este trabajo nos muestra la problematica de calificar y evaluar a niños con necesidades educativas especiales en el actual sistema de educación.

3. Emilio Tenti Fanfani “…Hoy la escuela, más
que una “fabrica de sujetos”, es un
espacio dotado de reglas , recursos donde
los sujetos que lo habitan tienen espacios
de negociación, de articulación, de
producción de experiencias(…)Para saber
que produce la escuela (…) es preciso
interrogar los sentidos y reconstruir las
experiencias, los valores, expectativas y
estrategias de los sujetos.”

4. Cuando hablamos de necesidades
educativas especiales, nos referimos a
aquellos alumnos que presentan dificultades
de aprendizaje o desfases en relación con el
currículum común que les corresponde por
edad y que requieren ser atendidas por
medios de acceso al currículum y
adaptaciones en el currículum mismo.

6.  Entrega información sobre los
resultados, logros y
dificultades.
 “Detecta si los niños dominan
conocimientos, manejan
procedimientos y sustentan
determinados valores que le
parecen importantes a quien
evalúa
Debe comparar logros
del niño con respecto
a situaciones
anteriores.
SE PROPONE:
 Adaptaciones No
Significativas: modificación
de instrumentos y técnicas
de evaluación.
 Adaptaciones
Significativas: introducción
de criterios de evaluación
específicos y ajustados a
las competencias del
alumno; modificación de
los criterios de promoción y
acreditación.

7.  Obstaculiza;
 Crea jerarquías;
 Crea etiquetas;
 Cristaliza situaciones
transitorias.
El alumno debe
participar en este
proceso, cobrando así
mayor conciencia del
mismo.
Documento Integración de Alumnos
con Necesidades Educativas
Especiales en el Contexto de una
Escuela Inclusiva” ANEXO II señala
 4°- En la EGB para calificar el
desempeño global de los alumnos
se tendrá en cuenta la
integración de las Expectativas de
Logro
 5°- Cuando dicho alumno no
alcanzase las expectativas de
logro previstas durante dos años
consecutivos, las competencias
logradas serán calificadas y
acreditadas exclusivamente por
Educación Especial (…) pudiendo
permanecer integrado,

8. La resistencia de los docentes a lo
nuevo no es siempre un NO, es:
 NO SABER COMO
 EL MIEDO
 EL PREJUICIO
 LA DISCRIMINACIÓN
 LA ESPECULACIÓN
 EL DESCONOCIMIENTO
 LA COMOIDAD
EL DOCENTE DEBE VER AL
NIÑO COMO UNA
PERSONA Y NO COMO
UNA SUMA DE
PARCELAS.
DEBE MEJORAR LOS
APECTOS DONDE
ENCUENTRA
DEBILIDADES SIN EMITIR
JUICIOS
CALIFICATIVOS DEL
NIÑO.