La concepción de la educación de Enrique Pichon Rivière es
complementaria a la desarrollada por Paulo Freire. Ambos autores parten de supuestos y de áreas distintas, pero convergen en la idea que educar es transformar el mundo y, de esta manera, hacerlo más habitable para las generaciones actuales y las futuras.
Presentaciones pedagogia del oprimido pablo freire (1)universitario7
Este documento presenta una biografía y las ideas educativas de Paulo Freire. Freire nació en 1921 en Brasil y desarrolló una pedagogía basada en la liberación de los oprimidos a través del diálogo y la toma de conciencia crítica. Su obra más famosa es Pedagogía del Oprimido, en la que critica la "educación bancaria" y propone una educación problematizadora que libere a los estudiantes de la opresión a través del diálogo entre iguales.
Enrique Pichon Riviere - El grupo como soporte del psiquismoRicardo Bur
Este documento presenta una biografía de Enrique Pichón-Rivière y resume algunos principios clave de su teoría sobre los grupos. Pichón-Rivière creía que el grupo podía ser un soporte para el psiquismo y desarrolló la técnica de los Grupos Operativos. Su teoría estuvo influenciada por el materialismo dialéctico, la psicología social y el psicoanálisis. Los Grupos Operativos buscaban reducir los miedos básicos a través de la construcción de un ECRO común y la
Jean Piaget fue un psicólogo suizo conocido por su teoría constructivista del desarrollo cognitivo. Según su teoría de la equilibración, el progreso cognitivo se produce a través de la interacción entre la asimilación de nueva información y la acomodación o modificación de esquemas existentes, lo que genera desequilibrios que conducen al aprendizaje. Este proceso busca alcanzar un equilibrio creciente entre la asimilación y la acomodación a diferentes niveles de complejidad
La teoría sociocultural de Vygotsky sostiene que el desarrollo cognitivo humano se produce a través de la interacción con otras personas y la cultura. Vygotsky argumentó que las herramientas culturales como el lenguaje juegan un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere al área entre lo que un niño puede lograr solo y lo que puede lograr con la guía de un adulto o de pares más capaces.
Se trata de los aportes de Vigotsky al desarrollo del proceso de mediación en la educación a nivel intrapsicológico e interpsicológico. Además la importancia del pensamiento y el lenguaje en el proceso de aprendizaje
Paulo Freire critica la pedagogía tradicional que ve a los estudiantes como recipientes pasivos de información. En cambio, propone una pedagogía problematizadora basada en el diálogo entre estudiantes y maestros para descubrir y transformar colectivamente la realidad opresiva. Este método permite a los estudiantes desarrollar su poder creador para cambiar el mundo en lugar de simplemente adaptarse a él.
Leon Vygotsky fue un psicólogo ruso que desarrolló la teoría histórico-cultural, la cual sostiene que el desarrollo psicológico humano está determinado por factores socioculturales. Vygotsky argumentó que las funciones mentales superiores se originan a través de interacciones sociales y son luego internalizadas. También propuso la zona de desarrollo próximo y que el aprendizaje ocurre a través de la mediación del lenguaje y la participación en actividades dentro de la zona.
Winnicott describe el desarrollo del juego y su importancia para el desarrollo emocional del individuo. Explica que el juego ocurre en un "espacio potencial" entre el bebé y la madre, donde el niño puede explorar la realidad interna y externa. Identifica cuatro etapas del desarrollo del juego, desde la fusión inicial con el objeto hasta el juego compartido. Sostiene que el juego implica confianza y permite al niño experimentar sensaciones de control y creatividad.
Presentaciones pedagogia del oprimido pablo freire (1)universitario7
Este documento presenta una biografía y las ideas educativas de Paulo Freire. Freire nació en 1921 en Brasil y desarrolló una pedagogía basada en la liberación de los oprimidos a través del diálogo y la toma de conciencia crítica. Su obra más famosa es Pedagogía del Oprimido, en la que critica la "educación bancaria" y propone una educación problematizadora que libere a los estudiantes de la opresión a través del diálogo entre iguales.
Enrique Pichon Riviere - El grupo como soporte del psiquismoRicardo Bur
Este documento presenta una biografía de Enrique Pichón-Rivière y resume algunos principios clave de su teoría sobre los grupos. Pichón-Rivière creía que el grupo podía ser un soporte para el psiquismo y desarrolló la técnica de los Grupos Operativos. Su teoría estuvo influenciada por el materialismo dialéctico, la psicología social y el psicoanálisis. Los Grupos Operativos buscaban reducir los miedos básicos a través de la construcción de un ECRO común y la
Jean Piaget fue un psicólogo suizo conocido por su teoría constructivista del desarrollo cognitivo. Según su teoría de la equilibración, el progreso cognitivo se produce a través de la interacción entre la asimilación de nueva información y la acomodación o modificación de esquemas existentes, lo que genera desequilibrios que conducen al aprendizaje. Este proceso busca alcanzar un equilibrio creciente entre la asimilación y la acomodación a diferentes niveles de complejidad
La teoría sociocultural de Vygotsky sostiene que el desarrollo cognitivo humano se produce a través de la interacción con otras personas y la cultura. Vygotsky argumentó que las herramientas culturales como el lenguaje juegan un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere al área entre lo que un niño puede lograr solo y lo que puede lograr con la guía de un adulto o de pares más capaces.
Se trata de los aportes de Vigotsky al desarrollo del proceso de mediación en la educación a nivel intrapsicológico e interpsicológico. Además la importancia del pensamiento y el lenguaje en el proceso de aprendizaje
Paulo Freire critica la pedagogía tradicional que ve a los estudiantes como recipientes pasivos de información. En cambio, propone una pedagogía problematizadora basada en el diálogo entre estudiantes y maestros para descubrir y transformar colectivamente la realidad opresiva. Este método permite a los estudiantes desarrollar su poder creador para cambiar el mundo en lugar de simplemente adaptarse a él.
Leon Vygotsky fue un psicólogo ruso que desarrolló la teoría histórico-cultural, la cual sostiene que el desarrollo psicológico humano está determinado por factores socioculturales. Vygotsky argumentó que las funciones mentales superiores se originan a través de interacciones sociales y son luego internalizadas. También propuso la zona de desarrollo próximo y que el aprendizaje ocurre a través de la mediación del lenguaje y la participación en actividades dentro de la zona.
Winnicott describe el desarrollo del juego y su importancia para el desarrollo emocional del individuo. Explica que el juego ocurre en un "espacio potencial" entre el bebé y la madre, donde el niño puede explorar la realidad interna y externa. Identifica cuatro etapas del desarrollo del juego, desde la fusión inicial con el objeto hasta el juego compartido. Sostiene que el juego implica confianza y permite al niño experimentar sensaciones de control y creatividad.
Láminas de dinámica del desarrollo cognitivo1Daniela Vita
Este documento presenta un resumen del modelo pedagógico cognitivista. Se describen los fundamentos teóricos del modelo, incluyendo las teorías del aprendizaje de Tolman, Gestalt, Piaget y Vygotsky. También se explican conceptos como el tratamiento de la información, las implicaciones para el docente y los métodos aplicables. Finalmente, se mencionan algunos representantes destacados de la teoría cognitiva como Bruner, Ausubel, Vigotsky y Gardner.
Este documento resume los principales puntos de la pedagogía de la liberación de Paulo Freire. Se basa en una relación horizontal entre maestros y alumnos, donde los alumnos participan activamente en discusiones y reflexiones sobre su propia realidad. El diálogo es el método central, y contrasta con la "educación bancaria" donde los alumnos son meros recipientes de conocimiento. La pedagogía de la liberación busca despertar una conciencia crítica en los alumnos para que puedan cambiar su propia situación social.
El documento trata sobre la concepción de la subjetividad desde una teoría de los vínculos. Explica que la subjetividad es singular pero emerge de las redes vincualres, y se constituye a través de procesos de socialización e identificación en los ámbitos grupales e institucionales. Define al vínculo como la estructura que permite la inserción del sujeto en el campo simbólico de una cultura a través de la internalización de representaciones sociales.
El documento resume la teoría sociocultural del desarrollo humano de Lev Vigotsky. Sostiene que la conciencia y el aprendizaje están determinados por factores sociales e históricos. Vigotsky ve al lenguaje como fundamental para el pensamiento, y propone que el aprendizaje ocurre primero a nivel social a través de la interacción, y luego se internaliza en el individuo. Introduce el concepto de "zona de desarrollo próximo", que es la distancia entre lo que un niño puede aprender solo y lo que puede aprender con
Este documento resume los siete principios guía propuestos por Edgar Morín para desarrollar un pensamiento vinculante y afrontar la incertidumbre: 1) el principio sistemático u organizativo, 2) el principio holográfico, 3) el principio del bucle retroactivo o retroalimentación, 4) el principio del bucle recursivo, 5) el principio de autonomía/dependencia, 6) el principio dialógico, y 7) el principio de reintroducción del que conoce en todo conocimiento.
El documento describe la teoría del vínculo de Enrique Pichón Rivière. Se basa en la teoría de las relaciones de objeto de Melanie Klein. Pichón define el vínculo como la unidad mínima de análisis en psicología social. Considera el vínculo como una relación bidireccional entre sujetos. Describe características normales y patológicas del vínculo, y propone la técnica de los grupos operativos.
Este documento resume los principales conceptos presentados en los primeros cuatro capítulos de la obra "Pedagogía del oprimido" de Paulo Freire. Freire critica la "educación bancaria" que convierte a los estudiantes en meros recipientes y propone una "educación liberadora" basada en el diálogo entre educadores y estudiantes. Este enfoque busca que los estudiantes adquieran una conciencia crítica de su realidad a través de investigaciones y discusiones colectivas, para que puedan luchar por su propia liberación de
Este documento describe los diferentes niveles de análisis de las instituciones educativas, incluyendo el nivel individual, interpersonal, grupal, organizacional e inmediato y amplio de la sociedad. Explica que el estilo institucional media entre las condiciones y los resultados de una institución y caracteriza su forma de producir, enfrentar dificultades y comunicarse. También describe los productos culturales de una institución como su modelo, ideología e identidad institucional.
1) En su obra Vigilar y castigar, Foucault analiza cómo las instituciones como la escuela funcionan como instrumentos de control social, dividiendo a los individuos, observándolos y comparándolos constantemente a través de exámenes.
2) Foucault argumenta que la escuela disciplina los cuerpos de los estudiantes, haciéndolos dóciles y útiles mediante la organización espacial, la programación del tiempo y la corrección de los gestos.
3) Para Foucault, el poder opera a través de
La teoría psicogenética de Jean Piaget describe el desarrollo cognitivo humano a través de cuatro etapas: la etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años), la etapa preoperacional (de 2 a 6 años), la etapa de las operaciones concretas (de 6 a 12 años) y la etapa de las operaciones formales (de 12 a 16 años). Según Piaget, los niños pasan por estas etapas a través de los procesos de asimilación y acomodación a medida que interactúan con su entorno.
El documento describe el método dialéctico en la teoría de Enrique Pichon Rivière. Pichon Rivière desarrolló el concepto de "grupo operativo" y el Esquema Conceptual Referencial y Operativo (ECRO), que se fundamentan en el método dialéctico. El ECRO ubica al sujeto en un campo y le permite comprenderlo y operar sobre él a través de conceptos, referencias y técnicas. La dialéctica es una teoría y método para comprender procesos de interacción en diferentes ámbitos, reconociendo
Diferencias y semejanzas entre Jean Piaget y Lev vygotskyangie0507
Jean Piaget y Lev Vygotsky fueron dos importantes psicólogos del desarrollo que estudiaron el aprendizaje infantil. Mientras que Piaget enfatizó el desarrollo individual a través de la exploración, Vygotsky creía que el aprendizaje ocurre a través de interacciones sociales. Ambos adoptaron enfoques constructivistas y reconocieron que los niños son aprendices activos, pero Vygotsky dio más importancia al papel del lenguaje y la cultura en el desarrollo cognitivo.
El documento presenta los resultados de un estudio sobre la conservación en niños de 5, 7 y 10 años de edad realizado en el Centro Educativo Piaget. Se aplicaron seis tareas de conservación (número, longitud, sustancia sólida, sustancia líquida, volumen y área) y se observó que a mayor edad los niños lograron conservar en más tareas, mostrando un desarrollo consistente con la teoría de Piaget sobre el pensamiento infantil. Los niños de 5 años no conservaron en ninguna tarea, los de
El documento presenta los conceptos fundamentales de la teoría sociocultural de Vigotsky, incluyendo que el desarrollo individual ocurre a través de la interacción social, que el lenguaje desempeña un papel esencial en el desarrollo de funciones mentales superiores, y que el aprendizaje está mediado culturalmente a través del uso de herramientas psicológicas como el lenguaje.
Este documento describe varios aspectos de la vida en el aula desde la perspectiva de los estudiantes y maestros. Explica que el aula es un lugar constantemente activo donde los estudiantes pasan mucho tiempo aprendiendo no solo el currículo académico formal sino también a vivir en comunidad y a adaptarse a las reglas y rutinas implícitas de la escuela. También destaca algunos desafíos como las interrupciones, demoras y la necesidad de ignorar distracciones sociales.
En 3 oraciones:
El documento resume los conceptos clave de Enrique Pichón-Rivière sobre los grupos operativos, incluyendo su definición de grupo, los roles funcionales como portavoz, chivo emisario y líder, y las etapas del grupo operativo como pre-tarea, tarea y proyecto. Pichón-Rivière introdujo la psicoterapia grupal en Argentina y desarrolló la teoría de los grupos operativos para facilitar el aprendizaje a través de la elaboración de ansiedades básicas en el grupo
El documento describe los tres campos que componen el Esquema Conceptual Referencial Operativo (ECRO) pichoniano: Esquema (teórico), Referencial (se refiere a un corte específico de la realidad) y Operativo (objetivo de intervención y transformación del campo social). El ECRO implica una metodología dialéctica, realimentación permanente entre teoría y práctica, y mecanismos de ratificación y rectificación para lograr una objetividad creciente. Su objetivo final es la intervención en el campo psicosocial.
Reseña la autoridad(pedagogica en cuestion)Yasuira15
El documento resume un capítulo de un libro sobre la autoridad pedagógica. Discute que la autoridad del maestro tradicional basada en el saber está en crisis. Propone reconstruir el concepto de autoridad en la relación pedagógica mediante un "maestro ignorante" que no impone conocimiento sino que escucha, hace preguntas y crea un diálogo de aprendizaje con los estudiantes. La conclusión es que una autoridad pedagógica efectiva hoy comprende que no hay una única verdad y enseña cada tema como un
TEORIA SOCIO CULTURAL- J. BRUNER Y L. S. VIGOTSKYbarby1992
En el presente Power se presentan las principales características de la teoría socio cultural, desarrollada por L. S. Vigotsky, y J. Bruner y sus principales aportes en el tema de el aprendizaje y la educación.
Este documento presenta la propuesta de "Talleres de Educadores" para la formación de docentes, la cual se basa en la teoría del aprendizaje y la concepción de sujeto de la escuela de psicología social de Argentina. Describe que el aprendizaje implica una modificación del esquema conceptual del sujeto a través de procesos grupales que permiten enfrentar conflictos y resistencias al cambio. Finalmente, explica que los talleres usan grupos operativos como una técnica para ayudar a los docentes a experimentar procesos de
El documento presenta un ensayo sobre las teorías constructivistas de Piaget y Vygotsky y sus aportes a la educación. El ensayo analiza los fundamentos teóricos del constructivismo y las contribuciones de Piaget y Vygotsky, incluyendo las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y el concepto de zona de desarrollo próximo de Vygotsky. Concluye que ambos teóricos, aunque de manera diferente, fortalecieron el constructivismo y su aplicación en el aprendizaje y la
Láminas de dinámica del desarrollo cognitivo1Daniela Vita
Este documento presenta un resumen del modelo pedagógico cognitivista. Se describen los fundamentos teóricos del modelo, incluyendo las teorías del aprendizaje de Tolman, Gestalt, Piaget y Vygotsky. También se explican conceptos como el tratamiento de la información, las implicaciones para el docente y los métodos aplicables. Finalmente, se mencionan algunos representantes destacados de la teoría cognitiva como Bruner, Ausubel, Vigotsky y Gardner.
Este documento resume los principales puntos de la pedagogía de la liberación de Paulo Freire. Se basa en una relación horizontal entre maestros y alumnos, donde los alumnos participan activamente en discusiones y reflexiones sobre su propia realidad. El diálogo es el método central, y contrasta con la "educación bancaria" donde los alumnos son meros recipientes de conocimiento. La pedagogía de la liberación busca despertar una conciencia crítica en los alumnos para que puedan cambiar su propia situación social.
El documento trata sobre la concepción de la subjetividad desde una teoría de los vínculos. Explica que la subjetividad es singular pero emerge de las redes vincualres, y se constituye a través de procesos de socialización e identificación en los ámbitos grupales e institucionales. Define al vínculo como la estructura que permite la inserción del sujeto en el campo simbólico de una cultura a través de la internalización de representaciones sociales.
El documento resume la teoría sociocultural del desarrollo humano de Lev Vigotsky. Sostiene que la conciencia y el aprendizaje están determinados por factores sociales e históricos. Vigotsky ve al lenguaje como fundamental para el pensamiento, y propone que el aprendizaje ocurre primero a nivel social a través de la interacción, y luego se internaliza en el individuo. Introduce el concepto de "zona de desarrollo próximo", que es la distancia entre lo que un niño puede aprender solo y lo que puede aprender con
Este documento resume los siete principios guía propuestos por Edgar Morín para desarrollar un pensamiento vinculante y afrontar la incertidumbre: 1) el principio sistemático u organizativo, 2) el principio holográfico, 3) el principio del bucle retroactivo o retroalimentación, 4) el principio del bucle recursivo, 5) el principio de autonomía/dependencia, 6) el principio dialógico, y 7) el principio de reintroducción del que conoce en todo conocimiento.
El documento describe la teoría del vínculo de Enrique Pichón Rivière. Se basa en la teoría de las relaciones de objeto de Melanie Klein. Pichón define el vínculo como la unidad mínima de análisis en psicología social. Considera el vínculo como una relación bidireccional entre sujetos. Describe características normales y patológicas del vínculo, y propone la técnica de los grupos operativos.
Este documento resume los principales conceptos presentados en los primeros cuatro capítulos de la obra "Pedagogía del oprimido" de Paulo Freire. Freire critica la "educación bancaria" que convierte a los estudiantes en meros recipientes y propone una "educación liberadora" basada en el diálogo entre educadores y estudiantes. Este enfoque busca que los estudiantes adquieran una conciencia crítica de su realidad a través de investigaciones y discusiones colectivas, para que puedan luchar por su propia liberación de
Este documento describe los diferentes niveles de análisis de las instituciones educativas, incluyendo el nivel individual, interpersonal, grupal, organizacional e inmediato y amplio de la sociedad. Explica que el estilo institucional media entre las condiciones y los resultados de una institución y caracteriza su forma de producir, enfrentar dificultades y comunicarse. También describe los productos culturales de una institución como su modelo, ideología e identidad institucional.
1) En su obra Vigilar y castigar, Foucault analiza cómo las instituciones como la escuela funcionan como instrumentos de control social, dividiendo a los individuos, observándolos y comparándolos constantemente a través de exámenes.
2) Foucault argumenta que la escuela disciplina los cuerpos de los estudiantes, haciéndolos dóciles y útiles mediante la organización espacial, la programación del tiempo y la corrección de los gestos.
3) Para Foucault, el poder opera a través de
La teoría psicogenética de Jean Piaget describe el desarrollo cognitivo humano a través de cuatro etapas: la etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años), la etapa preoperacional (de 2 a 6 años), la etapa de las operaciones concretas (de 6 a 12 años) y la etapa de las operaciones formales (de 12 a 16 años). Según Piaget, los niños pasan por estas etapas a través de los procesos de asimilación y acomodación a medida que interactúan con su entorno.
El documento describe el método dialéctico en la teoría de Enrique Pichon Rivière. Pichon Rivière desarrolló el concepto de "grupo operativo" y el Esquema Conceptual Referencial y Operativo (ECRO), que se fundamentan en el método dialéctico. El ECRO ubica al sujeto en un campo y le permite comprenderlo y operar sobre él a través de conceptos, referencias y técnicas. La dialéctica es una teoría y método para comprender procesos de interacción en diferentes ámbitos, reconociendo
Diferencias y semejanzas entre Jean Piaget y Lev vygotskyangie0507
Jean Piaget y Lev Vygotsky fueron dos importantes psicólogos del desarrollo que estudiaron el aprendizaje infantil. Mientras que Piaget enfatizó el desarrollo individual a través de la exploración, Vygotsky creía que el aprendizaje ocurre a través de interacciones sociales. Ambos adoptaron enfoques constructivistas y reconocieron que los niños son aprendices activos, pero Vygotsky dio más importancia al papel del lenguaje y la cultura en el desarrollo cognitivo.
El documento presenta los resultados de un estudio sobre la conservación en niños de 5, 7 y 10 años de edad realizado en el Centro Educativo Piaget. Se aplicaron seis tareas de conservación (número, longitud, sustancia sólida, sustancia líquida, volumen y área) y se observó que a mayor edad los niños lograron conservar en más tareas, mostrando un desarrollo consistente con la teoría de Piaget sobre el pensamiento infantil. Los niños de 5 años no conservaron en ninguna tarea, los de
El documento presenta los conceptos fundamentales de la teoría sociocultural de Vigotsky, incluyendo que el desarrollo individual ocurre a través de la interacción social, que el lenguaje desempeña un papel esencial en el desarrollo de funciones mentales superiores, y que el aprendizaje está mediado culturalmente a través del uso de herramientas psicológicas como el lenguaje.
Este documento describe varios aspectos de la vida en el aula desde la perspectiva de los estudiantes y maestros. Explica que el aula es un lugar constantemente activo donde los estudiantes pasan mucho tiempo aprendiendo no solo el currículo académico formal sino también a vivir en comunidad y a adaptarse a las reglas y rutinas implícitas de la escuela. También destaca algunos desafíos como las interrupciones, demoras y la necesidad de ignorar distracciones sociales.
En 3 oraciones:
El documento resume los conceptos clave de Enrique Pichón-Rivière sobre los grupos operativos, incluyendo su definición de grupo, los roles funcionales como portavoz, chivo emisario y líder, y las etapas del grupo operativo como pre-tarea, tarea y proyecto. Pichón-Rivière introdujo la psicoterapia grupal en Argentina y desarrolló la teoría de los grupos operativos para facilitar el aprendizaje a través de la elaboración de ansiedades básicas en el grupo
El documento describe los tres campos que componen el Esquema Conceptual Referencial Operativo (ECRO) pichoniano: Esquema (teórico), Referencial (se refiere a un corte específico de la realidad) y Operativo (objetivo de intervención y transformación del campo social). El ECRO implica una metodología dialéctica, realimentación permanente entre teoría y práctica, y mecanismos de ratificación y rectificación para lograr una objetividad creciente. Su objetivo final es la intervención en el campo psicosocial.
Reseña la autoridad(pedagogica en cuestion)Yasuira15
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TEORIA SOCIO CULTURAL- J. BRUNER Y L. S. VIGOTSKYbarby1992
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El documento presenta un ensayo sobre las teorías constructivistas de Piaget y Vygotsky y sus aportes a la educación. El ensayo analiza los fundamentos teóricos del constructivismo y las contribuciones de Piaget y Vygotsky, incluyendo las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y el concepto de zona de desarrollo próximo de Vygotsky. Concluye que ambos teóricos, aunque de manera diferente, fortalecieron el constructivismo y su aplicación en el aprendizaje y la
Este documento describe los agentes y formas de relación en el hecho educativo, así como las principales teorías psicológicas del aprendizaje y sus modelos educativos asociados. Explica que la educación involucra al saber, educador y educando, y cómo sus interacciones generan instrucción, animación y aprendizaje. Además, presenta los cinco modelos educativos más utilizados: conductista, cognitivo, psico-social, socio-cultural y constructivista, resumiendo brevemente sus enfoques teóricos.
Este documento describe las teorías del aprendizaje y los modelos educativos. Explica que la educación involucra tres agentes: el saber, el educador y el educando. Luego describe cinco modelos educativos principales: conductista, cognitivo, psico-social, socio-cultural y constructivista. Cada modelo se basa en teorías del aprendizaje y tiene un enfoque diferente sobre los agentes educativos.
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje y los modelos educativos. Explica brevemente el origen del hecho educativo y los agentes involucrados (saber, educador, educando). Luego describe cinco modelos educativos principales: conductista, cognitivo, psicosocial, sociocultural y constructivista. Cada modelo se basa en diferentes corrientes de pensamiento y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Freire considera que, en la actualidad, el modelo de educación
predominante coloca a los alumnos en una posición pasiva. Al respecto, señala que la educación “bancaria” entiende al conocimiento como una verdad dada, congelada y estática y a la educación como un acto de transferencia de estos "depósitos” a los alumnos. En cambio propone la educación “problematizadora” que está al servicio de la transformación de los hombres y de la sociedad.
Este documento describe la teoría de la autogestión inspirada en el trabajo de John Dewey. Bajo esta teoría, el profesor actúa como consultor que facilita el aprendizaje del estudiante de manera participativa y autodidacta. La institución educativa provee los recursos y espacios para que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje a través del análisis y la colaboración.
Este documento describe las teorías del aprendizaje y los modelos educativos. Explica que el aprendizaje es un proceso social que involucra al saber, el educador y el educando. Luego describe cinco modelos educativos principales: conductista, cognitivo, psico-social, socio-cultural y constructivista. Cada modelo se basa en teorías del aprendizaje y tiene un enfoque diferente sobre los agentes del proceso educativo.
1. El documento revisa conceptos y principios educativos como la perspectiva experiencial de Dewey de "aprender haciendo" y el pensamiento reflexivo de Schön, que sustentan la enseñanza situada.
2. La enseñanza situada reconoce que el conocimiento se construye social y culturalmente a través de la participación auténtica en comunidades de práctica.
3. Los principios educativos incluyen aprendizaje en contexto, uso de herramientas culturales, y actividades relevantes que promueven la participación y
Este documento presenta una descripción de varios enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista o academicista, el enfoque activo, el enfoque constructivista, el enfoque epistemológico y el enfoque curricular integral. Cada enfoque se caracteriza por su perspectiva única sobre objetivos educativos, métodos de enseñanza, y el papel del estudiante y maestro en el proceso de aprendizaje. El documento también discute las fortalezas y debilidades de cada enfoque.
Este documento presenta una descripción de varios enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista o academicista, el enfoque activo, el enfoque constructivista, el enfoque epistemológico y el enfoque curricular integral. Cada enfoque se caracteriza por su perspectiva única sobre objetivos educativos, métodos de enseñanza, y el papel del estudiante y maestro en el proceso de aprendizaje. El documento también discute las fortalezas y debilidades de cada enfoque.
Este documento presenta una descripción de varios enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista o academicista, el enfoque activo, el enfoque constructivista, el enfoque epistemológico y el enfoque curricular integral. Cada enfoque se caracteriza por su perspectiva única sobre objetivos educativos, métodos de enseñanza, y el papel del estudiante y maestro en el proceso de aprendizaje. El documento también discute las fortalezas y debilidades de cada enfoque.
Este documento presenta una descripción de varios enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista o academicista, el enfoque activo, el enfoque constructivista, el enfoque epistemológico y el enfoque curricular integral. Cada enfoque se caracteriza por su perspectiva única sobre objetivos educativos, métodos de enseñanza, y el papel del estudiante y maestro en el proceso de aprendizaje. El documento también discute las fortalezas y debilidades de cada enfoque.
Este documento presenta una descripción de varios enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista o academicista, el enfoque activo, el enfoque constructivista, el enfoque epistemológico y el enfoque curricular integral. Cada enfoque se caracteriza por su perspectiva única sobre objetivos educativos, métodos de enseñanza, y el papel del estudiante y maestro en el proceso de aprendizaje. El documento también discute las fortalezas y debilidades de cada enfoque.
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques curriculares en la educación. Brevemente describe el enfoque conductista o academicista, el enfoque activo, y el enfoque constructivista. El enfoque conductista se centra en la memorización y repetición de datos sin considerar su utilidad, mientras que el enfoque activo enfatiza el "aprender haciendo" pero carece de reflexión. Finalmente, el enfoque constructivista concibe el conocimiento como una construcción activa del sujeto a través de la interacción con su ambiente.
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Este documento presenta una revisión de diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista, activo, constructivista, epistemológico e integral. Describe las características clave de cada enfoque y cómo han evolucionado los paradigmas educativos a través del tiempo, con el enfoque constructivista emergiendo como un marco teórico dominante en las reformas educativas recientes. El enfoque curricular integral promueve una educación que desarrolla de manera armoniosa las facultades físicas, ment
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las relaciones humanas” agrupadas de acuerdo a determinados ítems.
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
Son pequeños espacios para el bienestar de toda la población para así poder distraerse realizar deportes para la salud
bienestar para la educación superior
1. LA EDUCCIÓN SEGÚN ENRIQUE PICHON RIVIÈRE
Fuentes:
Pichon Rivière, E. (1985). El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social.
Buenos Aires: Nueva Visión.
Pichon-Rivière, E. y Quiroga, A. (1985). Psicología de la vida cotidiana. Buenos Aires:
Nueva Visión..
Quiroga, A. (1997) (Coord.). El proceso educativo según Paulo Freire y Enrique Pichon
Rivière. México: Plaza y Valdez.
Quiroga, A. (1987). Enfoques y perspectivas en psicología social. Buenos Aires, Cinco.
Quiroga, A. (1985). Matrices de aprendizaje. Buenos Aires. Ediciones Cinco.
Quiroga, A. et al. (1981). Crítica de la vida cotidiana. Buenos Aires: Ediciones Cinco.
Quiroga, A. (1978). La concepción del sujeto en el pensamiento de Enrique Pichon Rivière.
Revista de la Asociación Psicoanalítica Argentina (APA). Tomo 1, Nº 3.
Quiroga, A. (1977). El concepto de grupo y los principios organizadores de la estructura
grupal en el pensamiento de Enrique Pichon Rivière.. Temas de Psicología Social. Nº 1.
Desarrollo:
Enrique Pichon-Rivière fue un médico psiquiatra nacionalizado argentino, considerado como
uno de los introductores del psicoanálisis en Argentina. Además, fue el creador de la Primera
Escuela Privada de Psicología Social en Argentina. Nació en Ginebra (Suiza) en 1907 y
falleció en Buenos Aires (Argentina) en 1977.
La concepción de la educación de Enrique Pichon-Rivière es complementaria a la
desarrollada por Paulo Freire –presentada en una publicación anterior– (Quiroga, 1997).
Ambos autores parten de supuestos y de áreas distintas, pero convergen en la idea que educar
es transformar. Para ambos, el proceso educativo debe cumplir una función formativa de
nuevas generaciones de hombres y mujeres capaces de aprender por si mismos, de leer con
“nuevos ojos” el entorno que los rodea, con el objeto de construir una sociedad
efectivamente democrática. La concepción de la educación de Enrique Pichon Rivière puede
describirse a partir, entre otros, de los siguientes criterios:
1. Relación educador–educando:
Pichón Rivière (1985) conceptualiza y trabaja la relación dialéctica educador–educando en la
cual enseñar y aprender son visualizados como aspectos de un movimiento que constituye
una unidad. Se trata de un interjuego dialéctico donde el educador no puede ser pensado ni
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2. existir sin el educando. Además, por el carácter dialéctico de esta relación, cada uno puede –
en esa unidad– transformarse en el otro, es decir, desplegar esa alternancia en el enseñar y el
aprender. Al respecto, Pichon Rivière (1985) creo la noción de “enseñaje” la cual postula
que el educador y el educando enseñan y aprenden simultáneamente.
El hecho de que el rol del que enseña y el del que aprende no son estáticos, sino alternantes
–son funciones que circulan en un vínculo–, implica aceptar que hay distintos tipos de
conocimiento, lo que provoca una redefinición del enseñar y el aprender. Desde esta
perspectiva, enseñar no es sólo transmitir un saber, sino que debe haber un consenso entre el
educador y el educando en que todos poseen saberes valiosos y que todos están en
condiciones de transmitir conocimientos. En este contexto la enseñanza adquiere otras
significaciones y formas. En este sentido, enseñar consiste en impulsar, promover la
pregunta y el pensamiento del educando. Éste a su vez, desde la pregunta, la duda o la
dificultad moviliza el aprendizaje del docente. Por esta razón es muy importante trabajar el
vínculo educador–educando en este proceso.
2. Concepto del hombre
Pichon Rivière (1985) entiende al hombre como configurándose en una actividad
transformadora, en una relación dialéctica, mutuamente modificante con el mundo, relación
que tiene su motor en la necesidad. Esto significa que el sujeto no es sólo un sujeto
relacionado, es un sujeto producido en una praxis. En este sentido, el sujeto es considerado
como un ser de necesidades que sólo se satisfacen socialmente en relaciones que lo
determinan. Entonces, no hay nada en él que no sea la resultante de la interacción entre
individuos, grupos y clases (Quiroga, 1978).
3. Formación del Educador:
La formación de los educadores es un trabajo permanente, tanto en lo referente a investigar
en un proceso de aprendizaje, como de los contenidos y el conocimiento de lo grupal, a la
vez que exige una elaboración personal, de actitudes. Todo esto, explícita o implícitamente,
estuvo siempre presente en el pensamiento de Pichón Rivière.
Los educadores tienen la necesidad de la actualización permanente de contenidos y la
movilización de saberes, lo que se consigue en la práctica continua, el estudio y la relación
con otros que interrogan y se interrogan. El campo de conocimiento en tan complejo y
cambiante que plantea esta exigencia a los educadores.
4. Concepto de Aprendizaje:
Pichon Rivière (1985) define al aprendizaje como una apropiación instrumental de la
realidad para transformarla y, a la vez, ser transformado en este proceso. Es decir, el
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3. aprendizaje implica una relación dialéctica de mutua transformación entre el sujeto y el
medio. El concepto de apropiación instrumental se refiere a que la persona puede hacer
propio algo aprendido y, además, puede aplicar ese conocimiento en la práctica. Por otra
parte, aprender no implica aceptar de manera acrítica la realidad; por el contrario, es
necesario aplicar el pensamiento crítico y, además, la creatividad para la transformación de
la realidad
5. Concepto de Aprendizaje vital
Para Pichon Rivière (1985) lo cotidiano adquiere un lugar central en términos de objeto de
conocimiento. La cotidianidad, desde la psicología social, es una multiplicidad heterogénea
de hechos que configuran la experiencia, los escenarios vitales de las personas (Pichon-
Rivière y Quiroga, 1985; Quiroga, 1987; Quiroga et al., 1981).. Esa multiplicidad que
aparece como natural, es la forma de la relación inmediata de las personas, con un orden
socio-histórico que constituye las condiciones concretas de existencia. En ese orden
cumplen su destino social de gratificación o de frustración las necesidades de la persona. La
psicología social propuesta por Pichon Rivière se inscribe en una crítica de la vida cotidiana
(Pichon Rivière, 1985).
6. Crear una Actitud de Aprendizaje
Los educadores, por lo general, se plantean la siguiente pregunta: ¿cómo construir, en un
acontecer compartido con los protagonistas de ese proceso, una actitud de aprendizaje?
(Quiroga, 1978).. En este sentido, surge la siguiente pregunta: ¿cómo nos construimos
como sujetos del conocimiento?. Esta concepción del aprender que recorre el pensamiento
de Pichón Rivière resulta particularmente desafiante para los educadores. Se proponen una
tarea con otro en una actitud pedagógica profundamente intrincada con una actitud
psicológica. Además, existen obstáculos en el aprendizaje y la necesidad de trabajarlos.
Esto requiere que los primeros obstáculos a trabajar sean los de los propios docentes, así
como que intentemos visualizar nuestros modelos de aprendizaje y vínculo, en búsqueda de
su nueva elaboración. Una cuestión central para el educador es desplegar la posibilidad real
de aprender de otro y con el otro, problematizarse y desarrollar una escucha que es
fundamento del diálogo.
7. Diálogo y Aprendizaje:
El diálogo entre el educador y el educando es una idea central para Pichon Rivière en lo que
respecta al aprendizaje. En el diálogo se produce un encuentro múltiple entre el educador y
el educando, y éstos con la realidad. Es decir, el aprendizaje requiere que interaccionen
entre sí y con el sector de lo real que se pretende conocer. Por esa práctica del diálogo,
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4. sostenida en una concepción del hombre, del conocimiento y del poder, se ha hablado de
Pichón Rivière como “maestro socrático”. Esta caracterización hace referencia al modelo
de enseñanza de Sócrates: dialogar con el discípulo, y hacer emerger los conocimientos que
el sujeto ignora que posee. Al respecto, según Platón la mayéutica de Sócrates consiste en
“hacer parir el saber”.
8. Obstáculos en el Aprendizaje:
Pichón Rivière (1985) postuló en concepto de obstáculo en el aprendizaje al cual define
como una dificultad de origen emocional en la relación entre el sujeto y el objeto de
conocimiento. Éste surge cuando hay a una excesiva cercanía y, por lo tanto, el sujeto se
confunde con el objeto de conocimiento. También se produce cuando existe una excesiva
distancia; en este caso el sujeto no puede establecer relación con el objeto de conocimiento.
Otro aspecto a considerar es la fragmentación que se produce cuando se ve sólo un aspecto
o no se puede percibir o vincularse con el objeto de conocimiento más integradamente, en
sus distintos rasgos. Estas formas de relación serían expresiones de obstáculos en el
aprendizaje. Cabe señalar que el obstáculo en el aprendizaje se expresa en el sujeto tanto en
la dimensión intelectual como en el hacer y, además, en lo emocional, como así también en
las interrelaciones que se producen entre estas dimensiones.
9. Matrices de Aprendizaje:
Quiroga (1985) creó el concepto de matriz de aprendizaje que profundiza algunos conceptos
que desarrolló en forma conjunta con Pichon Rivière. Al respecto, toda persona tiene una
matriz de aprendizaje o modelo interno de aprendizaje que es la modalidad con la que
organiza y significa el universo de conocimientos. Este modelo es una estructura compleja
que está socialmente determinada e incluye no sólo aspectos conceptuales, sino también
emocionales y esquemas de acción. Este modelo, construido en la trayectoria de aprendizajes
de una persona, sintetiza en cada aquí y ahora las potencialidades y los obstáculos de lasa
personas. Esta matriz no constituye una estructura cerrada, sino por el contrario una
estructura abierta en movimiento, susceptible de modificación. En algunos casos estas
matrices son muy rígidas y dificultan futuros aprendizajes, y deben ser desestructuradas para
alcanzar nuevas reestructuraciones.
En el aula se confrontan los modelos de aprendizaje del educador y de los educandos y de
éstos entre sí. El educador opera desde su concepción del aprendizaje, desde sus modelos
internos de aprendizaje y vínculo y, a partir de ellos realiza el diseño de la enseñanza y sus
intervenciones en el aula. El educador debe analizar sus propios modelos internos antes de
considerar el de los educandos.
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5. 10. El Aprendizaje como Proceso:
Pichon Rivière (1985) valora lo procesual en el aprendizaje y se focaliza en las vicisitudes
de la relación entre el sujeto con el objeto de conocimiento. Considera que la adquisición
del conocimiento no sigue un derrotero lineal. El acercamiento al objeto de conocimiento
tiene alternativas. Por ejemplo, los obstáculos en el aprendizaje son emergentes posibles del
proceso de aprender. La concepción de obstáculo para Pichon Rivière (1985) consiste en
una traba emocional inconsciente, que opera en el contacto con el objeto de conocimiento
Alude a fantasías y montos de ansiedad emergentes, que se constituyen como obstáculo
cuando se instala un antagonismo entre el sujeto y el objeto. No se trata de un antagonismo
real, sino fantaseado. Esto nos remite a la función del grupo como ámbito e instrumento del
aprender que permite abordar los obstáculos del aprendizaje.
11. Técnica de Grupo Operativo:
La técnica de grupo operativo creada por Pichón Rivière (1985) es una modalidad de trabajo
que se centra la interacción de los integrantes del grupo en la realización de una tarea, y
apunta a favorecer la relación de los mismos con su hacer, lo que a la vez implica trabajar la
interacción. Uno de los principios de la técnica de grupo operativo y su aplicación en el
campo del aprendizaje, es la comprensión de que el grupo puede resultar un sostén para el
despliegue y análisis de las ansiedades que movilizan el proceso de aprender (Quiroga,
1977).
Por otra parte, la diversidad de miradas en el grupo produce la desestructuración y la
recreación del objeto de conocimiento u objeto de la tarea. Por tal razón, Pichon Rivière
señala que a mayor heterogeneidad de los miembros del grupo, y a mayor homogeneidad en
la tarea lograda por la sumatoria de la información (pertinencia), el grupo adquiere una
productividad mayor (aprendizaje).
El coordinador cumple en el grupo operativo el rol de ayudar a los miembros a pensar,
abordando los obstáculo en el aprendizaje configurados por las ansiedades básicas. Opera en
el campo de las dificultades de la tarea y de la red de comunicaciones. Su instrumento es el
señalamiento de las situaciones manifiestas y la interpretación de la causalidad subyacente.
Forma parte de un equipo en el que se integran uno o más observadores que, por lo general,
no participan en la dinámica del grupo. La función de los observadores consiste en recoger
todo el material que resulta de la comunicación verbal y no verbal en el grupo, con el objeto
de realimentar al coordinador, en un reajuste de las técnicas de conducción.
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6. 12. ECRO (Esquema Conceptual Referencial y Operativo):
Pichon Rivière (1985) define al ECRO como un “conjunto organizado de nociones y
conceptos generales teóricos, referidos a un sector de lo real, a un universo del discurso, que
permite una aproximación instrumental al objeto particular concreto”. Permite aplicar
estrategias de cambio que se constituyen como la tarea de un grupo operativo.
El ECRO es ante todo un instrumento que debe ser construido en el contexto de las
actividades de un grupo operativo y es, por ello, ante todo, un ECRO grupal. Al ser un
instrumento significa que no es un fin en sí mismo, sino un medio que deberá construír un
grupo operativo para, sobre esa base, cumplir su cometido.
Este ECRO y la didáctica que lo vehiculiza están fundados en el método dialéctico. Como
su nombre lo indica, el ECRO está constituido por tres esquemas: conceptual, referencial y
operativo, estando los tres articulados dialécticamente entre sí en el sentido que cada uno va
enfrentándose e integrándose con los otros en el transcurso del quehacer grupal, hasta
constituirse en una herramienta única; entonces no es un concepto estático sino dinámico.
Las condiciones del campo y el pensar y operar sobre él implica la necesidad no sólo de
manejo teórico sino también la elaboración de las ansiedades básicas emergentes en toda
situación de cambio. Las ansiedades básicas son los miedos que se generan en las personas
frente a todo intento de adaptación al medio. Pichon Rivière ha identificado
fundamentalmente dos tipos de ansiedades básicas: el miedo a la pérdida y el miedo al
ataque, y frente a las cuales se instrumentarán medidas defensivas que deben ser abordadas
en el grupo operativo.
De acuerdo a lo señalado anteriormente el ECRO ubica al sujeto en un campo (lo
referencial), le permite abordarlo a partir de elementos conceptuales (lo conceptual),
comprenderlo y operar sobre él mediante las técnicas adecuadas (lo operativo)
El la formación en psicología social se toma como punto de partida la inserción de un sujeto
en un campo específico, la situación grupal (esquema referencial). Esto le permite vivir la
experiencia de campo a la vez que lo dota progresivamente de herramientas teóricas
(esquema conceptual) para comprender su propia inserción, las características del campo y
los recursos técnicos para operar sobre él (esquema operativo)
13. Concepto de Didáctica:
Pichon Rivière (1985 define a la didáctica como una estrategia destinada no sólo a
comunicar conocimientos (tarea informativa) sino básicamente a desarrollar aptitudes y
modificar actitudes (tarea formativa). En realidad, se trata de una de las clásicas definiciones
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7. de la didáctica que Pichon Rivière retoma y ubica en el contexto de su teoría. La didáctica
así entendida presenta las siguiente características esenciales;
Es de núcleo básico: Las investigación en el campo de la educación de adultos
permiten señalar que la transmisión de conceptos universales, fundamentos de cada
disciplina específica, permite acelerar el proceso de aprendizaje, a la vez que hace
posible mayor profundidad y operatividad en el conocimiento. El núcleo básico está
constituido por esos conceptos universales y de esta manera el aprendizaje va de lo
general a lo particular.
Es interdisciplinaria: El abordaje interdisciplinario de una situación a estudiar implica
analizar todas las partes del problema en detalle, en profundidad y en el ámbito total
donde se desarrolla. Lo interdisciplinario tiene dos niveles diferentes:
― La interdisciplina como los aportes de diferentes disciplinas que se integran en la
medida en que resultan pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio. Se
refiere a los diversos aportes de diversas disciplina a la teoría de Pichon Revière.
― Interdisciplina relacionada con el sentido de la búsqueda de la mayor
heterogeneidad posible en términos de edad, actividad, formación, sexo, en la
composición de los grupos que deberán reelaborar la información. En este sentido,
apunta a superar la carencia de confrontación que se produce en los grupos
homogéneos.
Es acumulativa: La didáctica interdisciplinaria cumple sus funciones de comunicar
conocimientos, desarrollar aptitudes y modificar actitudes gracias a que emplea una
técnica que redunda en economía del trabajo de aprendizaje, puesto que al ser
acumulativa, la progresión del desarrollo no es aritmética sino geométrica
Es grupal: Esta característica está unida al principio de la heterogeneidad de los
integrantes y la homogeneidad de la tarea y resalta la importancia de una didáctica
grupal. La experiencia confirma la utilidad de los grupos heterogéneos en tareas
concretas, donde frente a una máxima heterogeneidad de los componentes se puede
lograr una máxima homogeneidad en la tarea. Al respecto, Pichon Rivière (1985) resalta
la necesidad de una didáctica grupal. Considera que toda la pedagogía y la didáctica
están configuradas, generalmente, sobre la base de una situación falsa, ya que casi
siempre se refieren a una situación de dos actores (educador y educando); sin embargo,
la situación natural es grupal
Es instrumental y operacional: Tiene estas características porque la didáctica es la que
vehiculiza el ECRO (Esquema Conceptual Referencias y Operativo).
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8. Como señalamos anteriormente hay una complementariedad entre las concepciones de la
educación de Enrique Pichon Rivière y Paulo Freire (Quiroga, 1997). Ambos autores
proponen a los educadores reflexionar sobre el proceso educativo y actuar colectivamente
con el objetivo de transformar el mundo a través de la educación y, de esta manera, hacerlo
más habitable para las generaciones actuales y las futuras.
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