Este documento presenta las propuestas de la Compañía de Jesús para la educación superior en un contexto de transición curricular. Propone conciliar la misión educativa con las ventajas del cambio tecnológico, formando personas de manera integral e insertas en la realidad social. También destaca la necesidad de cambios a nivel curricular, estructural y cultural en las universidades para lograr esta visión educativa.
Este documento describe el concepto de transversalidad del currículo y sus características. Explica que la transversalidad implica que los valores atraviesan y están presentes en todos los aspectos del currículo de una manera holística e interdisciplinaria. También analiza las características de la modernidad y postmodernidad para contextualizar la necesidad de este enfoque transversal del currículo.
Este documento discute la relación entre cultura, sociedad y educación. Explora cómo la socialización e instituciones influyen en la interiorización de desigualdades en las aulas y cómo el currículo oficial, oculto y real pueden abordarse para erradicar estas desigualdades. También examina conceptos como sujeto cognitivo, pedagogía liberadora y la importancia de contextualizar el currículo desde las experiencias de los estudiantes.
(34) Nuevos tiempos, viejas ideas: la influencia de la ILE en los roles de ma...CITE 2011
Es lógico pensar que debemos conocer nuestro pasado para poder entender el presente y poder dirigir nuestro futuro. Sin embargo, ya en pleno siglo XXI, quizá no seamos conscientes de que el nuevo perfil del profesorado que demanda la escuela de nuestro tiempo: un facilitador que se centre en algo más que el conocimiento, ya fue apuntado a finales del siglo XIX por un grupo de pioneros que creyeron que lo importante no era sólo que la educación llegara a todo el mundo, sino que ésta fuera una educación de calidad en la que el alumno, y su actividad, eran esenciales.
Hoy en día, la educación basada en competencias vuelve a poner sobre la mesa la importancia de la actividad del alumno para poder convertir, de una vez por todas, el proceso de enseñanza-aprendizaje en un proceso de aprendizaje enseñanza.
La presente comunicación pretende, salvando las obvias distancias, recuperar los principios pedagógicos que en nuestro país defendió la “Institución Libre de Enseñanza”, con Giner y Cossío como personajes clave. Así, podremos observar cómo no todo es tan nuevo como parece y cómo, a la hora de innovar en educación, no debemos saltar hacia el futuro sin contar con nuestra sombra.
Nicastro y Greco- Resumen: "Entre trayectorias"María Villena
Este documento resume el Capítulo 1 de un libro sobre trayectorias y formación en contextos educativos. Explora conceptos clave como trayectoria, temporalidad, narración y pensamiento. Define la trayectoria como un camino en construcción que involucra sujetos en situación y depende del contexto institucional. También examina rasgos de la formación como inactualidad, finitud e inacabamiento. Finalmente, destaca la necesidad de dispositivos que permitan trabajar sobre las trayectorias en las organizaciones educativas.
Este documento propone un modelo de planificación para la acción pastoral educativa académica en instituciones educativas cristianas. Argumenta que este modelo alternativo se alinea con la identidad de estas instituciones al practicar la misericordia y compasión al estilo del buen samaritano. Explica que el modelo se basa en una antropología, sociología y metodología inspiradas en la pedagogía de Jesús, y que busca formar ciudadanos comprometidos con el reino de Dios en el contexto actual de Bogotá.
Este documento propone un modelo de planificación para la acción pastoral educativa académica en instituciones educativas cristianas. Explica que este modelo se basa en la identidad cristiana de promover la misericordia y compasión, y ofrece una educación humanizadora. Propone que la pastoral educativa académica debe ser la política pedagógica para garantizar una educación coherente con la experiencia cristiana de evangelizar a través de la enseñanza. Finalmente, esboza los pasos para la implementación de este modelo, incluyendo la
Este documento propone un modelo de planificación para la acción pastoral educativa académica en instituciones educativas cristianas. Explica que este modelo se basa en la identidad irrenunciable de promover la misericordia y compasión al estilo del buen samaritano. Describe los pasos de la planificación, incluyendo la fundamentación, sensibilización de la comunidad educativa, investigación del contexto y diagnóstico de las realidades de los estudiantes, y el diseño de acciones basadas en los hallazgos y marcos teóric
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento históri...Paulina Joya
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la licenciatura en educación preescolar y primaria.
Este documento describe el concepto de transversalidad del currículo y sus características. Explica que la transversalidad implica que los valores atraviesan y están presentes en todos los aspectos del currículo de una manera holística e interdisciplinaria. También analiza las características de la modernidad y postmodernidad para contextualizar la necesidad de este enfoque transversal del currículo.
Este documento discute la relación entre cultura, sociedad y educación. Explora cómo la socialización e instituciones influyen en la interiorización de desigualdades en las aulas y cómo el currículo oficial, oculto y real pueden abordarse para erradicar estas desigualdades. También examina conceptos como sujeto cognitivo, pedagogía liberadora y la importancia de contextualizar el currículo desde las experiencias de los estudiantes.
(34) Nuevos tiempos, viejas ideas: la influencia de la ILE en los roles de ma...CITE 2011
Es lógico pensar que debemos conocer nuestro pasado para poder entender el presente y poder dirigir nuestro futuro. Sin embargo, ya en pleno siglo XXI, quizá no seamos conscientes de que el nuevo perfil del profesorado que demanda la escuela de nuestro tiempo: un facilitador que se centre en algo más que el conocimiento, ya fue apuntado a finales del siglo XIX por un grupo de pioneros que creyeron que lo importante no era sólo que la educación llegara a todo el mundo, sino que ésta fuera una educación de calidad en la que el alumno, y su actividad, eran esenciales.
Hoy en día, la educación basada en competencias vuelve a poner sobre la mesa la importancia de la actividad del alumno para poder convertir, de una vez por todas, el proceso de enseñanza-aprendizaje en un proceso de aprendizaje enseñanza.
La presente comunicación pretende, salvando las obvias distancias, recuperar los principios pedagógicos que en nuestro país defendió la “Institución Libre de Enseñanza”, con Giner y Cossío como personajes clave. Así, podremos observar cómo no todo es tan nuevo como parece y cómo, a la hora de innovar en educación, no debemos saltar hacia el futuro sin contar con nuestra sombra.
Nicastro y Greco- Resumen: "Entre trayectorias"María Villena
Este documento resume el Capítulo 1 de un libro sobre trayectorias y formación en contextos educativos. Explora conceptos clave como trayectoria, temporalidad, narración y pensamiento. Define la trayectoria como un camino en construcción que involucra sujetos en situación y depende del contexto institucional. También examina rasgos de la formación como inactualidad, finitud e inacabamiento. Finalmente, destaca la necesidad de dispositivos que permitan trabajar sobre las trayectorias en las organizaciones educativas.
Este documento propone un modelo de planificación para la acción pastoral educativa académica en instituciones educativas cristianas. Argumenta que este modelo alternativo se alinea con la identidad de estas instituciones al practicar la misericordia y compasión al estilo del buen samaritano. Explica que el modelo se basa en una antropología, sociología y metodología inspiradas en la pedagogía de Jesús, y que busca formar ciudadanos comprometidos con el reino de Dios en el contexto actual de Bogotá.
Este documento propone un modelo de planificación para la acción pastoral educativa académica en instituciones educativas cristianas. Explica que este modelo se basa en la identidad cristiana de promover la misericordia y compasión, y ofrece una educación humanizadora. Propone que la pastoral educativa académica debe ser la política pedagógica para garantizar una educación coherente con la experiencia cristiana de evangelizar a través de la enseñanza. Finalmente, esboza los pasos para la implementación de este modelo, incluyendo la
Este documento propone un modelo de planificación para la acción pastoral educativa académica en instituciones educativas cristianas. Explica que este modelo se basa en la identidad irrenunciable de promover la misericordia y compasión al estilo del buen samaritano. Describe los pasos de la planificación, incluyendo la fundamentación, sensibilización de la comunidad educativa, investigación del contexto y diagnóstico de las realidades de los estudiantes, y el diseño de acciones basadas en los hallazgos y marcos teóric
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento históri...Paulina Joya
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la licenciatura en educación preescolar y primaria.
Como se aprende a enseñar el tiempo histórico milanegra
El documento discute las dificultades en la enseñanza de la historia y la necesidad de mejorar la formación inicial de los profesores. Propone una estructura conceptual del tiempo histórico y establece tres tipologías de estudiantes de magisterio basadas en sus representaciones del tiempo. Finalmente, señala que los estudiantes tienen dificultades para diseñar secuencias didácticas sobre tiempo histórico debido a la falta de un modelo inicial.
Ensayo de formación de la conciencia históricaedy7875
Este documento discute la importancia de formar una conciencia histórica a través de la educación. Explica que la conciencia y el conocimiento de la historia están en crisis en México porque las formas en que se enseña la historia no son favorables. También señala que los sistemas educativos a menudo refuerzan los intereses de los grupos dominantes políticos y económicos. Concluye que es importante que los maestros promuevan activamente la enseñanza de la historia para que los estudiantes puedan analizar y reflexionar sobre
Metodología de investigación en didáctica de las ciencias socialesk4rol1n4
Este documento presenta una discusión sobre la metodología de investigación en la didáctica de las ciencias sociales. Aborda temas como la relación entre historia e identidad desde la perspectiva de los investigadores, los desafíos de la investigación cualitativa en esta área a través de ejemplos de Quebec, y las similitudes y diferencias entre la investigación en didáctica de las ciencias y las ciencias sociales. También analiza cuestiones metodológicas como los instrumentos de recogida de información y el papel de la investigación en la
Metodología de investigación en didáctica de las ciencias sociales (completa)Juan Wolff Baudelaire
El documento discute tres ideas erróneas comunes sobre la historia que dificultan su enseñanza efectiva. Primero, que los hechos pasados pueden conocerse directamente sin interpretación. Segundo, que existe una reconstrucción objetiva e indiscutible de los hechos separada de la interpretación subjetiva. Tercero, que la investigación histórica busca una comprensión definitiva del pasado en lugar de generar nuevas preguntas e hipótesis. El documento argumenta que toda reconstrucción histórica implica interpretación y selección subjetiva.
Lectura iv sesión aprendizaje situado participación periférica legítima[libr...alba ritela vega saavedra
Este documento describe la evolución del concepto de "participación periférica legítima" propuesto por Jean Lave y Etienne Wenger. Inicialmente, los autores se enfocaron en el "aprendizaje situado" observado en comunidades artesanales en África. Posteriormente distinguieron entre casos históricos de aprendizaje y una teoría más general. Finalmente, propusieron "participación periférica legítima" para describir cómo los novatos se integran gradualmente a una comunidad de práctica a través de la participación en sus actividades
Enseñar a Pensar: De Penélope a Antígona: los desaprendizajes para la creativ...Florida Universitaria
El marco de esta contribución se sitúa en la nueva y también vieja perspectiva de la complejidad.
Es decir en otra manera distinta de pensar, de entender la realidad y sus procesos y dinámicas desde la diversidad, desde el diálogo, desde la dinámica orden/desorden, desde las posibilidades educativas.
Una ivestigacion de como se aprende a ensenar la historiaKarina-mg
El documento discute cómo se puede enseñar historia de una manera más creativa e interesante para los estudiantes. Propone usar material didáctico y técnicas como cuentos y teatro en lugar de sólo enseñar los hechos de forma directa. También reflexiona sobre cómo la historia puede ayudarnos a entender el presente y pensar en un futuro mejor mediante la interpretación del pasado.
UPCH.Artículo Cientifico: De una educación para pocos a una educación para to...Paulina Medina Ramírez
Universidad Popular de la Chontalpa
Experiencia de aprendizaje: Fundamentos filosóficos de la educación
15 Generación de Maestría en Educación con Orientación en Docencia
Maestrante: Lic. Paulina Medina Ramírez
Lic. Sebastian Ramírez Jimenez
Este documento analiza el espacio del aula desde una perspectiva de complejidad. Sostiene que el aula es un espacio simbólico donde se producen procesos grupales que afectan la dinámica pedagógica. Propone estrategias que permitan a los estudiantes interactuar y explorar por sí mismos, así como ceder el protagonismo del docente para que los alumnos construyan conocimiento. También resalta la dificultad de la tarea docente de adaptarse a diferentes grupos dados los múltiples factores en juego
Este documento discute la complejidad del concepto de tiempo y la importancia de considerar nuevas representaciones del tiempo histórico cuando se enseña historia a niños en primaria. Señala que el tiempo histórico debe enseñarse desde una perspectiva amplia y transdisciplinaria que reconozca la diversidad de experiencias y representaciones del tiempo. Finalmente, propone que la historia tenga significado para los niños como una herramienta para comprender el pasado y aprender a intervenir en el futuro.
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar historia utilizando la estrategia de situación-problema en el cuarto grado de educación primaria. La autora justifica el uso de esta estrategia basándose en teorías sobre los conocimientos previos de los estudiantes y la necesidad de vincular la enseñanza de la historia con problemas sociales relevantes. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para abordar el huracán Karl utilizando entrevistas, narraciones y otras actividades que permit
Red chisua lectura internacional iberoamericano 2019fabiolamore
Este documento describe una iniciativa llamada "Minga de Pensamiento" llevada a cabo por maestros en Colombia para promover la inclusión de saberes indígenas en la enseñanza de la historia. Los maestros se enfrentaron a tensiones al cuestionar los lineamientos curriculares y repensar su práctica alejándose del enfoque tradicional. La experiencia buscó visibilizar estas culturas y generar un diálogo de saberes que reconozca la diversidad cultural colombiana. El trabajo presentado discute cómo esta inic
Save the Children México propone utilizar el arte como una herramienta pedagógica fundamental para promover la transformación cultural y el desarrollo integral de los niños. El documento describe el proceso de reflexión que llevó a la organización a incluir el arte en sus programas educativos y presenta un marco de referencia basado en los derechos de la niñez para guiar su enfoque.
LA INVESTIGACION ACCION TRANSFORMADORA (IAT): UNA APUESTA PARA GENERAR CONOCI...ProfessorPrincipiante
Este Ensayo tiene dos propósitos principales: Contribuir a la discusión actual
relativa a la necesidad de construir conocimiento social “emancipador” sobre y desde
problemáticas, fenómenos y poblaciones “emergentes”; y compartir con los asistentes al
Congreso mis reflexiones sobre los fundamentos de la formación docente que venimos
construyendo a través de experiencias investigativas cuya finalidad es “sembrar” en los
futuros educadores la necesaria sensibilidad hacia sujetos y subjetividades (individuales
y colectivas), fundamentar una ética del reconocimiento del otro, una visión
esperanzadora e inclusiva y una re-constitución de la ciudadanía y los valores
democráticos. Para lograr los propósitos señalados, recurro a la hermenéutica compleja
dialéctica, a fin de re-constituir la teoría que fundamenta y anima nuestra praxis docenteinvestigativa.
Este documento resume un análisis sobre la educación histórica en la formación de maestros desde una doble perspectiva epistemológica. Aborda la historia como conocimiento científico y como disciplina relacionada con la pedagogía. También examina las diferentes formas en que se ha enseñado la historia a lo largo del tiempo y los retos y alternativas para situarla mejor en las aulas como una disciplina.
El documento describe un programa educativo en el Centro de Desarrollo Integral de Isla Maciel en la Universidad de Buenos Aires (UBA) en los años 1960. El programa buscaba democratizar el conocimiento y mejorar las condiciones de vida de la comunidad a través de acciones de extensión universitaria. El documento analiza este programa desde los testimonios de los protagonistas, permitiendo recuperar imágenes del pasado y revisar los fundamentos y acciones del proyecto de reforma de la UBA durante ese período.
Mi rival es mi propio corazón. Exigencias de transformación educativa para un...Martín López Calva
Este documento discute las exigencias de transformación educativa para una nueva identidad de la Pedagogía en el cambio de época actual. Explora las dialécticas educativas que enfrentan los educadores, como las demandas personales, culturales y sociales. También examina los niveles de transformación necesarios a nivel individual, estructural y cultural. Finalmente, argumenta que se requiere una cooperación entre las diferentes especializaciones funcionales de la Pedagogía para construir una nueva identidad disciplinar que responda a los retos del cambio de época.
Mi rival es mi propio corazón: Exigencias de transformación para una nueva id...Martín López Calva
Conferencia Dr. Martín López Calva "Mi rival es mi propio corazón: Exigencias de transformación para una nueva identidad de la Pedagogía en el cambio de época."
Exigencias de transformación educativa para una nueva identidad de le Pedagog...Martín López Calva
Este documento discute las demandas de transformación de la pedagogía en el contexto del cambio de época actual. Propone que la pedagogía debe enfrentar las dialécticas del educador como persona, las culturas docentes y las demandas sociales, así como analizar críticamente la herencia histórica. También debe promover la transformación a niveles particular, estructural y cultural de lo educativo, y fomentar la cooperación entre especializaciones funcionales, con el fin de construir una nueva identidad de la pedagogía que responda a los retos
Coincidir... La tutoría y la necesidad de un cambio en la cultura estudiantilMartín López Calva
Este documento discute la importancia de la tutoría y la necesidad de un cambio en la cultura estudiantil. Señala que la tutoría requiere de un encuentro entre el tutor y el estudiante, pero que la cultura escolar dominante y la herencia cultural pueden obstaculizar esto. Propone que se necesita un cambio en la cultura estudiantil, de una pasiva a una participativa, para que la tutoría pueda ser efectiva. También discute elementos como la disciplina y la vocación del estudiante que son importantes para este cambio cultural.
Este documento discute la importancia de incorporar temas transversales en la educación preescolar para promover el desarrollo humano de forma holística. Propone que los temas transversales atraviesen todo el proceso de enseñanza y aprendizaje para formar personas autónomas capaces de analizar críticamente la realidad y trabajar para transformarla basándose en valores. Finalmente, enfatiza que la escuela debe convertirse en una comunidad que enseña a pensar y vivir de manera crítica para decidir libremente y construir una
El documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo sus conceptos básicos, fundamentaciones y características. Se describen la pedagogía tradicional, la escuela nueva, el conductismo, el sistema de instrucción personalizada y la pedagogía libertaria. El documento provee detalles sobre pensadores clave como Dewey, Montessori, Decroly, Skinner y otros.
Como se aprende a enseñar el tiempo histórico milanegra
El documento discute las dificultades en la enseñanza de la historia y la necesidad de mejorar la formación inicial de los profesores. Propone una estructura conceptual del tiempo histórico y establece tres tipologías de estudiantes de magisterio basadas en sus representaciones del tiempo. Finalmente, señala que los estudiantes tienen dificultades para diseñar secuencias didácticas sobre tiempo histórico debido a la falta de un modelo inicial.
Ensayo de formación de la conciencia históricaedy7875
Este documento discute la importancia de formar una conciencia histórica a través de la educación. Explica que la conciencia y el conocimiento de la historia están en crisis en México porque las formas en que se enseña la historia no son favorables. También señala que los sistemas educativos a menudo refuerzan los intereses de los grupos dominantes políticos y económicos. Concluye que es importante que los maestros promuevan activamente la enseñanza de la historia para que los estudiantes puedan analizar y reflexionar sobre
Metodología de investigación en didáctica de las ciencias socialesk4rol1n4
Este documento presenta una discusión sobre la metodología de investigación en la didáctica de las ciencias sociales. Aborda temas como la relación entre historia e identidad desde la perspectiva de los investigadores, los desafíos de la investigación cualitativa en esta área a través de ejemplos de Quebec, y las similitudes y diferencias entre la investigación en didáctica de las ciencias y las ciencias sociales. También analiza cuestiones metodológicas como los instrumentos de recogida de información y el papel de la investigación en la
Metodología de investigación en didáctica de las ciencias sociales (completa)Juan Wolff Baudelaire
El documento discute tres ideas erróneas comunes sobre la historia que dificultan su enseñanza efectiva. Primero, que los hechos pasados pueden conocerse directamente sin interpretación. Segundo, que existe una reconstrucción objetiva e indiscutible de los hechos separada de la interpretación subjetiva. Tercero, que la investigación histórica busca una comprensión definitiva del pasado en lugar de generar nuevas preguntas e hipótesis. El documento argumenta que toda reconstrucción histórica implica interpretación y selección subjetiva.
Lectura iv sesión aprendizaje situado participación periférica legítima[libr...alba ritela vega saavedra
Este documento describe la evolución del concepto de "participación periférica legítima" propuesto por Jean Lave y Etienne Wenger. Inicialmente, los autores se enfocaron en el "aprendizaje situado" observado en comunidades artesanales en África. Posteriormente distinguieron entre casos históricos de aprendizaje y una teoría más general. Finalmente, propusieron "participación periférica legítima" para describir cómo los novatos se integran gradualmente a una comunidad de práctica a través de la participación en sus actividades
Enseñar a Pensar: De Penélope a Antígona: los desaprendizajes para la creativ...Florida Universitaria
El marco de esta contribución se sitúa en la nueva y también vieja perspectiva de la complejidad.
Es decir en otra manera distinta de pensar, de entender la realidad y sus procesos y dinámicas desde la diversidad, desde el diálogo, desde la dinámica orden/desorden, desde las posibilidades educativas.
Una ivestigacion de como se aprende a ensenar la historiaKarina-mg
El documento discute cómo se puede enseñar historia de una manera más creativa e interesante para los estudiantes. Propone usar material didáctico y técnicas como cuentos y teatro en lugar de sólo enseñar los hechos de forma directa. También reflexiona sobre cómo la historia puede ayudarnos a entender el presente y pensar en un futuro mejor mediante la interpretación del pasado.
UPCH.Artículo Cientifico: De una educación para pocos a una educación para to...Paulina Medina Ramírez
Universidad Popular de la Chontalpa
Experiencia de aprendizaje: Fundamentos filosóficos de la educación
15 Generación de Maestría en Educación con Orientación en Docencia
Maestrante: Lic. Paulina Medina Ramírez
Lic. Sebastian Ramírez Jimenez
Este documento analiza el espacio del aula desde una perspectiva de complejidad. Sostiene que el aula es un espacio simbólico donde se producen procesos grupales que afectan la dinámica pedagógica. Propone estrategias que permitan a los estudiantes interactuar y explorar por sí mismos, así como ceder el protagonismo del docente para que los alumnos construyan conocimiento. También resalta la dificultad de la tarea docente de adaptarse a diferentes grupos dados los múltiples factores en juego
Este documento discute la complejidad del concepto de tiempo y la importancia de considerar nuevas representaciones del tiempo histórico cuando se enseña historia a niños en primaria. Señala que el tiempo histórico debe enseñarse desde una perspectiva amplia y transdisciplinaria que reconozca la diversidad de experiencias y representaciones del tiempo. Finalmente, propone que la historia tenga significado para los niños como una herramienta para comprender el pasado y aprender a intervenir en el futuro.
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar historia utilizando la estrategia de situación-problema en el cuarto grado de educación primaria. La autora justifica el uso de esta estrategia basándose en teorías sobre los conocimientos previos de los estudiantes y la necesidad de vincular la enseñanza de la historia con problemas sociales relevantes. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para abordar el huracán Karl utilizando entrevistas, narraciones y otras actividades que permit
Red chisua lectura internacional iberoamericano 2019fabiolamore
Este documento describe una iniciativa llamada "Minga de Pensamiento" llevada a cabo por maestros en Colombia para promover la inclusión de saberes indígenas en la enseñanza de la historia. Los maestros se enfrentaron a tensiones al cuestionar los lineamientos curriculares y repensar su práctica alejándose del enfoque tradicional. La experiencia buscó visibilizar estas culturas y generar un diálogo de saberes que reconozca la diversidad cultural colombiana. El trabajo presentado discute cómo esta inic
Save the Children México propone utilizar el arte como una herramienta pedagógica fundamental para promover la transformación cultural y el desarrollo integral de los niños. El documento describe el proceso de reflexión que llevó a la organización a incluir el arte en sus programas educativos y presenta un marco de referencia basado en los derechos de la niñez para guiar su enfoque.
LA INVESTIGACION ACCION TRANSFORMADORA (IAT): UNA APUESTA PARA GENERAR CONOCI...ProfessorPrincipiante
Este Ensayo tiene dos propósitos principales: Contribuir a la discusión actual
relativa a la necesidad de construir conocimiento social “emancipador” sobre y desde
problemáticas, fenómenos y poblaciones “emergentes”; y compartir con los asistentes al
Congreso mis reflexiones sobre los fundamentos de la formación docente que venimos
construyendo a través de experiencias investigativas cuya finalidad es “sembrar” en los
futuros educadores la necesaria sensibilidad hacia sujetos y subjetividades (individuales
y colectivas), fundamentar una ética del reconocimiento del otro, una visión
esperanzadora e inclusiva y una re-constitución de la ciudadanía y los valores
democráticos. Para lograr los propósitos señalados, recurro a la hermenéutica compleja
dialéctica, a fin de re-constituir la teoría que fundamenta y anima nuestra praxis docenteinvestigativa.
Este documento resume un análisis sobre la educación histórica en la formación de maestros desde una doble perspectiva epistemológica. Aborda la historia como conocimiento científico y como disciplina relacionada con la pedagogía. También examina las diferentes formas en que se ha enseñado la historia a lo largo del tiempo y los retos y alternativas para situarla mejor en las aulas como una disciplina.
El documento describe un programa educativo en el Centro de Desarrollo Integral de Isla Maciel en la Universidad de Buenos Aires (UBA) en los años 1960. El programa buscaba democratizar el conocimiento y mejorar las condiciones de vida de la comunidad a través de acciones de extensión universitaria. El documento analiza este programa desde los testimonios de los protagonistas, permitiendo recuperar imágenes del pasado y revisar los fundamentos y acciones del proyecto de reforma de la UBA durante ese período.
Mi rival es mi propio corazón. Exigencias de transformación educativa para un...Martín López Calva
Este documento discute las exigencias de transformación educativa para una nueva identidad de la Pedagogía en el cambio de época actual. Explora las dialécticas educativas que enfrentan los educadores, como las demandas personales, culturales y sociales. También examina los niveles de transformación necesarios a nivel individual, estructural y cultural. Finalmente, argumenta que se requiere una cooperación entre las diferentes especializaciones funcionales de la Pedagogía para construir una nueva identidad disciplinar que responda a los retos del cambio de época.
Mi rival es mi propio corazón: Exigencias de transformación para una nueva id...Martín López Calva
Conferencia Dr. Martín López Calva "Mi rival es mi propio corazón: Exigencias de transformación para una nueva identidad de la Pedagogía en el cambio de época."
Exigencias de transformación educativa para una nueva identidad de le Pedagog...Martín López Calva
Este documento discute las demandas de transformación de la pedagogía en el contexto del cambio de época actual. Propone que la pedagogía debe enfrentar las dialécticas del educador como persona, las culturas docentes y las demandas sociales, así como analizar críticamente la herencia histórica. También debe promover la transformación a niveles particular, estructural y cultural de lo educativo, y fomentar la cooperación entre especializaciones funcionales, con el fin de construir una nueva identidad de la pedagogía que responda a los retos
Coincidir... La tutoría y la necesidad de un cambio en la cultura estudiantilMartín López Calva
Este documento discute la importancia de la tutoría y la necesidad de un cambio en la cultura estudiantil. Señala que la tutoría requiere de un encuentro entre el tutor y el estudiante, pero que la cultura escolar dominante y la herencia cultural pueden obstaculizar esto. Propone que se necesita un cambio en la cultura estudiantil, de una pasiva a una participativa, para que la tutoría pueda ser efectiva. También discute elementos como la disciplina y la vocación del estudiante que son importantes para este cambio cultural.
Este documento discute la importancia de incorporar temas transversales en la educación preescolar para promover el desarrollo humano de forma holística. Propone que los temas transversales atraviesen todo el proceso de enseñanza y aprendizaje para formar personas autónomas capaces de analizar críticamente la realidad y trabajar para transformarla basándose en valores. Finalmente, enfatiza que la escuela debe convertirse en una comunidad que enseña a pensar y vivir de manera crítica para decidir libremente y construir una
El documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo sus conceptos básicos, fundamentaciones y características. Se describen la pedagogía tradicional, la escuela nueva, el conductismo, el sistema de instrucción personalizada y la pedagogía libertaria. El documento provee detalles sobre pensadores clave como Dewey, Montessori, Decroly, Skinner y otros.
Este documento describe el uso de análisis de incidentes críticos como una herramienta de formación docente. Los incidentes críticos son situaciones complejas en el aula que desafían al profesor. Al reflexionar sobre estos incidentes, los profesores pueden desarrollar nuevas estrategias y fortalecer su identidad profesional. El documento explica tres enfoques para el análisis de incidentes críticos y cómo esto puede conducir a cambios positivos en la práctica docente.
Desarrollo Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes en laFulvia Condori
El documento presenta información sobre la enseñanza de las ciencias sociales. Resalta la importancia de que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico que les permita cuestionar ideas establecidas. También enfatiza la necesidad de que los docentes incorporen estrategias para enseñar en una cultura del pensamiento, como promover la reflexión y el planteamiento de preguntas. Además, destaca que la planificación didáctica es fundamental para la organización pedagógica de los contenidos.
Este documento discute cómo enseñar ciencias sociales en la educación primaria. Propone considerar la heterogeneidad en el aula, organizar las clases de una manera que promueva el pensamiento crítico, y producir conocimiento de manera descentralizada enfocándose en la transmisión de contenidos. También recomienda seleccionar contenidos relevantes para comprender la realidad social pasada y presente, y tener en cuenta las representaciones de los niños sobre el mundo social al proponer el currículo.
Este documento describe los principios fundamentales de la enseñanza de las ciencias sociales. Enfatiza que la enseñanza debe centrarse en el docente y en la transmisión de la cultura. También destaca que la clase es el espacio donde los estudiantes desarrollan relaciones con el conocimiento a través de la intervención del docente. Finalmente, enfatiza que cada docente debe crear un proyecto de curso autónomo y reflexivo que integre los contenidos y enfoque el aprendizaje desde lo concreto hacia lo abstracto.
El documento presenta conceptos clave sobre educación y aprendizaje. Define la educación como un proceso sociocultural de interacción entre personas que busca la formación integral del individuo. Explica que el aprendizaje puede ser sistemático, a través de instituciones educativas, o asistemático, y que la enseñanza sistemática es aquella organizada y planificada con un objetivo de aprendizaje. Finalmente, destaca que las concepciones de educación y aprendizaje varían según los paradigmas y corrientes pedagógicas.
Este documento presenta información sobre diferentes conceptos pedagógicos clave como aprendizaje, enseñanza, educación, corrientes pedagógicas contemporáneas y teorías de la educación. Explica que la educación es un proceso sociocultural de interacción entre personas que busca la formación integral del individuo, y que el aprendizaje puede ser sistemático o asistemático. Además, compara las características de la pedagogía tradicional con la escuela nueva y la educación tecnológica.
Aproximaciones discursivas a la visión del diseño instruccionalJose Villarroel
Este documento discute los fundamentos de un diseño instruccional basado en un enfoque humanista. Propone que el diseño instruccional humanista debe promover el desarrollo integral del estudiante, enfatizar la participación activa del estudiante en el aprendizaje, y centrarse en los procesos cognitivos internos del estudiante. También describe el perfil deseado del docente en un diseño instruccional humanista, incluyendo facilitar el aprendizaje a través del diálogo y la reflexión crítica, entre otros aspectos.
Seminario "El desafío de enseñar en la escuela primaria hoy"cazcarate
Presentaciòn realizada para el Seminario el Desafìo de enseñar en la escuela primaria hoy, realizado en el marco del ciclo de Licenciatura en Educaciòn Primaria de la FCEDU - UNER
Este documento discute el concepto de transversalidad del currículo. Propone que los valores deben estar presentes a través de todo el currículo y atravesar los contenidos de las diferentes materias. Los temas transversales, como la educación ambiental y para la salud, promueven el desarrollo integral de los estudiantes y ayudan a abordar problemas sociales. Un enfoque transversal reconoce la naturaleza interconectada del conocimiento y la sociedad.
Este documento presenta los aspectos fundamentales de la pedagogía crítica. Describe que la pedagogía crítica busca transformar la sociedad para hacerla más justa, equitativa y libre mediante el desarrollo de la conciencia crítica en los estudiantes. También se basa en postulados marxistas sobre la lucha de clases y la transformación de la cultura. Su objetivo es formar intelectuales y profesionales con autonomía creativa para contribuir al desarrollo de las relaciones educativas de manera coherente
Power Implementacion Del Campo De La Practicaguest5c2142
El documento describe diferentes enfoques pedagógicos y cómo entender la educación más allá de la escuela formal. Propone que la formación docente debe reconocer que los sujetos se educan en múltiples espacios y a través de diversos discursos e identificaciones, no solo en la escuela. También sugiere que los futuros maestros deben aprender estrategias de educación popular para enriquecer su labor y establecer un diálogo entre la educación escolar y la educación en otros ámbitos sociales.
Fundamentos Basicos del Conocimiento y Epsemologia Pédagogica Nathalie Palacios
Este documento trata sobre los fundamentos básicos del conocimiento y la epistemología en pedagogía. Explora los fundamentos del conocimiento desde las perspectivas del empirismo, racionalismo e idealismo gnoseológico. También examina los fundamentos antropológicos, sociológicos y culturales de la educación. Finalmente, discute sobre la necesidad de reestructurar el trabajo metodológico en la universidad para responder a los cambios sociales y científicos.
Perspectiva histórica que permite explicar la relación entre el Estado y la E...Silvia Stefanoff
Este documento explora la perspectiva histórica para explicar la relación entre el estado y la educación. Explica que la educación es un proceso social e histórico que ha tomado diferentes formas a lo largo del desarrollo de la humanidad y ha estado influenciado por factores políticos, económicos y culturales. El enfoque histórico permite comprender la evolución de la educación y cómo ha expresado los intereses de las fuerzas sociales en cada época y sociedad.
El documento resume la evolución histórica del currículo desde sus orígenes hasta su conceptualización como disciplina científica a principios del siglo XX. Explica que el currículo moderno surgió en Estados Unidos ante las demandas de la sociedad industrializada de preparar a los estudiantes para las necesidades laborales. También define los diferentes enfoques sobre el currículo según autores clave y los fundamentos filosóficos, socioculturales, epistemológicos y pedagógicos que lo sustentan. Finalmente, relaciona el currícul
Similar a Las propuestas de la Compañía de Jesús para la Educación Superior en un contexto de transición curricular (20)
Este documento presenta un libro titulado "Orientaciones para Doctorandos en su Trayecto Formativo" que tiene como objetivo orientar a estudiantes de doctorado sobre el proceso de formación doctoral. El libro fue escrito de manera colaborativa por académicos con experiencia en la formación de doctorandos y aborda temas como la estructura del proceso formativo, la complejidad de los estudios de posgrado y testimonios sobre la experiencia vivida por los doctorandos. El prólogo destaca que el libro llena un vacío de inform
CREAR Y CURAR: VECTORES Y DESAFÍOS DE LA MISIÓN EDUCADORA DE LA FAMILIAMartín López Calva
Este documento propone que la educación familiar requiere de dos vectores interdependientes: el vector ascendente o creativo, y el vector descendente o curativo. El vector creativo implica un proceso de innovación y creación de nuevas soluciones a los desafíos actuales. Sin embargo, este proceso puede desviarse debido a sesgos e intereses. El vector curativo, basado en el amor, ayuda a corregir las desviaciones del proceso creativo y asegurar que este último funcione de manera efectiva. La articulación de ambos vectores es necesaria para
Educación de la libertad. Una mirada humanista compleja a la formación valoralMartín López Calva
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Educación emocional y su relación con la educación en valores.Martín López Calva
Este documento explora la relación entre la educación emocional y la educación en valores. Analiza dos perspectivas de la educación emocional - regulación e integración - y cómo se relacionan con cuatro modelos de educación en valores. El estudio utiliza once categorías cualitativas y el método de investigación de Bernard Lonergan para analizar los fundamentos y similitudes de los enfoques. Los hallazgos muestran cómo los modelos evolucionaron en su concepto de persona y cómo abordan conceptos como la ética y los valores.
Los desafíos éticos en la construcción de comunidades educativas contemporáneasMartín López Calva
Este documento discute los desafíos éticos en la construcción de comunidades educativas contemporáneas. Aborda desafíos ecológicos, antropológicos, epistemológicos, éticos, sociales y tecnológicos. También analiza cómo toda educación genera una visión del conocimiento, los valores y la sociedad que la produce. Finalmente, propone que para enfrentar estos desafíos se requiere un esfuerzo colectivo que promueva el diálogo, la comprensión y acciones compromet
¿Pueden los docentes ser sustituidos por las computadoras? La crisis como op...Martín López Calva
Este documento discute el potencial de las computadoras para reemplazar a los docentes. Propone que la crisis actual representa una oportunidad para que los docentes desarrollen nuevas capacidades para educar a distancia. Algunos principios pedagógicos clave son que el aprendizaje es autónomo, colaborativo y genera curiosidad. El papel del docente debe cambiar de transmisor de información a facilitador del desarrollo de capacidades en los estudiantes.
Este documento presenta las nuevas realidades globales generadas por la pandemia y propone respuestas educativas. En 3 oraciones: Propone que la pandemia exige una nueva ecología educativa que supere la sobrecarga de responsabilidades en la escuela. También sugiere pasar del paradigma de la escuela eficaz al de la escuela solidaria, centrada en la democracia y la responsabilidad social. Finalmente, resalta la centralidad del docente para guiar la respuesta educativa ante la crisis actual.
Este documento discute los saberes necesarios para aprender a ser en el mundo actual que enfatiza las apariencias. Propone que se necesitan siete saberes fundamentales según Morin: 1) reconocer los errores en el conocimiento, 2) saber qué es conocer, 3) asumir la condición humana, 4) reconocer la identidad terrenal, 5) afrontar las incertidumbres, 6) fomentar la comprensión, y 7) enseñar una ética humana. También analiza cómo la Nueva Escuela Mexicana promueve
Educar para la paz comprendiendo la violencia Aportaciones desde Galtung y Lo...Martín López Calva
Este documento presenta ideas de Johan Galtung y Bernard Lonergan sobre la educación para la paz. Galtung propone enfocarse en micro-revoluciones en lugar de macro-revoluciones, y distingue entre paz negativa, positiva e imperfecta. Lonergan describe el proceso de hacerse humano y la estructura invariante del bien humano, incluyendo los niveles particular, estructural y cultural. Ambos ofrecen marcos para entender la violencia y construir una cultura de paz a través de la educación basada en la reconciliación, reconstrucción
Las aportaciones de Galtung y Lonergan para analizar la violencia y educar pa...Martín López Calva
Este documento presenta las aportaciones de Johan Galtung y Bernard Lonergan para analizar la violencia y educar para la paz. Galtung propone el triángulo de la violencia que incluye la violencia directa, estructural y cultural. Lonergan describe el bien humano como un proceso de adaptación del mundo y de uno mismo. Ambos ofrecen herramientas para la educación como las tres R: reconciliación, reconstrucción y resolución. El documento concluye discutiendo la importancia de formar a los docentes en la educación para la paz.
Formación docente en tiempos de cambio e incertidumbreMartín López Calva
El documento trata sobre la formación docente en tiempos de cambio e incertidumbre. Explora tres temas principales:
1. Analiza las lecciones y enseñanzas que ha dejado la pandemia sobre temas como la existencia humana, la condición humana, la incertidumbre, la muerte, la desigualdad y la necesidad de solidaridad.
2. Discute los tipos de cambio requeridos en la formación docente, incluyendo cambios a nivel programático, paradigmático y de respuesta a la "infoxic
Creación y curación: los dos vectores para la construcción de paz desde el pr...Martín López Calva
Este documento propone que la educación debe incluir dos vectores fundamentales para construir la paz: el vector ascendente de creación y el vector descendente de curación. El vector creativo implica generar nuevos conocimientos e ideas mediante procesos de comprensión, mientras que el vector curativo busca sanar las desviaciones mediante el amor. Ambos vectores deben articularse de forma interdependiente en la educación para responder a los desafíos actuales y formar a las nuevas generaciones.
Implicaciones creativas y éticas del uso de la IA en la universidadMartín López Calva
El documento discute las implicaciones creativas y éticas del uso de la inteligencia artificial en la universidad. Menciona que los sistemas de IA como ChatGPT imitan la inteligencia humana sin reproducirla realmente y carecen de la creatividad humana. También advierte sobre los riesgos de delegar decisiones importantes en sistemas de IA no electos cuyos efectos y riesgos no están totalmente claros.
La ética del logro de Bernard Lonergan y la propuesta de Educación de la libe...Martín López Calva
Este documento discute la importancia creciente de la dimensión ética en la educación debido a la crisis multidimensional que enfrenta la humanidad y el surgimiento de la inteligencia artificial. Explora los enfoques de la educación en valores y sus limitaciones, proponiendo el enfoque de la ética del logro de Bernard Lonergan que ve al ser humano como un ser estructuralmente moral. Argumenta que la educación debe enfocarse en cultivar la libertad efectiva a través de la formación ciudadana, la cultura ética y la autorrealización. Concluye que
El documento discute el rol del docente en la transformación educativa. En 3 oraciones:
1) Analiza el contexto de crisis global y la necesidad de cambiar el paradigma de la escuela eficaz al de la escuela solidaria según Philippe Meirieu. 2) Examina cómo el docente puede incidir en la transformación a través de cambios en sus prácticas didácticas, en las estructuras educativas e influyendo en la cultura educativa. 3) Explora las seis dimensiones de la práctica docente (personal, interpersonal, didá
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Las propuestas de la Compañía de Jesús para la Educación Superior en un contexto de transición curricular
1.
2. Contemplación y acción o:
¿Cómo conciliar misión y
microchip?
Las propuestas de la Compañía de Jesús para la Educación
Superior en un contexto de transición curricular.
3. • “Esta
yuxtaposición de
misión y
microchip es
emblemática de
todos los centros
educativos de la
compañía.”
Peter Hans Kolvenbach S.J.
Discurso en la Universidad de
Santa Clara, California.
4. La propuesta fundamental
• Buscar una educación que concilie misión y
microchip:
– Una educación que esté plenamente enraizada en
la realidad del cambio de época
– Que aproveche las ventajas de este contexto
global
– Que enfrente sus desafíos
– Desde una perspectiva que vaya concretando la
misión fundamental: “el servicio de la Fe y la
promoción de la justicia”.
5. 1.-El aporte ignaciano: misión.
• El ser humano:
sujeto integral
• El ser humano:
Sujeto social
• El ser humano:
sujeto histórico
• El ser humano:
sujeto trascendente
6. Sujeto integral
“…Le pidieron sus labios
resecos y cuarteados
para afirmar,
para erigir, con cada
afirmación, un sueño
(el alto sueño)…”
9. • “Durante 450 años, la educación jesuita ha
buscado educar a toda la persona, a “la
persona completa”, tanto intelectual y
profesionalmente, como psicológica, moral y
espiritualmente. Pero en un mundo
globalizado emergente, con sus inmensas
posibilidades y sus profundas
contradicciones, la “persona completa” se
entiende de modo diferente a como se
entendía en la revolución industrial o en el
siglo XX”.
» P. H. Kolvenbach S.J.
10. Sujeto integral: las propuestas
• Conocer profunda y seriamente al ser humano
“completo” del siglo XXI: ¿qué significa formación
integral?
• Facilitar una conciencia instruida de la sociedad
• Promover una solidaridad bien informada
• Valorar e integrar las facetas lúdica, emocional,
artística, moral y espiritual a la formación intelectual
• Una formación que transforme la mente a partir de
tocar el corazón
• Humanismo: ¿humanidades o comprensión
problemática, contextualizada y vivencial del misterio
humano aquí y ahora?
11. Sujeto social
“Le pidieron las piernas,
duras y nudosas
(sus viejas piernas
andariegas)
porque en tiempos difíciles
¿algo hay mejor que un
par de piernas
para la construcción de
una trinchera?...”
12. • “Los estudiantes a lo largo de su
formación, tienen que dejar entrar en
sus vidas la realidad perturbadora de
este mundo, de tal manera que
aprendan a sentirlo, a pensarlo
críticamente, a responder a sus
sufrimientos y a comprometerse con él
en forma constructiva…”
» P.H. Kolvenbach S.J.
13. Sujeto social: las propuestas
• Formación inserta en la realidad concreta
• Formación que facilita el contacto, no
solamente las nociones
• Formar agentes sociales responsables y no
profesionistas responsivos
• Formar en el compromiso cercano con el
pobre para llegar a ser adultos en solidaridad
• Formar para el servicio eficiente al otro:
“hombres y mujeres con y para los demás”
14. Sujeto histórico
“A aquel hombre le
pidieron su tiempo
para que lo juntara al
tiempo de la historia.
Le pidieron las manos
porque para una época
difícil
nada hay mejor que un
par de buenas
manos..:”
15. “Las instituciones que ustedes representan
tienen la oportunidad - ¡y ello constituye un
desafío!- de introducirse en el mundo
intelectual e influenciarlo; trabajando por un
mundo mejor a través del modelo de
estudiantes que uds. forman y la formación
que les den, mediante las investigaciones
que realizan, mediate el testimonio que
dan…”
P.H. Kolvenbach S.J.
16. Sujeto histórico: las
propuestas
• Formación que concibe al sujeto como agente activo
que puede incidir en la transformación de la historia
humana
• Formación anclada en un análisis serio y riguroso de
la realidad histórica concreta presente
• Formación que concibe la realidad humana –
intelectual, moral, religiosa- como histórica, dinámica,
cambiante
• Formación que construye visión histórica de futuro
más allá de visiones inmediatistas o fatalistas del
presente (la realidad actual no es el criterio último de
lo humano)
17. Sujeto trascendente
“…Le pidieron los ojos
que alguna vez tuvieron
lágrimas
para que contemplara el
lado claro
(especialmente claro de la
vida)
porque para el horror
basta un ojo de
asombro…”
18. • “Pertenece a la realidad misma del hombre
su transfiguración en Cristo por la potencia
del espíritu. Es esta transfiguración la que
hace de la tarea universitaria una tarea
humana y divina y la que anuncia que, a
través de la diversidad prodigiosa de las
técnicas y de la ultra-centrifugación de los
saberes, la idea de la universidad, que es la
realización integral del hombre, se nos revele
como posible”.
» P.H. Kolvenbach S.J.
19. Sujeto trascendente:
las propuestas
• Formación en el diálogo fe-cultura (la
iuminación de la cultura y la ciencia por la
visión de fe y la continua revisión y
enriquecimiento de la visión y vivencia de la
fe por el estudio de la ciencia y el aporte de
la cultura)
• Formación en una “sana visión religiosa”
• Formación en la esperanza
• Formación en la compasión
• Formación en la conciencia del límite y la
apertura a lo sin límites
21. El cambio de
época y sus retos
• Pluralidad
• Incertidumbre
• Dinamismo
• Desigualdad
• Competitividad
• Conocimiento
• Tecnología
• Economía
• Búsqueda de sentido
• Tolerancia y respeto
• Capacidad de búsqueda y
cambio
• Compromiso con la justicia
• Eficiencia con conciencia
social
• Capacidad de construir
conocimiento
• Comprensión y manejo de la
técnica
• Comprensión y búsqueda de
alternativas económicas
• Interioridad que se cultiva
23. Curriculum. Concepto y aporte
• UNESCO
– Todas las experiencias,
materiales, métodos de
enseñanza y otros medios…para
alcanzar los fines de la
educación.
• Johnson
– El currículo prescribe o al menos
anticipa los resultados de la
instrucción
• Stenhouse
– Tentativa para comunicar
principios y rasgos esenciales de
un propósito educativo…abieto a
la crítica…trasladable a la
práctica
• Síntesis compleja de factores o
intenciones filosóficas,
antropológicas, socioculturales,
psicológicas, pedagógicas,
epistemológicas, económicas y
políticas.
• Constituye
– Un ordenamiento de factores
particulares (cursos, métodos,
requisitos)
– Incide en el ordenamiento o
estructuración institucional
– Constituye o va configurando una
cultura educativa
• Concreta cierto modo de
entender el aporte educativo al
bien humano en construcción.
25. La propuesta curricular
SUJ: apuesta
• Por una estructura compleja que promueva
una formación:
– Profesional-humana-social
– Dinámica y flexible
– Interdisciplinar
– Centrada en el estudiante y en el aprendizaje
– De contacto y no solamente de nociones
– Integrada y con múltiples opciones de procesos
formativos
– Problematizadora
– Colaborativa (intra-aula, intrauniversitaria, social)
26. La propuesta curricular
SUJ: los riesgos
• Fatalismo
– Visión de la educación como “mal necesario” y destinada al
fracaso
– Sabotaje de la propuesta desde dentro
• Gatopardismo
– Que todo cambie para que todo siga igual
– Aprender solamente las “palabras mágicas”
• Todo o nada
– No entender la distinción entre utopía y proyecto histórico
viable
– No comprender que lo prescrito se hará realidad sólo en un
cierto porcentaje y no tratar de contribuir a ello
27. Propuesta curricular SUJ: las
transformaciones universitarias
necesarias
• Cambio en lo particular:
– Formación de profesores o transformación docente
– Guías, cursos, métodos, materiales didácticos, escenarios
• Cambio en lo estructural:
– Cambio en la organización académica
– Cambio en la administración
– Cambio en la normatividad
• Cambio en la cultura universitaria:
– Cambio en los significados y valoraciones de la comunidad
universitaria
– Que implica cambio en las “formas de vivir” la universidad y
en los criterios para juzgar y evaluar esa vivencia
28. Propuesta curricular
SEUIA: convicciones
• La renovación curricular es concreta y no
abstracta (“Lo demás es pura teoría”)
• La renovación curricular es una apuesta por
el futuro (“Creer para ver…”)
• La renovación curricular implica cambios
particulares, estructurales y culturales (visión
holística)
• La renovación curricular empieza cada día de
clases (“lo más importante de la educación
sucede en cada espacio y experiencia de
aprendizaje”)
29. Contemplativos en la acción
• Competencias: Hacia una
acción eficiente, reflexiva y
con sentido.
30. Contemplativos en la
acción
• Formar en competencias (en el sentido
UIA) implica de fondo formar personas
que actúen para transformar la realidad
(desempeños concretos) con una visión
clara del sentido, alcances y límites de
su actuación (reflexivos,
“contemplativos”) y con la convicción y
la esperanza de que son parte de un
proyecto que los trasciende.
31. • Personas capaces de:
– Comunicarse
– Pensar críticamente
– Proponer innovaciones
– Trabajar en equipo y ser líderes de procesos
– Con una visión “gloncal” centrada en el ser
humano y con miras a la humanización progresiva
– A partir de un proyecto de vida profesional y
personal reflexiva y libremente en construcción
32. Activos en la
contemplación
• Dimensiones para una
visión activa y
transformadora de la
realidad.
– Formación profesional
– Formación Integral
Universitaria
– Articulación social
33. Activos en la
contemplación
• Formar “tridimensionalmente” a los
estudiantes implica:
– Darles una visión activa de la reflexión
académica
– Comprender la realidad con visión
transformadora
– Estudiar la teoría con mirada UIA implica
transformar la realidad, resignificarla
críticamente
34. Conciliar misión y microchip: un
desafío en medio de dos riesgos
• El desafío
– Una formación de
excelencia
– Profesional-humano-
social
– Eficiente-conciente
– Personal-grupal-social
– Espiritual-encarnada
– Inserta en la realidad
actual pero con visión de
futuro
• Los riesgos
– Una formación
“humanista” con “valores”
pero sin calidad (formar
buenas personas pero
poco eficientes)
– Una formación “de
excelencia y competitiva”
pero sin visión
humanista-social-
cristiana
36. Ambientes
• No hay posibilidades de Educar si no
existe un ambiente propicio que haga
que los educandos y los educadores
estén motivados al compromiso y
abiertos a la confianza mutua.
37. Elementos constitutivos y
dialécticos
1.-Bloqueos afectivos,
Resentimientos…
2.-Intereses personales
egoístas
3.-Intereses de grupo
4.-Adaptación acrítica al
horizonte
Competitivo, consumista,
Pragmático e inmediatista
vigente
1.-Apertura y equilibrio
Emocional de los sujetos
2.-Actitud de servicio y
Reconocimiento mutuo
3.-Compromiso afectivo
Y efectivo con un proyecto
común
4.-Visión crítica del horizonte
Y vivencia de elementos
Alternativos de reflexión,
Aceptación, confianza,
Colaboración y esperanza
38. Encuentros
• No hay posibilidades de educar, si no
se dan encuentros significativos entre
educadores y educandos, entre
grandes saberes o tradiciones o
enfoques y educandos deseosos de
saber, entre educandos y educandos en
búsqueda común
39. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS Y
DIALÉCTICOS
RUTINA Y DESINTERÉS
CONCEPTOS REPETITIVOS
CULTO AL AUTOR O
SACRALIZACIÓN DE LA
TEORÍA O ENFOQUE
SENTIMIENTOS NEGATIVOS
ELEMENTOS QUE LLEVAN
A MAYOR CONFUSIÓN
Y FALTA DE SENTIDO
IMPACTO INMEDIATISTA
SIN EFECTO A FUTURO
MOTIVACIÓN PREVIA
PREGUNTAS RELEVANTES
SENTIMIENTOS POSITIVOS
IMPACTO INMEDIATO
EFECTO PERMANENTE
Y TRANSFORMADOR
ELEMENTOS PARA
ENTENDER Y PROYECTAR
LA VIDA EN EL MUNDO
40. Presencias
• No puede haber educación si no hay
presencias que sean en sí mismas,
educadoras de las generaciones
futuras, testigos de la humanidad que
facilitan el aprendizaje de lo que es ser
humano y vivir humanamente en una
realidad concreta.
41. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS Y
DIALÉCTICOS
AUTORITARISMO, FALTA
DE EMPATÍA
PRESENCIA “BANCARIA”
CONTRAEJEMPLO DE
ADAPTACIÓN DÓCIL A
LA REALIDAD
INCONSISTENCIA MORAL
DOGMATISMO-RELATIVISMO
RESPONSIVIDADRESPONSIVIDAD
EMPATÍA, ACEPTACIÓN
INCONDICIONAL
BÚSQUEDA INTELECTUAL
CUESTIONAMIENTO
PERMANENTE
REFLEXIÓN CRÍTICA
BÚSQUEDA DE CONSISTENCIA
MORAL
EJEMPLO DE AUTONOMÍA
Y AUTENTICIDAD
RESPONSABILIDAD
42. Le pidieron que echara a andar…
“…Le pidieron el pecho, el corazón, los
hombros.
Le dijeron
que eso era estrictamente necesario…
y finalmente le rogaron
que, por favor, echase a andar,
porque en tiempos difíciles
esta es, sin duda, la prueba decisiva…”
Heberto Padilla.