Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la metodología científica y el método científico para estudiantes de 4° grado de secundaria. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes indaguen situaciones mediante métodos científicos y diseñen estrategias para hacer una indagación. La sesión incluye una práctica de laboratorio sobre la caída en cadena de fichas de dominó para que los estudiantes puedan formular una pregunta de indagación, identificar variables e hip

1. PROF.WALTER EFRANIO MIJA MARCHAN 2017
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4°-SECUNDARIA Página 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02/06
DATOS GENERALES :
 INSTITUCIONEDUCATIVA : “HERMANOS MELENDEZ”LA UNION.
 AREA : CIENCIA TECNOLOGÍAY AMBIENTE.
 DRE-UGEL : PIURA-LA UNIÓN.
 GRADO/SECCIÓN : 4° “D” , “E“ , “F”
 DURACIÓN : 02 Horas
 RESPONSABLE : Prof. ANTERO COVEÑAS.
TÍTULO DE LA SESIÓN
LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO :MRU
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la
ciencia.
 Problematiza
situaciones.
 Formula preguntas estableciendo
relaciones causales entre las
variables.
 Formulauna hipótesisconsiderando
la relación entre las variables
independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el
estudiante.
 Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
 Elabora un procedimiento que
permita manipular la variable
independiente, medir la
dependienteymantenerconstantes
lasintervinientesparadar respuesta
a su pregunta.
CAMPO TEMATICO
La Metodología Científica: El problema de investigación; La hipótesis y sus variables
(dependiente, independiente).
SECUENCIADIDÁCTICA
Inicio:10 minutos
 El docente inicia la sesión saludando cordialmente a los estudiantes y hace recordar las
normasde convivenciaparala interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención
las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus
compañeros).
 El docente da a conocer a los estudiantes las competencias, capacidades y campos
temáticos que se abordarán en la unidad y vinculará la sesión anterior con la actual
presentandoejemplosde losavancescientíficosytecnológicosaparecidos últimamente con
la ayuda de los estudiantes. ¿Cuáles son los pasos del método científico?
 Luego,se rescatan lossaberespreviospormediode unalluvia de ideas. A partir de ellas, el
docente anotará en la pizarra las palabras claves relacionadas con el tema.

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Desarrollo: 65 minutos
 PRACTICA DE LABORATORIO
Problematiza situaciones
 El docente presentafichasde unjuegode dominóylascolocaen filaunadetrásde otra y
luegopregunta:¿Qué pasarácon lasfichassi empujolaprimera?¿Porqué? Luegorealizala
acción, sucede loesperado,lasfichasse caenuna detrásde otra.
 Los estudiantesdebenmencionarlosfactoresque intervienenenel movimientoque se
desarrolladurante lacaída de una hilerade fichasde dominó.
 Para esto, el docente plantea preguntas orientadoras:
- ¿Qué ocasionó que las fichas de dominó se cayeran?
- ¿Qué ha transcurrido durante la caída de las fichas de dominó?
- ¿Qué pasaría si colocamos las fichas mucho más separadas?
- ¿Qué tipo de movimiento se ha producido? ¿Por qué?
 Los estudiantes,enequiposde trabajo, escriben en su cuaderno de experiencias todos los
factores (variables) que hayan provocado la caída de fichas de dominó, por ejemplo: la
longitud de las fichas, la separación entre ellas, el número de fichas, la longitud de la
cadenaen formarecta, lasuperficie sobre laque se apoyan,el peso de cada una, el tiempo
que demoranencaer todas,la fuerzaque se aplicaráa la primerafichade dominó para que
empiece a caer, etc.
 El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento de preguntas de indagación en
relaciónconla caída de una hilerade fichasde dominóyselecciona una de ellas. Se espera
que los estudiantes enuncien una pregunta de indagación, como, por ejemplo: ¿Cómo se
relaciona el tiempo que tardan en caer todas las fichas de dominó con la longitud de la
cadena de fichas?
 Ahoralos estudiantesdeberánidentificarcuál eslavariable dependiente e independiente.
Para ello el docente pregunta: ¿Qué pasaría con el tiempo si aumento la longitud de la
cadena de fichas? ¿Qué pasaría con el tiempo si disminuyo la longitud de la cadena de
fichas?¿Porqué?Los estudiantesanalizanyrespondenlaspreguntasyel docente aclaralos
conceptos de variables.
 En seguida, los estudiantes determinan las variables, siendo la variable independiente la
Los términos “dependiente” e “independiente” se utilizan para representar una
relación de “causalidad” entre dos variables.
Variable independiente. Es aquella que se puede manipular con la intención de
modificar a otra variable. Su valor no depende de otra variable. Es aquella que
causa el fenómeno a estudiar.
Variable dependiente. Esaquellaque representa el fenómeno estudiado, su valor
depende del valor que asuman otras variables y cambia siempre y cuando la otra
variable cambia.

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longitud o tamaño de la cadena de fichas de dominó; la variable dependiente, el tiempo
que tardan en caer todas las fichas; y manteniendo constante las demás variables
intervinientes.
 El docente orienta y guía a los estudiantes para que planteen una hipótesis, tomando en
cuentala relación causal de las variables dependiente e independiente la cual deberá ser
contrastada al desarrollar la indagación.
 Los estudiantes formulan una hipótesis, por ejemplo: “La relación entre la longitud o
tamañode la cadenade fichasde dominócon el tiempoque tardan en caer todas las fichas
es constante”.
 La formulación del problema que realizan los estudiantes se basará en el análisis del
conocimiento científico sobre el MRU por lo que el docente solicita a los estudiantes que
respondan en su cuaderno de experiencia las siguientes preguntas relacionadas con su
preguntade indagación:¿Cuál esladiferenciaentre velocidadyrapidez?¿Yentre velocidad
y aceleración?¿Cuál esla diferencia entre los conceptos de trayectoria y desplazamiento?
¿Qué mide el velocímetro de un automóvil? ¿Rapidez o velocidad?
CIERRE
 El docente,paraconsolidarlascapacidadesdesarrolladasenestasesión,solicitaalos
estudiantesque completen uncuadroque organice lainformaciónde cadaequipo.Por
ejemplo:
PROBLEMATIZA SITUACIONES
Pregunta
de
indagación
Variables
Hipótesis
¿Qué
vamos a
hacer?
Instrumento
y unidad de
medida
Independiente Constante Dependiente
¿Qué
manipulamos o
cambiamos?
¿Qué se ha
de mantener
igual?
¿Qué
medimos?
Inicio (5 minutos)
 El docente inicia la sesión preguntando: ¿Cuál es nuestra pregunta de indagación?
 Los estudiantes leen su pregunta e hipótesis de indagación.
 Ahora, el docente pregunta:
¿Qué podemos hacer para poner a prueba nuestra hipótesis?
 Los estudiantes expresan oralmente algunas propuestas.
CIERRE Los estudiantes copian el cuadro en su cuaderno de
experiencias.
INICIO.Continuamosconlasesión.

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Desarrollo (35 minutos)
Diseña estrategias para hacer una indagación
 Los estudiantes revisan en su cuaderno de experiencias el cuadro donde consolidaron la
problematización de su indagación.
 Los estudiantes en cada equipo de trabajo intercambian ideas para diseñar su estrategia (Pueden
replicar la experiencia inicial, utilizando otros materiales)
 El docente acompaña a los estudiantes en la elaboración de su diseño de indagación, planteando
algunas preguntas orientadoras de manera más personalizada.
¿Qué estrategia van a proponer? ¿Permitirá poner a prueba su hipótesis? ¿Qué materiales podrían
utilizar para reemplazar a las fichas de dominó? ¿Cómo lo van a hacer?
 Los estudiantes responden y establecen una secuencia de acciones para su indagación. Por
ejemplo:
 Acondicionar una superficie horizontal (sin rugosidad) sobre la cual se van a colocar las
fichas de dominó o cajitas de fósforo
 Determinar la distancia entre las fichas (3 cm).
 Determinar la forma de empujar la primera ficha (si se hará con un dedo o con una bola
que se deslice por un plano inclinado, por ejemplo).
 Medir con el cronómetro dos o tres veces el tiempo que tardan en caer todas las fichas de
dominó. Repetir este procedimiento para las diferentes longitudes de la cadena de fichas
(empezar con 40, luego agregar 80 y 120).
 Los materiales e instrumentos a utilizar son:
 Un cronómetro, para medir el tiempo.
 120 cajitas de fósforo o maderitas (todas deben ser del mismo tamaño y materi al) para
evidenciar el MRU.
 Una regla graduada, para medir las separaciones entre fichas.
 Una hoja de papel milimetrado, para graficar la relación longitud-tiempo.
Cierre (5 minutos)
 Los estudiantes listan todos los materiales que van a traer la próxima clase y se organizan para
cumplir con los requerimientos.
 Para finalizarla clase, el docente propicia la metacognición: ¿Qué capacidades has realizado hoy?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Qué hiciste para solucionarlas?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Los estudiantes elaboran un mapa conceptual sobre el movimiento y los tipos de movimiento,
considerando ejemplos reales.

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ANEXO 1
Trayectoria y desplazamiento
En la vida diaria y en la mayoría de las ocasiones, para ir de un lugar a otro no es posible
hacerlo a través de una línea recta sino es necesario tomar caminos diferentes; cada uno
de ellos suelen tener longitudes distintas. Es así como en una ciudad es común utilizar
algún medio de transporte para trasladarse, y según distancias que hay que recorrer y el
sentido de las calles, puede que el camino que toma un bus o vehículo de ida sea
completamentediferente al que tomade regreso. En otros, sin embargo, por transitar a lo
largo de calles de doble sentido puede recorrerlas sin cambiar de ruta, pero lo hace en
sentido opuesto al retornar.
Resultanecesariodistinguirentre el caminorecorridootrayectoriayel desplazamiento, ya
que para la descripción de un movimiento esta diferencia es realmente importante. La
trayectoriaesla líneacontinuaporla cual un cuerpose mueve,porlotanto,estapuede ser
recta, curva o enredarse sobre símisma,yaque el objetopuede pasarvariasvecessobre el
mismo punto. A la longitud de la trayectoria la denominaremos distancia recorrida.
El desplazamiento,encambio,esmuydiferente;lorepresentamosporunaflecha que está
dirigida desde el punto inicial del movimiento hasta un punto cualquiera en el que se
encuentre el móvil, y corresponde al cambio de posición de este. El desplazamiento solo
depende de los puntos entre los cuales se ha movido el cuerpo, y es independiente del
camino seguido por él.
Herrera, Macarena; Fernández, Roberto, Moncada, Felipe (2010)

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ANEXO 2
Rapidez, velocidad y aceleración
En una prueba atlética de 100 metros planos, gana el que
corre más rápidoo,dichode otra forma,el que demoramenos
tiempo en recorrer la misma distancia.
La rapidez expresa el valor numérico y la unidad de una
distancia con relación al tiempo.
Para medir la rapidez se utiliza el velocímetro.
Cuandoun atletacorre, su rapidez no es constante en todo su
trayecto; por lo que se define su rapidez media; que es la
relación entre la distancia que recorre y el tiempo que tarda
en recorrerla, y se calcula con la siguiente formula:
Rm= rapidez media
d= distancia recorrida
t= tiempo
Si la rapidez media de un atleta es de 10 m/s, esto quiere decir que recorre una distancia de 10
metros por cada segundo.
La velocidadylarapidezsontérminosutilizadoscasi siempre comosinónimos, pero no representan
lo mismo.
La velocidad indica, además de la rapidez con la que un móvil cambia de posición, la dirección
(horizontal, vertical y oblicua) y el sentido (arriba-abajo, norte-sur) del desplazamiento.
La velocidad media de un móvil es definida por el cociente del desplazamiento entre el tiempo
transcurrido en dicho desplazamiento.
Cuandoun móvil se desplaza,usualmente suvelocidad cambia tanto en valor como en dirección. Si
medimos la velocidad en un tramo se está midiendo la velocidad media, que se calcula con la
siguiente fórmula:
Vm = Velocidad media
d2= distancia final
d1= distancia inicial
t2= tiempo final
t1= tiempo inicial
Por otro lado,si viajasenun automóvil ypresionasel acelerador,¿Qué ocurre con la velocidad? Y si
dejas de presionarlo porque te acercas al semáforo en rojo, o presionas bruscamente el freno
porque se te cruzó un pero, ¿Qué pasa? En estos casos la velocidad del automóvil cambia. Estos
cambios de velocidad se relacionan con una magnitud llamada aceleración.
La aceleración (a) es la variación de la velocidad de un automóvil en una unidad de tiempo.
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación
Secundaria. 2008, Santillana. Perú.
Página 14-15
En el Sistema Internacional de Unidades, la velocidad se expresa en metros por
segundo (m/s); en la práctica se emplean los kilómetros por hora (km/h)

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ANEXO 3
RÚBRICA PARCIAL PARA VALORAR EL INFORME DE INDAGACIÓN
Resultado de aprendizaje: Realizan una indagación sobre el movimiento rectilíneo uniforme.
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ESCALAS
PUNTUACIÓN
TOTAL
LOGRO DESTACADO
4
LOGRO PREVISTO
3
PROCESO
2
INICIO
1
DESCRIPTORES
Indaga, a partir
del método
científico, sobre
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.
Problematiza
situaciones.
 Formula preguntas
estableciendorelaciones
causales entre las variables.
 Formula una hipótesis
considerandola relación
entre lasvariables
independiente,
dependiente e
intervinientes, que
respondenal problema
seleccionadopor el
estudiante.
Formula preguntas e
hipótesis estableciendo
relaciones causales entre
las variables estudiadas,
que responden al
problema, usando
informacióncientífica.
Formula preguntas e
hipótesis estableciendo
relaciones causales entre
las variables estudiadas.
Formula preguntas e
hipótesis donde se
evidencia algunas de
las variables en
estudio.
No formula
preguntas ni
hipótesis.
Diseña
estrategias
para hacer
una
indagación.
 Elabora unprocedimiento
que permita manipular la
variable independiente,
medir la dependiente y
mantener constantes las
intervinientespara dar
respuesta a supregunta.
Elabora un procedimiento
que permite manipular la
variable independiente,
medir la dependiente y
mantener constantes las
intervinientes para dar
respuesta a su pregunta.
Elabora un procedimiento
que permite el estudio de
la variable independiente
y dependiente para dar
respuesta a su pregunta.
Elabora un
procedimiento que no
responde al estudio
de las variables en
estudio.
No plantea
ningún
procedimiento
que involucra el
estudio de
variables.
TOTAL LOGRADO