y la
organización didáctica y de interacción elegida
D6. Instructional
design
- Las guías académicas no suelen constituir buenos ejemplos de diseños instructivos.
Se necesita mucho más, especialmente en iniciativas de larga duración. Los
señalados constituyen buenos ejemplos
D7. Unit(s) Design - Patronizar este tipo de documentos es esencial en cualquier contexto
D8. Content
Development
- Cuando más breve y menos interactivo sea el aprendizaje, mayor valor posee el
desarrollo de contenidos eficientes respecto a otras variables
D9. Demography - Condicionada a la estrategia didáctica, es esencial en la medida en que se prevea
interacción y trabajo colaborativo
52
53. Lecciones aprendidas: Planificación instructiva
Discusión y validación (iii)
10. Casos de estudio
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
Patrón de referencia Lecciones aprendidas
Cursos
breves
Form.
continua
Form. a
demanda
Form.
reglada
Caso
instituc.
A2. Unit Plan - Debe ser fiel a lo establecido en D1 y D7
- Funciona mucho mejor la planificación en equipo
D10. Activity Plan - Equilibrio entre planificación exhaustiva y flexibilidad, especialmente en iniciativas
de larga duración
D11. Didactical
Strategies
- No existen estrategias infalibles. Este modelo no requiere de una estrategia
determinada
- Las estrategias deben ser claras y, si se requiere, flexibles
D12. Assessment
Strategies
- Dependientes del contexto. Cuanto más ricas y variadas, mayor probabilidad de
atestiguar la adquisición de competencias
D13.
Technological
Strategies
- Disponer de un ecosistema tecnológico completo que se va desplegando a medida
que se necesita
- Atención a la dispersión tecnológica
53
54. Lecciones aprendidas: La acción docente
Discusión y validación (iv)
10. Casos de estudio
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
Patrón de referencia Lecciones aprendidas
Cursos
breves
Form.
continua
Form. a
demanda
Form.
reglada
Caso
instituc.
A3. Tutoring - Este modelo se basa en el factor humano y demuestra su eficacia en este tipo de
contextos.
D14. Introducing - Es esencial presentar claramente las actividades
- En iniciativas con elevada interacción esta actividad constituye una invitación a la
acción
D15. Task Sharing - Reparto de tareas equilibrado y funcional a las competencias previstas
- El trabajo en equipo es muy eficaz pero consume mucho tiempo
D16. Task
Monitoring
- Es muy importante mantener un equilibrio entre diferentes estrategias de
seguimiento del aprendizaje
D17. Personal
Communication
- La moderación predomina en los contextos de aprendizaje colaborativo
D18. Mediation - Esencial en contextos virtuales y en iniciativas de larga duración
D19. Stimulation - Esencial en contextos virtuales y en iniciativas de larga duración
D20. Êthos - La presencia docente es un estímulo para el grupo, especialmente en contextos de
aprendizaje colaborativo
D21. Content
Curating
- En iniciativas de larga duración se genera mucho conocimiento, tanto aportado por
los docentes como por los estudiantes.
D22. Feedback - En función de los contextos, esta realimentación se plantea de manera individual o
colectiva, pero es esencial
54
55. Lecciones aprendidas: Los ajustes formativos
Discusión y validación (v)
10. Casos de estudio
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
Patrón de referencia Lecciones aprendidas
Cursos
breves
Form.
continua
Form. a
demanda
Form.
reglada
Caso
instituc.
A4. Settings - Mayor probabilidad de ajustes de grupo cuanto mayor es el trabajo colaborativo
- Los ajustes individuales se producen en cualquier iniciativa de larga duración
D23. Individual
Settings
- Las circunstancias más habituales están relacionadas con la sobrecarga de trabajo
en su entorno laboral y otras causas sobrevenidas
D24. Group
Settings
- Los ajustes más habituales suelen deberse al exceso de trabajo o intereses
colaterales
55
56. Lecciones aprendidas: La evaluación
Discusión y validación (y vi)
10. Casos de estudio
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
Patrón de referencia Lecciones aprendidas
Cursos
breves
Form.
continua
Form. a
demanda
Form.
reglada
Caso
instituc.
A5. Evaluation - La evaluación es tanto más comprehensiva cuanto mayor es la duración y
reiteración de la iniciativa, y cuanto más “institucional” es el contexto
D25. Learning
Performance
- Se mide en todo caso la adquisición de competencias y destrezas. La formación a los
docentes para obtener el máximo aprovechamiento de las herramientas y
posibilidades técnicas y metodológicas es esencial
- Cuanto mayor es el trabajo en grupo, más variados suelen ser los indicadores de
evaluación
D26. Course
Performance
- Interés por la mejora de la calidad permanente de las iniciativas. Los contextos
universitarios suelen proporcionar información poco relevante al respecto
D27. Process
Reflection
- El interés por un proceso integral de evaluación es especialmente relevante en
contextos en los que la iniciativa se repite y existe una posibilidad real de
implementar cambios
56
58. Conclusiones generales
1. Este trabajo de investigación ha definido y formalizado un modelo integral
para describir, estructurar y dar respuesta a todos los problemas
involucrados en los procesos formativos virtuales, desde la estrategia
institucional hasta la evaluación de los resultados, pasando por la
planificación instructiva y la gestión de la interacción humana
1. El modelo aquí definido puede aplicarse con relativa independencia de los
paradigmas teóricos, enfoques metodológicos y didácticos, e incluso de las
soluciones tecnológicas adoptadas, pues no depende de ningún tipo de
presupuesto epistemológico, tecnológico ni metodológico
1. Tras la contrastación del modelo definido en escenarios completamente
diferentes y heterogéneos, es posible afirmar que se trata de un marco que
responde a los criterios de calidad que se habían previsto inicialmente
Conclusiones, resultados y líneas futuras (i)
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
58
59. Conclusiones generales
4. El modelo resulta exportable a otros contextos institucionales y corporativos,
tal como se pone de manifiesto por su aplicación a diferentes escenarios por
parte de GRIAL, pero también porque se ha planteado con éxito a otras
instituciones y entidades que han visto en él un marco viable para el desarrollo
de su propia estrategia de eLearning
5. El formato elegido para la formalización y descripción de este marco, a saber, la
creación de un lenguaje de patrón estructurado jerárquicamente, según niveles
de arquitectura, diseño e idioms, proporciona un método relativamente
sencillo para recopilar la experiencia acumulada, transferir el conocimiento a
otras entidades y favorecer su adaptación e implementación en estos otros
contextos, así como la evaluación y mejora constante del marco de referencia
6. El modelo aquí presentado tiene sentido si se fundamenta en el protagonismo
del factor humano y en la importancia de la presencia docente
Conclusiones, resultados y líneas futuras (ii)
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
59
60. Contrastación de resultados
• Contextos de exportación del modelo
– Consejería de Sanidad de la Junta de Castilla y León
– Fuerzas Armadas (Academia de Logística de Calatayud)
– Escuela Militar de Ciencias de la Educación
– Departamento de Salud del Gobierno de Navarra
– Universidad de Burgos
– Proyectos Leonardo da Vinci con instituciones polacas
– Universidad Nacional Autónoma de México (estancia de investigación)
– Universidad de Sonora (México)
• Publicaciones
– Libros internacionales: 5
– Libros nacionales: 2
– Capítulos en libros internacionales: 12
– Artículos en revistas internacionales: 7
– Artículos en revistas nacionales: 6
– Comunicaciones a congresos, jornadas y workshops internacionales: 13
– Comunicaciones a congresos, jornadas y workshops nacionales: 3
– Informes técnicos: 1
– Ponencias y conferencias más relevantes: 16
– Proyectos de investigación: 18
Conclusiones, resultados y líneas futuras (iii)
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
60
61. Líneas de investigación futuras
• El lenguaje de patrón que aquí se presenta, pues, seguirá siendo sometido a prueba y
revisión en el contexto del Grupo de investigación GRIAL
• Descripción completa de este lenguaje de patrón por medio de la confección de todos
los patrones que componen el modelo
• Analizar el resultado de eventuales procesos de implementación del modelo para valorar
las potencialidades de exportación en contextos en los que GRIAL no interviene
• Desarrollo de una herramienta de creación y almacenamiento (repositorio) de patrones
y lenguajes de patrón
Conclusiones, resultados y líneas futuras (y iv)
Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón
61
62. Formalización de un modelo de formación online
basado en el factor humano y la presencia docente
mediante un lenguaje de patrón
Programa de Doctorado Formación en la Sociedad del Conocimiento
TESIS DOCTORAL
Doctorando:
D. Antonio Miguel Seoane Pardo
Director:
Prof. Dr. D. Francisco José García Peñalvo
Salamanca, 23 de mayo de 2014