Este documento describe un taller de capacitación para docentes sobre estrategias para deducir el tema central de un texto. El taller tiene como objetivo fortalecer las habilidades de los docentes para enseñar a los estudiantes a identificar la idea principal de un texto. El taller incluye actividades como analizar una sesión de aprendizaje modelo, presentar una estrategia para deducir el tema central, y aplicar la estrategia en lecturas de ejemplo.

1. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”.
“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
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DISEÑO METODOLÓGICO DE GIA
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende textos escritos Infiere el significado de los textos Deduce el tema de un texto de
estructura simple, con o sin
imágenes
Estrategia para la comprensión lectora: Deducir el tema central.
DATOS INFORMATIVOS
ACOMPAÑANTE : Erika Lira Haller
LUGAR : UGEL Cusco
FECHA : Octubre de 2016
HORAS : 2:30 horas
I. PRIORIZACION DE LA NECESIDAD
En las visitas de acompañamiento se ha notado que la mayoría de los docentes (6) de
la IE Túpac Amaru del Cusco no manejan estrategias para trabajar inferencias,
básicamente identificar en un texto la idea central o principal de un texto.
II. PROPÓSITO
 Fortalecer las capacidades de los docentes respecto al uso de estrategias para
deducir el tema central.
 Analizar sesiones de aprendizaje en las cuales se desarrolla la capacidad: “Infiere el
significado de los textos escritos”, indicador: Deduce el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin imágenes.
III. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
DOMINIO 2,. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
COMPETENCIA 4.- Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
DESEMPEÑO 22.- Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
IV. SECUENCIA DIDACTICA
SECU
ENCIA
DIDÁC
TICA
SECUENCIA METODOLÓGICA
TIEMP
O
INICIO  Saludo y bienvenida a los participantes. 10 min.

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 Elaboración de normas de convivencia.
 Presentamos el propósitos del GIA
Fortalecer las capacidades de los Docentes de aula
respecto a la estrategia para deducir el tema central.
DESA
RROL
LO
 En metaplan se recoge los saberes previos de los docentes
respecto a la pregunta: ¿Qué estrategia o estrategias utilizamos
para que los alumnos deduzcan el tema central?
 El facilitador indica a los docentes que abran el fascículo de
comunicación pág. 66 e identifican en la matriz los indicadores de
inferencia. Ponen énfasis en el indicador: “deduce el tema
central…”
Se entrega la sesión 10 para que analicen la estrategia utilizada
para deducir el tema central (ANEXO 1)
Comparten sus análisis.
Observan el PPT sobre la estrategia para deducir el tema central:
en textos con varios párrafos y en textos con un sólo párrafo.
1h 30
min

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Completamos junto a los participantes la información requerida
en el anterior PPT. Luego
Podemosdecirque el temacentral es:Las característicasdel oso de
anteojos

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Reciben una lectura con varios párrafos y otra de un solo párrafo
y se les pide que identifiquen el tema central. (ANEXO 2),
utilizando la estrategia desarrollada.
Comparten y socializan sus trabajos.
El facilitador hace el cierre, registrando en un papelógrafo las
ideas fuerza o impresiones más importantes recogidas con los
participantes. Algunas de las ideas que pueden surgir son:
IDEAS FUERZA
 Las estrategias de lectura tienen un rol importante.
 Debemos enseñar a nuestros alumnos a ser lectores
estratégicos.
 Las preguntas claves para deducir el tema principal son:
¿De qué o quién habla el texto? ¿Qué se dice de…?
 Es necesario que desde el inicio del año el docente se
pregunte:
¿Cómo identificar las ideas más importantes de un texto?
¿Cómo enseñar a deducir el tema?
¿a sintetizar las ideas de un texto?
¿Cómo enseñar a hacer inferencias?.
 El aprendizaje de estrategias de lectura no solo ocurre por
leer una mayor cantidad de textos, sino también por cómo
enseña el docente.
 Las preguntas inferenciales tienen una alta demanda
cognitiva.
CIERR
E
Los participantes escriben los compromisos en el cartel y firman
el acta.
V. EVALUACIÓN
Para finalizar el GIA los participantes responden por equipo
mediante lluvia de ideas:
¿Qué aprendizajes hemos logrado?
¿Cómo hemos logrado estos aprendizajes?... mediante la
reflexión docente. ¿Qué dificultades tuvimos?
¿A qué nos comprometemos a partir de ahora para trabajar con
los estudiantes y con nuestros colegas?
¿Qué acuerdos podemos tomar para el próximo GIA?
10 min.

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ANEXO 1
SESION DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa:……………………………………… Grado: 2°
Nombre de la sesión: Leemos información sobre EL OSO DE ANTEOJOS
Fecha : _____________ Duración: 90 min.
Área: Comunicación
II. APRENDIZAJE ESPERADO :
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende textos escritos Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin
imágenes.
III. DESARROLLO DE LA SESION:
MOMEN. ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES
INICIO En grupo clase
 Recuerda lo que trabajaron en la sesión anterior.
Respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué texto leímos
en la clase anterior? ¿Para qué servía el texto que leímos?
 Se inicia la sesión indicándoles en una tarjetita el nombre de
un animal en peligro de extinción.
 Anota y lee los nombres de los animales. Pídeles que
observen, cuales se repiten y cuáles no, agrúpalos con
participación de todos.
 Pregúntales ¿En qué regiones del Perú viven estos
animales? ¿Les gustaría informarse sobre una de estos
animales? ¿Qué tipo de texto leeremos? Registro sus
respuestas en la pizarra.
 Comunica a los niños el propósito de la sesión: Hoy
leeremos información sobre el oso de anteojos para
conocer y compartir con los compañeros.
20’
 Lamina
con el
texto
-Tiras y
tarjetas de
colores de
cartulina
 Cinta
masKing
 Lápices
de color

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 Establece con ellos los acuerdos de convivencia que
pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
DESAR
ANTES DE LA LECTURA
 Presenta el texto escrito en un papelote, además entrega su
fotocopia a cada niño o niña.
 Da indicaciones para que observen atentamente el texto:
estructura, imágenes, etc. Pregunta: ¿Han visto un texto
como este? ¿Dónde? ¿Para qué lo leyeron? ¿Qué tipo de
texto es? De qué tratará? ¿Por qué creen eso? Registramos
su respuesta con la finalidad de que confronten durante y
después de la lectura.
 Pregunta ¿Para qué vamos a leer el texto? Se espera que los
estudiantes respondan; para conocer más sobre el oso de
anteojos, para compartirlo, para ponerle el título que le falta
al texto, etc.
DURANTE LA LECTURA
 Leen en silencio el texto.
 Luego inicia con ellos una lectura oral, párrafo por párrafo.
Alterna con los estudiantes la lectura.
 Realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo,
primero que respondan ¿De quién o de qué se habla en el
primer párrafo del texto? Que subrayen “oso de anteojos”, así
sucesivamente con todos los párrafos.
 Luego que ubicaron el tema, dirige la mirada de los
estudiantes al papelote Formula la pregunta : ¿Qué se dice
del oso de anteojos en cada párrafo? Escribimos en tarjetas
lo que ellos nos dictan sobre lo que trata cada párrafo y
colocamos al costado de cada párrafo. Pedimos que
subrayen la información en el texto y registra al lado de cada
párrafo…
60’
 Fotocopia
del texto

8. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”.
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DESPUÉS DE LA LECTURA
 Pedimos a los niños que comenten libremente sobre el
contenido del texto. Hacemos preguntas
 Orienta a los niños para que relacionen la información
importante y se den cuenta que cada uno de los párrafos nos
está hablando de un solo tema.
 Pregúntales ¿Qué título le pondríamos al texto que leímos?
 ¿De qué trata principalmente este texto?
 Pedimos que contrasten con sus hipótesis.
Cierre
 Recordamos con los niños y niñas las actividades realizadas
durante la sesión y responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo
se sintieron en esta sesión? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuáles?
¿De qué trata el texto que leímos? ¿Qué hicieron para identificar
de que trataba el texto? ¿Cómolo hicieron? ¿Para qué les servirá
lo aprendido?
10’

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ANEXO 2

10. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”.
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