Este documento discute cómo enseñar ciencias sociales en la educación primaria. Propone considerar la heterogeneidad en el aula, organizar las clases de una manera que promueva el pensamiento crítico, y producir conocimiento de manera descentralizada enfocándose en la transmisión de contenidos. También recomienda seleccionar contenidos relevantes para comprender la realidad social pasada y presente, y tener en cuenta las representaciones de los niños sobre el mundo social al proponer el currículo.

2. Enseñando Ciencias Sociales en la
Educación Primaria

3. “Cuando alguien, con la autoridad de un
maestro, describe el mundo y tú no estás en él,
hay un momento de desequilibrio psíquico,
como si te miraras en el espejo y no vieras
nada”

4. COMO CONSIDERAR
LA HETEROGENEIDAD
EN EL AULA
CÓMO ORGANIZAR
LAS CLASES
CÓMO SE PRODUCE
EL CONOCIMIENTO
CENTRALIZADO EN
LA ENSEÑANZA Y
LA TRANSMISION DE
CONTENIDOS
PROPONIENDO REVISAR

5. Es tarea de la escuela:Es tarea de la escuela:
•Estimular en los niños la comprensión del mundo social aEstimular en los niños la comprensión del mundo social a
través de sucesivas aproximaciones, poniendo a sutravés de sucesivas aproximaciones, poniendo a su
disposición las herramientas de las Ciencias Sociales.disposición las herramientas de las Ciencias Sociales.
(Provisionalidad del conocimiento)(Provisionalidad del conocimiento)
•Favorecer la construcción de un pensamiento critico, reflexivoFavorecer la construcción de un pensamiento critico, reflexivo
y analítico,y analítico, desnaturalizandodesnaturalizando lo social.lo social.

6. Selección de Contenidos.
Relevancia para
comprender la
realidad social
pasada y
presente
Representaciones
de los niños sobre
el mundo social
Propuesta
curricular
Criterios de
selección de
contenidos

7. Realidad Social
Compleja
Dinámica
Conflictiva
Espacio Geográfico
Tiempo Histórico
Sujetos sociales
DINAMICA CAMBIO-CONTINUIDAD MULTICAUSALIDAD
Principios Explicativos
INTENCIONALIDAD
MULTIPERSPECTIVIDAD
INTEGRALIDAD
DESIGUALDAD
HETEROGENEIDAD
CONFLICTIVIDAD

8. • Es una Construcción humana. Transcurre al margen nuestro, pero
nosotros le damos significatividad.
• Es un producto de la historia. Cronología y Periodización.
Estudios diacrónicos y sincrónicos.
• Tiempo individual, social, matemático, histórico.

9.  Se construye desde la posición de los sujetos sociales ( superar la
visión empirista del paisaje)
 Es heterogéneo: Metrópolis, ciudades pequeñas y medianas,
suburbios de la periferia urbana, pequeños pueblos en transición
rural/urbano, configuraciones alta y medianamente tecnificadas y
poco tecnificadas.
 En la enseñanza hay que desnaturalizarlo.
 No tomar lo urbano como sinónimo de civilización y lo rural como
sinónimo de barbarie.
 Espacio sincrético ( global-egocéntrico), social, geográfico.

10. Lugar de Origen.
Lugar de Residencia.
Género: Construcción cultural.
Franja Etaria: infancia, adolescencia, adultez, ancianidad
Etnia: Tipos organizacionales con proyección histórica que comparten
costumbres, lenguajes, religiosidad, jerarquía social entre otros.
Clase Social : se define por antagonismo
Niveles de escolarización.
Ocupación.
Profesión.

11. PROBLEMATIZAR EN CIENCIAS SOCIALESPROBLEMATIZAR EN CIENCIAS SOCIALES
POR QUE ?
PARA QUÉ?
• Para comprender que el conflicto es constitutivo de lo social en
oposición al armonicismo positivista.
• Porque problematizar es una parte esencial del conocimiento
social y no un simple instrumento didáctico.
• Para interpretar el mundo social de manera crítica, trascendiendo
la mera transmisión de contenidos que desatiende el
razonamiento, competencia clave en el contexto de la sociedad de
la información y la comunicación y la hegemonía de los
multimedios y las nuevas tecnologías en la construcción de la
subjetividad social.
• Porque es necesario el reconocimiento de la multiplicidad de
identidades sociales en el marco de la interculturalidad, que la
escuela tradicional históricamente negó.
• Porque permite poner en cuestión desde la escuela los
estereotipos y las miradas ingenuas que surgen del discurso
mediático, interpelando estigmas y prejuicios anclados en los
discursos de la denominada postmodernidad en el marco del
desigual y arbitrario sistema de producción capitalista global.

12. • Permite la transformación de contenidos en problemas a
resolver
• Propone un acercamiento a la complejidad de lo social desde la
interacción de los múltiples sujetos que intervienen en la
realidad, a través de la multiperspectividad.
• Permite la consideración de diferentes dimensiones de análisis
de la realidad superando la política.
• Incorpora el trabajo con las diferentes dimensiones del tiempo
histórico: acontecimiento (desde la vida cotidiana por ejemplo),
coyuntura, estructura y del espacio geográfico.
• Permite reconocer los cambios y continuidades entre diferentes
contextos temporales y culturales.
• Incorporación en el relato sobre lo social de sujetos excluidos o
invisibilizados por el enfoque tradicional.
POR QUE ?
PARA QUÉ?

13. Consideraciones a tener en cuenta por el docente para
problematizar e indagar sobre lo social:
• Construir los marcos teóricos necesarios para el tratamiento de los
contenidos con la bibliografía específica.
• Armar un banco de fuentes (inter e intra/ciclo) escritas, orales,
graficas, audiovisuales y concretas.
• Plantear hipótesis y pautas de trabajo para encauzar la indagación.
• Plantear el estudio de casos.
• Comprometer a las generaciones familiares en la construcción de
saberes.

14. • Reflexionar y discutir la significatividad de las efemérides
tradicionales, pensando el pasado desde el presente.
• Incorporación a la agenda escolar de acontecimientos sobre la
historia reciente.
• La conmemoración escolar del acontecimiento como etapa de un
recorrido didáctico y resultado de la planificación del equipo
docente.

15. El lugar de la narración en las clases de Ciencias
Sociales
•Favorece la presentación a los niños de acontecimientos y procesos
en sociedades diversas.
•En la forma de textos literarios o películas, promueven la construcción
de nociones vinculadas a la causalidad.
•Acercan a los niños a situaciones o problemas donde estén presentes
la complejidad y conflictividad sociales.
•Propone la confección de una valija de recursos con relatos diversos
sobre situaciones consideradas prioritarias por la escuela, por ciclo, y
asociados a un banco de imágenes, un archivo oral y otros elementos.

16. Los modos de conocer de las Ciencias SocialesLos modos de conocer de las Ciencias Sociales
Modos de Conocer(Estrategias)
Textos escritos
Testimonios orales
Ilustraciones
Objetos
Construcciones
Películas/videos/pinturas
Planos/mapas/imágenes
satelitales
Situaciones de
intercambio
y confrontación de
opiniones
e ideas
Trabajo sistemático con
fuentes de información
Salidas de Campo
Comparación
•Contrastacion
•Descripción
•Establecimien
to de
relaciones
•Valoración y
pertinencia
•Contextualiza
cion