Este documento describe las primeras aplicaciones del paradigma cognitivo al contexto educativo, incluyendo los trabajos de Bruner, Ausubel y la psicología instruccional. También resume conceptos clave como el aprendizaje significativo, las habilidades cognitivas de los estudiantes, el papel del maestro, y estrategias para promover un aprendizaje estratégico y autodirigido.
La Psicología humanista nace en un clima de protesta contra los currículos del sistema educativo ya que no se permitía el desarrollo de la personalidad.
Compendio de paradigmas del aprendizaje. Presentación diseñada por el MTRO. J...JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA diseña y desarrolla un compendio de los principales paradigmas del aprendizaje. Presentación usada en conferencia impartida al cuerpo académico de la Secundaria Técnica # 75 de Gómez Palacio, Dgo. 23 de Mayo de 2015
La Psicología humanista nace en un clima de protesta contra los currículos del sistema educativo ya que no se permitía el desarrollo de la personalidad.
Compendio de paradigmas del aprendizaje. Presentación diseñada por el MTRO. J...JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA diseña y desarrolla un compendio de los principales paradigmas del aprendizaje. Presentación usada en conferencia impartida al cuerpo académico de la Secundaria Técnica # 75 de Gómez Palacio, Dgo. 23 de Mayo de 2015
Presentación del capitulo 6 del libro estrategias de enseñanza para un aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y enseñanza.
Facultad de Filosofía y Letras
6to Semestre
Colegio de Educación
En los profesores y alumnos con frecuencia se observa un marcado desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo. Este documento nos recuerda la forma de enseñarlos.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.
descripción detallada sobre ureteroscopio la historia mas relevannte , el avance tecnológico , el tipo de técnicas , el manejo , tipo de complicaciones Procedimiento durante el cual se usa un ureteroscopio para observar el interior del uréter (tubo que conecta la vejiga con el riñón) y la pelvis renal (parte del riñón donde se acumula la orina y se dirige hacia el uréter). El ureteroscopio es un instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar. En ocasiones también tiene una herramienta para extraer tejido que se observa al microscopio para determinar si hay signos de enfermedad. Durante el procedimiento, se hace pasar el ureteroscopio a través de la uretra hacia la vejiga, y luego por el uréter hasta la pelvis renal. La uroteroscopia se usa para encontrar cáncer o bultos anormales en el uréter o la pelvis renal, y para tratar cálculos en los riñones o en el uréter.Una ureteroscopia es un procedimiento en el que se usa un ureteroscopio (instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar) para ver el interior del uréter y la pelvis renal, y verificar si hay áreas anormales. El ureteroscopio se inserta a través de la uretra hacia la vejiga, el uréter y la pelvis renal.Una vez que esté bajo los efectos de la anestesia, el médico introduce un instrumento similar a un telescopio, llamado ureteroscopio, a través de la abertura de las vías urinarias y hacia la vejiga; esto significa que no se realizan cortes quirúrgicos ni incisiones. El médico usa el endoscopio para analizar las vías urinarias, incluidos los riñones, los uréteres y la vejiga, y luego localiza el cálculo renal y lo rompe usando energía láser o retira el cálculo con un dispositivo similar a una cesta.Náuseas y vómitos ocasionales.
Dolor en los riñones, el abdomen, la espalda y a los lados del cuerpo en las primeras 24 a 48 horas. Pain may increase when you urinate. Tome los medicamentos según lo prescriba el médico.
Sangre en la orina. El color puede variar de rosa claro a rojizo y, a veces incluso puede tener un tono marrón, pero usted debería ser capaz de ver a través de ella
. (Los medicamentos que alivian la sensación de ardor durante la orina a veces pueden hacer que su color cambie a naranja o azul). Si el sangrado aumenta considerablemente, llame a su médico de inmediato o acuda al servicio de urgencias para que lo examinen.
Una sensación de saciedad y una constante necesidad de orinar (tenesmo vesical y polaquiuria).
Una sensación de quemazón al orinar o moverse.
Espasmos musculares en la vejiga.Desde la aplicación del primer cistoscopio
en 1876 por Max Nitze hasta la actualidad, los
avances en la tecnología óptica, las mejoras técnicas
y los nuevos diseños de endoscopios han permitido
la visualización completa del árbol urinario. Aunque
se atribuye a Young en 1912 la primera exploración
endoscópica del uréter (2), esta no fue realizada ru-
tinariamente hasta 1977-79 por Goodman (3) y por
Lyon (4). Las técnicas iniciales de Lyon
Presentación utilizada en la conferencia impartida en el X Congreso Nacional de Médicos y Médicas Jubiladas, bajo el título: "Edadismo: afectos y efectos. Por un pacto intergeneracional".
En el marco de la Sexta Cumbre Ministerial Mundial sobre Seguridad del Paciente celebrada en Santiago de Chile en el mes de abril de 2024 se ha dado a conocer la primera Carta de Derechos de Seguridad de Paciente, a nivel mundial, a iniciativa de la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Los objetivos del nuevo documento pasan por los siguientes aspectos clave: afirmar la seguridad del paciente como un derecho fundamental del paciente, para todos, en todas partes; identificar los derechos clave de seguridad del paciente que los trabajadores de salud y los líderes sanitarios deben defender para planificar, diseñar y prestar servicios de salud seguros; promover una cultura de seguridad, equidad, transparencia y rendición de cuentas dentro de los sistemas de salud; empoderar a los pacientes para que participen activamente en su propia atención como socios y para hacer valer su derecho a una atención segura; apoyar el desarrollo e implementación de políticas, procedimientos y mejores prácticas que fortalezcan la seguridad del paciente; y reconocer la seguridad del paciente como un componente integral del derecho a la salud; proporcionar orientación sobre la interacción entre el paciente y el sistema de salud en todo el espectro de servicios de salud, incluidos los cuidados de promoción, protección, prevención, curación, rehabilitación y paliativos; reconocer la importancia de involucrar y empoderar a las familias y los cuidadores en los procesos de atención médica y los sistemas de salud a nivel nacional, subnacional y comunitario.
Y ello porque la seguridad del paciente responde al primer principio fundamental de la atención sanitaria: “No hacer daño” (Primum non nocere). Y esto enlaza con la importancia de la prevención cuaternaria, pues cabe no olvidar que uno de los principales agentes de daño somos los propios profesionales sanitarios, por lo que hay que prevenirse del exceso de diagnóstico, tratamiento y prevención sanitaria.
Compartimos el documento abajo, estos son los 10 derechos fundamentales de seguridad del paciente descritos en la Carta:
1. Atención oportuna, eficaz y adecuada
2. Procesos y prácticas seguras de atención de salud
3. Trabajadores de salud calificados y competentes
4. Productos médicos seguros y su uso seguro y racional
5. Instalaciones de atención médica seguras y protegidas
6. Dignidad, respeto, no discriminación, privacidad y confidencialidad
7. Información, educación y toma de decisiones apoyada
8. Acceder a registros médicos
9. Ser escuchado y resolución justa
10. Compromiso del paciente y la familia
Que así sea. Y el compromiso pase del escrito a la realidad.
Presentació de Álvaro Baena i Cristina Real, infermers d'urgències de Badalona Serveis Assistencials, a la Jornada de celebració del Dia Internacional de les Infermeres, celebrada a Badalona el 14 de maig de 2024.
5. PSICOLOGÍA INSTRUCCIONAL
– Estrategias Instruccionales
–Tecnología del texto
–Programas de entrenamiento
en estrategias cognitivas
–Enfoque de expertos y
novatos
HABILIDADES COGNITIVAS 5
6. CONCEPTO DE ENSEÑANZA
Orientar al logro de
aprendizajes significativos
con sentido y al desarrollo de
habilidades estratégicas
generales y específicas de
aprendizaje.
HABILIDADES COGNITIVAS 6
7. CONTENIDOS CURRICULARES
Deben ser presentados y
organizados en forma tal
que los alumnos
encuentren en ellos un
sentido y un valor funcional
para aprenderlos.
HABILIDADES COGNITIVAS 7
8. CONDICIONES PARA ENSEÑAR
– Planificación
– Organización
de los procesos didácticos
partiendo de lo que el
alumno ya sabe.
HABILIDADES COGNITIVAS 8
9. FINALIDADES DE LA ENSEÑANZA
Fomentar en los alumnos
– Modelos motivacionales
adaptativos
– Metas de aprendizaje
• Incrementar competencias
• Interés por la actividad
• Aprendizaje estratégico
HABILIDADES COGNITIVAS 9
10. CONCEPTO DE ALUMNO
Activo procesador de información.
Posee competencia cognitiva para:
–Aprender
–Solucionar problemas
HABILIDADES COGNITIVAS 10
12. CONCEPTO DE MAESTRO
• Está interesado en promover
el aprendizaje significativo.
• Diseña y organiza las
experiencias de aprendizaje.
• Promueve el aprendizaje por
descubrimiento.
HABILIDADES COGNITIVAS 12
13. TAREAS DEL PROFESOR
• Organiza experiencias significativas
• Promueve el desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas
• Proporciona apoyo y
retroalimentación
• Promueve expectativas adecuadas
• Crea un clima propicio para aprender
HABILIDADES COGNITIVAS 13
15. CLASIFICACIÓN DE LOS
PROFESORES
EXPERTO
AVANZADO
COMPETENTE
EFICIENTE
NOVATO
HABILIDADES COGNITIVAS 15
16. CARACTERÍSTICAS DE LOS
PROESORES EXPERTOS
• Son mejores en su área de conocimiento y la
situación instruccional
• Hacen inferencias sobre las situaciones
instruccionales
• Poseen esquemas de clasificación
• Son sensibles a las situaciones de aula
• Poseen estrategias cognitivas y autorreguladoras
• Establecen rutinas y reglas
• Identifican las características de los alumnos
• Están orientados a la tarea
HABILIDADES COGNITIVAS 16
17. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
AUSUBEL
• APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA
DE LOS ESQUEMAS
• TIPOS DE APRENDIZAJE DE
RUMELHART
• APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
HABILIDADES COGNITIVAS 17
19. TEORÍA DE LOS ESQUEMAS
Son unidades de información
Sus fuentes de
de tipo Información
conocimiento
Conceptual Episódica Actitudinal
Contexto Experiencia Escuela
General Abstracta
HABILIDADES COGNITIVAS 19
20. TIPOS DE APRENDIZAJE DE
RUMELHART
• Por agregación
• Por ajuste
• Por reestructuración
HABILIDADES COGNITIVAS 20
21. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
• Es el producto de la
aplicación deliberada y
reflexiva de estrategias de
aprendizaje y metacognitivas
ante los diversos contenidos
escolares.
HABILIDADES COGNITIVAS 21
22. ESTRATRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Son los planes, procedimientos o
cursos de acción que el sujeto que
aprende realiza y se utilizan como
procedimientos para optimizar el
procesamiento de la información:
– Codificación
– Organización
– Recuperación
HABILIDADES COGNITIVAS 22
23. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
• Es el conocimiento de los
alumnos acerca de qué es lo que
saben sobre sus propios
procesos y productos cognitivos.
HABILIDADES COGNITIVAS 23
24. ESTRATEGIAS
AUTORREGULADORAS
• Identificación o establecimiento
de metas.
• Planeación de actividades
• Supervisión o monitoreo
• Valoración
HABILIDADES COGNITIVAS 24
26. FASES DEL APRENDIZAJE DE
SCHELL
El aprendizaje es un continuo
en el que se identifican tres
momentos de transición
gradual:
– Inicial
– Intermedia
– Terminal
HABILIDADES COGNITIVAS 26