Este documento presenta un informe sobre el programa de integración de alumnos con necesidades educativas especiales en un instituto. Describe los principios de la integración como la normalización, personalización y adaptación a la diversidad. Explica las características y medidas educativas para diferentes tipos de necesidades como discapacidades psíquicas, motrices, visuales y auditivas. Además, detalla la distribución de funciones entre el personal del instituto para apoyar la integración de estos alumnos.

1. INFORME SOBRE EL
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
Instituto de Algezares
Departamento de Orientación
La integración de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y ninguna
persona debe estar privada de él. Par que este derecho sea efectivo, todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado con necesidades
educativas especiales.
La LOGSE, La LOCE y La LOE proponen:
 Creación de una nueva estructura del Sistema Educativo que amplía la obligatoriedad
hasta los dieciséis años con la aparición de una nueva etapa –la ESO- y reformula el
Bachillerato y la Formación Profesional.
 Cambios en la organización de la enseñanza para conseguir una educación integral y
responder a la diversidad del alumnado. Aparecen las capacidades generales,
objetivos generales de etapa, nuevas áreas con carácter integrador concebidos como
medios –no como fines-, nuevos tipos de contenidos procedimentales y actitudinales,
destacando por su funcionalidad, globalidad, intercisciplinariedad, introducción de los
temas transversales, etc.
 Mayor rigor y autonomía en la planificación educativa para atender a la diversidad:
Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación, Adaptación Curricular,
Programa de Diversificación, etc.
 Incorporación a la labor docente de los grandes avances de los últimos veinte años
sobre el aprendizaje y desarrollo humano: procesos de reconstrucción, papel de la
motivación, procesamiento de la información, conocimientos previos, adaptación a
intereses, capacidades y motivaciones.
 Construcción de un modelo de trabajo colaborativo en el centro. Un contexto en el que
se sienta la educación como un reto, un campo de investigación y búsqueda de
soluciones en el que tenga sentido la integración.
Estos cambios educativos exigen tiempo, y el trabajo en equipo una adaptación mutua
para conseguir una educación de calidad.
La Educación Especial, que ha sido considerada tradicionalmente al margen del sistema
educativo ordinario, centrándose en el déficit y el “etiquetado” de los alumnos, ha sufrido un gran
cambio al reconocerse el derecho a la educación en un marco ordinario y normalizador y
escolarizar al alumnado de integración en los IES para favorecer el desarrollo de sus capacidades
generales. La integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación como
un mecanismo compensador y normalizador de las posibles diferencias individuales y las
desigualdades derivadas de ellas.
Instituto de Algezares. Pilar Sánchez Álvarez

2. Los principios en los que se basa la integración son:
−
NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al
alumnado lo máximo posible al currículo ordinario.
−
PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas,
respetando sus características individuales.
−
ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las
necesidades de cada alumno.
−
SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la pestación de servicios educativos al
medio en el que el alumno desarrolla su vida.
Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen
necesidades educativas especiales -temporales o permanentes- asociadas a su historia
educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad
psíquica, motora o sensorial1.
Características de los ANEE. 2 Tipologías y medidas educativas.
La tipología que presentamos no pretende ser exhaustiva, sino orientadora ante las
principales características de estos alumnos y las medidas educativas más convenientes para
cada uno de ellos para que el profesorado tenga unas pautas generales sencillas para su
tratamiento pedagógico. Algunos alumnos presentan varias características al mismo tiempo, por lo
que siempre conviene hacer un estudio personalizado de cada caso.
El cuadro 1 contiene algunas medidas educativas que han de tenerse en cuenta en
cualquiera de las deficiencias y tipologías. En el siguiente se describen las características de cada
tipo y las medidas específicas más convenientes para cada uno de ellos.
Cuadro 1: Medidas educativas de tipo general
− Tratar al alumno/a como uno más, de la forma más normalizadora posible, aunque teniendo en
cuenta sus particularidades.
− Asumir las dificultades del alumno/a con naturalidad, evitando actitudes de sobreprotección.
− Conocer al alumno/a antes de pedirle o exigirle algo: Observar su comportamiento,
capacidades,... y actuar en consecuencia.
− Pedir su colaboración y/o participación en clase, sobre todo al principio, cuando se tenga
garantía de éxito. De este modo se estimula su autoestima y que los demás valoren su
intervención.
− Cuidar que el alumno/a no se sienta desplazado en determinadas actividades: buscar
alternativas (simultáneas), dar opciones,...
− Favorecer la integración social, aprovechando cualquier ocasión propicia para ello que se
presente de forma espontánea (o provocarla).
− En general, procurar que se establezca un buen clima de convivencia (respeto, tolerancia,
colaboración,...) en el aula y fuera de ella, que favorezca el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
− Tener buena predisposición a hacer las oportunas adaptaciones curriculares (de acceso o de
contenidos) para posibilitar o facilitar el aprendizaje a los alumnos.
− Mantener un contacto frecuente con las personas (docentes o no) que inciden directamente
1
RD 696/95 publicado en el BOE el 2 de junio de 1996
2
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Instituto de Algezares. Pilar Sánchez Álvarez

3. sobre el alumno/a.
− La evaluación se debe hacer teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares establecidas
para cada materia y con dependencia de las características de los alumnos.
Cuadro 2:
D. PSÍQUICA
Tipos y características
Características
Dificultad para mantener la atención
durante periodos prolongados.
Problemas para captar y comprender las
informaciones.
Suelen tener inconvenientes a la hora de
generalizar los aprendizajes.
Dificultad de abstracción.
Problemas para resolver cuestiones
relacionadas con la toma de decisiones.
Presentan niveles bajos en el lenguaje
comprensivo y expresivo.
Medidas educativas específicas
Conocimiento previo de lo que se espera de ellos y
de lo que ellos pueden esperar.
Presentación de aprendizajes interrelacionados.
Es necesario partir de lo concreto hasta inferir
reglas o elaborar conceptos abstractos.
Las explicaciones deben ser claras, sencillas y
concretas, aclarando términos y conceptos al
máximo.
Tan importante como los resultados en los
aprendizajes es la adaptación e integración en el
grupo de clase y en el instituto.
Poca autonomía y dependencia de los
demás.
Características
Medidas educativas específicas
Pueden presentar dificultades motrices
que implican a la movilidad en general, al
control postural y/o a la manipulación.
D. Motórica
Hay que tener en cuenta los contenidos mínimos
para la realización de las adaptaciones curriculares
de las distintas áreas, y la evaluación se realizará
teniendo en cuento lo que se especifique en ellas.
Conocer el déficit motórico que presenta el alumno
y valorar sus capacidades y habilidades en
relación al contexto y a las características del
curso o ciclo en que se encuentra. Suelen
necesitar una adaptación de los materiales.
La comunicación oral puede ser lenta y a
veces ininteligible. Pueden tener
problemas en lecto-escritura
dependiendo de su deficiencia.
Suelen estar más sobreprotegidos. Su
aspecto puede hacer que se les suponga
menor nivel del que realmente poseen.
Presentan graves problemas de
autoestima.
Respetar el ritmo de ejecución de las tareas y los
aprendizajes, suelen necesitar mas tiempo y
realizar más esfuerzo; por ello el presentar una
buena motivación es muy importante.
Se le deben facilitar los medios necesarios para
aumentar su autonomía.
Tener en cuenta en las áreas que exijan
coordinación manual, las capacidades motrices de
cada alumno/a para eliminar, modificar, etc,..,
determinadas actividades que impliquen el manejo
de instrumentos o maquinaria que pueda llegar a
implicar alguna dificultad o peligro.
Distribuir la clase y situarlo en ella, de forma que
se faciliten sus desplazamientos sin interrumpir a
los demás. Las salidas, entradas y
desplazamientos deben hacerse con respeto y
colaboración por parte de todos los alumnos.
Instituto de Algezares. Pilar Sánchez Álvarez

4. D. Visual
Características
Debe distinguirse entre ciegos y
deficientes visuales, ya que se presentan
características diferenciadas. Se debe
emplear sobre todo la vía auditiva para
facilitarles la información. En algunos
casos también la visual.
Medidas educativas específicas para
alumnos con deficiencias visuales
Deben aumentarse las explicaciones verbales en
todos los casos y de modo especial si se escribe
en la pizarra.
Debe tenerse en cuenta que suelen ser lentos
cuando escriben y suelen presentar una grafía
muy mala.
Si se les presenta información escrita debe
atenderse a su deficiencia de un modo especial.
Es importante que las ayudas que se le faciliten en
el aula se contemplen de un modo natural dentro
de la misma.
D. Auditiva
Características
Son alumnos con menos información y
menor caudal de experiencia que sus
compañeros oyentes.
Pueden presentar cierto retraso en su
maduración personal y social.
Su atención es dispersa, se cansan
pronto (casi toda la información les llega
por la vista)
Medidas educativas específicas
Conocer su nivel de aprendizaje y cuál es su forma
de trabajar.
Hablarles de frente, vocalizando lo mejor posible.
Colocarlos en los primeros puestos de manera que
vean perfectamente al profesor, la pizarra o el
lugar donde se va a desarrollar la explicación.
Las explicaciones deben apoyarse en esquemas,
gráficas, dibujos o cualquier soporte visual.
Pueden ser impulsivos, desconfiados,
tímidos y a veces con necesidad de
llamar la atención.
Problemas de
personalidad
graves
Es conveniente dar fotocopias de las explicaciones
o trabajos.
Características
Medidas educativas específicas
Diagnosticados por profesionales
externos al centro (con diagnóstico e
informes médicos… )
Las pruebas de evaluación deben hacerse por
escrito y teniendo en cuenta las adaptaciones
curriculares realizadas para cada alumno.
Las recomendadas para cada problema específico
por el profesional que haya realizado el
diagnóstico.
Sus características son específicas del
tipo de problema que presente.
Sobredotados
Características
Medidas educativas específicas
Alta capacidad intelectual.
Medidas de atención a la diversidad contempladas
en los Proyectos Curriculares para estos alumnos.
Enorme potencial para el rendimiento
académico y el aprendizaje, que no
siempre se aprovecha.
En algunos casos pueden presentarse
problemas de inserción social o en el
ámbito afectivo.
Adaptaciones curriculares de ampliación,
estrategias metodológicas flexibles, pudiendo
llegar a la flexibilización del periodo de
escolarización. 3
Aspectos organizativos de la integración de ANEE
3
Siguiendo los criterios generales y en los términos que establecen la Orden de 14 de abril de 1996 (BOE de
3/5/96) sobre la flexibilización de la escolarización de alumnos sobredotados y la Resolución de 29 de abril de 1996 (BOE
de 16/5/96) sobre evaluación psicopedagógica y la escolarización de alumnos sobredotados.
Instituto de Algezares. Pilar Sánchez Álvarez

5. Las recomendaciones estimadas para favorecer la integración de los ANEE son:
−
−
−
−
−
−
Ratio de veinticinco alumnos por grupo.
Hasta dos ANEE por aula.
No escolarizar en un mismo grupo alumnos con características dispares.
Atención preferente del Departamento de Orientación.
Dotación de recursos materiales.
Profesorado de apoyo. La ratio recomendada es de un profesor por cada ocho ANEE.
La integración es tarea que implica a todo el centro. La distribución de funciones y tareas a
desarrollar y sobre quién recae la responsabilidad de su desarrollo se esquematiza en el cuadro 3,
que es un extracto de la normativa que regula el funcionamiento de los IES y el Departamento de
Orientación y toda la específica de ANEE. 4
Cuadro 3:
Distribución de tareas y funciones en la atención a los ANEE
Quién Interviene
Funciones y tareas
Consejo Escolar
Equipo Directivo
− Responsabilidad global sobre el programa de integración
que se refleja en el Proyecto Educativo.
Jefatura de Estudios
−
−
−
−
Comisión de Coordinación
Pedagógica.
Claustro de profesores.
− Elaboración y aprobación de los Proyectos Curriculares,
que incluirán los criterios para la realización de las
Adaptaciones Curriculares para los ANEE.
Departamentos Didácticos
− Elaboración de las Programaciones Didácticas que
contemplarán las medidas de atención a la diversidad y
las Adaptaciones Curriculares para los ANNE.
Equipos educativos
− Conocer al alumnado de su grupo, haciendo el
seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje
para establecer las medidas educativas necesarias.
Tutores
− Coordinación con el profesorado de apoyo a la
integración (especialistas en Pedagogía Terapéutica,
Audición y Lenguaje …) para la realización coordinada
de la acción tutorial.
Organización general del centro.
Confección de Horarios.
Organización de grupos de alumnos.
Coordinación de todas las actividades docentes
Profesorado de área/materia Elaboración, puesta en práctica, evaluación y seguimiento de
las Adaptaciones Curriculares, en colaboración con el
Departamento de Orientación.
4
Véase la relación de normativa incluida en el ANEXO I
Instituto de Algezares. Pilar Sánchez Álvarez

6. ORIENTADOR
Profesor de la especialidad
de Psicología y Pedagogía
− Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje con
ANEE informando de sus necesidades y suministrando
orientaciones pedagógicas.
− Realización y actualización de la Evaluación
Psicopedagógica de los ANEE, con la colaboración del
profesorado.
− Realización de la propuesta de criterios y procedimientos
para la realización de las Adaptaciones curriculares.
− Orientación académica y profesional con los ANEE,
colaborando con el resto del profesorado en la
elaboración del Consejo Orientador.
P. DE APOYO
Pedagogía Terapéutica,
Audición y Lenguaje…
− Cotutores de los ANEE.
− Elaboración de las Adaptaciones Curriculares en
colaboración con el profesorado y los Departamentos
Didácticos correspondientes, que se recogerán en el
correspondiente documento individual (DIAC).
− Desarrollo de las Adaptaciones Curriculares y medidas
de apoyo para los ANEE.
− Participación en todo el proceso de evaluación de estos
alumnos.
La integración en los documentos del IES.
Cada IES define su propio modelo pedagógico, que se concreta en los correspondientes
Proyectos Educativos, Curriculares y Programaciones Didácticas. En ellos se recogerán los
aspectos relacionados con las medidas pedagógicas y organizativas necesarias para escolarizar
adecuadamente a los ANEE.
Cuadro 4: El programa de integración en los diferentes documentos del Instituto
Documento
Aspectos que
contiene
Proyecto
Educativo
Organización general
−
Reglamento de Régimen
Interior
En notas de identidad, como instituto que participa en el
programa de integración.
−
Normas básicas propias del instituto.
Relaciones con otras
instituciones
−
Considerar Federaciones y Asociaciones de disminuidos, otras
entidades que trabajan en este campo, etc.
Objetivos generales de
etapa
−
Incluir posibles contextualizaciones en función de las
disminuciones y características de los alumnos.
Metodología didáctica
−
Agrupamiento de alumnos y
organización de espacios y
tiempos
Adoptar métodos y técnicas que permitan integrar a estos
alumnos.
−
Analizar en cada caso las medidas de organización más
adecuadas en función de los ANEE.
−
Utilizar instrumentos y estrategias que permitan una evaluación
integradora y flexible.
Proyecto
curricular
Evaluación de los
aprendizajes
Posibles contenidos
Instituto de Algezares. Pilar Sánchez Álvarez

7. Criterios y procedimientos
para organizar la atención a
la diversidad.
−
Analizar la respuesta educativa dada a los ANEE.
−
Definir las estrategias y responsabilidades en la elaboración y
desarrollo de las adaptaciones curriculares y otras medidas de
atención a la diversidad.
−
Realizar actividades que favorezcan la integración de los
ANEE.
−
Adaptados a cada alumno en función de sus necesidades
educativas.
−
Emplear centros de interés que permitan el trabajo a diferentes
niveles de análisis y desarrollo; no abusar de las exposiciones
generales; desarrollar métodos individualizadores y de trabajo
en grupo.
−
Emplear procedimientos diversos, flexibles y adaptados a los
ANEE.
−
Evaluación de la práctica
docente
Analizar detenidamente y evaluar el material adaptado que se
vaya a utilizar y el efecto que produce en el contexto general
del aula.
Plan de acción tutorial
Programacione Objetivos, contenidos y
s didácticas
criterios de evaluación
Metodología didáctica
Procedimientos de
evaluación
Materiales y recursos
didácticos
Proceso de escolarización de los ANEE
El Real Decreto 696 de 8 de abril de 1995 (publicado en el BOE de 2 de junio) y la Orden
de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96) regulan el procedimiento técnico y administrativo
adecuado para la realización de la Evaluación Psicopedagógica y la escolarización del alumnado
con necesidades educativas especiales, proceso que se esquematiza en el cuadro 5, en el 6 se
incluyen los criterios a tener en cuenta para la escolarización de estos alumnos.
Cuadro 5: Proceso de Escolarización de ANEE
1. Dictamen de
escolarización.
El dictamen de escolarización incluirá:
−
−
Realizado por los
EOEP o el DO del IES
Evaluación Psicopedagógica.
Orientaciones sobre la propuesta curricular e indicaciones para
la realización de las adaptaciones curriculares.
−
Opinión de los padres sobre la propuesta de escolarización.
−
Propuesta razonada de escolarización en función de las
necesidades del alumno y los recursos del sector.
2. Informe de la
Inspección
Educativa.
El informe de la Inspección se eleva junto con el dictamen al
Director Provincial o al Presidente de la comisión de
escolarización.
3. Escolarización
El Director Provincial o el Presidente de la comisión de
escolarización notifican la decisión al Director del centro, que lo
comunicará a la familia y al EOEP o D.O.
Cuadro 6:
Criterios a tener en cuenta para la escolarización de ANEE
Instituto de Algezares. Pilar Sánchez Álvarez

8. − Ningún alumno debe quedar excluido de la escolarización.
− Las decisiones se basarán en los principios de Normalización e Integración.
− La escolarización deberá realizarse cuanto antes.
− La propuesta se fundamentará en las necesidades del alumno y las características y recursos
de los centros.
Evaluación y promoción de los ANEE
La evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales está
regulada específicamente en la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96). Los Reales
Decretos que establecen el currículo de E. Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato hacen algunas
precisiones también con respecto a la evaluación en cada una de estas etapas educativas.
Cuadro 7: Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESO y Bachillerato
Formación Profesional Específica
La evaluación de los aprendizajes de los ANEE en aquellas áreas o materias que
hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará
tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos
en las adaptaciones correspondientes.
La evaluación se hará tomando como
referencia los criterios de evaluación
para ellos propuestos, que, en todo
caso, asegurarán un nivel suficiente de
consecución de las capacidades
correspondientes.
CALIFICACIONES
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica
Las calificaciones de materias objeto de adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y
utilizarán las mismas escalas que los ya establecidos.
La información que se proporcione a los alumnos o padres constará, además, de una valoración cualitativa de su progreso
respecto a los objetivos propuestos en su adaptación.
REGISTRO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica
Las adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los
establecidos para todo el alumnado en general.
La información que se proporcione a los alumnos y a los padres constará, además, de una valoración cualitativa de su
progreso respecto a los objetivos propuestos para su adaptación.
EXENCIONES
ESO
No existen
Bachillerato
Podrán solicitare por la Dirección
General de Renovación Pedagógica,
exclusivamente para los alumnos con
problemas graves de audición, visión y
motricidad cuando circunstancias
excepcionales, debidamente
acreditadas así lo aconsejen. Son
válidas para las pruebas de acceso a
la Universidad.
Instituto de Algezares. Pilar Sánchez Álvarez
Formación Profesional Específica
No existen

9. PERMANENCIA Y PROMOCIÓN
ESO
La decisión de promoción se adopta
cuando el alumno ha alcanzado los
objetivos propuestos para él.
Sólo se propone la permanencia de un
año más en el ciclo/nivel cuando:
Bachillerato
El Bachillerato podrá cursarse
fragmentando en bloques las materias.
En este caso, los dos cursos de
duración podrán ampliarse en dos
más.
− Se prevé que alcance los objetivos o
la titulación correspondiente.
Formación Profesional Específica
Los ANEE asociadas a discapacidad,
están autorizados a:
− Cursar las actividades programadas
para cada módulo un máximo de
cuatro veces
− Presentarse a la evaluación y
calificación un máximo de seis
veces.
− Se deriven beneficios para su
socialización.
TITULACIÓN
ESO
Se obtendrá el título de graduado en
ESO si el alumno hubiera alcanzado,
en términos globales, los objetivos
establecidos para esta etapa.
La estimación de haber alcanzado los
objetivos generales se hará en función
de la madurez del alumno.
Bachillerato
Se propondrá la expedición del Título
de Bachiller a los alumnos con
problemas graves de audición, visión y
motricidad que tengan exenciones o
adaptaciones significativas en algunas
materias cuando hubiesen obtenido
calificación positiva tanto en éstas
como en las restantes materias.
Formación Profesional Específica
Serán propuestos para la expedición
de la titulación correspondiente
aquellos alumnos que superen las
enseñanzas correspondientes, en
aplicación de lo especificado en el
apartado de criterios de evaluación.
Normativa sobre Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales
−
OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de
escolarización de ANEE.
−
OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen
general.
−
RD 696/95 (BOE de 2/6/95): Ordenación de la educación de los ANEE.
−
Resolución de 29/4/96 (BOE de 16/5/96): Escolarización de ANEE sobredotados.
−
OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Flexibilización de la escolarización de ANEE
sobredotados.
−
OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Condiciones para la flexibilización de la
escolarización de ANEE sobredotados.
−
RD de 26/1/96 (BOE de 21/2/96): Reglamento Orgánico de los IES.
−
OM de 28/2/96 (BOE de 5/3/96): Instrucciones para la implantación de la ESO.
−
Resolución de 29/4/96 (BOE de 31/5/96): Organización del Departamento de
Orientación de los IES.
−
Resolución de 30/4/96 (BOE de 13/5/96): Plan de actividades del Departamento de
Orientación de los IES.
Instituto de Algezares. Pilar Sánchez Álvarez

10. PERMANENCIA Y PROMOCIÓN
ESO
La decisión de promoción se adopta
cuando el alumno ha alcanzado los
objetivos propuestos para él.
Sólo se propone la permanencia de un
año más en el ciclo/nivel cuando:
Bachillerato
El Bachillerato podrá cursarse
fragmentando en bloques las materias.
En este caso, los dos cursos de
duración podrán ampliarse en dos
más.
− Se prevé que alcance los objetivos o
la titulación correspondiente.
Formación Profesional Específica
Los ANEE asociadas a discapacidad,
están autorizados a:
− Cursar las actividades programadas
para cada módulo un máximo de
cuatro veces
− Presentarse a la evaluación y
calificación un máximo de seis
veces.
− Se deriven beneficios para su
socialización.
TITULACIÓN
ESO
Se obtendrá el título de graduado en
ESO si el alumno hubiera alcanzado,
en términos globales, los objetivos
establecidos para esta etapa.
La estimación de haber alcanzado los
objetivos generales se hará en función
de la madurez del alumno.
Bachillerato
Se propondrá la expedición del Título
de Bachiller a los alumnos con
problemas graves de audición, visión y
motricidad que tengan exenciones o
adaptaciones significativas en algunas
materias cuando hubiesen obtenido
calificación positiva tanto en éstas
como en las restantes materias.
Formación Profesional Específica
Serán propuestos para la expedición
de la titulación correspondiente
aquellos alumnos que superen las
enseñanzas correspondientes, en
aplicación de lo especificado en el
apartado de criterios de evaluación.
Normativa sobre Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales
−
OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de
escolarización de ANEE.
−
OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen
general.
−
RD 696/95 (BOE de 2/6/95): Ordenación de la educación de los ANEE.
−
Resolución de 29/4/96 (BOE de 16/5/96): Escolarización de ANEE sobredotados.
−
OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Flexibilización de la escolarización de ANEE
sobredotados.
−
OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Condiciones para la flexibilización de la
escolarización de ANEE sobredotados.
−
RD de 26/1/96 (BOE de 21/2/96): Reglamento Orgánico de los IES.
−
OM de 28/2/96 (BOE de 5/3/96): Instrucciones para la implantación de la ESO.
−
Resolución de 29/4/96 (BOE de 31/5/96): Organización del Departamento de
Orientación de los IES.
−
Resolución de 30/4/96 (BOE de 13/5/96): Plan de actividades del Departamento de
Orientación de los IES.
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