El documento resume los principales modelos de aprendizaje, incluyendo el conductual, cognoscitivo y cognoscitivo-conductual. Explica conceptos clave como el condicionamiento clásico y operante, y cómo se aplican en el análisis de la conducta. También describe las estructuras cerebrales involucradas en el aprendizaje y la memoria, así como técnicas de neuroimagenología.

1. II Q 2014
II Tutoría
APRENDIZAJE Y COGNICIÓN
Tutora: Licda. Kimberly Vargas Morera

2.  Cambio de la conducta que
ocurre como resultado a la
experiencia. La influencia del
aprendizaje generalmente es
permanente en el
comportamiento.
 Algunas capacidades son
innatas, es decir, motivo de la
herencia genética.
Aprendizaje

3. Modelos de
Aprendizaje
Cognoscitivos:
Énfasis en los procesos
cognitivos como
generadores de
conducta.
Conductuales:
Plantea que la conducta
debe explicarse por
medios observables y
no a través de procesos
mentales.

4. Modelo Conductual

5. “La conducta es explicada a través de experiencia observable”.
 Inclusión del concepto Procesos Mentales que se define
como los: pensamientos, sentimientos y motivos que no
pueden ser observados por otros, pero no por eso son
menos reales.
 Perspectivas Teóricas:
1. Condicionamiento clásico
2. Condicionamiento Operante
 Ambas perspectivas destacan el aprendizaje asociativo
(aprender que dos eventos estan conectados).
Ficha Técnica
Modelo Conductual

6. Video Conductismo
http://www.youtub
e.com/watch?v=eGa
1NaUFbaM

7. Condicionamiento
Clásico
(Véase Dibujo 1)
• Respuesta en presencia de un estímulo,
después de su asociación repetida con otro
estimulo de manera automática.
• Es una forma natural de aprendizaje, al
aprender que eventos van juntos, los niños
pueden anticipar los hechos. Y esto hace
de su mundo más ordenado y predecible.

8. Dibujo 1

9. Generalización, Discriminación y Extinción:
Generalización: tendencia de un nuevo estimulo, similar al
estimulo condicionado original a producir una respuestas
parecida. Ej: Examen Bilogía y Química.
Discriminación: Responde ante cierto estimulo pero no ante
otro. Comida después de la campana y no con cualquier otro
sonido.
Extinción: Debilitamiento de una respuesta condicionada ante
la ausencia de estimulo condicionado. Ej: Sonar campana
repetidas veces sin refuerzo positivo (comida)

10. Desensibilización Sistemática:
Método basado en el Cond. Clásico que resude la
ansiedad, al logras que el individuo asocie la relajación
profunda con visualizaciones sucesivas de situaciones
que producen ansiedad creciente.

11. • El individuo aprende de las
consecuencias de operar en el
ambiente.
• Conducta= Consecuencia
• Incluye una conducta Voluntaria.
• Organismo tiende a repetir una
repuestas que fue reforzada y a
reprimir una respuesta castigada.
Condicionamiento
Operante
(Véase Dibujo 1)
(Véase Dibujo 2)

12. Dibujo 2

13. Generalización, Discriminación y Extinción:
Generalización: Implica dar la misma respuesta ante
estímulos similares.
Discriminación: Diferenciación de estímulos o eventos
ambientales.
Extinción: Cuando ya no se refuerza una respuesta que
anteriormente se reforzaba.

14.  Ley de Efecto: Principio que establece que las
conductas que le siguen resultados positivos se
fortalecen y las conductas seguidas por resultados
negativos se debilitan.
 Recompensa: Consecuencia que aumenta la
probabilidad de una conducta.
 Castigo: Consecuencia que disminuye la posibilidad que
se presente una conducta.

15.  Reforzamiento Positivo:
Establece que la frecuencia de una respuesta se incrementa
cuando va seguida por une simulo recompensante.
 Reforzamiento Negativo:
Establece que la frecuencia de una respuesta se incrementa
debido a la remoción de une estimulo aversivo (desagradable)
Positivo
Negativo
-
+

16. Análisis Conductual Aplicado:
Aplicación de los principios de condicionamiento
operante para cambiar la conducta humana.
Recuerde que el reforzamiento puede ser positivo o
negativo, en ambas formas las consecuencias aumentan
la conducta. En el castigo en cambio, la conducta
disminuye.

17.  Se puede emplear 5 estrategias diferentes.
Elegir Reforzadores Eficaces: no todos los reforzados
causan el mismo efecto para todo niño, individualice su
uso.
Aplicar los Reforzadores de manera Contingente y
Oportuna: Aplicar inmediatamente después de la
conducta deseada.
Seleccionar mejor el Programa de Reforzamiento:
Programas que determinan cuando se reforzará una
respuesta.
Considerar la Elaboración de Contratos: Poner por escrito
las contingencias del reforzamiento.
Hacer uso Eficaz del reforzamiento Negativo y utilizar
instigadores y moldeamiento (estimulo que se da justo
antes de u a respuesta o modelar u enseñar nuevas
conductas.)
Incremento de Conductas Deseables

19.  Se puede emplear 4 estrategias diferentes.
Uso de Reforzamiento Diferencial: Refuerzo de conducta apropiada
Finalizar el Reforzamiento (Extinción): Retiro de reforzamiento positivo
de la conducta inapropiada del niño.
Eliminar Estímulos Deseados: tiempo fuera y costo de respuesta
(perdida de privilegios)
Presenta Estímulos Aversivos (Castigo): Reprimendas verbales
inmediatamente después de la conducta indeseable.
Disminución de Conductas Indeseables
1
2
3
4

21. Modelo Cognoscitivo

22. La ψ se volvió más cognoscitiva a finales del siglo XX.
Ficha Técnica
Modelo Cognoscitivo
Cognoscitivo Social
Aprendizaje por Observación
M. Cognoscitivo-conductuales y
Autorregulación
1
2
3

23. Teoría Cognitivo Social de Bandura
Teoría de Bandura que plantea que
factores sociales y cognoscitivos, así
como también la conducta, tienen
papeles importantes en el aprendizaje.
Bandura, dice que cuando el estudiante
aprende pueden hacer una
representación cognitiva o transformar
sus experiencias.
Conducta + Persona
Cognoscitiva + Ambiente
= APRENDIZAJE

24.  Llamado también imitación o modelamiento,
es el proceso de aprendizaje en que un
individuo observa e imita la conducta de
otro.
Aprendizaje por Observación
Procesos relacionados
al modelo:
Atención
Retención
Producción
Motivación

25. Video “Niños ve, niños hacen”
http://www.youtube.com/watch?v=KHi2dxSf9hw

26. Modelos Cognoscitivo-conductuales y
Autorregulación
Cambio del comportamiento, al hacer que las personas
supervisen, manejen y regulen su propia conducta, en lugar
de permitir que sea controlada por factores externos.
Buscan cambiar ideas erróneas, fortalecer sus habilidades de
afrontamiento, incrementar su auto control y motivar una
autorreflexión constructiva.
Aprendizaje Autoregulatorio:
Autoproducción y automonitoreo de razonamientos,
sentimientos y conductas para alcanzar una meta.

27. Desarrollo Cognoscitivo
Y el Aprendizaje desde la
Neuropsicología

28. El Cerebro y el Sistema Nervioso

29.  Sistema Nervioso:
Sistema de tejidos del organismo,
especializado en la distribución y
procesamiento de la información.
 Neurona:
Tipo de célula que se especializa en el
procesamiento de la información.
 Corteza Cerebral:
Tejido cerebral que cubre la parte
superior y los lados del cerebro;
participa en el almacenamiento y
procesamiento de entradas sensoriales y
salidas motoras.
Principales Conceptos

30. Tipos de Sistema
Nervioso
Sistema Nerviosos Central (SNC):
Parte del sistema nervioso que consta
de cerebro y médula espinal.
Sistema Nervioso Periférico (SNP):
Parte del sistema nervioso que lleva información de los
receptores sensoriales al sistema nervioso central y de
ahí lleva órdenes a los músculos.

31. Estructuras del Cerebro

32. Hemisferios Cerebrales:
H. Derecho
(Creatividad, intuición,
emociones y
reconocimiento espacial)
H. Izquierdo (Pensamiento
lógico matemático y
lenguaje)

33. L. Parietal
(Procesamiento de
información somatosensorial
(tacto) y salidas motoras)
L. Frontal
(Permite planear y
realizar acciones)
L. Occipital
(Procesamiento
visual)
L. Temporal
(Lenguaje, procesamiento
auditivo, aprendizaje de
nuevos hechos y formación de
nuevas memorias relacionadas
a eventos)
* Cerebelo
(Equilibrio y tono
muscular)
Lóbulos Cerebrales

34.  La corteza cerebral es responsable de una amplia
variedad de procesos perceptuales y cognitivos.
 El cerebelo, estructura cerebral ubicada debajo de la
corteza cerebral, en la parte posterior de la cabeza. Es
responsable de la regulación y coordinación del
movimiento muscular voluntario, equilibrio y tono
muscular.
 En la base del cerebro se encuentra el tallo cerebral, se
define como el grupo de estructuras que conectan al
cerebro con la médula espinal, desempeñando funciones
importantes en la regulación de funciones automáticas
como la respiración y la regulación de la temperatura
corporal.

35.  Cerca del centro del cerebro está ubicado el tálamo,
estructura que recibe información sensorial y retrasmite la
información.
 Cerca del tálamo se ubican los ganglios basales, estructuras
comprometidas en la planeación y producción de
movimientos hábiles.
 El hipocampo, por su parte, se localiza dentro de los lóbulos
temporales, importante para aprender nueva información de
hechos o recordar sucesos autobiográficos. Uno en cada
hemisferio.
 En la punta de cada hipocampo se localizan las Amígdalas, la
cual añade contenido emocional a los recuerdos.

36. Estructuras del Cerebro
(Señalización)

37.  A pesar de las grandes diferencias en los S.N. de
diversas especies, mucho de lo que conocemos de las
bases neuronales del aprendizaje y la memoria
proviene de estudio con animales.
 El estudio de las semejanzas y las diferencias entre los
cerebros de los organismos se conoce como:
anatomía comparativa del cerebro.
 (Tamaño, estructuras similares)
Anatomía Comparativa del Cerebro:

38.  Solo las especies vertebradas poseen un SNC y un SNP.
Algunos invertebrados como los pulpos y abejas tienen
cerebros pero con una organización muy distinta.
 Otras especies como las lombrices y medusas, carecen por
completo de cerebro reconocible, pero poseen una red
nerviosa similar a la del ser humano, pero sin área central
de procesamiento. Aun así, sin cerebro estos organismos
son aprendices complejos.

39.  Daños cerebrales: Lesiones en la cabeza,
extirpación quirúrgica de tejido cerebral,
desnutrición, privación sensorial,
quimioterapia-radioterapia, enfermedades
como Alzheimer y mal de Parkinson, entre
otros.
 En cualquier caso de daño cerebral, para
conocer los efectos, se debe diagnosticar y
ubicar la estructura cerebral comprometida,
en qué lugar del cerebro se localiza el daño y
en que medida afecta las capacidades de
aprendizaje y memoria.
Anatomía Comparativa del Cerebro:

40. Edad de las Tinieblas:
Localizar el sitio especifico del daño del cerebral no es
tan fácil como localizar un hueso roto. Los investigadores
y científicos miraban a través de agujeros en el cráneo
del px o al sacar el cerebro para estudio después de su
muerte, de esta manera, se desarrollo la neurociencia.
 Datan diversos estudios con px experimentales con
quienes comenzó a trazarse la funciones especificas
según cada estructura.

41. Frenología:
Campo de estudio que intentaba determinar las
capacidades mentales midiendo el tamaño y la forma de
la cabeza.

42. Neuroimagenología Estructural
(una mirada al interior del cerebro vivo)

43.  En la actualidad se dispone de
varias técnicas que permiten
observar el interior del cerebro de
una persona viva, sin ocasionar
daño o mal funcionamiento. Estas
técnicas de creación de imágenes
de las estructuras anatómicas del
cerebro, se conoce como
neuroimagenología estructural.
Neuroimagenología Estructural

44. Método de obtención de
imágenes cerebrales a través de
múltiples radiografías.
La imagen resultante puede
mostrar la presencia de una
anormalidad, como un hueso
roto o un tumor, pero no a la
profundidad que se encuentra.
De manera que para resolver esta
limitante, se realizan varias
tomografías desde distintos
ángulos cerebrales y a través de
una computadora intentan
integrar las distintas señales y
generar imágenes de cortes
trasversales para ubicar el daño o
lesión.
1- Tomografía Computarizada (TC):

45. Técnica que emplea los
cambios en los campos
magnéticos para generar
imágenes de la estructura
interna.
Las lesiones cerebrales
aparecen como manchas, las
cuales indican las áreas donde
el tejido cerebral se daño o
destruyó.
2- Imagenología por Resonancia Magnética (IRM):

46.  Aunque las técnicas de Imagenología Estructural,
como la TC y la IRM son herramientas de investigación
poderosas y han aumentado en gran medida nuestra
comprensión del cerebro; comparten una limitante
fundamental: el conocimiento de las características
anatómicas de una estructura cerebral no por fuerza
nos dice mucho cerca de lo que en realidad hace esa
estructura durante su funcionamiento normal. Por ello
debemos pasar del cerebro am medir la conducta.

47. Del Cerebro a la Conducta

48.  En la actualidad la frenología ha quedado descartada,
por ser considerada una pseudo-ciencia, igual a la
astrología. Es decir campo de estudio sin sustento en
hechos científicos.
 La suposición de localizar el daño cerebral es correcta,
pero no le método que utiliza esta disciplina para
asignar funciones especificas al cerebro.
 No existe una relación uno a uno, como creían los
frenólogos, en que cada situación o función individual
se desempeña en un área determinada del cerebro. En
la actualidad se cree que un área determinada puede
participar en múltiples funciones.

49.  Reflejo: respuesta involuntaria
y automática (no aprendida).
 Ej: conducta de succión de un
bebé.
 Estímulos de Entrada /
Respuesta de Salida:
Los estímulos de entrada se
generan a través de las vías
sensoriales y las respuestas de
salida, se generan través de la
corteza motora.
Vías de la Información en el S.N.C.

50. Claves de Neuropsicología
Humana: Una de las primeras
formas de entender la función
del cerebro, consistió en
examinar un cerebro al que se
extirparon una o más piezas y
ver como se comporta el
sistema restante.
La neuropsicología, es la rama
de la ψque se ocupa de la
relación entre la función
cerebral y la conducta.
Observación de los
Sistemas Cerebrales en Acción

51.  Se experimenta con animales, justificando el costo en
la vida del animal, propiciándoles el menor dolor
posible y bajo las leyes de protección animal. Aunque
los resultados con ratas son próximos y similares al
daño cerebral experimentado por un ser humano, no
son 100% iguales y pueden diferir en desempeño y
funcionalidad. Por lo que los experimentos generan
sospechas y probabilidades.
 Ubicación del enegrama (cambio físico en el cerebro
que forma la base de una memoria), experimento de
Karl Lashley. Ej: Con ratones.
Lesiones Experimentales del Cerebro

52. Teoría de la Equipotencialidad:
Afirma que los recuerdos no se almacenan en un área
del cerebro, sino que este opera como un todo para
almacenarlos.

53. Neuroimagenología Funcional
(observar el cerebro en acción)

54.  Permite estudiar la actividad o función del cerebro
viviente.
 Cuando una estructura cerebral se activa requiere mas
oxigeno, en un lapso de 4 a 6 segundos en esta región
se incrementa el flujo sanguíneo, por otro lado cuando
una estructura disminuye su actividad cerebral
requiere menos oxigeno= flujo sanguíneo disminuye.
 Los investigadores determinan que regiones están
activas o inactivas mediante la supervisión de los
cambios locales en el flujo sanguíneo.
Neuroimagenología Funcional

55.  Tomografía por Emisión de Positrones (TEP):
Método en que se inyecta una sustancia química
radiactiva en el torrente sanguíneo y se mide su
acumulación en las áreas activas del cerebro. La imagen
diferencial es el resultado de esta técnica.
Técnicas Utilizadas

56.  Imagenología por Resonancia Magnética Funcional
(IRMF):
Método que se basa en comparar una resonancia
magnética del cerebro durante la realización de una
tareas vrs una resonancia del cerebro en reposo

57. Aprendizaje y Plasticidad Sináptica

58.  Células que se especializan en procesar la información, el
S.N Humano posee alrededor de 100 mil millones de ellas.
La mayoría de las neuronas se centralizan en el cerebro,
son capaces de cambiar su función y modificar la manera
en que procesan la información. Esos cambios son la base
del aprendizaje.
 La neurona tienen tres componentes principales:
Dendritas
Cuerpo Celular o Soma
Axón
La Neurona

59. La Neurona
Dentrita: extensión de entrada de una
neurona que se especializa en recibir
señales de otra neurona
Cuerpo Celular: Parte central de la
neurona que contienen el núcleo e
integra señales de totas las dentritas,
también se conoce como soma.
Axón: extensión de salida de una neurona
que se especializa en trasmitir
información a otras neuronas o músculos.

60.  La trasmisión sináptica, es decir
el envió de información;
comienza con la neurona
presináptica, la cual contienen
moléculas llamadas
neurotrasmisores (sustancias
químicas trasmisoras de
mensajes) a través de la
liberación de vesículas que
contienen estos trasmisores en
el espacio sináptico (espacio
medio entre una neurona y
otra), hasta que la neurona
postsináptica la recoja.
Sinápsis

61. Manipulación de la Actividad Neuronal:
Los científicos emplean métodos como la estimulación
eléctrica y magnética, así como el uso de drogas que alteren
el funcionamiento bioquímico del cuerpo.
Y observan su respuesta, ¿modifica la relación sináptica?,
¿en qué medida?, ¿mejora o reduce la capacidad para
trasmitir mensajes de neurona a neurona?

62.  El aprendizaje genera numerosos cambios físicos en una
neurona. La plasticidad sináptica se define como la capacidad
de la sinapsis para cambiar como resultado a la experiencia.
Plasticidad Sináptica:
Potencialización a
Largo Plazo:
Proceso en que la
transmisión
sináptica se vuelve
mas eficiente como
resultado de la
actividad reciente.
PLP
Depresión a Largo
Plazo:
Proceso en que la
transmisión sináptica
se vuelve menos eficaz
como resultado de la
actividad reciente.
DLP

64. Referencias Bibliográficas
Material del Curso
J. Santrock, E. mercado, C. Myers & M, Gluck. (2013).
Desarrollo cognoscitivo y el Aprendizaje desde la
Perspectiva Conductista. En J. Santrock, E. mercado,
C. Myers & M, Gluck. Aprendizaje y desarrollo
cognitivo en la niñez, 1 ed. (pp. 64 - 100). México:
McGraw-Hill
J. Santrock, E. mercado, C. Myers & M, Gluck. (2013).
Desarrollo Cognoscitivo y el Aprendizaje desde la
Neuropsicología . En J. Santrock, E. mercado, C. Myers
& M, Gluck. Aprendizaje y desarrollo cognitivo en la
niñez, 1 ed. (pp. 100 - 137). México: McGraw-Hill