SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 28
Historia
     Educación secundaria
Diseño de secuencias didácticas

          Rosa Ortiz Paz
          Gerardo Mora
             ENSM
Síntesis: Diseño de secuencias
 Definir el AE    • Relevancia,
                    cambio, causa,
   con un           empatía o
 concepto 2º        evidencia




                 Actividad de              • Empatía o
                  apertura                 • Relevancia




                                                             • Cambio
                                       Actividad de          • Causa o
                                        desarrollo           • Evidencia

                  Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                                           2
                                secundaria
Características del nuevo programa DE
     Historia en secundaria (SEP: 2011a)
3 Competencias




                                Aprendizajes Esperados




                                                                           Tipos de tema del Bloque
                 Aprendizajes                            Ubicar                                       Panorama del
                 esperados                               Identificar                                  periodo
                 (para cada                                                                           Temas para
                 tema)                                   Explicar
                                                                                                      comprender
                                                         Investigar
                                                                                                      Temas para
                                                         Valorar                                      analizar y
                                                                                                      reflexionar


                                Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                                                                                    3
                                              secundaria
Conceptos analíticos (2º orden)


Relevancia          Cambio                              Causalidad


       Empatía                          Evidencia


             Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                                     4
                           secundaria
Relevancia
Los conceptos de segundo orden (Lomas: 1990) son
procedimientos para analizar un tema histórico a
partir de fuentes primarias.
La relevancia valora la importancia histórica
(temporal o espacial) o social del tema, que se da
por “evidente” al estar incluido en el temario o los
libros escolares. Con este primer análisis las
“historias” o narrativas hegemónicas del pasado
son cuestionadas por el alumno, superando el
rechazo o aceptación pasivos a partir de sus propias
“representaciones” (Carretero y Castorina: 2010).

                  Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                             5
                                secundaria
Tipo de Relevancia


                  Temporal



          Espacial



                      Social


   Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                              6
                 secundaria
Evidencia
“Evidencia” es la información histórica obtenida de una
fuente primaria.
La Historia como interpretación del pasado está sujeta a
cambios, tanto por el descubrimiento de nuevas fuentes
o teorías para interpretarlas. Máxime si consideramos
que los libros escolares –en la que los alumnos leen la
“Historia”- no son resultado de la investigación sino de la
síntesis de interpretaciones diversas y a veces
divergentes. En efecto, la Historia no es la “verdad” que
debe “aprehenderse”, sino el procedimiento para verificar
una representación confrontándola con las fuentes.

                    Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                               7
                                  secundaria
Tipo de fuentes primarias
                                                        Documentales
                         Textuales
                                                           Orales


 Fuentes                                                  Visuales
                        Materiales
históricas                                                Objetos

                                                        Mentalidades
                      Inmateriales
                                                           cultura

             Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                                       8
                           secundaria
Cambio
El concepto de “cambio” se enfoca en la totalidad
del tiempo histórico: permanencia, simultaneidad,
antecedentes y consecuencias, etc.
“Cambio” implica una teoría y metodología de la
Historia (paradigma), en este caso la relacionada
con la revista Annales (Le Goff: 1988). El cambio es
en relación a una estructura histórica (“ámbito” en
el programa de secundaria), cuya dinámica genera
coyunturas y acontecimientos. Esto es, en términos
de Braudel, el tiempo histórico como la relación de
procesos de larga, mediana y corta duración.

                  Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                             9
                                secundaria
Principales paradigmas historiográficos


                           Annales




                                          Romanticismo
          Positivismo
                                           nacionalista




               Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                          10
                             secundaria
Causa
La “causalidad” distingue la Historia de la crónica.
En diversos libros escolares se llega a confundir
“antecedentes” con causas o se hacen relaciones
mecánicas de “causa-efecto”. Se ha intentado
explicar el pasado a partir de factores objetivos (el
ambiente, la economía, la “política”) o subjetivos (la
cultura, la ideología). Como no es posible lograr un
conocimiento “experto” en este nivel educativo, la
“mediación” es un procedimiento que permite
superar el reduccionismo que prevalece en las
interpretaciones del pasado.

                  Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                             11
                                secundaria
Mediación causal




Coyuntura                Contingencia                    Acontecimiento




              Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                                          12
                            secundaria
Empatía
La “empatía” permite comprender la mentalidad
y la especificidad cultural de un periodo
histórico. Es en principio la contrastación entre
nuestra cultura y la de la época estudiada,
frecuentemente juzgada a partir del presente.
Asimismo, permite entender que el pasado tiene
valoraciones diversas y divergentes de parte de
actores, testigos e intérpretes.

                Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                           13
                              secundaria
Representaciones de la Historia de los
alumnos (Carretero y Castorina: 2010).



     Presentistas                           Tradicionalistas
     (el pasado no                           (la Historia “ya
     tiene sentido)                           está escrita”)




               Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                                14
                             secundaria
Dimensión ética
La “dimensión ética” destaca las implicaciones
morales del conocimiento histórico. Aunque se
vincula con la antigua concepción de la Historia
como “magister vitae”, este concepto resulta
fundamental en la actual crisis de sentido que
padece la enseñanza escolarizada de la Historia.



                Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                           15
                              secundaria
Indagación
El último concepto “indagación” (historical
account) es la reconstrucción de un hecho en su
contexto. De acuerdo con Macry (1997, 44), la
Historia es el análisis holístico del contexto –no
la simple crónica de los acontecimientos. Este
concepto es una “síntesis" de los anteriores.



                 Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                            16
                               secundaria
Modelos educativos
(SEP: 2011b y Mora y Paz: 2011)
                                        Educación
     Transmisivos
                                         histórica

                                                Fuentes
          Historias
                                              primarias y
         “escolares”
                                              secundarias


        Memorización
                                            Interacción con
          de datos e
                                                fuentes
       interpretaciones



                                            Pensamiento y
                                              conciencia


            Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                              17
                          secundaria
AE, competencias y conceptos 2º
       Ubicar y describir (Temas para comprender)

      Cambio (comprensión del tiempo histórico)

       Explicar

      Causa (comprensión del tiempo histórico)


       Investigar (Temas para analizar y reflexionar)

      Evidencia (manejo de información)

       Valorar (Panorama)

      Relevancia (conciencia histórica)


                  Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                             18
                                secundaria
Ficha Temática
Tema: subtemas, Bloque
Aprendizaje esperado
Ámbito
Relevancia
Cambio
Causa
Empatía
Evidencia
Secuencia                Continua: Sesiones de apertura (1), desarrollo (2), cierre
                         (1) o por subtemas: ST 1, ST 2, ST 3 y ST4
Bibliografía



                           Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                                                      19
                                         secundaria
Tipos de secuencia por Tema
   (4 sesiones de 50 minutos)
                  • Sesión de Apertura
                  • Sesiones de Desarrollo (2)
Continua          • Sesión de Cierre



                  • ST 1
   Por            • ST 2
                  • ST 3
subtemas          • ST 4

           Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                      20
                         secundaria
Clase con actividades con 2º c.

Apertura       Desarrollo                        Evaluación

                     Cambio o
Relevancia o                                      Conocimientos

                       Causa o

  Empatía                                        Procedimientos
                     Evidencia


               Diseño de secuencias didácticas
                                                                  21
                     Historia secundaria
Actividades de relevancia




Temporal           Espacial                             Social
 (Por la         (geográfica o                         (memoria
duración)        demográfica)                           social o
                                                       nacional)


            Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                                   22
                          secundaria
Actividades de empatía




 ¿Qué sé,          ¿Cómo era                            ¿Cuál era la
qué quiero           la vida                            mentalidad
  saber?           cotidiana?                              de la
                                                          época?

             Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                                       23
                           secundaria
Actividades de cambio

   Ubicar                     Identificar

      Línea                          Esquemas
    temporal                        cronológicos


     Mapa                             Esquemas
    histórico                        sincrónicos


                                         Relatar
                                         (previa
                                        lectura)
     Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                   24
                   secundaria
Actividades de causalidad
    Esquemas
                                       Lectura
    analíticos
                                          Identificar
         Gowin
                                         problemas e
       (hipótesis)
                                           hipótesis


                                        Planteamiento
        Espina
                                        de problemas
      (multicausal)
                                          e hipótesis



        Dilema


         Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                        25
                       secundaria
Actividades de evidencia
                                  Problemas o
   Heurísticos
                                    hipótesis

     Corroboración                         Formulación




                                        Comprobación o
     Documentación
                                          resolución




    Contextualización



         Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                         26
                       secundaria
Evaluación
Progresión                    Nivel de dominio
conceptual                     procedimental


 Representación
                                      Conocimiento
     inicial




Problematización                          Práctica




     Cambio
                                        Aplicación
   conceptual


     Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                     27
                   secundaria
Referencias
•       Carretero, Mario y José A. Castorina (2010). La construcción
del conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades.
Argentina: Paidós.
•       Le Goff, Jacques et al. (1988). La nueva Historia. Bilbao:
Mensajero.
•       Lomas, Tim (1990). Teaching and assessing historical
understanding. London. The Historical Association.
•       Macry, Paolo (1997). La sociedad contemporánea. Una
introducción histórica. Barcelona: Ariel.
•       Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2011). Modelo de Educación
Histórica. En www.histodidactica.es
•       SEP (2011a). Programas de estudio 2011. Guía para el
Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia. México: SEP.
•        SEP (2011b). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la
Educación Básica. México: SEP.
                        Diseño de secuencias didácticas-Historia
                                                                       28
                                      secundaria

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

El cambio linwistico redalyc labov y bordieu
El cambio linwistico redalyc labov y bordieuEl cambio linwistico redalyc labov y bordieu
El cambio linwistico redalyc labov y bordieu
Ivan Felix
 
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento históricoEducación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico
Vanne De la Rosa
 
HISTORIA SEGUNDO GRADO
HISTORIA SEGUNDO GRADOHISTORIA SEGUNDO GRADO
HISTORIA SEGUNDO GRADO
Juan Martinez
 
12 – verónica aista – como se enseña la historia en educación básica (105 135)
12 – verónica aista – como se enseña la historia en educación básica (105 135)12 – verónica aista – como se enseña la historia en educación básica (105 135)
12 – verónica aista – como se enseña la historia en educación básica (105 135)
ANA HENRIQUEZ ORREGO
 
2011 programa 1er cuat. hsca
2011 programa 1er cuat. hsca2011 programa 1er cuat. hsca
2011 programa 1er cuat. hsca
HAV
 
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)
ANA HENRIQUEZ ORREGO
 
Los procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historia
Los procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historiaLos procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historia
Los procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historia
ANA HENRIQUEZ ORREGO
 
Historia 4º año
Historia 4º añoHistoria 4º año
Historia 4º año
pepapompin
 

La actualidad más candente (20)

Planeacion semana del 19 al 23 de septiembre
Planeacion semana del 19 al 23 de septiembrePlaneacion semana del 19 al 23 de septiembre
Planeacion semana del 19 al 23 de septiembre
 
Isidoro gonzalez
Isidoro gonzalezIsidoro gonzalez
Isidoro gonzalez
 
Práctica tema 1
Práctica tema 1Práctica tema 1
Práctica tema 1
 
Modelo de UDI "Nos vamos de visita cultural" 1º ESO
Modelo de UDI  "Nos vamos de visita cultural" 1º ESOModelo de UDI  "Nos vamos de visita cultural" 1º ESO
Modelo de UDI "Nos vamos de visita cultural" 1º ESO
 
Sesion 4
Sesion 4Sesion 4
Sesion 4
 
Equipo 1
Equipo 1Equipo 1
Equipo 1
 
El cambio linwistico redalyc labov y bordieu
El cambio linwistico redalyc labov y bordieuEl cambio linwistico redalyc labov y bordieu
El cambio linwistico redalyc labov y bordieu
 
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento históricoEducación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico
 
HISTORIA SEGUNDO GRADO
HISTORIA SEGUNDO GRADOHISTORIA SEGUNDO GRADO
HISTORIA SEGUNDO GRADO
 
12 – verónica aista – como se enseña la historia en educación básica (105 135)
12 – verónica aista – como se enseña la historia en educación básica (105 135)12 – verónica aista – como se enseña la historia en educación básica (105 135)
12 – verónica aista – como se enseña la historia en educación básica (105 135)
 
1.3 procesos
1.3 procesos1.3 procesos
1.3 procesos
 
Planeación del Trabajo Docente 2014 (Historia I)
Planeación del Trabajo Docente 2014 (Historia I)Planeación del Trabajo Docente 2014 (Historia I)
Planeación del Trabajo Docente 2014 (Historia I)
 
La enseñanza de la historia como objeto de
La enseñanza de la historia como objeto deLa enseñanza de la historia como objeto de
La enseñanza de la historia como objeto de
 
2011 programa 1er cuat. hsca
2011 programa 1er cuat. hsca2011 programa 1er cuat. hsca
2011 programa 1er cuat. hsca
 
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)
 
Los procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historia
Los procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historiaLos procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historia
Los procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historia
 
Equipo 2
Equipo 2Equipo 2
Equipo 2
 
Propuesta Didáctica 2015 Español Primer Grado (Proyecto 2)
Propuesta Didáctica 2015 Español Primer Grado (Proyecto 2)Propuesta Didáctica 2015 Español Primer Grado (Proyecto 2)
Propuesta Didáctica 2015 Español Primer Grado (Proyecto 2)
 
Historia 4º año
Historia 4º añoHistoria 4º año
Historia 4º año
 
investigacion1
investigacion1investigacion1
investigacion1
 

Similar a Historia 2011. Diseño de secuencias didácticas.

Comprensión y aprendizaje de la Historia
Comprensión y aprendizaje de la HistoriaComprensión y aprendizaje de la Historia
Comprensión y aprendizaje de la Historia
Alvaro Rojo
 
Comprensión y aprendizaje de la historia
Comprensión y aprendizaje de la historiaComprensión y aprendizaje de la historia
Comprensión y aprendizaje de la historia
meraryfs
 
Planificación didáctica seminario 2011
Planificación didáctica seminario 2011Planificación didáctica seminario 2011
Planificación didáctica seminario 2011
shipo
 
Unidad de aprendizaje 1 historia
Unidad de aprendizaje 1 historiaUnidad de aprendizaje 1 historia
Unidad de aprendizaje 1 historia
isavaleria3
 
Unidad de aprendizaje 1 historia
Unidad de aprendizaje 1 historiaUnidad de aprendizaje 1 historia
Unidad de aprendizaje 1 historia
isavaleria3
 
Sesión 1. Modelos Pedagógicos.
Sesión 1. Modelos Pedagógicos.Sesión 1. Modelos Pedagógicos.
Sesión 1. Modelos Pedagógicos.
lisseth1989
 
PresentaciÓn ComposiciÓn Texto HistÓrico
PresentaciÓn ComposiciÓn Texto HistÓricoPresentaciÓn ComposiciÓn Texto HistÓrico
PresentaciÓn ComposiciÓn Texto HistÓrico
chinoduro
 
Planeacion final i 2011historia
Planeacion final i 2011historiaPlaneacion final i 2011historia
Planeacion final i 2011historia
altagracia14
 

Similar a Historia 2011. Diseño de secuencias didácticas. (20)

Educación histórica y formación docente
Educación histórica y formación docenteEducación histórica y formación docente
Educación histórica y formación docente
 
Unidad de aprendizaje 1
Unidad de aprendizaje 1Unidad de aprendizaje 1
Unidad de aprendizaje 1
 
Comprensión y aprendizaje de la Historia
Comprensión y aprendizaje de la HistoriaComprensión y aprendizaje de la Historia
Comprensión y aprendizaje de la Historia
 
Comprensión y aprendizaje de la historia
Comprensión y aprendizaje de la historiaComprensión y aprendizaje de la historia
Comprensión y aprendizaje de la historia
 
Planificación didáctica seminario 2011
Planificación didáctica seminario 2011Planificación didáctica seminario 2011
Planificación didáctica seminario 2011
 
Modelodeeducacinhistrica 131125015731-phpapp02
Modelodeeducacinhistrica 131125015731-phpapp02Modelodeeducacinhistrica 131125015731-phpapp02
Modelodeeducacinhistrica 131125015731-phpapp02
 
Unidad de aprendizaje 1 historia
Unidad de aprendizaje 1 historiaUnidad de aprendizaje 1 historia
Unidad de aprendizaje 1 historia
 
Unidad de aprendizaje 1 historia
Unidad de aprendizaje 1 historiaUnidad de aprendizaje 1 historia
Unidad de aprendizaje 1 historia
 
Modelo de educación histórica
Modelo de educación históricaModelo de educación histórica
Modelo de educación histórica
 
Presentación tesis 3
Presentación tesis 3Presentación tesis 3
Presentación tesis 3
 
Sesión 1. Modelos Pedagógicos.
Sesión 1. Modelos Pedagógicos.Sesión 1. Modelos Pedagógicos.
Sesión 1. Modelos Pedagógicos.
 
Primer ciclo.pdf prof.nora kosolap
Primer ciclo.pdf prof.nora kosolapPrimer ciclo.pdf prof.nora kosolap
Primer ciclo.pdf prof.nora kosolap
 
El Modelo de educación histórica como Innovación
El Modelo de educación histórica como InnovaciónEl Modelo de educación histórica como Innovación
El Modelo de educación histórica como Innovación
 
Formato estã¡ndar de secuencia didã¡ctica
Formato estã¡ndar de secuencia didã¡cticaFormato estã¡ndar de secuencia didã¡ctica
Formato estã¡ndar de secuencia didã¡ctica
 
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡cticaFormato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
 
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡cticaFormato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
 
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡cticaFormato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
 
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡cticaFormato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
Formato estãƒâ¡ndar de secuencia didãƒâ¡ctica
 
PresentaciÓn ComposiciÓn Texto HistÓrico
PresentaciÓn ComposiciÓn Texto HistÓricoPresentaciÓn ComposiciÓn Texto HistÓrico
PresentaciÓn ComposiciÓn Texto HistÓrico
 
Planeacion final i 2011historia
Planeacion final i 2011historiaPlaneacion final i 2011historia
Planeacion final i 2011historia
 

Más de Gerardo Mora

Más de Gerardo Mora (20)

Admisión 2019_planificación de clase
Admisión 2019_planificación de claseAdmisión 2019_planificación de clase
Admisión 2019_planificación de clase
 
Didáctica del Tiempo Hisórico
Didáctica del Tiempo HisóricoDidáctica del Tiempo Hisórico
Didáctica del Tiempo Hisórico
 
El arte islámico, chino y japonés
El arte islámico, chino y japonésEl arte islámico, chino y japonés
El arte islámico, chino y japonés
 
Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizajeEvidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
 
Ciencia y enseñanza de la historia
Ciencia y enseñanza de la historiaCiencia y enseñanza de la historia
Ciencia y enseñanza de la historia
 
Un modelo para la formación en ejercicio de profesores
Un modelo para la formación en ejercicio de profesores Un modelo para la formación en ejercicio de profesores
Un modelo para la formación en ejercicio de profesores
 
Matrices de aprendizaje escolar
Matrices de aprendizaje escolar Matrices de aprendizaje escolar
Matrices de aprendizaje escolar
 
Liderazgo del profesor una experiencia formativa
Liderazgo del profesor  una experiencia formativaLiderazgo del profesor  una experiencia formativa
Liderazgo del profesor una experiencia formativa
 
Dinamizador de comunidades docentes
Dinamizador de comunidades docentesDinamizador de comunidades docentes
Dinamizador de comunidades docentes
 
Debate científico sobre el colapso social
Debate científico sobre el colapso socialDebate científico sobre el colapso social
Debate científico sobre el colapso social
 
Cómo motivar a alumnos tradicionalistas, conservadores y presentistas en las ...
Cómo motivar a alumnos tradicionalistas, conservadores y presentistas en las ...Cómo motivar a alumnos tradicionalistas, conservadores y presentistas en las ...
Cómo motivar a alumnos tradicionalistas, conservadores y presentistas en las ...
 
¿Clubes de ciencia en la escuela básica?
¿Clubes de ciencia en la escuela básica?¿Clubes de ciencia en la escuela básica?
¿Clubes de ciencia en la escuela básica?
 
Cambios en el examen de permanencia docente en méxico
Cambios en el examen de permanencia docente en méxicoCambios en el examen de permanencia docente en méxico
Cambios en el examen de permanencia docente en méxico
 
Nueva Guía de Planeación argumentada 2016
Nueva Guía de Planeación argumentada 2016Nueva Guía de Planeación argumentada 2016
Nueva Guía de Planeación argumentada 2016
 
Nueva Guía del Expediente de Evidencias 2016-17 Historia
Nueva Guía del Expediente de Evidencias 2016-17 HistoriaNueva Guía del Expediente de Evidencias 2016-17 Historia
Nueva Guía del Expediente de Evidencias 2016-17 Historia
 
Formato de planificación argumentada
Formato de planificación argumentadaFormato de planificación argumentada
Formato de planificación argumentada
 
Planificación argumentada
Planificación argumentadaPlanificación argumentada
Planificación argumentada
 
Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizajeEvidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
 
Matrices de aprendizaje escolar
Matrices de aprendizaje escolarMatrices de aprendizaje escolar
Matrices de aprendizaje escolar
 
A pedagogical model for the teaching of History
A pedagogical model for the teaching of HistoryA pedagogical model for the teaching of History
A pedagogical model for the teaching of History
 

Último

SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
gesicavillanuevaqf
 
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdfEdiciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
KevinBuenrostro4
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
lvela1316
 

Último (20)

Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
 
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxDESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
 
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docxTERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
 
Power Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanzaPower Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanza
 
2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docx
2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docx2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docx
2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docx
 
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
 
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fechaproyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
 
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIALA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
 
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
 
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdfEdiciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
 
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
 
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la épocaÉpoca colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
 
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanzaLecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
 
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docxPLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
 
4ª SESION la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
4ª SESION  la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...4ª SESION  la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
4ª SESION la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
 
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesisnovelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
 
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdfMETODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
 
A propósito de la globalización y la financiarización del mundo
A propósito de la globalización y la financiarización del mundoA propósito de la globalización y la financiarización del mundo
A propósito de la globalización y la financiarización del mundo
 
Luz desde el santuario. Escuela Sabática
Luz desde el santuario. Escuela SabáticaLuz desde el santuario. Escuela Sabática
Luz desde el santuario. Escuela Sabática
 

Historia 2011. Diseño de secuencias didácticas.

  • 1. Historia Educación secundaria Diseño de secuencias didácticas Rosa Ortiz Paz Gerardo Mora ENSM
  • 2. Síntesis: Diseño de secuencias Definir el AE • Relevancia, cambio, causa, con un empatía o concepto 2º evidencia Actividad de • Empatía o apertura • Relevancia • Cambio Actividad de • Causa o desarrollo • Evidencia Diseño de secuencias didácticas-Historia 2 secundaria
  • 3. Características del nuevo programa DE Historia en secundaria (SEP: 2011a) 3 Competencias Aprendizajes Esperados Tipos de tema del Bloque Aprendizajes Ubicar Panorama del esperados Identificar periodo (para cada Temas para tema) Explicar comprender Investigar Temas para Valorar analizar y reflexionar Diseño de secuencias didácticas-Historia 3 secundaria
  • 4. Conceptos analíticos (2º orden) Relevancia Cambio Causalidad Empatía Evidencia Diseño de secuencias didácticas-Historia 4 secundaria
  • 5. Relevancia Los conceptos de segundo orden (Lomas: 1990) son procedimientos para analizar un tema histórico a partir de fuentes primarias. La relevancia valora la importancia histórica (temporal o espacial) o social del tema, que se da por “evidente” al estar incluido en el temario o los libros escolares. Con este primer análisis las “historias” o narrativas hegemónicas del pasado son cuestionadas por el alumno, superando el rechazo o aceptación pasivos a partir de sus propias “representaciones” (Carretero y Castorina: 2010). Diseño de secuencias didácticas-Historia 5 secundaria
  • 6. Tipo de Relevancia Temporal Espacial Social Diseño de secuencias didácticas-Historia 6 secundaria
  • 7. Evidencia “Evidencia” es la información histórica obtenida de una fuente primaria. La Historia como interpretación del pasado está sujeta a cambios, tanto por el descubrimiento de nuevas fuentes o teorías para interpretarlas. Máxime si consideramos que los libros escolares –en la que los alumnos leen la “Historia”- no son resultado de la investigación sino de la síntesis de interpretaciones diversas y a veces divergentes. En efecto, la Historia no es la “verdad” que debe “aprehenderse”, sino el procedimiento para verificar una representación confrontándola con las fuentes. Diseño de secuencias didácticas-Historia 7 secundaria
  • 8. Tipo de fuentes primarias Documentales Textuales Orales Fuentes Visuales Materiales históricas Objetos Mentalidades Inmateriales cultura Diseño de secuencias didácticas-Historia 8 secundaria
  • 9. Cambio El concepto de “cambio” se enfoca en la totalidad del tiempo histórico: permanencia, simultaneidad, antecedentes y consecuencias, etc. “Cambio” implica una teoría y metodología de la Historia (paradigma), en este caso la relacionada con la revista Annales (Le Goff: 1988). El cambio es en relación a una estructura histórica (“ámbito” en el programa de secundaria), cuya dinámica genera coyunturas y acontecimientos. Esto es, en términos de Braudel, el tiempo histórico como la relación de procesos de larga, mediana y corta duración. Diseño de secuencias didácticas-Historia 9 secundaria
  • 10. Principales paradigmas historiográficos Annales Romanticismo Positivismo nacionalista Diseño de secuencias didácticas-Historia 10 secundaria
  • 11. Causa La “causalidad” distingue la Historia de la crónica. En diversos libros escolares se llega a confundir “antecedentes” con causas o se hacen relaciones mecánicas de “causa-efecto”. Se ha intentado explicar el pasado a partir de factores objetivos (el ambiente, la economía, la “política”) o subjetivos (la cultura, la ideología). Como no es posible lograr un conocimiento “experto” en este nivel educativo, la “mediación” es un procedimiento que permite superar el reduccionismo que prevalece en las interpretaciones del pasado. Diseño de secuencias didácticas-Historia 11 secundaria
  • 12. Mediación causal Coyuntura Contingencia Acontecimiento Diseño de secuencias didácticas-Historia 12 secundaria
  • 13. Empatía La “empatía” permite comprender la mentalidad y la especificidad cultural de un periodo histórico. Es en principio la contrastación entre nuestra cultura y la de la época estudiada, frecuentemente juzgada a partir del presente. Asimismo, permite entender que el pasado tiene valoraciones diversas y divergentes de parte de actores, testigos e intérpretes. Diseño de secuencias didácticas-Historia 13 secundaria
  • 14. Representaciones de la Historia de los alumnos (Carretero y Castorina: 2010). Presentistas Tradicionalistas (el pasado no (la Historia “ya tiene sentido) está escrita”) Diseño de secuencias didácticas-Historia 14 secundaria
  • 15. Dimensión ética La “dimensión ética” destaca las implicaciones morales del conocimiento histórico. Aunque se vincula con la antigua concepción de la Historia como “magister vitae”, este concepto resulta fundamental en la actual crisis de sentido que padece la enseñanza escolarizada de la Historia. Diseño de secuencias didácticas-Historia 15 secundaria
  • 16. Indagación El último concepto “indagación” (historical account) es la reconstrucción de un hecho en su contexto. De acuerdo con Macry (1997, 44), la Historia es el análisis holístico del contexto –no la simple crónica de los acontecimientos. Este concepto es una “síntesis" de los anteriores. Diseño de secuencias didácticas-Historia 16 secundaria
  • 17. Modelos educativos (SEP: 2011b y Mora y Paz: 2011) Educación Transmisivos histórica Fuentes Historias primarias y “escolares” secundarias Memorización Interacción con de datos e fuentes interpretaciones Pensamiento y conciencia Diseño de secuencias didácticas-Historia 17 secundaria
  • 18. AE, competencias y conceptos 2º Ubicar y describir (Temas para comprender) Cambio (comprensión del tiempo histórico) Explicar Causa (comprensión del tiempo histórico) Investigar (Temas para analizar y reflexionar) Evidencia (manejo de información) Valorar (Panorama) Relevancia (conciencia histórica) Diseño de secuencias didácticas-Historia 18 secundaria
  • 19. Ficha Temática Tema: subtemas, Bloque Aprendizaje esperado Ámbito Relevancia Cambio Causa Empatía Evidencia Secuencia Continua: Sesiones de apertura (1), desarrollo (2), cierre (1) o por subtemas: ST 1, ST 2, ST 3 y ST4 Bibliografía Diseño de secuencias didácticas-Historia 19 secundaria
  • 20. Tipos de secuencia por Tema (4 sesiones de 50 minutos) • Sesión de Apertura • Sesiones de Desarrollo (2) Continua • Sesión de Cierre • ST 1 Por • ST 2 • ST 3 subtemas • ST 4 Diseño de secuencias didácticas-Historia 20 secundaria
  • 21. Clase con actividades con 2º c. Apertura Desarrollo Evaluación Cambio o Relevancia o Conocimientos Causa o Empatía Procedimientos Evidencia Diseño de secuencias didácticas 21 Historia secundaria
  • 22. Actividades de relevancia Temporal Espacial Social (Por la (geográfica o (memoria duración) demográfica) social o nacional) Diseño de secuencias didácticas-Historia 22 secundaria
  • 23. Actividades de empatía ¿Qué sé, ¿Cómo era ¿Cuál era la qué quiero la vida mentalidad saber? cotidiana? de la época? Diseño de secuencias didácticas-Historia 23 secundaria
  • 24. Actividades de cambio Ubicar Identificar Línea Esquemas temporal cronológicos Mapa Esquemas histórico sincrónicos Relatar (previa lectura) Diseño de secuencias didácticas-Historia 24 secundaria
  • 25. Actividades de causalidad Esquemas Lectura analíticos Identificar Gowin problemas e (hipótesis) hipótesis Planteamiento Espina de problemas (multicausal) e hipótesis Dilema Diseño de secuencias didácticas-Historia 25 secundaria
  • 26. Actividades de evidencia Problemas o Heurísticos hipótesis Corroboración Formulación Comprobación o Documentación resolución Contextualización Diseño de secuencias didácticas-Historia 26 secundaria
  • 27. Evaluación Progresión Nivel de dominio conceptual procedimental Representación Conocimiento inicial Problematización Práctica Cambio Aplicación conceptual Diseño de secuencias didácticas-Historia 27 secundaria
  • 28. Referencias • Carretero, Mario y José A. Castorina (2010). La construcción del conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades. Argentina: Paidós. • Le Goff, Jacques et al. (1988). La nueva Historia. Bilbao: Mensajero. • Lomas, Tim (1990). Teaching and assessing historical understanding. London. The Historical Association. • Macry, Paolo (1997). La sociedad contemporánea. Una introducción histórica. Barcelona: Ariel. • Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2011). Modelo de Educación Histórica. En www.histodidactica.es • SEP (2011a). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia. México: SEP. • SEP (2011b). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. México: SEP. Diseño de secuencias didácticas-Historia 28 secundaria