Las teorías pedagógicas de Vygotsky se centran en la importancia de la socialización en el desarrollo cognitivo de los niños. Propuso que el aprendizaje es más efectivo cuando ocurre dentro de la "zona de desarrollo próximo" de un niño, que es el área entre lo que un niño puede lograr solo y lo que puede lograr con la guía de un adulto. Vygotsky también creía que la educación escolar debe enfocarse en enseñar habilidades de pensamiento y herramientas intelectuales, no solo he
Lev Semenovich Vigotsky fue un psicólogo ruso nacido en 1896 que desarrolló importantes teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil. Entre sus conceptos clave se encuentra la zona de desarrollo próximo, que se refiere a la distancia entre lo que un niño puede aprender de manera independiente y lo que puede aprender con la guía de un adulto o compañero más capaz. Sus ideas influyeron en la educación al enfatizar la importancia de la interacción social y el lenguaje en el aprendiz
Johann Heinrich Pestalozzi fue un influyente pedagogo suizo del siglo XVIII que aplicó los ideales de la Ilustración a la pedagogía. Sus aportes a la educación incluyen enfocarse en el desarrollo del niño, valorar sus actividades espontáneas y el juego, y hacer hincapié en las manualidades y el lenguaje a través de la conversación y el canto. También destacó la importancia del desarrollo social del niño en la familia y la escuela.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que estudió el desarrollo cognitivo infantil. Observó a sus propios hijos y desarrolló una teoría sobre cómo la inteligencia se desarrolla a través de etapas, desde el nacimiento hasta la edad adulta. Su teoría incluye conceptos como la asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo. Piaget afirmó que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el niño y su entorno a medida que pasa por cuatro etapas
El documento presenta una introducción al estudio del desarrollo del niño. Explica que los maestros deben estudiar este tema para mejorar su enseñanza y tener en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. Luego resume las principales teorías del desarrollo, incluyendo perspectivas biológicas, psicoanalíticas, conductuales, cognitivas, socioculturales y ecológicas. Finalmente, discute la historia de la niñez y cómo las sociedades han cambiado su perspectiva sobre la naturaleza y
El documento resume las principales contribuciones del psicólogo Lev Vygotsky a la psicología del aprendizaje. Vygotsky propuso que el desarrollo cognitivo depende de la interacción social y que el aprendizaje ocurre primero a nivel social a través de la interacción con otros antes que a nivel individual. Conceptos clave incluyen la zona de desarrollo próximo, el andamiaje y la mediación cultural a través del lenguaje y otras herramientas psicológicas.
La pedagogía se relaciona y se nutre de diversas ciencias como la biología, sociología, filosofía y psicología. La biología estudia la vida y desarrollo del ser humano. La sociología analiza al individuo en su contexto social. La filosofía intenta explicar unitariamente la realidad. Y la psicología se enfoca en los procesos mentales y conducta de las personas. La pedagogía toma en cuenta estos aportes de otras ciencias para comprender al estudiante de manera holística y contrib
Este documento compara y contrasta los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad. Explica que la modernidad se centró en la razón y la ciencia, mientras que la posmodernidad rechazó los sistemas totalizantes y valoró la multiplicidad de estilos de vida. También sugiere que la posmodernidad condujo al surgimiento del constructivismo pedagógico, el cual enfatiza que el aprendizaje se construye socialmente a través de la experiencia.
El documento compara las características de la escuela tradicional y la escuela nueva, destacando que la escuela tradicional se centra en el profesor y los libros de texto, mientras que la escuela nueva se basa en los intereses y necesidades de los alumnos de forma más constructivista. También presenta información sobre el pedagogo Ovide Decroly y su método basado en los "centros de interés", donde los temas de estudio se centran en los intereses de los alumnos para dar respuesta a sus necesidades.
Lev Semenovich Vigotsky fue un psicólogo ruso nacido en 1896 que desarrolló importantes teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil. Entre sus conceptos clave se encuentra la zona de desarrollo próximo, que se refiere a la distancia entre lo que un niño puede aprender de manera independiente y lo que puede aprender con la guía de un adulto o compañero más capaz. Sus ideas influyeron en la educación al enfatizar la importancia de la interacción social y el lenguaje en el aprendiz
Johann Heinrich Pestalozzi fue un influyente pedagogo suizo del siglo XVIII que aplicó los ideales de la Ilustración a la pedagogía. Sus aportes a la educación incluyen enfocarse en el desarrollo del niño, valorar sus actividades espontáneas y el juego, y hacer hincapié en las manualidades y el lenguaje a través de la conversación y el canto. También destacó la importancia del desarrollo social del niño en la familia y la escuela.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que estudió el desarrollo cognitivo infantil. Observó a sus propios hijos y desarrolló una teoría sobre cómo la inteligencia se desarrolla a través de etapas, desde el nacimiento hasta la edad adulta. Su teoría incluye conceptos como la asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo. Piaget afirmó que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el niño y su entorno a medida que pasa por cuatro etapas
El documento presenta una introducción al estudio del desarrollo del niño. Explica que los maestros deben estudiar este tema para mejorar su enseñanza y tener en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. Luego resume las principales teorías del desarrollo, incluyendo perspectivas biológicas, psicoanalíticas, conductuales, cognitivas, socioculturales y ecológicas. Finalmente, discute la historia de la niñez y cómo las sociedades han cambiado su perspectiva sobre la naturaleza y
El documento resume las principales contribuciones del psicólogo Lev Vygotsky a la psicología del aprendizaje. Vygotsky propuso que el desarrollo cognitivo depende de la interacción social y que el aprendizaje ocurre primero a nivel social a través de la interacción con otros antes que a nivel individual. Conceptos clave incluyen la zona de desarrollo próximo, el andamiaje y la mediación cultural a través del lenguaje y otras herramientas psicológicas.
La pedagogía se relaciona y se nutre de diversas ciencias como la biología, sociología, filosofía y psicología. La biología estudia la vida y desarrollo del ser humano. La sociología analiza al individuo en su contexto social. La filosofía intenta explicar unitariamente la realidad. Y la psicología se enfoca en los procesos mentales y conducta de las personas. La pedagogía toma en cuenta estos aportes de otras ciencias para comprender al estudiante de manera holística y contrib
Este documento compara y contrasta los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad. Explica que la modernidad se centró en la razón y la ciencia, mientras que la posmodernidad rechazó los sistemas totalizantes y valoró la multiplicidad de estilos de vida. También sugiere que la posmodernidad condujo al surgimiento del constructivismo pedagógico, el cual enfatiza que el aprendizaje se construye socialmente a través de la experiencia.
El documento compara las características de la escuela tradicional y la escuela nueva, destacando que la escuela tradicional se centra en el profesor y los libros de texto, mientras que la escuela nueva se basa en los intereses y necesidades de los alumnos de forma más constructivista. También presenta información sobre el pedagogo Ovide Decroly y su método basado en los "centros de interés", donde los temas de estudio se centran en los intereses de los alumnos para dar respuesta a sus necesidades.
Teoria del aprendizaje por descubrimiento de brunerisabf14
Jerome Bruner nació en Nueva York en 1915 en una familia judía acomodada. Se graduó de la Universidad de Duke a los 16 años. Bruner propuso que el aprendizaje debe conducir al desarrollo de la capacidad de resolver problemas y pensar críticamente, no solo a la memorización. El también destacó la importancia de la interacción entre estudiantes y maestros para facilitar el desarrollo intelectual.
María Montessori fue la primera mujer médico en Italia y desarrolló el método educativo Montessori. Abrió su primera escuela, la Casa de los Niños, en 1907 donde implementó su método basado en el respeto al desarrollo del niño y el uso de materiales didácticos. El método Montessori se centra en crear un ambiente preparado para que los niños aprendan a su propio ritmo a través de la exploración independiente.
Este documento describe los principales enfoques pedagógicos de la educación inicial, incluyendo el enfoque ecológico del desarrollo, las teorías cognitivas y sociales del aprendizaje, y los factores que influyen en el desarrollo infantil como la interacción entre adultos y niños. También destaca la importancia de satisfacer las necesidades fundamentales de los niños como la salud, el respeto, la seguridad, la comunicación, la autonomía, el movimiento y el juego libre.
Este documento resume la evolución histórica de la pedagogía a través de las épocas. Comienza con los métodos romanos de enseñanza y el papel del maestro-alumno. Luego pasa a Grecia antigua y figuras como Sócrates y Platón. Durante la Edad Media surgió la escolástica para reconciliar la religión y la ciencia. El Renacimiento trajo avances científicos. Más tarde, figuras como Comenius y Rousseau sentaron las bases de la pedagogía moderna enfoc
Este documento compara los principales puntos de vista educativos de Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Herbart, Kilpatrick, Ferrer, Claparède, Cousinet y Montessori. Describe aspectos biográficos de cada uno, su visión del papel del alumno y el maestro, su metodología, principios pedagógicos y aportaciones. En general, promovían que el alumno sea el centro del proceso educativo, que aprenda de forma activa y basada en la experiencia, y que el maest
La pedagogía estudia la educación como fenómeno sociocultural y humano. Su objetivo es comprender el proceso de formación a través del cual las personas pasan de tener una conciencia de sí mismas a reconocer su lugar en el mundo y su capacidad de transformarlo. Existen diferentes enfoques pedagógicos como la pedagogía tradicional, conductista, humanista y constructivista, cada uno con distintas concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las hermanas Rosa y Carolina Agazzi fueron pedagogas italianas que desarrollaron un método de educación infantil a principios del siglo XX basado en principios como la observación del niño, el respeto por su desarrollo global, la valoración de la actividad, el juego y el afecto. Su método se centraba en el desarrollo sensorial, intelectual y de los sentimientos a través de actividades prácticas y el uso de objetos del entorno.
El documento presenta información sobre diferentes pensadores pedagógicos como Comenio, Ratke, Locke y Rousseau y sus aportaciones a la educación. También describe características de la pedagogía tradicional como el papel pasivo del estudiante, el aprendizaje memorístico y la disciplina mediante castigos. Finalmente, incluye ventajas de la educación tradicional según Varela como aumentar la fortuna y disminuir crímenes.
Mapa conceptual sentido de la educacion inicialLeidy Gutierrez
El documento describe la historia de la educación inicial en tres momentos clave: 1) Los orígenes en la época colonial con hospicios y asilos para niños; 2) La construcción del concepto de educación inicial en el siglo XIX influenciada por pensadores como Comenio, Froebel y Montessori; 3) La obligatoriedad de la educación preescolar en las décadas de 1980 y 1990 con la expansión de jardines infantiles y la formulación de políticas educativas que promueven el desarrollo integral de la primera infancia.
Aportes a la educación de john milton, john locke y jean jaques rousseauTania Sánchez López
El documento presenta un trabajo grupal realizado por tres estudiantes sobre los aportes de John Milton, John Locke y Jean Jaques Rousseau a la educación. Milton propuso un programa enciclopédico de educación secundaria basado en el aprendizaje de la cultura clásica para promover la moralidad y completar la educación intelectual. Locke sostuvo una metodología educativa basada en el examen empírico de los hechos antes de llegar a conclusiones, es decir aprender a través de la experiencia. Rousseau consideró que los estud
Enfoque de las hermanas agazzi para la educación infantilsilvi-123
El documento describe el enfoque pedagógico de las hermanas Agazzi para la educación infantil. Las hermanas Agazzi establecieron un método en Italia en 1894 que se centraba en desarrollar la iniciativa propia de los niños a través de actividades prácticas, el uso de materiales del hogar y un ambiente cálido. Su enfoque daba prioridad a la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje, y promovía el aprendizaje a través del juego, el canto,
La teoría de Vigotsky se centra en cómo el desarrollo cognitivo del ser humano es el producto de la socialización en el medio ambiente. Vigotsky considera al sujeto como activo y constructor de su propio aprendizaje a través de la interacción con los demás y el lenguaje. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere a lo que un niño puede lograr con apoyo en comparación a lo que puede hacer de manera independiente. En conclusión, Vigotsky enfatiza que el habla y
El documento presenta los conceptos fundamentales de la teoría sociocultural de Vigotsky, incluyendo que el desarrollo individual ocurre a través de la interacción social, que el lenguaje desempeña un papel esencial en el desarrollo de funciones mentales superiores, y que el aprendizaje está mediado culturalmente a través del uso de herramientas psicológicas como el lenguaje.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo, la teoría de Piaget, Vygotsky, Gagné y Ausubel. Explica conceptos clave de cada teoría como estímulos, refuerzos, zonas de desarrollo próximo y aprendizaje significativo vs mecánico. Finalmente concluye que las teorías del aprendizaje asumen una perspectiva determinista sobre el desarrollo humano en que el ambiente moldea la conducta.
Este documento describe los conceptos clave de la planificación educativa en el primer ciclo. Explica que la planificación es un proceso que implica observar a los niños para identificar sus intereses y necesidades, y luego organizar el contexto educativo de acuerdo a las características de cada niño. El enfoque debe estar en los niños individualmente más que en programas estructurados. La ruta de planificación incluye observar a los niños para conocerlos y luego organizar el espacio, materiales, interacciones y actitudes para que los ni
Los clásicos de la pedagogía presentados en el documento incluyen a Tolstoi, Rousseau, Pestalozzi, Comenio y Fröbel. Todos ellos coincidieron en que el alumno debe ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y en reconocer la importancia de los intereses y la naturaleza del niño. María Montessori continuó este legado al desarrollar un método basado en la observación del desarrollo infantil y en dar libertad al niño para dirigir su propio aprendizaje.
El presente trabajo abarca los aspectos de la epistemología de Henry Giroux, inspirado por Paulo Freire, en relación con la pedagogía crítica y sus implicaciones en la sociedad, en el cual se presentará desde la perspectiva del autor con el objetivo de estudiar la oportuna postura epistemológica en la educación.
Cuadro comparativo de autores de la educación.101895
Este documento compara las propuestas y aportaciones de cuatro pensadores de la educación inicial: Juan Amós Comenio, Juan Jacobo Rousseau, Juan Enrique Pestalozzi y Friedrich Fröbel. Todos ellos coincidieron en la importancia de iniciar la educación desde edades tempranas y en el papel fundamental de las madres en la educación inicial de los niños en el seno familiar.
Este documento presenta diferentes teorías sobre la relación entre el pensamiento y el lenguaje. Expone las teorías de Chomsky, Piaget y Vigotsky, las cuales tienen perspectivas diferentes sobre si el lenguaje o el pensamiento se desarrollan primero y cómo interactúan. También describe las teorías conductista e innatista sobre la adquisición del lenguaje en los niños. Finalmente, analiza los procesos biológicos y cognitivos involucrados en el desarrollo del lenguaje.
Este documento resume varios conceptos clave relacionados con la pedagogía infantil. Explica que la pedagogía es la disciplina que regula el proceso educativo y resuelve problemas relacionados con la educación, mientras que la pedagogía infantil se enfoca específicamente en la educación de los niños. También describe brevemente la psicología del desarrollo, los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas, y define la didáctica como la ciencia que estudia el proceso pedagógico.
Teoria del aprendizaje por descubrimiento de brunerisabf14
Jerome Bruner nació en Nueva York en 1915 en una familia judía acomodada. Se graduó de la Universidad de Duke a los 16 años. Bruner propuso que el aprendizaje debe conducir al desarrollo de la capacidad de resolver problemas y pensar críticamente, no solo a la memorización. El también destacó la importancia de la interacción entre estudiantes y maestros para facilitar el desarrollo intelectual.
María Montessori fue la primera mujer médico en Italia y desarrolló el método educativo Montessori. Abrió su primera escuela, la Casa de los Niños, en 1907 donde implementó su método basado en el respeto al desarrollo del niño y el uso de materiales didácticos. El método Montessori se centra en crear un ambiente preparado para que los niños aprendan a su propio ritmo a través de la exploración independiente.
Este documento describe los principales enfoques pedagógicos de la educación inicial, incluyendo el enfoque ecológico del desarrollo, las teorías cognitivas y sociales del aprendizaje, y los factores que influyen en el desarrollo infantil como la interacción entre adultos y niños. También destaca la importancia de satisfacer las necesidades fundamentales de los niños como la salud, el respeto, la seguridad, la comunicación, la autonomía, el movimiento y el juego libre.
Este documento resume la evolución histórica de la pedagogía a través de las épocas. Comienza con los métodos romanos de enseñanza y el papel del maestro-alumno. Luego pasa a Grecia antigua y figuras como Sócrates y Platón. Durante la Edad Media surgió la escolástica para reconciliar la religión y la ciencia. El Renacimiento trajo avances científicos. Más tarde, figuras como Comenius y Rousseau sentaron las bases de la pedagogía moderna enfoc
Este documento compara los principales puntos de vista educativos de Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Herbart, Kilpatrick, Ferrer, Claparède, Cousinet y Montessori. Describe aspectos biográficos de cada uno, su visión del papel del alumno y el maestro, su metodología, principios pedagógicos y aportaciones. En general, promovían que el alumno sea el centro del proceso educativo, que aprenda de forma activa y basada en la experiencia, y que el maest
La pedagogía estudia la educación como fenómeno sociocultural y humano. Su objetivo es comprender el proceso de formación a través del cual las personas pasan de tener una conciencia de sí mismas a reconocer su lugar en el mundo y su capacidad de transformarlo. Existen diferentes enfoques pedagógicos como la pedagogía tradicional, conductista, humanista y constructivista, cada uno con distintas concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las hermanas Rosa y Carolina Agazzi fueron pedagogas italianas que desarrollaron un método de educación infantil a principios del siglo XX basado en principios como la observación del niño, el respeto por su desarrollo global, la valoración de la actividad, el juego y el afecto. Su método se centraba en el desarrollo sensorial, intelectual y de los sentimientos a través de actividades prácticas y el uso de objetos del entorno.
El documento presenta información sobre diferentes pensadores pedagógicos como Comenio, Ratke, Locke y Rousseau y sus aportaciones a la educación. También describe características de la pedagogía tradicional como el papel pasivo del estudiante, el aprendizaje memorístico y la disciplina mediante castigos. Finalmente, incluye ventajas de la educación tradicional según Varela como aumentar la fortuna y disminuir crímenes.
Mapa conceptual sentido de la educacion inicialLeidy Gutierrez
El documento describe la historia de la educación inicial en tres momentos clave: 1) Los orígenes en la época colonial con hospicios y asilos para niños; 2) La construcción del concepto de educación inicial en el siglo XIX influenciada por pensadores como Comenio, Froebel y Montessori; 3) La obligatoriedad de la educación preescolar en las décadas de 1980 y 1990 con la expansión de jardines infantiles y la formulación de políticas educativas que promueven el desarrollo integral de la primera infancia.
Aportes a la educación de john milton, john locke y jean jaques rousseauTania Sánchez López
El documento presenta un trabajo grupal realizado por tres estudiantes sobre los aportes de John Milton, John Locke y Jean Jaques Rousseau a la educación. Milton propuso un programa enciclopédico de educación secundaria basado en el aprendizaje de la cultura clásica para promover la moralidad y completar la educación intelectual. Locke sostuvo una metodología educativa basada en el examen empírico de los hechos antes de llegar a conclusiones, es decir aprender a través de la experiencia. Rousseau consideró que los estud
Enfoque de las hermanas agazzi para la educación infantilsilvi-123
El documento describe el enfoque pedagógico de las hermanas Agazzi para la educación infantil. Las hermanas Agazzi establecieron un método en Italia en 1894 que se centraba en desarrollar la iniciativa propia de los niños a través de actividades prácticas, el uso de materiales del hogar y un ambiente cálido. Su enfoque daba prioridad a la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje, y promovía el aprendizaje a través del juego, el canto,
La teoría de Vigotsky se centra en cómo el desarrollo cognitivo del ser humano es el producto de la socialización en el medio ambiente. Vigotsky considera al sujeto como activo y constructor de su propio aprendizaje a través de la interacción con los demás y el lenguaje. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere a lo que un niño puede lograr con apoyo en comparación a lo que puede hacer de manera independiente. En conclusión, Vigotsky enfatiza que el habla y
El documento presenta los conceptos fundamentales de la teoría sociocultural de Vigotsky, incluyendo que el desarrollo individual ocurre a través de la interacción social, que el lenguaje desempeña un papel esencial en el desarrollo de funciones mentales superiores, y que el aprendizaje está mediado culturalmente a través del uso de herramientas psicológicas como el lenguaje.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo, la teoría de Piaget, Vygotsky, Gagné y Ausubel. Explica conceptos clave de cada teoría como estímulos, refuerzos, zonas de desarrollo próximo y aprendizaje significativo vs mecánico. Finalmente concluye que las teorías del aprendizaje asumen una perspectiva determinista sobre el desarrollo humano en que el ambiente moldea la conducta.
Este documento describe los conceptos clave de la planificación educativa en el primer ciclo. Explica que la planificación es un proceso que implica observar a los niños para identificar sus intereses y necesidades, y luego organizar el contexto educativo de acuerdo a las características de cada niño. El enfoque debe estar en los niños individualmente más que en programas estructurados. La ruta de planificación incluye observar a los niños para conocerlos y luego organizar el espacio, materiales, interacciones y actitudes para que los ni
Los clásicos de la pedagogía presentados en el documento incluyen a Tolstoi, Rousseau, Pestalozzi, Comenio y Fröbel. Todos ellos coincidieron en que el alumno debe ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y en reconocer la importancia de los intereses y la naturaleza del niño. María Montessori continuó este legado al desarrollar un método basado en la observación del desarrollo infantil y en dar libertad al niño para dirigir su propio aprendizaje.
El presente trabajo abarca los aspectos de la epistemología de Henry Giroux, inspirado por Paulo Freire, en relación con la pedagogía crítica y sus implicaciones en la sociedad, en el cual se presentará desde la perspectiva del autor con el objetivo de estudiar la oportuna postura epistemológica en la educación.
Cuadro comparativo de autores de la educación.101895
Este documento compara las propuestas y aportaciones de cuatro pensadores de la educación inicial: Juan Amós Comenio, Juan Jacobo Rousseau, Juan Enrique Pestalozzi y Friedrich Fröbel. Todos ellos coincidieron en la importancia de iniciar la educación desde edades tempranas y en el papel fundamental de las madres en la educación inicial de los niños en el seno familiar.
Este documento presenta diferentes teorías sobre la relación entre el pensamiento y el lenguaje. Expone las teorías de Chomsky, Piaget y Vigotsky, las cuales tienen perspectivas diferentes sobre si el lenguaje o el pensamiento se desarrollan primero y cómo interactúan. También describe las teorías conductista e innatista sobre la adquisición del lenguaje en los niños. Finalmente, analiza los procesos biológicos y cognitivos involucrados en el desarrollo del lenguaje.
Este documento resume varios conceptos clave relacionados con la pedagogía infantil. Explica que la pedagogía es la disciplina que regula el proceso educativo y resuelve problemas relacionados con la educación, mientras que la pedagogía infantil se enfoca específicamente en la educación de los niños. También describe brevemente la psicología del desarrollo, los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas, y define la didáctica como la ciencia que estudia el proceso pedagógico.
Este documento resume las ideas y contribuciones de varios autores de la pedagogía como Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Montessori, Decroly, las hermanas Agazzi, Freinet, Malaguzzi y otros. Rousseau enfatizó que los niños nacen buenos y la sociedad los corrompe, mientras que Pestalozzi promovió la educación a través de los sentidos, las conexiones entre conceptos y la educación integral. Fröbel creó los jardines infantiles y enfatizó el juego, la natur
El documento presenta la información de identificación del Colegio Ramón Franky Galvis, incluyendo su nombre, jornada, ubicación, niveles y especialidad. Además, explica que su modelo pedagógico es el modelo problémico, el cual busca que los estudiantes aprendan resolviendo problemas de la realidad guiados por el profesor. Finalmente, provee detalles sobre cómo debe preparar una clase el profesor usando este enfoque problémico.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense conocido por sus teorías sobre el aprendizaje y la educación. Propuso que los niños aprenden mejor a través del descubrimiento y la resolución de problemas, no solo mediante la transmisión de conocimientos. También desarrolló el método del andamiaje, donde el maestro guía al estudiante a través de preguntas y retroalimentación. Sus aportes influyeron en cómo se enseña hoy en día, con un enfoque en el aprendizaje activo y
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo estadounidense nacido en 1918 que fue una de las figuras más importantes del constructivismo. Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, la cual sostiene que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta e interactúa con conceptos relevantes previamente existentes en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje significativo requiere que el estudiante establezca conexiones entre los nuevos conocimientos y sus conocimientos previos
El documento resume las contribuciones de los principales pensadores conductistas como Ivan Pavlov, John Watson, y B.F. Skinner. Según el conductismo, el aprendizaje ocurre a través de estímulos y respuestas, y puede modelarse mediante el uso de refuerzos. Los conductistas se centran en la conducta observable en lugar de los estados mentales internos.
El documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo sus conceptos básicos, fundamentaciones y características. Se describen la pedagogía tradicional, la escuela nueva, el conductismo, el sistema de instrucción personalizada y la pedagogía libertaria. El documento provee detalles sobre pensadores clave como Dewey, Montessori, Decroly, Skinner y otros.
Según Jean Piaget, el aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento a través de las interacciones con el entorno. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas y se basa en mecanismos como la asimilación y acomodación.
El documento resume las ideas educativas de importantes pensadores de los siglos XVI y XVII como John Locke, Juan Amos Comenio, Martín Lutero, Juan Calvino e Ignacio de Loyola. Locke abogó por una educación basada en la experiencia y la resolución de problemas concretos. Comenio creó las bases de la pedagogía moderna y promovió la educación universal e inclusiva. Lutero y Calvino impulsaron la educación pública y religiosa a través de las nuevas iglesias protestantes.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló la Pedagogía Liberadora. Nació en 1921 en Brasil y vivió la pobreza durante la Gran Depresión. Más tarde ocupó cargos educativos y aplicó sus ideas pedagógicas al enseñar a leer a 300 trabajadores en 45 días. Esto generó controversia y tuvo que exiliarse, desarrollando su pedagogía. Propuso ver a los estudiantes como sujetos activos y la educación como un diálogo, cuestionando el modelo bancario
Jean Peaget describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción sensorial y motrices, así como la interacción con el medio sociocultural.
Educadores: síntesis de la historia de la EducaciónPERE MARQUES
Este documento resume la evolución histórica de la educación a través de los tiempos, citando las ideas clave de educadores importantes. Aborda la educación en la antigüedad, con figuras como Confucio, Sócrates, Platón y Aristóteles. Luego pasa a la educación en la Edad Media, destacando a Santo Tomás de Aquino y su síntesis del aristotelismo y la religión. Finalmente, analiza la educación en el Renacimiento, con el humanismo y pensadores como Montaigne y Francisco Bacon que promovieron una
Jean-Jacques Rousseau, a través de su novela Emilio, o De la educación, promueve pensamientos filosóficos sobre la educación, siendo este uno de sus principales aportes. En esta novela, Rousseau propone una perspectiva diferente de la educación basada en dejar que el niño aprenda por sí mismo en la naturaleza, permitiéndole hacer sus cosas por su propia voluntad. Rousseau también destaca la bondad del hombre y de la naturaleza, y que la educación debe adaptarse a las características propi
Este documento resume los conceptos clave de pedagogía y educación. Explica que la pedagogía se refiere al estudio y conducción del proceso educativo, mientras que la educación es la acción de educar. También distingue entre pedagogía descriptiva, que estudia el proceso educativo tal como ocurre, y pedagogía normativa, que establece normas para regular la actividad educativa. Finalmente, señala que la pedagogía se relaciona estrechamente con ciencias como la psicología, sociología y filosofía
Este documento resume las teorías y aportes de varios pensadores pedagógicos como Montaigne, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Decroly, Dewey, Claparede, Montessori, Neill, Freinet, Freire, el Movimiento de la Escuela Nueva, Nieto Caballero, la corriente cognitiva y el constructivismo. Cada uno hizo contribuciones importantes a la educación como valorar la experiencia, respetar la individualidad del estudiante, centrarse en sus intereses, y ver el
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló una teoría del aprendizaje por descubrimiento. Nació en 1915 en Nueva York y enseñó en las universidades de Harvard y Oxford. Bruner propuso que el conocimiento es una construcción del ser humano en lugar de una copia de la realidad. También destacó que el aprendizaje por descubrimiento es el mejor método para estimular el pensamiento simbólico y la creatividad.
Los teóricos conductistas estudiaron el aprendizaje mediante procesos como el condicionamiento clásico y operante. El condicionamiento clásico se refiere a la asociación entre estímulos y respuestas, mientras que el condicionamiento operante implica que las consecuencias de una conducta afectan la probabilidad de que se repita. Estos enfoques proporcionaron valiosas contribuciones a la educación al ayudar a comprender y modificar el comportamiento de los estudiantes.
Ensayo del Libro: Ensayo del Libro: “La Psicología de Vygotski en la Enseñan...BlaNe MaGi MedLun
Vygotski creía que el desarrollo infantil está influenciado por factores sociales como las interacciones con adultos y la cultura. Propuso que el aprendizaje ocurre primero a nivel social a través de la interacción, y luego se internaliza para guiar el desarrollo psicológico. También describió la "zona de desarrollo próximo", el rango de aptitudes que un niño puede lograr con la ayuda de un adulto o de la colaboración con compañeros más capaces.
Las teorías pedagógicas de Vygotsky sostienen que el aprendizaje está influenciado por el contexto sociocultural del niño. Vygotsky consideraba que la escuela forma parte del desarrollo artificial del niño y que el aprendizaje debe orientarse hacia la "zona de desarrollo próximo", donde el niño puede lograr más cuando se le asiste. La teoría de Vygotsky propone que la educación debe renovarse para aprovechar mejor el potencial de la zona de desarrollo próximo y así fortalecer el desarrollo
El documento resume la teoría de la zona de desarrollo próximo de Lev Vygotski, la cual propone que el aprendizaje ocurre en dos niveles: el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo próximo con ayuda de un adulto. También describe el papel del maestro en establecer tareas desafiantes pero alcanzables y en guiar al estudiante, de modo que este pueda lograr las tareas de manera independiente en el futuro. Finalmente, enfatiza que la educación debe enfocarse en lo que el estud
El documento resume la concepción del aprendizaje y la enseñanza de L.S. Vigotski. Según Vigotski, el aprendizaje es una actividad social que ocurre a través de la interacción con otros, y la zona de desarrollo próximo describe lo que un estudiante puede lograr con ayuda en comparación con lo que puede hacer solo. Esto implica que la enseñanza debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a desarrollar funciones que aún no han madurado. Además, Vigotski ve la enseñanza como
Este documento describe la teoría de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje social. Vygotsky argumenta que el aprendizaje precede y estimula el desarrollo, creando una zona de desarrollo potencial más allá de las capacidades actuales del niño. La zona de desarrollo próximo se refiere al rango de solución de problemas que es posible lograr con la guía de un adulto o de pares más capaces. La mediación social e instrumental permite que los niños aprendan y resuelvan problemas más
El documento resume los principales aportes de Lev Vigotsky a la teoría del aprendizaje. Vigotsky propuso que el aprendizaje es un proceso social y que el desarrollo cognitivo está mediado por las herramientas culturales y la interacción social. Introdujo conceptos como la zona de desarrollo próximo y sostuvo que el aprendizaje puede guiar el desarrollo si se da dentro de esa zona, con la ayuda de un tutor más experto.
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. También explica la teoría sociocultural de Vigotsky, en la cual el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción con otros y el contexto cultural. Finalmente, presenta el paradigma sociocognitivo, el cual enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos a través de la mediación en entornos sociales.
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en el paradigma ambientalista de Lev Vigotsky, el cual propone que el aprendizaje ocurre a través de las interacciones sociales y la mediación cultural, especialmente a través de la "zona de desarrollo próximo" donde los estudiantes pueden resolver problemas con la ayuda de otros. Finalmente, describe el constructivismo como una teoría donde los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y
El documento presenta una descripción de diferentes paradigmas y modelos educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Explica el paradigma sociocultural desarrollado por Vigotsky y su énfasis en el contexto sociocultural. También describe el paradigma constructivista y su visión del aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimiento por parte del alumno. Finalmente, presenta el paradigma sociocognitivo y su enfoque en el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en el paradigma ambientalista de Lev Vigotsky, el cual propone que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la mediación cultural, especialmente a través de la "zona de desarrollo próximo" con la guía de un experto. Finalmente, describe el constructivismo como una teoría donde el alumno construye activamente el conocimiento a través de la resolución de conflictos cognitivos y la colabor
El documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en explicar el paradigma sociocultural o ambientalista desarrollado por Vigotsky, el cual propone que el desarrollo cognitivo individual depende del contexto sociocultural y que la interacción social es fundamental para el aprendizaje. Finalmente, introduce brevemente el paradigma sociocognitivo, el cual considera tanto los procesos cognitivos como afectivos del individuo y la importancia de la mediación en el
Vygotsky propuso que el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social, y luego se internaliza en el individuo. El desarrollo cognitivo depende de la cultura y el contexto social en el que crece un niño. Vygotsky también destacó la importancia de la "zona de desarrollo próximo", que es la diferencia entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede lograr con la ayuda de un adulto o compañero más capaz. El lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo
Modelo de aprendizaje sociocultural de vigotskyhector1960
La teoría de aprendizaje sociocultural de Vygotsky se centra en el papel fundamental que juega el contexto social y cultural en el desarrollo cognitivo de los individuos. Vygotsky proponía que el aprendizaje y el desarrollo están estrechamente vinculados, y que el aprendizaje ocurre primero a nivel social a través de la interacción con otros, antes de internalizarse a nivel individual. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere a aquello que un individuo puede lograr
El documento resume las principales ideas del psicólogo Lev Vygotsky sobre el constructivismo y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo. Explica que Vygotsky creía que el aprendizaje es un proceso social mediado por herramientas culturales como el lenguaje y las interacciones con otros. También introduce los conceptos clave de Vygotsky como la zona de desarrollo próximo y cómo el aprendizaje puede guiar el desarrollo a través de la interacción con personas más experimentadas.
El documento resume las ideas clave de Vygotski sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP). Vygotski argumentó que el aprendizaje es más efectivo cuando ocurre dentro de la ZDP, o la distancia entre lo que un niño puede hacer solo versus con ayuda. El documento también discute diferentes interpretaciones y aplicaciones de este concepto.
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza que el desarrollo cognitivo es un proceso colaborativo mediado por factores culturales e interacciones sociales. Explica conceptos como la mediación cultural, la zona de desarrollo próximo, y que el aprendizaje precede y promueve el desarrollo. Según Vygotsky, los procesos mentales se desarrollan primero a nivel social a través de la interacción, para luego ser interiorizados individualmente.
El documento describe las principales ideas del constructivismo. Básicamente, sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción propia del individuo a través de la interacción entre factores cognitivos y ambientales. Las teorías de Piaget y Vygotsky fueron influyentes al proponer que el desarrollo cognitivo depende de la construcción activa de esquemas mentales y de la interacción social, respectivamente. El constructivismo ha tenido implicaciones pedagógicas como validar los conocimientos previos de los estud
El documento resume la teoría del psicólogo Lev Vygotsky sobre el desarrollo infantil y la educación. Vygotsky propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción social, especialmente a través de la "zona de desarrollo próximo" donde los niños pueden lograr más cuando se les ayuda en tareas difíciles. También enfatizó que la educación formal debe crear contextos sociales que medien el aprendizaje y desarrollo del pensamiento a través del lenguaje y la colaboración entre
Este documento presenta un resumen de la teoría sociocultural del desarrollo humano propuesta por Lev Vygotsky. Vygotsky argumentaba que el desarrollo psicológico está determinado por factores socioculturales y que el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social y luego se internaliza. Introdujo los conceptos de zona de desarrollo próximo y andamiaje, señalando que el aprendizaje guiado permite que los niños logren más cuando están apoyados por otros. Vygotsky veía a la escuela
El documento convoca al Segundo Congreso Departamental Orgánico de la Federación Departamental de Trabajadores de Educación Urbana de Santa Cruz. Se realizará del 11 al 13 de abril de 2012 en Santa Cruz y contará con delegados natos, titulares, fraternales y especiales. El congreso tratará temas como la actualización del estatuto de la federación y la elección del Consejo Departamental de Disciplina Sindical.
Este documento presenta un modelo para evaluar el desempeño profesional de los técnicos medios en construcción civil en Cuba. Actualmente, el desempeño de estos técnicos no alcanza los niveles de eficiencia requeridos debido a que carecen de perfiles laborales definidos y herramientas de evaluación. El modelo propuesto incluye la elaboración de perfiles por competencias laborales para cada puesto, así como un modelo de evaluación del desempeño. El objetivo es mejorar la formación de estos técnicos para aumentar la eficiencia del
Este documento presenta una guía metodológica para el estudio de cadenas productivas con perspectiva de género en el marco de un proyecto sobre comercio, género y equidad en América Latina. Explica los objetivos de los dos bloques del proyecto, el primero consistente en un análisis cuantitativo y el segundo en un estudio de caso cualitativo. Propone preguntas de investigación, estrategias de selección del caso, dimensiones de análisis, técnicas de recolección de información
El documento describe el modelo de la Escuela-Ayllu de Warisata en Bolivia entre 1931 y 1940. En 1931, representantes del Estado y los comunarios acordaron fundar una escuela en Warisata, con los comunarios aportando terrenos, materiales y mano de obra y el Estado profesores y capital. Para 1940, la Escuela de Warisata se había expandido a incluir 33 escuelas más en 4 provincias, formando un sistema nuclear. Este modelo se adoptó en 16 núcleos más en Bolivia y sus principios se difundieron en Latinoamérica a trav
El documento presenta el Plan Nacional de Desarrollo de Bolivia para 2008-2015. El plan busca construir una Bolivia digna, soberana, productiva y democrática a través de cuatro estrategias: 1) una Bolivia digna con políticas sociales integrales, 2) una Bolivia democrática con poder social y participación ciudadana, 3) una Bolivia productiva con un modelo económico diversificado e industrializado, y 4) una Bolivia soberana con una política exterior independiente. El plan propone medidas en cada área como nacionalizaciones, redistribución de recursos e impul
El documento presenta los lineamientos estratégicos del Plan Nacional de Desarrollo de Bolivia para el periodo 2006-2010. El plan busca construir una Bolivia digna, soberana, productiva y democrática para que la población viva bien. Propone metas como reducir la pobreza, desigualdad y desempleo, e incrementar el acceso a servicios básicos. También describe programas clave en áreas como salud, educación, vivienda, agricultura y generación de empleos.
El documento describe cómo la Tierra está enferma debido al cambio climático, con el deshielo de glaciares y la desaparición de especies. Señala que si no se toman medidas, el calentamiento global podría tener consecuencias fatales. Propone 10 mandamientos para salvar el planeta, incluyendo acabar con el capitalismo, renunciar a la guerra, y un mundo sin imperialismos ni colonialismos.
La pedagogía crítica busca ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas opresivas. Los maestros guían a los estudiantes a cuestionarse a sí mismos como parte de grupos sociales y a ver a la sociedad como imperfecta para alentarlos a compartir este conocimiento y cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad. Paulo Freire fue un importante representante de la pedagogía de la liberación, que busca la concienciación de la condición social del individuo a través del aná
Pedagogía crítica que fortalece al marxismoFDTEUSC
Este documento presenta las aportaciones de la Pedagogía Crítica al marxismo, particularmente las del Dr. Peter McLaren. Resalta que la Pedagogía Crítica renueva las categorías de análisis marxistas de manera no dogmática. También destaca que frente a quienes ignoran la lucha de clases, la Pedagogía Crítica mantiene esta como central. Finalmente, señala que a diferencia de algunos que adoptan el posmodernismo, la Pedagogía Crítica se mantiene anclada en la crítica
Este documento trata sobre la comprensión indígena de la "Vida Buena" o "Suma Qamaña" en aymara. Presenta varios ensayos que exploran conceptos como la reciprocidad, el equilibrio con la naturaleza, y los valores comunitarios en las cosmovisiones indígenas. El objetivo es empezar a reconocer estas visiones del mundo alternativas y cómo pueden contribuir a pensar modelos de desarrollo más inclusivos y sostenibles para Bolivia.
El documento discute la Reforma Agraria de 1953 en Bolivia y propone varias reformas a la asamblea constituyente. La Reforma Agraria tuvo como objetivos principales distribuir tierra a campesinos sin tierra, restituir tierras a comunidades indígenas, liberar a trabajadores campesinos de la servidumbre y estimular la productividad agrícola. Sin embargo, no se cumplieron completamente sus objetivos y surgieron nuevos movimientos sociales. El documento presenta propuestas de partidos políticos tradicionales para mantener el
Este documento resume tres artículos de una revista boliviana. El primer artículo describe un referéndum reciente en Bolivia para aprobar una nueva constitución. El segundo artículo analiza la construcción de mitos políticos en Santa Cruz, Bolivia. El tercer artículo examina la noción de "cruceñidad" y cómo se ha politizado la identidad regional en Santa Cruz.
Politicas y derechos indigenas (presentación min pres)FDTEUSC
El documento describe la Unidad Plurinacional de Desarrollo con Identidad Cultural (UPDI) del Ministerio de la Presidencia de Bolivia. La UPDI se estableció en 2005 para promover políticas públicas que protejan los derechos de los pueblos indígenas y recojan sus perspectivas. La UPDI ha establecido convenios interinstitucionales con varios ministerios para promover objetivos como la salud y educación interculturales. La Constitución Política del Estado de Bolivia reconoce plenamente los derechos de los pueblos ind
El documento discute la importancia del medio ambiente y la biodiversidad en Bolivia. Explica que el medio ambiente se refiere a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, mientras que la biodiversidad se refiere a la variabilidad biológica. Luego describe los problemas ambientales causados por los sectores agrícola, ganadero, forestal, industrial y minero de Bolivia y propone varias medidas para mejorar la protección del medio ambiente y la conservación de la biodiversidad a través de la nueva constitución.
El documento propone una reforma integral del sistema de justicia boliviano para hacerlo más inclusivo y respetuoso de la diversidad cultural del país. Entre los principales cambios propuestos están la creación de una jurisdicción agroambiental especializada, el reconocimiento de la jurisdicción indígena originaria campesina con autonomía, y un Tribunal Constitucional y Tribunal Supremo elegidos por voto popular de manera paritaria entre los sistemas ordinario e indígena.
Este documento define e introduce varios conceptos clave relacionados con la cultura e identidad cultural. Explica que 1) la cultura puede definirse como el conjunto de formas y modos adquiridos y compartidos por un grupo humano, 2) existen múltiples culturas que se diferencian entre sí aunque compartan una base biológica común, y 3) la identidad cultural de un pueblo está conformada por sus formas y modos particulares de ser y vivir su cultura, aunque esté sujeta a cambios.
1. LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS DE VYGOTSKY
La teoría sociohistórica de Vygotsky es una teoría psicológica del enfoque sociohistórico que pone de manifiesto la
compenetración activa de los niños con su entorno y en la que se destaca el papel de la socialización como proceso de
desarrollo cognitivo.
Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya estén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la
actividad motora, tienen un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso de los estímulos del medio, sino sobre todo de
los recursos y estímulos internos del sujeto, como si fueran herramientas físicas. Estos recursos internos van siendo
construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran medida del medio social en el que vive el sujeto. La
cooperación social, según Vygotsky, permitirá a los niños interiorizar las normas y pensamientos sociales, conviertiéndolas en
propias. El papel de los adultos o de los pares más avanzados, será el de guiar y dirigir el aprendizaje antes de que el niño
pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta guía permitirá al niño cruzar la zona de desarrollo próximal, la brecha entre lo que ya es
capaz de hacer y lo que no puede lograr por sí mismo. En el transcurso de esta colaboración, la responsabilidad de la dirección
y control del aprendizaje pasan gradualmente al niño.
El propio Vygotsky participó muy activamente en una serie de actividades pedagógicas. Fue educador y, según se dice, poseía
grandes dotes para esta profesión. En calidad de miembro de los órganos dirigentes de la educación nacional, participó en la
solución de los problemas prácticos de la educación que se planteaban en su época, como cuando la enseñanza soviética
enfrentaba las dificultades propias del paso de la enseñanza “compleja” a la enseñanza por disciplinas escolares en la escuela
primaria. Por lo demás, a lo largo de toda su vida, Vygotsky se interesó en la educación de los niños impedidos.
Vamos a dar aquí algunas indicaciones sobre los problemas pedagógicos vinculados a las relaciones entre el desarrollo y el
aprendizaje, sobre el concepto de “zona de desarrollo” y sobre los caracteres específicos de la educación escolar formal.
Para Vygotsky el problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje constituía antes que nada un problema teórico.
Pero como en su teoría la educación no era en modo alguno ajena al desarrollo y que éste, para Vygotsky, tenía lugar en el
medio sociocultural real, sus análisis versaban directamente sobre la educación de tipo escolar.
Ya hemos visto que uno de los modelos del desarrollo (modelo II, “Desarrollo artificial”) es posible gracias precisamente a la
educación escolar, con la adquisición de sistemas de conceptos científicos como núcleo de este tipo de educación.
Para Vygotsky, por lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que constituye
una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño. La esencia de la
educación consistiría, por consiguiente, en garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y
operaciones intelectuales. Vygotsky habla incluso en repetidas ocasiones de la adquisición (del aprendizaje) de diferentes tipos
de actividad. Tomando como ejemplo las taxonomías botánicas, podría decirse que para el psicólogo soviético lo fundamental
no reside en conocer las categorías taxonómicas sino en dominar el procedimiento de clasificación (definición y aplicación de
los criterios de clasificación, clasificación de los casos extremos o ambiguos, producción de nuevos elementos de una clase y,
ante todo, aprendizaje de la ejecución de operaciones lógicas que vinculan entre sí a las diferentes clases, etc.).
Todo ello significa que Vygotsky atribuía la mayor importancia a los contenidos de los programas educativos, pero haciendo
hincapié en los aspectos estructurales e instrumentales de dichos contenidos (a cuya significación hemos hecho alusión al
analizar las consecuencias de la fórmula de McLuhan, “el medio es el mensaje”).
En este sentido, es preciso decir que Vygotsky no fue bastante lejos en el desarrollo de estas fructíferas ideas. Desde este
punto de vista, cabría considerar al propio establecimiento escolar como un mensaje, es decir un factor fundamental de la
educación. Porque la institución escolar, aun haciendo abstracción se los contenidos que en ella se enseñan, implica cierta
estructuración del tiempo y del espacio y se basa en un sistema de relaciones sociales (entre alumnos y docentes, entre los
alumnos entre sí, entre el establecimiento de enseñanza y el medio ambiente, etc.). Los efectos de la escolarización se deben,
en gran parte, a estos aspectos del “medio escolar”.
Por otro lado, hemos visto que Vygotsky apenas desarrolló una crítica de la educación escolar que habría encajado a la
perfección en su sistema de pensamiento: la escuela no enseña siempre sistemas de conocimientos sino que, con frecuencia,
abruma a los alumnos con hechos aislados y carentes de sentido; los contenidos escolares no llevan en sí mismos los
instrumentos y las técnicas intelectuales y, muy a menudo, no existen en la escuela interacciones sociales capaces de construir
los distintos saberes, etc. Finalmente, Elkonin tiene razón cuando reprocha a Vygotsky que no presta la necesaria atención a
los métodos pedagógicos (Elkonin y Davidov, 1966).
El concepto de Vygotsky sobre la “zona de desarrollo próximo” tiene, en primer lugar, un alcance teórico. En la concepción
sociocultural del desarrollo, no se puede considerar al niño como un ser aislado de su medio sociocultural, según el modelo de
un Robinson Crusoe infantil. Los vínculos con los demás forman parte de su propia naturaleza. De este modo, no se puede
2. analizar el desarrollo del niño ni el diagnóstico de sus aptitudes ni su educación si se hace caso omiso de sus vínculos
sociales. El concepto de zona de desarrollo próximo ilustra precisamente este punto de vista. Tal zona se define como la
diferencia (expresada en unidades de tiempo) entre las actividades del niño limitado a sus propias fuerzas y las actividades del
mismo niño cuando actúa en colaboración y con la asistencia del adulto. Por ejemplo, dos niños logran pasar las pruebas
correspondientes a la edad de ocho años de una escala psicométrica, pero, con una ayuda normalizada, el primero sólo llega
al nivel de nueve años, mientras que el segundo alcanza el nivel de doce años, de modo que la zona proximal del primero es
de un año y la del segundo de cuatro. En esta concepción de zona de desarrollo la tesis del niño social se presenta según un
planteamiento metodológico de gran envergadura, ya que considera el desarrollo en su aspecto dinámico y dialéctico. Aplicado
a la esfera de la pedagogía, este concepto permite soslayar el eterno dilema de la educación: ¿es necesario alcanzar un
determinado nivel de desarrollo para iniciar la educación o bien hay que someter al niño a una determinada educación para que
alcance tal nivel?
En esta visión dialéctica de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo que hemos analizado, Vygotsky añade que éste últim o
sería más productivo si se sometiera al niño a nuevos aprendizajes precisamente en la zona de desarrollo próximo. En esta
zona, y en colaboración con el adulto, el niño podría adquirir con mayor facilidad lo que sería incapaz de conseguir si se
limitara a sus propias fuerzas.
Son múltiples las modalidades de la asistencia adulta en la zona de desarrollo próximo; entre ellas figuran la imitación de las
actitudes, los ejemplos presentados al niño, las preguntas de carácter mayéutico, el efecto de la vigilancia por parte del adulto y
también, en primerísimo lugar, la colaboración en actividades compartidas como factor constructor del desarrollo.
El valor heurístico de este concepto de zona de desarrollo próximo no ha sido suficientemente aprovechado.7 La concepción
teórica del niño en tanto que ser social traduce la naturaleza del concepto en términos operacionales. En cambio, su aplicación
requiere ser profundizada y, de hecho, se desarrolla actualmente un nuevo enfoque de la construcción teórica y de los
instrumentos de diagnóstico basado en esta noción. Se trata de obtener, gracias al diagnóstico del proceso de desarrollo (ya no
basado en los logros obtenidos) y al diagnóstico de las capacidades de los niños (normales o impedidos), el máximo provecho
de la colaboración y del aprendizaje ofrecidos.
La segunda pista que podría seguirse en la aplicación de este concepto es la educación en el seno de la familia y en la
escuela. Según los datos empíricos disponibles, muchos padres de familia orientan espontáneamente sus intervenciones
pedagógicas precisamente hacia la zona de desarrollo (Ignjatovic-Savic et al., en prensa). Partiendo de la tesis de Vygotsky,
repetida por él en diversas ocasiones, de que la educación debe orientarse más bien hacia la zona de desarrollo próximo en la
que tienen lugar los encuentros del niño con la cultura, apoyado por un adulto que desempeña, primero, un papel de partícipe
en las construcciones comunes y, luego, de organizador del aprendizaje, podría considerarse la educación escolar como el
lugar donde el aprendizaje desempeña el papel de poderoso medio de fortalecimiento del desarrollo natural (modelo I) o como
una fuente relativamente independiente (modelo II). Sin embargo, las referencias a la educación escolar que figuran en la obra
de Vygotsky deben considerarse no como descripciones de las realidades educativas sino más bien como un proyecto de
renovación de la educación. La teoría del psicólogo soviético, formulada hace más de medio siglo, podría perfectamente
constituir, gracias a su potencial heurístico, uno de los instrumento de tal renovación para la escuela actual.
EL ENFOQUE HISTORICO-CULTURAL: SU CONTRIBUCION A UNA CONCEPCION PEDAGOGICA CONTEMPORANEA
L.S. Vigotsky (1896-1934), psicólogo ruso desarrolla una corta pero fecunda labor en el campo de la psicología que lo convierte
en el creador de una nueva escuela psicológica: la Histórica-Cultural.
Aplicando de forma creadora la psicología marxista a la psicología, Vigotsky formula un conjunto de tesis sobre el desarrollo
ontogenético histórico-social del hombre, que se contrapone tanto a las corrientes biologicistas e idealistas predominantes en la
psicología, como a los puntos de vista sobre el desarrollo de la cultura, independientemente de la historia de la sociedad, las
cuales ejercen una enorme influencia en el desarrollo de la psicología a nivel mundial.
Su concepción materialista de la psique, la considera como una propiedad del hombre como ser material, (que tiene un
cerebro), pero a la vez como un producto social, resultado del desarrollo histórico de la humanidad. Por tanto la clave para
explicar la psique humana, no puede buscarse en las leyes de la evolución biológica, sino en la acción de otras leyes, las del
desarrollo histórico-social.
Entre las principales tesis de su teoría histórico-cultural se encuentra el carácter mediatizado de los procesos psíquicos. De
acuerdo con Vigotsky la psicología no sólo debe estudiar la actividad laboral humana como punto de partida del desarrollo
psíquico del hombre, sino también debe explicar cómo éste nuevo tipo de actividad produce una reestructuración de la psique.
Su idea sobre este aspecto consiste en que, al igual que la actividad humana se convierte en una actividad mediatizada a partir
de los instrumentos que el hombre utiliza en su ejecución, los procesos psíquicos se hacen también mediatizados, actuando
como elementos mediadores los fenómenos de la cultura humana. La cultura en la concepción vigotskiana, es el producto de la
3. vida y de la actividad social del hombre y se expresa a través de los signos, los cuales tienen un significado estable ya que se
han formado en el desarrollo histórico y transmitidos de generación en generación. Entre los signos señala la escritura, las
obras de arte, los signos numéricos, el lenguaje al cual le asigna un papel esencial. Es a través de la apropiación que hace el
hombre de la experiencia histórico-social que éste asimila no sólo las distintas formas de actividad humana, sino también los
“signos” o medios materiales o espirituales elaborados por la cultura.
Por tanto, los procesos psíquicos inicialmente tienen un carácter interpsicológico, se dan en el plano del sistema de relaciones
sociales, de comunicación que el niño establece con otras personas en la realización de una actividad conjunta y
posteriormente estas funciones psíquicas se interiorizan, adquieren un carácter intrapsicológico (interno) y forman parte de la
actividad individual del hombre. Los signos que inicialmente tenían un carácter externo ahora ya se han convertido en signos
internos mediatizando el tránsito de las funciones psíquicas superiores.
Este proceso de interiorización que para Vigotsky, constituye una ley genética general del desarrollo psíquico se expresa
claramente en su siguiente planteamiento:
“Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social,
después como algo psicológico; primero entre la gente, como una categoría interpsiquica, después, dentro del niño, como una
categoría intrapsiquica. Esto tiene que ver, por igual, tanto con la memoria voluntaria como con la memoria lógica; tanto con la
formación de conceptos como con el desarrollo de la voluntad..... el tránsito de afuera hacia adentro transforma al propio
proceso, cambia su estructura y sus funciones”. (14, 161)
El reconocimiento del carácter integral del psiquismo humano condujo a Vigotsky a plantear una de las ideas centrales de su
concepción, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la personalidad del hombre, superando así la escisión entre estas dos
esferas, características de las escuelas psicológicas existentes en su época.
Otro aporte incuestionable de la concepción histórico-cultural radica en la creación de una nueva metodología de investigación
del psiquismo. El método causal-genético propuesto por Vigotsky y desarrollado por sus discípulos y continuadores no se limita
a constatar el desarrollo alcanzado en las diferentes funciones psíquicas sino que revela el origen, siguiendo el proceso de su
génesis. Esto implica la necesidad de investigar las funciones psíquicas en el momento mismo de su construcción genética y
no después de su cristalización en estructuras terminadas que hacen más difícil su estudio.
Analizaremos ahora qué papel ocupa la enseñanza en esta teoría. Si bien Vigotsky no formula una teoría de la enseñanza; sí
sienta las bases teórico-metodológicas que permiten su posterior elaboración por sus continuadores. Para él, la enseñanza y la
educación constituyen formas universales y necesarias del proceso de desarrollo psíquico humano y es fundamentalmente a
través de ellas que el hombre se apropia de la cultura, de la experiencia histórico-social de la humanidad. Pero esta enseñanza
no tiene un contenido estable, sino variable ya que está determinada históricamente, por lo que el desarrollo psíquico del niño
también tendrá un carácter histórico-concreto de acuerdo con el nivel de desarrollo de la sociedad y de las condiciones de su
educación.
Vigotsky asume, una nueva posición en la relación enseñanza y desarrollo que tiene una importante repercusión en la
psicología del desarrollo y en la pedagogía. A diferencia de las corrientes predominantes en su época que identificaban la
enseñanza con el desarrollo, los separaban de forma desigual o intentaban combinarlos Vigotsky considera que el papel rector
en el desarrollo psíquico del niño corresponde a la enseñanza, que ésta en su fuente, que lo precede y conduce y que la
enseñanza es desarrolladora sólo cuando tiene en cuenta dicho desarrollo.
Por tanto la enseñanza no necesita esperar a que el estudiante haya alcanzado determinado nivel de desarrollo para que
pueda aprender algo, lo importante es precisar si en el sujeto existen las posibilidades para este aprendizaje.
Una categoría importante planteada por Vigotsky para la comprensión del papel del medio en el desarrollo psíquico infantil la
constituye la situación social del desarrollo. Según L.I. Bozhovich “Con este término se designa la combinación especial de los
procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas que es típico de cada etapa y que condiciona también la
dinámica del desarrollo psíquico durante el correspondiente período evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas
cualitativamente peculiares que surgen hacia el final del período” (1,123). De esta manera Vigotsky destaca como el medio
influye en el niño en dependencia de la etapa de desarrollo en que este se encuentre y de las propiedades psicológicas ya
formadas en él.
De indudable valor metodológico resulta para la enseñanza el concepto introducido por Vigotsky de “zona de desarrollo
próximo”. Según este autor existe una diferencia entre lo que el niño es capaz de realizar por si solo y lo que puede efectuar
con ayuda de los adultos o de otros compañeros. Lo primero, indica el nivel evolutivo real del niño, el nivel de desarrollo de las
4. funciones mentales que ya han madurado, es decir, los productos finales del desarrollo, mientras que lo segundo revela
aquellas funciones que se encuentran en proceso de maduración. Definió la zona de desarrollo próximo como “la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”. (15,37)
Este concepto, según su propio autor, constituye un valioso instrumento para psicólogos y educadores, ya que permite conocer
tanto el estado actual de desarrollo del niño como sus potencialidades, posibilitando de esta manera dirigir su desarrollo. La
enseñanza, por tanto, no debe estar orientada hacia aquellas funciones que ya han madurado, hacia ciclos concluidos del
desarrollo, sino por el contrario debe dirigirse a las funciones que están en proceso de maduración, esto permitirá “un buen
aprendizaje”, una enseñanza desarrolladora.
L.S. Vigotsky aglutinó a su alrededor a un conjunto de figuras que ulteriormente llegaron a ser los pilares de la Psicología en la
antigua URSS. Estos jóvenes se caracterizaron por sus inquietudes científicas y el cuestionamiento de problemas sustanciales
referidos al origen y desarrollo del psiquismo, al papel de la conciencia, la cuestión del aprendizaje y su modelación, entre
otros. Figuras como A.N. Leontiev, A.R. Luria, V.P. Zeigarnik, P.Ya. Galperin. A.V. Zaporoshetz, entre otros constituyeron el
núcleo central de aquellas reuniones de intercambio en las que Vigotsky formuló su concepción teórico-metodológica de la
Psicología y propuso un enfoque que se apoyaba en la filosofía materialista-dialéctica y en la que se insertaron estos
investigadores asumiendo el estudio de diferentes aspectos de esta concepción. A estos trabajos se sumaron discípulos y
seguidores de estos fundadores que contribuyeron a conformar la concepción histórico-cultural.
Entre los fundadores se destaca la figura de A.N. Leontiev (1903-1979) cuyos trabajos contribuyeron a sentar las bases de una
psicología de enfoque marxista. Su creación científica abarcó prácticamente todas las áreas de la psicología, enriqueciendo
con sus valiosos aportes el desarrollo de la concepción histórico-cultural.
Una de las categorías en las que centro su trabajo fue la de actividad. Tal como la concibieron los clásicos del marxismo,
constituye un proceso que mediatiza la relación entre el hombre y la realidad objetiva. El hombre no es un ser reactológico que
responde directamente a los estímulos del medio sino que a través de su actividad, se pone en contacto con los objetos y
fenómenos del mundo circundante, actúa sobre ellos modificándolo y transformándose a sí mismo.
Según Leontiev una característica fundamental de toda actividad es su objetividad: toda actividad tiene un objeto (material o
ideal), el cual aparece primero como independiente del sujeto y posteriormente como su imagen psíquica, producto del
conocimiento que el hombre ha hecho de éste a través de su actividad.
Por tanto el desarrollo de la psique y de la conciencia humana tiene lugar a través del desarrollo del plano objetal de la
actividad. Aquí es necesario destacar dos momentos fundamentales: primero, durante el desarrollo de la práctica histórico-
social se produce un proceso de “objetivación” de las capacidades humanas que se encarna en los diferentes objetos
materiales y espirituales creados por la humanidad, pero a su vez, se produce también un proceso inverso de
“desobjetivación”, es decir, de apropiación por el individuo de estas capacidades a través de su experiencia individual, se
produce el tránsito del objeto a su forma subjetiva, la imagen y en segundo lugar la actividad se desarrolla, se hace cada vez
más compleja y diferenciada en su estructura, planteándole al psiquismo humano exigencias mayores.
Otra contribución de este autor está referida al concepto de interiorización, planteado por Vigotsky, y que él desarrollo
estudiando el vínculo entre la actividad externa y la interna. Según Leontiev, la actividad externa se interioriza, se convierte en
interna, ideal, sin embargo, esta actividad psíquica no es opuesta a la externa, sino que sigue representando la actividad,
mostrándose como dos formas de un todo único: la actividad. En esto radica el principio de la unidad de la psique y de la
actividad.
Otros de los representantes de la escuela vigotskiana lo fue el eminente psicólogo ruso P.Ya. Galperin (1902-1988) que
desarrolla el principio acerca del papel primario que tienen las acciones externas en el surgimiento y formación de las acciones
internas, mentales. Galperín elabora una teoría del desarrollo psíquico que además se convierte en una teoría de la
enseñanza, en la cual explica la vía a través de la cual se formar las nuevas acciones internas, cuáles son sus principales
características y condiciones para su formación.
La idea central de su teoría de la formación planificada y por etapas de las acciones mentales y los conceptos, consiste en
considerar que el proceso de formación de una acción mental comienza con las acciones objetales que el individuo realiza con
el apoyo de objetos externos o su representación material para pasar luego por una serie de etapas hasta convertirse en
acción que se realiza en el plano mental.
5. Para Galperín el concepto de orientación se convierte en la piedra angular de su teoría ya que lo considera como el objeto de
estudio de la Psicología y de acuerdo a su calidad dependerá la eficacia de la acción formada y por tanto del aprendizaje. Este
autor define un conjunto de parámetros o cualidades de la acción (primarias y secundarias) que posibilitan estudiar el
desarrollo de dicha acción y en particular, las secundarias, si se modelan a la vez de que la acción se forma, hace a ésta
cualitativamente superior.
La concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje de este autor introduce aspectos de mucho interés pedagógico respecto
a la modelación y al proceso de dirección del mismo.
Dentro de los continuadores de la escuela histórico-cultural que confieren a la enseñanza un papel rector en el desarrollo
psíquico se destaca la figura de V.V. Davidov (1930- ), el cual ha desarrollado un extenso y profundo trabajo experimental en
la elaboración de nuevos programas de enseñanza.
V.V. Davidov realizó un análisis crítico valorativo de la enseñanza tradicional, llegando a la conclusión de que la forma en que
esta se estructura, no posibilita un buen desarrollo psíquico del alumno ya que se organiza a partir de los principios de la lógica
formal y la introducción de conocimientos particulares que no permiten la formación de un pensamiento teórico sino empírico.
Considera que ya desde la edad escolar, existen en el sujeto posibilidades para la formación de las bases del pensamiento
teórico, y que esto dependerá del tipo de contenido y el método de enseñanza con que se realice.
La enseñanza según este autor, debe construirse desde sus inicios, de tal manera que se estudien los conceptos más
generales de la ciencia en cuestión, las condiciones de su surgimiento y se forme el sistema de acciones mentales que permita
al sujeto operar con estos conceptos. Este tipo de enseñanza, a diferencia de la tradicional, se mueve de lo general a lo
particular, forma en el alumno la habilidad de utilizar los conceptos en el análisis de los fenómenos empíricos concretos y de
una actitud teórica hacia la realidad, que constituyen las bases del pensamiento teórico-abstracto.
Este autor formula un conjunto de principios pedagógicos que según su criterio responden a las exigencias de la escuela
contemporánea y se apoyan en las ideas de L.S. Vigotsky.
Las ideas planteadas por la escuela de Vigotsky principalmente a partir de los años 50, se aplican en el campo pedagógico
conllevando paulatinamente a una transformación sustancial en la forma de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje y
de trabajar las diferentes categorías pedagógicas fundamentales para la organización y desarrollo de los programas docentes.
Se concibe el aprendizaje no solo como un proceso de realización individual, sino también como una actividad social, como un
proceso de construcción y reconstrucción por parte del sujeto, que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes,
afectos, valores y sus formas de expresión. Este aprendizaje se produce en condiciones de interacción social en un medio
socio-histórico concreto.
Partiendo de esta concepción de aprendizaje y del carácter rector de la enseñanza en el desarrollo psíquico del alumno se
organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Formulación de los objetivos o propósitos a lograr a partir de las acciones que debe desarrollar el estudiante en el marco de
las materias específicas y de las funciones que éstas desempeñan en el perfil del egresado de un nivel de enseñanza
determinado.
Selección de aquellos contenidos que garanticen la formación de los conocimientos y características de la personalidad
necesarias para la realización de los diferentes tipos de actividad. Estructuración de estos contenidos esenciales sobre la
base de un enfoque sistémico de forma que se revele las condiciones de su origen y desarrollo.
Organización y desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante tomando en cuenta los componentes funcionales de la
actividad: orientación, ejecución y control.
Establecimiento de una nueva relación alumno-profesor donde la función principal de éste último es la de guiar y orientar el
proceso de aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta sus intereses y potenciando sus posibilidades de desarrollo.
Es a través de la actividad conjunta entre estudiantes y profesores y entre los propios estudiantes, del desarrollo de una
adecuada comunicación pedagógica y clima afectivo que se propicia trabajar en la zona de desarrollo próximo de manera de
formar en los alumnos los conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afectos y formas de
comportamiento deseados.
El estudiante, considerado como objeto y sujeto de su aprendizaje, asume una participación activa y responsable de su propio
proceso de formación.
Un análisis de todo lo planteado hasta aquí nos permite comprender no solo la vigencia y posibilidades que muestra la obra de
6. Vigotsky para el trabajo pedagógico sino que nos fundamenta además que esto es posible porque estamos trabajando con un
enfoque sistémico, dialéctico y abierto que a partir de un campo teórico y metodológico sólido se nutre de los aportes de la
psicología y pedagogía contemporánea.