Este documento presenta una introducción a un proyecto de aprendizaje sobre el crecimiento de lechugas en diferentes sustratos. Describe los principios del Ministerio de Educación chileno sobre la enseñanza de conocimientos, habilidades y actitudes en ciencias. También enfatiza la importancia de desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes para que puedan clarificar ideas, generar hipótesis, aprender de errores y predecir resultados.
El documento describe las características del aprendizaje en la escuela del futuro, incluyendo que debe ser personalizado para cada estudiante, involucrar la participación activa del estudiante, y ser significativo. También describe que la escuela del futuro usará ambientes educativos informáticos centrados en el estudiante, y que el papel del maestro será facilitar el aprendizaje en lugar de transmitir conocimiento.
Relación de teorías de aprendizaje y propuestas pedagógicasjaminta54
Este documento compara y contrasta las teorías del aprendizaje y la enseñanza. Explica las diferencias entre aprendizaje y enseñanza, con el aprendizaje enfocado en el desarrollo de las capacidades del estudiante y la construcción del conocimiento, y la enseñanza enfocada en los procesos que el maestro usa para involucrar al estudiante. También resume los principales enfoques conductistas, cognitivistas y constructivistas del aprendizaje, así como los modelos tradicionales, de condicionamiento,
El paradigma cognitivo se enfoca en el estudio de las representaciones mentales y cómo guían las acciones humanas. Existen dos formas básicas de representación: la imaginal y la proposicional. El sujeto elabora representaciones de manera individual aunque influenciado por el entorno. En educación, se busca el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas, considerando al alumno como agente activo.
Este documento discute la relación entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes en las sociedades actuales. Explica que el conocimiento se construye activamente a través de la experiencia y la interacción social, no es simplemente transmitido de manera pasiva. También analiza diferentes teorías de aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, enfatizando que desde una perspectiva constructivista el aprendizizaje implica que los estudiantes reconstruyan activamente los conocimientos basándose en sus conocimientos y experiencias previas.
Las teorías instruccionales de Piaget, Vygotsky, Ausbel, Bruner, Gagne y Merril se comparan en 3 oraciones o menos. Piaget y Vygotsky ven al aprendizaje como un proceso individual o social de construcción de esquemas mentales. Ausbel y Bruner enfatizan la importancia del conocimiento previo y la motivación para generar aprendizaje significativo. Gagne, Merril y Bruner consideran al docente como guía que organiza la información y promueve el aprendizaje activo del estudiante.
Este documento describe las primeras aplicaciones del paradigma cognitivo al contexto educativo, incluyendo los trabajos de Bruner, Ausubel y la psicología instruccional. También resume conceptos clave como el aprendizaje significativo, las habilidades cognitivas de los estudiantes, el papel del maestro, y estrategias para promover un aprendizaje estratégico y autodirigido.
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizajelaura181082
Este documento presenta un resumen de varias teorías de aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. También describe diferentes modelos pedagógicos como la pedagogía tradicional, liberadora, no directiva y auto-gestionaria. Finalmente, analiza la evolución del pensamiento sobre el aprendizaje y cómo las teorías han ido cambiando a lo largo del tiempo para adaptarse mejor al contexto actual con la influencia de la tecnología.
El documento describe las características del aprendizaje en la escuela del futuro, incluyendo que debe ser personalizado para cada estudiante, involucrar la participación activa del estudiante, y ser significativo. También describe que la escuela del futuro usará ambientes educativos informáticos centrados en el estudiante, y que el papel del maestro será facilitar el aprendizaje en lugar de transmitir conocimiento.
Relación de teorías de aprendizaje y propuestas pedagógicasjaminta54
Este documento compara y contrasta las teorías del aprendizaje y la enseñanza. Explica las diferencias entre aprendizaje y enseñanza, con el aprendizaje enfocado en el desarrollo de las capacidades del estudiante y la construcción del conocimiento, y la enseñanza enfocada en los procesos que el maestro usa para involucrar al estudiante. También resume los principales enfoques conductistas, cognitivistas y constructivistas del aprendizaje, así como los modelos tradicionales, de condicionamiento,
El paradigma cognitivo se enfoca en el estudio de las representaciones mentales y cómo guían las acciones humanas. Existen dos formas básicas de representación: la imaginal y la proposicional. El sujeto elabora representaciones de manera individual aunque influenciado por el entorno. En educación, se busca el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas, considerando al alumno como agente activo.
Este documento discute la relación entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes en las sociedades actuales. Explica que el conocimiento se construye activamente a través de la experiencia y la interacción social, no es simplemente transmitido de manera pasiva. También analiza diferentes teorías de aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, enfatizando que desde una perspectiva constructivista el aprendizizaje implica que los estudiantes reconstruyan activamente los conocimientos basándose en sus conocimientos y experiencias previas.
Las teorías instruccionales de Piaget, Vygotsky, Ausbel, Bruner, Gagne y Merril se comparan en 3 oraciones o menos. Piaget y Vygotsky ven al aprendizaje como un proceso individual o social de construcción de esquemas mentales. Ausbel y Bruner enfatizan la importancia del conocimiento previo y la motivación para generar aprendizaje significativo. Gagne, Merril y Bruner consideran al docente como guía que organiza la información y promueve el aprendizaje activo del estudiante.
Este documento describe las primeras aplicaciones del paradigma cognitivo al contexto educativo, incluyendo los trabajos de Bruner, Ausubel y la psicología instruccional. También resume conceptos clave como el aprendizaje significativo, las habilidades cognitivas de los estudiantes, el papel del maestro, y estrategias para promover un aprendizaje estratégico y autodirigido.
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizajelaura181082
Este documento presenta un resumen de varias teorías de aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. También describe diferentes modelos pedagógicos como la pedagogía tradicional, liberadora, no directiva y auto-gestionaria. Finalmente, analiza la evolución del pensamiento sobre el aprendizaje y cómo las teorías han ido cambiando a lo largo del tiempo para adaptarse mejor al contexto actual con la influencia de la tecnología.
Cuadro comparativo sobre las teorias del aprendizajeestheralfonzo100
Este documento presenta un cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica los principales enfoques de cada teoría incluyendo autores representativos, cómo ocurre el aprendizaje, factores que influyen y tipos de aprendizaje explicados. Finalmente analiza los supuestos de cada teoría pertinentes al diseño instruccional y cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje según cada enfoque.
El Aprendizaje - Definicion y Caracteristicaspecazars
El documento presenta definiciones de aprendizaje de varios autores y discute teorías del aprendizaje. Señala que el aprendizaje implica un cambio duradero que es transferible a nuevas situaciones como consecuencia de la práctica. También discute que el aprendizaje implica integrar teorías asociativas y constructivas.
Este documento presenta información sobre un curso de métodos y técnicas de estudio impartido en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Incluye la lista de participantes, el temario del curso que cubre conceptos como el aprendizaje, factores que influyen en el aprendizaje, tipos de aprendizaje, teorías del aprendizaje y más. Finalmente, presenta una serie de conceptos clave sobre el proceso de aprendizaje según diferentes teóricos conductistas y cognitivistas.
El documento presenta una introducción a las teorías de aprendizaje. Define aprendizaje y enseñanza, y explica que existen diferentes teorías del aprendizaje como el conductivismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. Cada teoría se caracteriza por tener diferentes perspectivas sobre el rol del estudiante y docente, objetivos, interacción, y evaluación en el proceso de aprendizaje. Finalmente, se presenta un cuadro comparativo de las principales características de cada teoría.
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarezUDES
Este documento presenta una introducción a conceptos clave relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. Explica brevemente qué es el aprendizaje, los tipos de aprendizaje, las teorías del aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, el aprendizaje significativo, la inteligencia y las inteligencias múltiples. También define conceptos como los mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. Por último, menciona brevemente los aportes de Ivan Pavlov y Frederic Skinner a la psicolog
Teorías del aprendizaje y tics 2- mes 1Chiaki Kanae
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje que han influido en el diseño y aplicación de software educativo. Describe las etapas del desarrollo de la tecnología educativa y las teorías conductista, cognitivista, constructivista y sociocultural que han dado forma a los enfoques técnico-empíricos, mediacionales y crítico-reflexivos. Explica cómo teorías como las de Piaget, Bruner, Ausubel, Papert y Vygotski han impactado el uso pedagógico de las tecnolog
El documento habla sobre el aprendizaje autónomo según Piaget. Explica que la autonomía en el aprendizaje es la capacidad del estudiante de tomar decisiones para regular su propio aprendizaje hacia una meta específica. Incluye las dimensiones del aprendizaje autónomo como progresar de aprendiz a experto y de regulación externa a autorregulación. También discute cómo las TICs pueden apoyar el desarrollo de la autonomía a través de la interacción del estudiante con contenido y la acción tutorial
El enfoque cognitivo surge en los años 1960 y se presenta como una alternativa al conductismo. Se centra en cómo los individuos procesan la información de forma activa para construir conocimiento. Piaget, Bruner, Ausubel y otros contribuyeron con ideas como que los niños son científicos pequeños que descubren el conocimiento. El enfoque ve al estudiante como modificable cognitiva y afectivamente, no como un receptor pasivo.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías educativas, incluyendo: la teoría del procesamiento de la información, la teoría cognitivista, la teoría del constructivismo, la teoría del aprendizaje por descubrimiento, la teoría del aprendizaje significativo y la teoría del socioconstructivismo. Cada teoría describe un enfoque diferente sobre cómo se produce el aprendizaje, como la adquisición y organización de conocimiento, la importancia de la experiencia y la interacción social.
Este documento presenta un resumen de diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo y conectivismo. Describe las características, concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, rol del estudiante y rol del docente según cada teoría. El documento provee una comparación concisa de estas teorías para analizar diferentes enfoques del aprendizaje.
El documento define el aprendizaje como un cambio relativamente permanente en la conducta o esquemas de conocimiento como resultado de la experiencia, que implica adquirir nuevas habilidades a través de la práctica. Existen diferentes teorías como el conductismo, que se centra en los estímulos y respuestas, y el cognitivismo, que analiza los procesos mentales como la percepción y memoria. También se menciona el constructivismo, que ve al aprendizaje como una actividad constructiva del estudiante dentro de un contexto social.
Este documento presenta un diagrama que describe los diferentes componentes y factores que influyen en el proceso de aprendizaje. El diagrama muestra que el aprendizaje ocurre a nivel cognitivo, afectivo y expresivo dentro de un contexto institucional, nacional o internacional. Factores como los conocimientos previos, esquemas mentales, interacción social y desequilibrio cognitivo influyen en cómo se enseña y evalúa el aprendizaje.
Este documento presenta varias teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el constructivismo genético de Piaget, y la teoría sociocultural de Vigotsky. Describe características clave de cada teoría y realiza un cuadro comparativo. Concluye que estas teorías buscan describir cómo aprenden los seres humanos y que es importante aplicar diversas técnicas de aprendizaje que permitan conectar nuevos conocimientos con los previos.
Las teorías de enseñanza-aprendizaje aplicables a la tecnología educacional incluyen el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se basa en la repetición para lograr hábitos de aprendizaje, el cognitivismo se enfoca en los procesos mentales, el constructivismo ve al aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimiento, y el conectivismo reconoce que el aprendizaje ocurre a través de las conexiones entre fuentes de información.
La teoría cognitiva estudia los procesos mentales como la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento y resolución de problemas. Surgió en los años 50 y se centra en cómo el cerebro lleva a cabo funciones mentales complejas. Incluye corrientes como la gestalt, la psicología genético-cognitiva y la teoría del procesamiento de la información. Ofrece un enfoque del aprendizaje centrado en la construcción del conocimiento y en cómo los estudiantes organizan y relacionan
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
El paradigma cognoscitivo en el proceso de enseñanza-aprendizajeVictor Manuel
El documento describe el paradigma cognoscitivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que el paradigma cognoscitivo se centra en los aspectos cognoscitivos de la conducta humana y estudia procesos internos como la percepción, memoria y razonamiento. También describe cómo el aprendizaje ocurre a través de la relación entre conocimientos previos y nueva información desde una perspectiva constructivista, con estudiantes como agentes activos en la construcción del conocimiento.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría conductista, la teoría cognitiva, la teoría socio-cultural de Vigotsky y la teoría constructivista. Explica los principales conceptos de cada teoría, como que la teoría conductista se enfoca en el cambio de comportamiento a través de la experiencia y el refuerzo, la teoría cognitiva ve al aprendizaje como un proceso mental interno, la teoría socio-cultural enfatiza el papel del contexto social
El documento describe el enfoque cognitivo en psicología. Teóricos como Piaget, Bruner y Ausubel contribuyeron con ideas que muestran que las personas construyen activamente su conocimiento a través de la experiencia y el descubrimiento, en lugar de recibirlo de forma pasiva. El enfoque cognitivo ve al ser humano como un procesador de información que organiza y categoriza la información de manera activa.
Este documento explica el concepto de huella ecológica y cómo se calcula. La huella ecológica mide la superficie de tierra y agua necesarias para sustentar el estilo de vida y consumo de una población. Se calcula transformando el consumo de recursos en superficie de tierra productiva requerida mediante índices de productividad. El déficit ecológico resulta de comparar la huella con la capacidad biológica del territorio. La huella ecológica puede usarse para evaluar la sostenibil
On-Line On-Track Drainage is a railway drainage company with over 35 years of experience in the industry. They provide a range of drainage maintenance and repair services including CCTV surveys, excavation works, refurbishment, and planned maintenance contracts. Their services are delivered using specialized equipment like vactor and high-pressure water jet machines mounted on trucks and Land Rovers, allowing access to remote areas.
Cuadro comparativo sobre las teorias del aprendizajeestheralfonzo100
Este documento presenta un cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica los principales enfoques de cada teoría incluyendo autores representativos, cómo ocurre el aprendizaje, factores que influyen y tipos de aprendizaje explicados. Finalmente analiza los supuestos de cada teoría pertinentes al diseño instruccional y cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje según cada enfoque.
El Aprendizaje - Definicion y Caracteristicaspecazars
El documento presenta definiciones de aprendizaje de varios autores y discute teorías del aprendizaje. Señala que el aprendizaje implica un cambio duradero que es transferible a nuevas situaciones como consecuencia de la práctica. También discute que el aprendizaje implica integrar teorías asociativas y constructivas.
Este documento presenta información sobre un curso de métodos y técnicas de estudio impartido en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Incluye la lista de participantes, el temario del curso que cubre conceptos como el aprendizaje, factores que influyen en el aprendizaje, tipos de aprendizaje, teorías del aprendizaje y más. Finalmente, presenta una serie de conceptos clave sobre el proceso de aprendizaje según diferentes teóricos conductistas y cognitivistas.
El documento presenta una introducción a las teorías de aprendizaje. Define aprendizaje y enseñanza, y explica que existen diferentes teorías del aprendizaje como el conductivismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. Cada teoría se caracteriza por tener diferentes perspectivas sobre el rol del estudiante y docente, objetivos, interacción, y evaluación en el proceso de aprendizaje. Finalmente, se presenta un cuadro comparativo de las principales características de cada teoría.
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarezUDES
Este documento presenta una introducción a conceptos clave relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. Explica brevemente qué es el aprendizaje, los tipos de aprendizaje, las teorías del aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, el aprendizaje significativo, la inteligencia y las inteligencias múltiples. También define conceptos como los mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. Por último, menciona brevemente los aportes de Ivan Pavlov y Frederic Skinner a la psicolog
Teorías del aprendizaje y tics 2- mes 1Chiaki Kanae
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje que han influido en el diseño y aplicación de software educativo. Describe las etapas del desarrollo de la tecnología educativa y las teorías conductista, cognitivista, constructivista y sociocultural que han dado forma a los enfoques técnico-empíricos, mediacionales y crítico-reflexivos. Explica cómo teorías como las de Piaget, Bruner, Ausubel, Papert y Vygotski han impactado el uso pedagógico de las tecnolog
El documento habla sobre el aprendizaje autónomo según Piaget. Explica que la autonomía en el aprendizaje es la capacidad del estudiante de tomar decisiones para regular su propio aprendizaje hacia una meta específica. Incluye las dimensiones del aprendizaje autónomo como progresar de aprendiz a experto y de regulación externa a autorregulación. También discute cómo las TICs pueden apoyar el desarrollo de la autonomía a través de la interacción del estudiante con contenido y la acción tutorial
El enfoque cognitivo surge en los años 1960 y se presenta como una alternativa al conductismo. Se centra en cómo los individuos procesan la información de forma activa para construir conocimiento. Piaget, Bruner, Ausubel y otros contribuyeron con ideas como que los niños son científicos pequeños que descubren el conocimiento. El enfoque ve al estudiante como modificable cognitiva y afectivamente, no como un receptor pasivo.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías educativas, incluyendo: la teoría del procesamiento de la información, la teoría cognitivista, la teoría del constructivismo, la teoría del aprendizaje por descubrimiento, la teoría del aprendizaje significativo y la teoría del socioconstructivismo. Cada teoría describe un enfoque diferente sobre cómo se produce el aprendizaje, como la adquisición y organización de conocimiento, la importancia de la experiencia y la interacción social.
Este documento presenta un resumen de diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo y conectivismo. Describe las características, concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, rol del estudiante y rol del docente según cada teoría. El documento provee una comparación concisa de estas teorías para analizar diferentes enfoques del aprendizaje.
El documento define el aprendizaje como un cambio relativamente permanente en la conducta o esquemas de conocimiento como resultado de la experiencia, que implica adquirir nuevas habilidades a través de la práctica. Existen diferentes teorías como el conductismo, que se centra en los estímulos y respuestas, y el cognitivismo, que analiza los procesos mentales como la percepción y memoria. También se menciona el constructivismo, que ve al aprendizaje como una actividad constructiva del estudiante dentro de un contexto social.
Este documento presenta un diagrama que describe los diferentes componentes y factores que influyen en el proceso de aprendizaje. El diagrama muestra que el aprendizaje ocurre a nivel cognitivo, afectivo y expresivo dentro de un contexto institucional, nacional o internacional. Factores como los conocimientos previos, esquemas mentales, interacción social y desequilibrio cognitivo influyen en cómo se enseña y evalúa el aprendizaje.
Este documento presenta varias teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el constructivismo genético de Piaget, y la teoría sociocultural de Vigotsky. Describe características clave de cada teoría y realiza un cuadro comparativo. Concluye que estas teorías buscan describir cómo aprenden los seres humanos y que es importante aplicar diversas técnicas de aprendizaje que permitan conectar nuevos conocimientos con los previos.
Las teorías de enseñanza-aprendizaje aplicables a la tecnología educacional incluyen el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se basa en la repetición para lograr hábitos de aprendizaje, el cognitivismo se enfoca en los procesos mentales, el constructivismo ve al aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimiento, y el conectivismo reconoce que el aprendizaje ocurre a través de las conexiones entre fuentes de información.
La teoría cognitiva estudia los procesos mentales como la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento y resolución de problemas. Surgió en los años 50 y se centra en cómo el cerebro lleva a cabo funciones mentales complejas. Incluye corrientes como la gestalt, la psicología genético-cognitiva y la teoría del procesamiento de la información. Ofrece un enfoque del aprendizaje centrado en la construcción del conocimiento y en cómo los estudiantes organizan y relacionan
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
El paradigma cognoscitivo en el proceso de enseñanza-aprendizajeVictor Manuel
El documento describe el paradigma cognoscitivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que el paradigma cognoscitivo se centra en los aspectos cognoscitivos de la conducta humana y estudia procesos internos como la percepción, memoria y razonamiento. También describe cómo el aprendizaje ocurre a través de la relación entre conocimientos previos y nueva información desde una perspectiva constructivista, con estudiantes como agentes activos en la construcción del conocimiento.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría conductista, la teoría cognitiva, la teoría socio-cultural de Vigotsky y la teoría constructivista. Explica los principales conceptos de cada teoría, como que la teoría conductista se enfoca en el cambio de comportamiento a través de la experiencia y el refuerzo, la teoría cognitiva ve al aprendizaje como un proceso mental interno, la teoría socio-cultural enfatiza el papel del contexto social
El documento describe el enfoque cognitivo en psicología. Teóricos como Piaget, Bruner y Ausubel contribuyeron con ideas que muestran que las personas construyen activamente su conocimiento a través de la experiencia y el descubrimiento, en lugar de recibirlo de forma pasiva. El enfoque cognitivo ve al ser humano como un procesador de información que organiza y categoriza la información de manera activa.
Este documento explica el concepto de huella ecológica y cómo se calcula. La huella ecológica mide la superficie de tierra y agua necesarias para sustentar el estilo de vida y consumo de una población. Se calcula transformando el consumo de recursos en superficie de tierra productiva requerida mediante índices de productividad. El déficit ecológico resulta de comparar la huella con la capacidad biológica del territorio. La huella ecológica puede usarse para evaluar la sostenibil
On-Line On-Track Drainage is a railway drainage company with over 35 years of experience in the industry. They provide a range of drainage maintenance and repair services including CCTV surveys, excavation works, refurbishment, and planned maintenance contracts. Their services are delivered using specialized equipment like vactor and high-pressure water jet machines mounted on trucks and Land Rovers, allowing access to remote areas.
Report of the Taskforce on Unclaimed Financial Assets FINAL 001Joe Ngigi
The document is a report from a taskforce on unclaimed financial assets in Kenya. It finds that the estimated value of unclaimed assets exceeds KSh. 200 billion, though surveyed institutions only reported KSh. 9.1 billion in unclaimed assets. It recommends establishing a mandatory legal framework based on international best practices, including an independent agency and trust fund to regulate unclaimed assets. This would help protect asset owners, increase transparency, and allow investment of unclaimed assets for social benefit.
Este documento resume conceptos clave del Capítulo 2 como variables, funciones, límites e infinitésimos. Define variables como cantidades que pueden asignar valores ilimitados y funciones como relaciones donde el valor de una variable depende del valor de otra. Explica límites como aproximaciones a valores fijos y continuidad como igualdad entre el límite y el valor de una función. También cubre gráficas de funciones e infinito.
The document discusses JDBC (Java Database Connectivity), which provides a standard interface for connecting to relational databases from Java applications. It describes fundamental JDBC concepts like establishing a connection, executing queries using Statement and PreparedStatement objects, processing result sets, and transaction management. The document also contrasts databases with file systems and provides JDBC driver names and URL formats for popular databases.
The document is a student newspaper that includes the following articles:
1) A front page article reports that a survey found most students at Texas A&M University-Corpus Christi are unaware of the school's active shooter policy due to a lack of communication about the policy.
2) An entertainment article previews the musical "Cabaret" which will be performed on campus.
3) A sports article profiles a men's basketball player on the school's team through a selfie and background on the player.
4) Another sports article discusses the men's and women's tennis teams' upcoming road match against Louisiana-Lafayette and the teams' history against that opponent.
Este documento presenta el Manual de Servicios de Aeropuertos, Parte 1 - Salvamento y Extinción de Incendios de la Organización de Aviación Civil Internacional (OACI). La cuarta edición del manual proporciona orientación sobre los requisitos y procedimientos para los servicios de salvamento y extinción de incendios en los aeropuertos. El manual cubre temas como las categorías de aeropuertos, los tipos y cantidades de agentes extintores requeridos, los tiempos de respuesta, las comunicaciones, los vehículos,
Este documento describe un proyecto de aprendizaje sobre el crecimiento de lechugas en diferentes sustratos. Los estudiantes de 3er año básico compararán el crecimiento de lechugas cultivadas en agua potable, agua de río, solución hidropónica y tierra, midiendo y registrando periódicamente el tamaño de las plantas. El proyecto busca desarrollar habilidades científicas como observación, medición y análisis de datos a través de 30 días de cultivo y cuidado de las plant
Learn the best nutrition building blocks during your pregnancy. Includes iron needs, and the importance of vegetables, grains, and fats for better nutrition. Then there are supplements such as probiotics, calcium, and other supplement. You will also learn what to avoid during pregnancy. Learn more at http://laborofloveak.com/nutrition-for-pregnancy
The document summarizes the content of a student newspaper from Texas A&M University-Corpus Christi. It discusses various campus events held during the first week of the semester to welcome students back, including karaoke night, a Martin Luther King Jr. march and celebration, and a guest speaker. It also profiles the school's athletics, specifically addressing why the university does not have a football team due to the high costs. The editorial section expresses concerns about how opinions printed in the newspaper could negatively impact students and urges students to voice their perspectives.
Este documento define conceptos básicos de variables, funciones y límites. Explica que una variable puede tomar diferentes valores y se representa con letras del final del alfabeto, mientras que una constante tiene un valor fijo y se representa con letras del inicio del alfabeto. También define funciones como la relación entre variables donde el valor de una depende del valor de la otra, e introduce conceptos como límites, infinito e infinitésimos.
El documento discute las limitaciones de las teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas del aprendizaje para explicar el aprendizaje en la era digital. Propone el conectivismo como una teoría alternativa donde el aprendizaje ocurre a través de la conexión de nodos de información y el conocimiento puede residir fuera de las personas. También señala que la capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que el conocimiento actual.
El documento discute el uso de la metodología investigativa y las TIC para la enseñanza de las ciencias. Propone que el maestro debe guiar a los estudiantes a formular preguntas, realizar experimentos, y discutir conclusiones para construir conocimiento científico de manera activa. También sugiere que las TIC pueden apoyar este enfoque al fomentar el trabajo en grupo y actividades aplicadas que mejoren la motivación y evaluación de los estudiantes.
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos para la enseñanza de las ciencias naturales, incluyendo el modelo de conflicto cognitivo, enseñanza expositiva, enseñanza por descubrimiento, investigación dirigida, modelo de contrastación, modelo tradicional y un modelo alternativo. Cada modelo describe el rol del estudiante, el rol del docente, y sus ventajas y desventajas.
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Describe el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos objetivos y el estudiante como un recipiente pasivo. Luego presenta el modelo por descubrimiento, el cual propone que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que es más importante aprender procedimientos que contenidos. Finalmente, introduce otros modelos didácticos que reconocen mejor la naturale
El documento analiza la importancia de considerar las ideas previas de los estudiantes en la enseñanza de las ciencias naturales. Explica que las ideas previas son concepciones espontáneas que los niños desarrollan y que son resistentes al cambio. Para lograr cambios conceptuales, es necesario que los estudiantes se cuestionen sus propias ideas mediante nuevas experiencias que desafíen sus esquemas. También es importante enseñar procedimientos científicos y desarrollar una cultura científica para que los estudiantes comp
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Describe 11 orientaciones clave, incluyendo partir de situaciones significativas, generar interés en los estudiantes, aprender haciendo, partir de los saberes previos, construir nuevo conocimiento, aprender del error, generar conflicto cognitivo, mediar el progreso de los estudiantes, promover el trabajo cooperativo, promover el pensamiento complejo, y seleccionar modelos de aprendizaje apropiados basados en las situaciones. El objetivo general
Aprendizaje, sus métodos y utilidad.pptxCynthiiaGmez1
El documento describe diferentes teorías y métodos de aprendizaje, incluyendo las perspectivas de Piaget, Vigotsky y Bruner. Explica que existen diversos tipos de métodos de aprendizaje como el divergente, asimilador, convergente y acomodador que se adaptan a diferentes estilos de aprendizaje. También discute la importancia de utilizar diferentes métodos y estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades de una variedad de estudiantes.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Describe 11 orientaciones clave, incluyendo partir de situaciones significativas, generar interés en los estudiantes, aprender haciendo, partir de los saberes previos, construir nuevo conocimiento, aprender del error, generar conflicto cognitivo, mediar el progreso de los estudiantes, promover el trabajo cooperativo, promover el pensamiento complejo, y seleccionar modelos de aprendizaje apropiados basados en las situaciones. El objetivo general
Aprendizaje y estudio en la universidadPamela Huayta
Este documento trata sobre el aprendizaje y el estudio en la universidad. Explica que el aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquieren habilidades, conocimientos u otras capacidades a través del estudio, la experiencia o la instrucción. Luego discute varios tipos de aprendizaje como el aprendizaje pasivo, activo y significativo. Finalmente, ofrece sugerencias sobre malos y buenos hábitos de estudio.
El documento presenta una descripción de las tendencias, modelos y enfoques pedagógicos para la reorganización de la enseñanza por ciclos en un colegio. Explica las tendencias heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante, así como modelos como conductismo, constructivismo y sistémico. Luego, describe enfoques como modificabilidad cognitiva, enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual, detallando sus fundamentos, finalidades, procesos y relaciones docente-est
Este documento presenta tres puntos clave sobre la docencia: 1) El papel fundamental del profesor como mediador del aprendizaje de los estudiantes, guiándolos hacia la autonomía y fomentando habilidades como la resolución de problemas. 2) La importancia de diagnosticar las necesidades de los estudiantes, planificar cursos con estrategias didácticas y buscar recursos que motiven el aprendizaje. 3) La necesidad de centrarse en el estudiante considerando su diversidad e impartiendo las clases de forma ordenada.
El documento discute cómo se debe enseñar las ciencias naturales. Sugiere que los maestros deben adquirir conocimientos sobre las bases teóricas de los temas científicos y utilizar laboratorios y materiales prácticos para hacer las lecciones más comprensibles. También recomienda que los estudiantes participen en el proceso de aprendizaje a través de la experimentación y el desarrollo del pensamiento crítico para que puedan aplicar mejor los conceptos científicos a situaciones de la vida real.
Este documento define los conceptos de paradigma educativo y paradigmas psicopedagógicos. Explica que un paradigma educativo es un marco de referencia para comprender y avanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se pueden sustentar en paradigmas como el cognitivo, sociocultural, humanista y conductista. También describe procesos cognitivos como la atención, memoria y pensamiento, e implicaciones en el diseño curricular y la relación entre teorías del aprendizaje y teorías educativas.
Texto y preguntas_ayudantias_8_y_9._barriga_s.a_ (1)María Yeomans
Este documento describe tres paradigmas educacionales: conductual, cognitivo y ecológico-contextual. El paradigma conductual se centra en la transmisión de información del profesor al alumno. El paradigma cognitivo ve al aprendizaje como un proceso interno y activo. El paradigma ecológico-contextual considera factores ambientales y de interacción social. El autor concluye que el paradigma ecológico-contextual es el más completo ya que incorpora elementos conductuales, cognitivos y del contexto.
Comprender, los procesos en la enseñanza-aprendizaje, y la importancia del aprendizaje significativo, es muy importante para los docentes, y el sistema educativo.
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías del aprendizaje. El cognitivismo ve el aprendizaje como la adquisición de conocimiento a través de procesos mentales como la percepción y la memoria. En cambio, el constructivismo considera el aprendizaje como la construcción activa de significados a través de la interacción del estudiante con su entorno. Ambas teorías ofrecen perspectivas útiles pero diferentes sobre cómo se produce el aprendizaje y cómo debe diseñarse la instrucción.
El documento discute la educación y sus procesos. Explica que la educación tiene como objetivo proporcionar cultura a las nuevas generaciones y desarrollar ciudadanos con habilidades para funcionar en una sociedad dinámica. También describe los elementos básicos de un currículo educativo como objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
El documento discute la educación y sus procesos. Explica que la educación tiene como objetivo proporcionar cultura a las nuevas generaciones y desarrollar ciudadanos con habilidades para funcionar en una sociedad dinámica. También describe los elementos básicos de un currículo educativo como objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento presenta la introducción del curso de Ciencias para la educación secundaria. Explica que el curso busca proporcionar una formación científica básica a los estudiantes para que comprendan mejor el mundo natural y desarrollen habilidades de pensamiento crítico. El curso se centra en seis ámbitos clave: el conocimiento científico, la vida, el cambio y las interacciones, los materiales, el ambiente y la salud, y la tecnología. El documento también describe los objetivos y contenidos generales del cur
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INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
3. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
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La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
4. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
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La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
5. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
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Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
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La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
6. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
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INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
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La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
7. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
8. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
9. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
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INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
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conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
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manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
10. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.