Este documento ofrece recomendaciones para la enseñanza de matemáticas mediante el uso de guías didácticas y la organización de problemas en secuencias. Sugiere abordar los problemas de manera secuenciada para enriquecer el aprendizaje, considerando diversidad de contextos, representaciones y tipos de tareas. También recomienda tener claros los propósitos, retomar conceptos previos, y que los estudiantes reflexionen sobre su proceso de aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
Nombre:
Rosibel Marte Abreu 13-6543
Facilitadora:
Rafaelina Pichardo
Materia:
Tecnologías Aplicadas a la Educación
Tema:
Trabajo Final
Crear guía didácticas en línea
Fecha:
21 de Octubre del 2016

2. GUÍA DIDÁCTICAS
PARA LA ENSEÑANZA
DE MATEMÁTICA

3. ¿CUÁL ES LA RECOMENDACIÓN DE LOS
DOCUMENTOS CURRICULARES QUE DEBEMOS
TENER EN CUENTA AL ENSEÑAR UN CONTENIDO
MATEMÁTICO?
El sentido de los conocimientos matemáticos se
construye al resolver problemas y reflexionar sobre
ellos.
HACER MATEMÁTICA

4. ¿QUÉ INTERROGANTES SE NOS PUEDEN
PLANTEAR?
 ¿A qué llamo problema?
¿Es un problema lo que estoy
proponiendo?,
¿Cómo conviene seleccionar el
repertorio de actividades para un
determinado contenido? y ¿cómo para
un grupo particular de alumnos?
¿Con qué criterios organizarlos?

5. ¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA AL ELEGIR
LOS PROBLEMAS DE LA SECUENCIA?
Debe haber diversidad de:
 Contextos,
 Significados,
 Representaciones y distintos tipos de tarea.
Asimismo, habrá que considerar las relaciones
posibles entre datos e incógnita

6. ¿CÓMO SE ABORDAN ESTOS PROBLEMAS
EN LA CLASE?
Esta variedad de problemas no puede
abordarse simultáneamente y por esta
razón, se organizan secuencias de
actividades con propósitos
definidos, sosteniendo un trabajo
articulado sobre un mismo contenido
en clases sucesivas.

7.  Es importante que el conjunto de problemas
elegidos para tratar una noción matemática sea
suficientemente representativo de la
diversidad posible a abordar en el año escolar.
De lo contrario, es probable que los alumnos
sólo utilicen ese contenido en contextos
limitados

8.  Los propósitos deben ser claros en
relación con la selección de actividades y
su articulación, para que los alumnos
puedan identificar qué vincula a esas
actividades y en consecuencia qué es lo
que se espera que aprendan

9. ¿QUÉ ES ACONSEJABLE TENER EN CUENTA AL
ORGANIZAR UNA SECUENCIA?
 En cada actividad se debe retomar algo
elaborado en la anterior o las anteriores,
manteniendo el foco de trabajo, pero
cambiando el contexto o las
representaciones que se usan o el tipo de
tarea que se propone a los alumnos, o
eventualmente, el significado de la noción
de estudio.

10. ¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS DE
TRABAJAR EN FORMA SECUENCIADA?
 Enriquece el sentido que los alumnos van
construyendo de la noción en estudio y brinda
a todos los niños la posibilidad de participar
activamente en la clase.
Permite sostener el foco de trabajo durante
varias actividades brindando más tiempo para
que todos puedan sumarse.

11. “VOLVER…”:
Volver sobre algo que se hizo para revisarlo
o para usarlo en un nuevo problema,
permite que los niños encuentren una
nueva oportunidad para incluirse o para
descubrir nuevas relaciones.

12. PARA TENER EN CUENTA:
Al iniciar cada secuencia es conveniente
incluir algunas preguntas que orientan a
los chicos en relación con el propósito del
recorrido.

13. RECOMENDACIONES:
Al finalizar es aconsejable:
 Recuperar las conclusiones del grupo,
 Sintetizar los conocimientos que son necesarios
recordar.
 Reflexionar sobre el proceso vivido para identificar logros
y dificultades en el propio proceso de estudio

14. TRES MOMENTOS BIEN DEFINIDOS:
 Momento para elaborar estrategias y para
comparar actividades o estrategias.
 Momento para argumentar (defensa de
cada producción)
 Momento para explicitar
(sistematización)