Historia 2011. Diseño de secuencias didácticas.

Historia
Educación secundaria
Diseño de secuencias didácticas

Rosa Ortiz Paz
Gerardo Mora
ENSM

Síntesis: Diseño de secuencias
Definir el AE • Relevancia,
cambio, causa,
con un empatía o
concepto 2º evidencia

Actividad de • Empatía o
apertura • Relevancia

• Cambio
Actividad de • Causa o
desarrollo • Evidencia

Diseño de secuencias didácticas-Historia
2
secundaria

Características del nuevo programa DE
Historia en secundaria (SEP: 2011a)
3 Competencias

Aprendizajes Esperados

Tipos de tema del Bloque
Aprendizajes Ubicar Panorama del
esperados Identificar periodo
(para cada Temas para
tema) Explicar
comprender
Investigar
Temas para
Valorar analizar y
reflexionar

3
secundaria

Conceptos analíticos (2º orden)

Relevancia Cambio Causalidad

Empatía Evidencia

4
secundaria

Relevancia
Los conceptos de segundo orden (Lomas: 1990) son
procedimientos para analizar un tema histórico a
partir de fuentes primarias.
La relevancia valora la importancia histórica
(temporal o espacial) o social del tema, que se da
por “evidente” al estar incluido en el temario o los
libros escolares. Con este primer análisis las
“historias” o narrativas hegemónicas del pasado
son cuestionadas por el alumno, superando el
rechazo o aceptación pasivos a partir de sus propias
“representaciones” (Carretero y Castorina: 2010).

5
secundaria

Tipo de Relevancia

Temporal

Espacial

Social

6
secundaria

Evidencia
“Evidencia” es la información histórica obtenida de una
fuente primaria.
La Historia como interpretación del pasado está sujeta a
cambios, tanto por el descubrimiento de nuevas fuentes
o teorías para interpretarlas. Máxime si consideramos
que los libros escolares –en la que los alumnos leen la
“Historia”- no son resultado de la investigación sino de la
síntesis de interpretaciones diversas y a veces
divergentes. En efecto, la Historia no es la “verdad” que
debe “aprehenderse”, sino el procedimiento para verificar
una representación confrontándola con las fuentes.

7
secundaria

Tipo de fuentes primarias
Documentales
Textuales
Orales

Fuentes Visuales
Materiales
históricas Objetos

Mentalidades
Inmateriales
cultura

8
secundaria

Cambio
El concepto de “cambio” se enfoca en la totalidad
del tiempo histórico: permanencia, simultaneidad,
antecedentes y consecuencias, etc.
“Cambio” implica una teoría y metodología de la
Historia (paradigma), en este caso la relacionada
con la revista Annales (Le Goff: 1988). El cambio es
en relación a una estructura histórica (“ámbito” en
el programa de secundaria), cuya dinámica genera
coyunturas y acontecimientos. Esto es, en términos
de Braudel, el tiempo histórico como la relación de
procesos de larga, mediana y corta duración.

9
secundaria

Principales paradigmas historiográficos

Annales

Romanticismo
Positivismo
nacionalista

10
secundaria

Causa
La “causalidad” distingue la Historia de la crónica.
En diversos libros escolares se llega a confundir
“antecedentes” con causas o se hacen relaciones
mecánicas de “causa-efecto”. Se ha intentado
explicar el pasado a partir de factores objetivos (el
ambiente, la economía, la “política”) o subjetivos (la
cultura, la ideología). Como no es posible lograr un
conocimiento “experto” en este nivel educativo, la
“mediación” es un procedimiento que permite
superar el reduccionismo que prevalece en las
interpretaciones del pasado.

11
secundaria

Mediación causal

Coyuntura Contingencia Acontecimiento

12
secundaria

Empatía
La “empatía” permite comprender la mentalidad
y la especificidad cultural de un periodo
histórico. Es en principio la contrastación entre
nuestra cultura y la de la época estudiada,
frecuentemente juzgada a partir del presente.
Asimismo, permite entender que el pasado tiene
valoraciones diversas y divergentes de parte de
actores, testigos e intérpretes.

13
secundaria

Representaciones de la Historia de los
alumnos (Carretero y Castorina: 2010).

Presentistas Tradicionalistas
(el pasado no (la Historia “ya
tiene sentido) está escrita”)

14
secundaria

Dimensión ética
La “dimensión ética” destaca las implicaciones
morales del conocimiento histórico. Aunque se
vincula con la antigua concepción de la Historia
como “magister vitae”, este concepto resulta
fundamental en la actual crisis de sentido que
padece la enseñanza escolarizada de la Historia.

15
secundaria

Indagación
El último concepto “indagación” (historical
account) es la reconstrucción de un hecho en su
contexto. De acuerdo con Macry (1997, 44), la
Historia es el análisis holístico del contexto –no
la simple crónica de los acontecimientos. Este
concepto es una “síntesis" de los anteriores.

16
secundaria

Modelos educativos
(SEP: 2011b y Mora y Paz: 2011)
Educación
Transmisivos
histórica

Fuentes
Historias
primarias y
“escolares”
secundarias

Memorización
Interacción con
de datos e
fuentes
interpretaciones

Pensamiento y
conciencia

17
secundaria

AE, competencias y conceptos 2º
Ubicar y describir (Temas para comprender)

Cambio (comprensión del tiempo histórico)

Explicar

Causa (comprensión del tiempo histórico)

Investigar (Temas para analizar y reflexionar)

Evidencia (manejo de información)

Valorar (Panorama)

Relevancia (conciencia histórica)

18
secundaria

Ficha Temática
Tema: subtemas, Bloque
Aprendizaje esperado
Ámbito
Relevancia
Cambio
Causa
Empatía
Evidencia
Secuencia Continua: Sesiones de apertura (1), desarrollo (2), cierre
(1) o por subtemas: ST 1, ST 2, ST 3 y ST4
Bibliografía

19
secundaria

Tipos de secuencia por Tema
(4 sesiones de 50 minutos)
• Sesión de Apertura
• Sesiones de Desarrollo (2)
Continua • Sesión de Cierre

• ST 1
Por • ST 2
• ST 3
subtemas • ST 4

20
secundaria

Clase con actividades con 2º c.

Apertura Desarrollo Evaluación

Cambio o
Relevancia o Conocimientos

Causa o

Empatía Procedimientos
Evidencia

Diseño de secuencias didácticas
21
Historia secundaria

Actividades de relevancia

Temporal Espacial Social
(Por la (geográfica o (memoria
duración) demográfica) social o
nacional)

22
secundaria

Actividades de empatía

¿Qué sé, ¿Cómo era ¿Cuál era la
qué quiero la vida mentalidad
saber? cotidiana? de la
época?

23
secundaria

Actividades de cambio

Ubicar Identificar

Línea Esquemas
temporal cronológicos

Mapa Esquemas
histórico sincrónicos

Relatar
(previa
lectura)
24
secundaria

Actividades de causalidad
Esquemas
Lectura
analíticos
Identificar
Gowin
problemas e
(hipótesis)
hipótesis

Planteamiento
Espina
de problemas
(multicausal)
e hipótesis

Dilema

25
secundaria

Actividades de evidencia
Problemas o
Heurísticos
hipótesis

Corroboración Formulación

Comprobación o
Documentación
resolución

Contextualización

26
secundaria

Evaluación
Progresión Nivel de dominio
conceptual procedimental

Representación
Conocimiento
inicial

Problematización Práctica

Cambio
Aplicación
conceptual

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secundaria

Referencias
• Carretero, Mario y José A. Castorina (2010). La construcción
del conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades.
Argentina: Paidós.
• Le Goff, Jacques et al. (1988). La nueva Historia. Bilbao:
Mensajero.
• Lomas, Tim (1990). Teaching and assessing historical
understanding. London. The Historical Association.
• Macry, Paolo (1997). La sociedad contemporánea. Una
introducción histórica. Barcelona: Ariel.
• Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2011). Modelo de Educación
Histórica. En www.histodidactica.es
• SEP (2011a). Programas de estudio 2011. Guía para el
Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia. México: SEP.
• SEP (2011b). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la
Educación Básica. México: SEP.
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secundaria

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