Este documento describe la secuencia didáctica de un Grupo de Interés Académico (GIA) realizado en la IE N° 2066 Almirante Miguel Grau. El GIA tuvo como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes para plantear preguntas que desarrollen la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial. La secuencia incluyó actividades como el análisis de un caso práctico, debate sobre tipos de preguntas, lectura de material teórico, elaboración de preguntas en grupos, y generación

1. “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”
AULA VIRTUAL 23
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO:
ATÚNCAR QUISPE JOSÉ WILLIAM.
REGIÓN:
LIMA.
UGEL:
N° 04 - COMAS.
TEMA:
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN GIA
2016
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN GIA

2. “Fortaleciendo nuestras capacidades en la Comprensión de Textos
Escritos”
1. SEDES DEL EVENTO : IE N° 2066 Almirante Miguel Grau.
2. FECHA DEL EVENTO : 31 de octubre de 2016.
3. HORARIO : 6:00 pm a 8:00 pm
4. DURACIÓN : 2 horas
5. ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO: ATÚNCAR QUISPE JOSÉ WILLIAM.
6. PRIORIZACIÓN DE LA NECESIDAD
Considerando que en la sexta visita de acompañamiento se ha observado que
los docentes, en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, plantean
mayormente preguntas del nivel literal dejando de lado muchas veces las del
nivel inferencial. Esta situación se hizo conocer a los docentes y en consenso se
eligió abordar el aspecto antes mencionado.
7. PROPÓSITO
Ante la situación arriba descrita se plantea el siguiente propósito:
- Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para plantear peguntas que
desarrollen la capacidad: INFIERE EL SIGNIFICADO DE TEXTOS ESCRITOS.
8. METAS
ACTORES CANTIDAD
Docentes acompañados 12
Acompañante 1
Directivos 2
9. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLAR:
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva crítico lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeño 21: Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
10. MATERIALES:
 Plumones para papelógrafos.
 Papelógrafos.
 1 Limpia tipo.
12. SECUENCIA DIDÁCTICA:

3. DISEÑO DEL GIA
Tema:
“Fortaleciendo nuestras capacidades en la Comprensión
de Textos Escritos”
Tiempo Recursos y/o
materiales
Inicio
 Saludo y bienvenida a los docentes participantes.
 Registro de asistencia.
 Presentación del propósito del GIA.
 Los docentes dan a conocer cuáles son sus
expectativas del GIA a realizar.
10
minutos
Hoja de
asistencia.
Desarrollo
(Recogiendo
los saberes
previos)
PRESENTACION DEL PROBLEMA:
 Presentación y análisis del caso de la maestra Marita.
Este caso corresponde al desarrollo de una sesión, en
donde Marita propone a sus estudiantes solo preguntas
del nivel literal.
DEBATE:
 Comentan sobre el caso analizado.
 Se plantean las siguientes preguntas:
 ¿Qué tipos de preguntas plantea Marita? ¿Qué
preguntas plantean ustedes en sus aulas?
 ¿A qué tipos de preguntas corresponden?
 Según el III Kit de Evaluación, en comprensión ¿Qué
necesidades tiene sus estudiantes?
 ¿Qué capacidades, indicadores deberíamos trabajar?
¿Qué preguntas corresponden a la capacidad: Infiere?
 Los participantes a través de lluvia de idea plantean sus
respuestas.
 El acompañante registra las respuestas.
40
minutos
Ppt
Fotocopia
Plumones
Desarrollo
(Construcció
n del nuevo
saber)
PROFUNDIZACION DE LA TEORIA:
 El acompañante invita a los participantes a compartir la
lectura de un material extraído de los informes de la
ECE 2011 y 2102 – Comunicación. (PPT)
 Se organiza a los docentes en 3 equipos de 4
integrantes.
 Los docentes leen y comparten en equipo.
 El acompañante pregunta ¿Qué preguntas debemos
proponer para trabajar la comprensión de textos
escritos en el nivel inferencial? ¿A qué indicadores de
desempeño corresponden?
 A cada equipo se le facilita un texto.
 En un papelógrafo elaboran un listado de preguntas y
señalan el indicador de desempeño de la comprensión
de textos escritos, capacidad: INFIERE EL SIGNIFICADO
DE TEXTOS ESCRITOS.
 Socializan sus propuestas.
 Escuchamos aportes para que los equipos mejoren su
propuesta.
 El acompañante brinda orientaciones sobre el
planteamiento de preguntas en función a los
indicadores:
- Deduce relaciones de causa efecto.
- Deduce el significado de palabras y expresiones.
- Deduce el tema central.
- Deduce relaciones de semejanzas y diferencias.
- Deduce cualidades o defectos de personajes.
60
minutos
Ppt
Papelógrafos
Plumones

4. - Deduce la enseñanza de un texto.
- Deduce el propósito del texto.
ACLARACION DE DUDAS:
 Se atiende a las inquietudes o dudas de los maestros y
maestras con respecto al planteamiento de preguntas
en función al indicador.
Cierre
(Reflexión
del saber
construido)
GENERACION DE CONSENSOS :
 Se establece un dialogo sobre la importancia de
enfatizar en el planteamiento de preguntas que
respondan el nivel inferencial.
 Registramos en un papelote, las ideas fuerzas.
 Los maestros y maestras escriben sus compromisos y
los colocamos en el mural.
 Dialogamos sobre lo aprendido, logros y dificultades en
el GIA.
 Se escuchan las apreciaciones de los docentes sobre el
GIA desarrollado y se plantean acuerdos y se determina
el tema para el siguiente GIA en función a la lista de
situaciones identificadas.
 Cada docente completa el siguiente cuadro:
¿Qué
sabías?
¿Qué
aprendiste?
¿Cómo lo
aprendiste?
 Se despide y agradece a los docentes.
10
minutos
Papelógrafos
Plumones
Hojas bond
11. EVALUACIÓN
 Antes : Organización, Planificación y Convocatoria.
 Durante: Asistencia y presentación del producto del GIA.
 Después: Elaboración de la ficha de metacognición y percepción del docente
participantes. Sistematización de la información.
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Lic. ATÚNCAR QUISPE JOSÉ WILLIAM
Acompañante Pedagógico