Arnold Gesell fue un psicólogo y pediatra estadounidense conocido por su trabajo pionero observando el desarrollo infantil. Estableció etapas del desarrollo y teorizó que la madurez se alcanza a través de procesos biológicos en lugar de la educación. Publicó varios libros influyentes sobre el desarrollo infantil basados en sus observaciones detalladas de cientos de niños. Aunque recibió críticas, su trabajo ayudó a establecer el estudio científico del comportamiento infant

1. Arnold Gesell
Equipo:
Bautista Tovar Karina
Cruz Arellano Daniela
Estanislao Méndez Yarisbet
Hernández Tapia Frida
López Esquivel Scarlet
Tamayo Domínguez Norma
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2. Arnold Gesell
• Arnold Lucius Gesell (1880-1961),
psicólogo y pediatra estadounidense,
cuyo trabajo, que estableció las pautas de
conducta seguidas en el desarrollo
infantil.
• Nacido en Alma, Wisconsin, se educó en
las universidades del estado, Clark y Yale,
y fue nombrado profesor de esta última
en 1911. Fundó la clínica de desarrollo
infantil de la Escuela de Medicina de Yale,
que también dirigió.
• Fue asesor de investigaciones en el
Instituto Gesell de Desarrollo del niño
desde 1950 hasta que se retiró en 1958.
• Junto con sus ayudantes, Gesell observó a
cientos de niños lo que le permitió
acumular gran información descriptiva
sobre la psicología infantil.

3. • A nivel explicativo-predictivo, su obra
tiene menor interés. Formuló la teoría
del desarrollo del niño en etapas, en la
que destaca la hipótesis sobre la
madurez infantil.
• Según Gesell, la etapa de la madurez no
se consigue mediante la educación
intensiva. Sus escritos incluyen Atlas de
conducta infantil (1934), Infancia y
crecimiento humano (1928) y Juventud:
de los 10 a los 16 años (1956). Con la
pedagoga estadounidense Frances Ilg
escribió El niño en la cultura actual
(1943) y El niño de los cinco a los diez
años (1946).

4. • El trabajo de Gesell recibió innumerables críticas. En concreto se
le reprocha la subvaloración de las influencias culturales y
ambientales, el ignorar la especificidad de cada niño y, sobre
todo, el dogmatismo con el que sostiene la invariabilidad
constitucional y genética del desarrollo infantil, descrito como
proceso natural, inmutable y mecánico. A pesar de tales críticas
se le reconoce el mérito de haber fundado uno de los mayores
centros de estudio del comportamiento infantil, y de haberlo
dirigido con una metodología rigurosamente experimental y
objetiva.

5. Las siete etapas del desarrollo psicológico
A lo largo se su vida un ser humano atraviesa por
distintos cambios físicos , mentales, psicológicos
y culturales dependiendo del grupo en el que se
desenvuelve y las cosas por las que tiene que
atravesar, todos estos sucesos forman parte
fundamental de su desarrollo y la madurez que
va adquiriendo

6. Etapa del embrión (0-8 semanas)
• Se conoce por embrión
al producto de la
fecundación que se
comienza a desarrollar
reproduciéndose en
miles de células las
cuales se implantan en
la pared del útero

7. Etapa del feto (8-40 semanas)
• En esta etapa el feto ya comienza a moverse, pues el
sistema nervioso y el muscular presentan signos de
organización; también empiezan a existir los
primeros indicios de diferenciación sexual.
• En esta etapa se dice que se moldea el carácter del
futuro recién nacido.

8. • Los padres tienen una participación importante. La
madre tiene que mantener su estado mental sin
perturbaciones pues en caso de padecer depresión
o ansiedad habrá una gran liberación de hormonas
del estrés ( cortisol y noradrenalina) que
provocaran una alteración en el cerebro del feto
que en el futuro se traduce en una dificultada para
manejar el estrés.

9. Infancia (desde el nacimiento hasta los 2 años)
• Gran parte de su conducta esta directamente relacionada con las
funciones de alimentación, sueño y eliminación. El recién nacido,
posee el equipo básico para sentir, percibir y moverse.
• Durante las primeras cuatro semanas de vida sus manos aun
permanecen cerradas, a las 16 semanas de vida se despliegan
gradualmente y pronto estarán en condiciones de tomar objetos. 28
semanas: tienden a manipular todo aquello que cae ante su mirada y
sus manos, al igual lo hacen al estar acostados. Consigue domino de
tronco y las manos

10. Edad Preescolar (2-5 años)
Niños y niñas ya pueden sin
peligro de caer y mantener la
cuchara en posición correr
mientras la lleva a la boca.
A los tres años tienen mas seguridad
cuando están sobre sobre sus pies y se
sienten mas agiles. Ya no caminan con
los brazos extendidos hacia los
costados, sino que los balancean como
una persona adulta; pueden rodear
obstáculos, removerlos de su camino,
detenerse y volver a ponerse en marcha
al instante

11. Gesell afirma que niños y niñas de cuatro años
“hierven” de actividad motriz: corren, saltan, gritan,
brincan, saltan, son traviesos.

12. Niñez (5-12 años)
• La actividad motriz gruesa esta bien desarrollada;
van adquiriendo mayor destreza con las manos &
les agrada atar los cordones de sus zapatos. Deben
disponer de una buena provision de materiales
de amarrar, enhebrar, etc.,
para a los seis años estar
en condiciones de utilizarlos
mejor. Realizan actividades
sin mayor asistencia de los
adultos y, al mismo tiempo,
con mayor concentración.

13. • Les encanta la actividad & les desagradan las
interrupciones. A la edad de siete años repiten
incansablemnte una atividad hasta dominarla. Los
movimientosles tienen mayor fluidez,a menudo
gracia & equilibrio, caminan libremente & tienen
conciencia de su propia postura.

14. Adolescencia (12-20 /24 años)
• Retratos del cerebro en acción muestran que los
cerebros de los adolescentes funcionan de manera
diferente a los de los adultos cuando toman
decisiones y resuelven problemas. Sus acciones
son guiadas más por la amígdala y menos por la
corteza frontal. Investigaciones también han
demostrado que la exposición a drogas y alcohol
antes del nacimiento, trauma a la cabeza u otros
tipos de lesiones cerebrales pueden interferir con
el desarrollo normal del cerebro durante la
adolescencia.Basado en el estado de desarrollo del
cerebro, los adolescentes tienden a:
• Actuar impulsivamente
Leer mal o malinterpretar las señales sociales y
emocionales
Envolverse en toda clase de accidentes

15. • Envolverse en peleas
Participar en comportamiento peligroso y
arriesgado.
Los adolescentes tienden a no:
Pensar antes de actuar
Hacer una pausa para considerar las consecuencias
potenciales de sus acciones
Modificar sus comportamientos peligrosos oo
inapropiados.
• Estas diferencias en el cerebro no quieren decir
que la gente joven no pueda tomar decisiones
buenas o sepa diferenciar entre lo correcto y lo
incorrecto. Ello también no quiere decir que ellos
no deben de ser responsables por sus
acciones. Pero, el estar conscientes de estas
diferencias puede ayudar a los padres, maestros,
abogados y a los que establecen la política, a
entender, anticipar y manejar el comportamiento
de los adolescentes

16. Madurez adulta (24 años en adelante)
• ADULTA, persona: Que ha llegado a su pleno desarrollo
tanto físico como psicológico. También que ha alcanzado
cierto grado de madurez y experiencia.
• A. Gessel a través de su teoría de la maduración, reproduce
las posturas biologistas de Hall y Freud, poniendo en
paralelo la evolución de la raza humana y el desarrollo.

17. • Construye su teoría del desarrollo desde el concepto de
crecimiento y maduración. El crecimiento como proceso de
cambio formal y funcional esta sujeto a las leyes biológicas, es
producto de la maduración:
Es la biología y no los factores ambientales lo que determina los
rasgos del desarrollo, y la maduración, debida solo a procesos
genéticos, es la que hace posible, el ulterior del aprendizaje.

18. Bibliografía
• Papalia, D. y Olds, W. Psicologia, McGraw-Hill,
Madrid, 1990
• http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/gese
ll.htm
• Vaquero Cázares, Concepción y Esteban, Psicología,
Esfinge, México, 2010.