Este documento proporciona recomendaciones para estimular el desarrollo cognitivo y motor de bebés y niños pequeños a través de actividades lúdicas como juegos, lectura, manipulación de objetos y exploración del entorno. Algunas sugerencias incluyen hablarle al niño, variar los estímulos visuales, estimular el agarre de objetos y la motricidad gruesa a través de ejercicios, y proporcionar juguetes que estimulen diferentes sentidos.
Presentación de la vicepresidenta ejecutiva de JUNJI, María Estela Ortiz en el panel "Promoviendo un buen trato a los niños y niñas" efectuado en el Encuentro Nacional del Sistema de Protección a la Infancia Chile Crece Contigo, que se realizó el 1 de septiembre en la Estación Mapocho en Santiago de Chile.
Planeaciones de Preescolar Con Aprendizajes Esperados , Actividades para iniciar bien el día y otros recursos gratis.
Descarga estas planeaciones para preescolar , Los seis campos formativos , Aspectos , Competencias a desarrollar , Rescate de Saberes previos, con Inicio - Desarrollo y Cierre
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Planeaciones de Preescolar - Planeaciones para preescolar, planeaciones con aprendizajes esperados, preescolar, situaciones didacticas preescolar , campos formativos preescolar, preescolar y mas, planeaciones de preescolar.
Presentación de la vicepresidenta ejecutiva de JUNJI, María Estela Ortiz en el panel "Promoviendo un buen trato a los niños y niñas" efectuado en el Encuentro Nacional del Sistema de Protección a la Infancia Chile Crece Contigo, que se realizó el 1 de septiembre en la Estación Mapocho en Santiago de Chile.
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Ejercicios Básicos de Estimulación Temprana de 0 a 6 añosMichelle Lemus
La estimulación en los niños es sumamente importante ya que les permite desarrolar diversas habilidades, aquí les mencionaremos algunos ejercicios que puede utilizar.
En el presente documento, se puede encontrar una amplia información con respecto a la influencia y la importancia que tiene el juego en los diferentes procesos de desarrollo de los niños y de las niñas; ademas a esto, se puede hallar datos como el rol que ocupa la familia dentro del proceso evolutivo de la infancia.
En el presente documento, se puede encontrar una amplia información con respecto a la influencia y la importancia que tiene el juego en los diferentes procesos de desarrollo de los niños y de las niñas; ademas a esto, se puede hallar datos como el rol que ocupa la familia dentro del proceso evolutivo de la infancia.
Este Currículo implementado con párvulos toma de base la visión de “ser persona” y desde ésta planifica, organiza, evalúa y retroalimenta el proceso educativo que se desarrolla con los niños y niñas que asisten a los diferentes niveles de educación parvularia en Chile.
Esta modalidad curricular ha sido fundamentada en la Teoría Piagetana y plantea estrategias y experiencias educativas para el párvulo, considerándole agente activo de su propio aprendizaje y, por lo mismo, es quien elige y decide sus actividades diarias en este nivel educativo. El educador o Educadora es un/a facilitador/a de experiencias y orienta el proceso.
Aquí sólo menciono algunas modalidades curriculares más conocidas y quizás más usadas desde hace unas dos décadas en nuestro país y que, más adelante explico de manera general, pues no es factible en pocas líneas describir sus fundamentos, planteamientos y estrategias curriculares, sin dejar de lado importantes aspectos propios de cada una de ellas. Quizás -en un futuro cercano- me extenderé para lograrlo.
Acá solamente nombraré otros enfoques pedagógicos importantes que –algunos- desde hace ya un tiempo y –otros- actualmente se están incorporando al proceso educativo con niños y niñas de educación parvularia en Chile. A futuro profundizaré en cada uno de ellos.
Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socioafectivas, psicomotrices, etc.
El/la Educador/a de Párvulos Aquí se explica el “deber ser” de un educador o educadora que realiza su quehacer pedagógico en el nivel de educación parvularia en nuestro país –Chile-, pudiendo además extenderse al cómo serlo en otras latitudes.
Este archivo incorpora la Convención de los Derechos del Niño que fuera aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, con fecha 20 de noviembre 1959 y que, en nuestro país es Ley de la República.
Es una visión histórica que explica la terminología que se ha ido utilizando para referirse al niño o niña que pertenece y asiste al nivel parvulario en Chile.
Esta es una hermosa prosa que habla de las diferencias individuales entre niños y niñas, entre niños de diversas características, y que toda persona que trate con ellos/as debe tener muy presente, especialmente, sus padres y educadores.
presentación power point- algunos logros de varios años atrás (2005), con niños/as de 1er. y 2º Nivel de Transición que, actualmente siguen avanzando y disfrutando con esta tecnología -más renovada- en cursos superiores de nuestro Colegio.
Esta Presentación Power Point fue elaborada para ser exhibida a las familias de los párvulos de mi establecimiento educacional -hace unos 14 años-, con la finalidad de motivar y generar las medidas precautorias para evitar los accidentes infantiles en sus hogares.
Esta Presentación Power Point fue elaborada -hace unos 13 años- durante mis estudios de Postítulo en Informática Educativa y su propósito principal fue utilizarla con las familias de párvulos de mi unidad educativa, como medio de difusion de los Derechos de Niños/as en una época que se trabajaba muy poco -educativamente hablando- y que tampoco eran muy respetados por adultos en general -en mi país- y porque me considero una fiel defensora de éstos.
Esta Presentación Power Point fue confeccionada como material de apoyo para Educadoras de Párvulos de establecimientos educacionales de la misma comuna en la que yo trabajo y era parte de los requerimientos para aprobar un curso de nuestro nivel educativo en el que participé hace unos 12 años -aproximadamente- y que fundamenté con aportes teóricos de documentación del Ministerio de Educación de Chile.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
8. Mire al niño y háblele cara a cara.
Hágale ejercicios mientras lo muda: Muévale lo
brazos y las piernas como andando en biciclet
Varíe lo que el niño mira: Cuadros en la murall
móviles, etc. (Cambiar de tiempo en tiempo).
Cambiar la posición del niño en la cuna.
Mueva la cuna ocasionalmente.
Saque al niño de la cuna periódicamente.
Sonríale.
Póngale objetos en la mano para estimular
el coger.
9.
10. Estimule el tratar de tomar un objeto.
Agregue campanillas al móvil.
Use diferentes sonidos.
Háblele al niño. Use repetidamente palabras
familiares como mano, pies, papa, etc.
Haga sonar un juguete frente al niño y llévelo
fuera de su vista para estimular el mirar y segu
objetos.
11.
12. Juguetes apropiados para chuparlos, que sean
de diferentes texturas: áspero, suave, blando.
Juegue a las “tortitas” para hacer que lleve a
la línea media ambas manos. Estímúlelo a que
tome objetos usando las dos manos a un tiemp
13.
14. Estimúlelo a sentarse, con una pequeña ayuda,
sobre una superficie que lo pueda sostener.
Déle objetos que sirvan para golpearlos con los
puños y estimule la imitación de esta habilidad
motora. Puede darle una almohada.
Enséñele cómo sentarse cuando está acostado
de espaldas. Sosténgale ambas manos y suave-
mente tire de ellas hasta llevarlo a la posición
sentada.
Estimule el pararse con la mayor parte de su pes
sobre las piernas por cortos períodos de tiempo
15.
16. Estimular: golpear, batir y sostener un objeto e
cada mano al mismo tiempo (Cubos de colores
son apropiados.
Juguetes con cordel para inducirlo a tirar.
Repita los sonidos que hace el niño para
estimular la vocalización.
Estimúlelo a que trate de alcanzar un juguete
fuera de su alcance.
Se puede usar un objeto para mover otro.
Un espejo de metal es indicado para esta edad
17.
18. stimular la manipulación y observación de objeto
oner cosas dentro de una caja para que las saqu
cubos y otros objetos que quepan dentro de ella
on adecuados-.
Transfiera objetos de una mano a la otra.
s capaz de agitar, rajar, tirar, arrugar y botar co
Déle juguetes para botar y lanzar como una pelot
o cualquier otro y estimule al niño para que los
busque en el suelo.
éle oportunidad de gatear y pararse solo.
Estimule a que gatee colocándole un juguete
referido lejos de su alcance.
ugar frente a un espejo. Mirar objetos en él.
Recuerde producir sonidos mientras juega con
u hijo, ya sea exclamaciones, golpear de manos
también sonríale)
19.
20. El niño ya camina. Lo que más le gusta es arras-
rar objetos con ruedas (Camiones, autitos, etc.)
e encanta columpiarse. - Ya puede palmear con
lgún ritmo o usar cubos para hacer ruido
Construye torres o caminos con bloques de made
e gusta imitar sonidos. Cuando juega con autos
mita el ruido del motor.
Constrúyale un plano inclinado para que haga rod
objetos o los arrastre en él.
Juega a la pelota
e agrada mirar las láminas de un libro y trata de
dar vueltas las páginas.
Léale cuentos simples o nárrele cuentos propios
hechos con recortes de revistas en un cartón.
Muéstrele los objetos señalándolos y estimule a
que él también lo haga cuando Ud. se los muestr
21.
22. e gusta jugar imitando lo que su madre hace. Taz
ollas son juguetes que le encantan. Barrer, sacu
na caja de arena estimulará su imaginación y lo
antendrá ocupado gran parte del día. Baldes, pa
otellas plásticas vacías, moldes, conchitas de m
a plasticina o una cierta cantidad de masa es atr
va para el niño. Puede apretar, moldear, enrollar
robar distintas formas y le proporciona un ejerci
til para sus pequeños dedos. Pueden utilizar mol
esta edad el placer está en la manipulación del
aterial que cambia fácilmente bajo el calor y la
resión de sus pequeñas manos y no en la obtenc
e un resultado.
23. os libros son importantes. Colóquelos donde el n
ueda verlos. Al leerle Ud. está enriqueciendo su
enguaje. A esta edad puede comprender más pala
ras de las que puede decir y al escucharlas apre
organizar su propio pensamiento. Los libros deb
ener imágenes claras, casi fotográficas, y, color
tractivos.
n teléfono también estimula el lenguaje.
l salir a comprar con su madre es una oportunida
ara estimular el reconocimiento de objetos,
ombrándolos y conversando acerca de ellos.
24.
25. El juego sociodramático se inicia y la imaginació
adquiere gran vuelo. Juegan juntos niños de
distintas edades. No se diferencian en sus jueg
salvo por la complejidad que van adquiriendo.
Los niños de esta edad usan todo para jugar.
Un pedazo de tela puede ser un mantel, un vesti
de reina, un pañal. Sin embargo, una selección
cuidadosa de juguetes y equipos puede enriquec
su juego, proporcionándoles conocimientos.
26. A mi familia, por su paciencia y apoyo incondicio
urante esta instancia de Perfeccionamiento.
aquellos colegas de Post-Título en ORT que, co
u desinteresada colaboración me permitieron
prender cada día más, especialmente a mi coleg
amigo, Claudio Morales.
mis profesores del Post-Título de ORT, especial
ente, a Sergio Rocco, por su cariñosa y entreten
ntrega de conocimientos en Informática Educativ
Agradece: Marcia Soto Rodríguez