Este documento presenta los pasos para desarrollar un formato de planeación didáctica. Describe 10 pasos que incluyen datos de identificación de la asignatura, objetivos generales y específicos, distribución de temas y subtemas, estrategias de enseñanza, experiencias de aprendizaje independiente y con docente, estrategias de evaluación y material didáctico. El propósito es orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos de la materia de una forma organizada.
2. objetivos curriculares desarrollo curricular Adalberto
Este documento trata sobre los fundamentos y el diseño curricular. Presenta diferentes definiciones de currículo y tipos de currículo. Explica el proceso de diseño curricular según autores como Tyler y Ortiz, incluyendo etapas como el diagnóstico de necesidades, formulación de metas y objetivos, selección y organización de contenido, y evaluación. Finalmente, discute factores que influyen en el currículo y métodos para el diagnóstico de necesidades curriculares.
El documento describe los principios pedagógicos y el perfil de egreso para la educación básica. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, desarrollar competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre las partes interesadas y reorientar el liderazgo. El perfil de egreso define las característic
El documento presenta los pasos para la planificación didáctica. Estos incluyen la elaboración de objetivos generales y específicos, la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la elección de estrategias de enseñanza, y las etapas del proceso como la motivación, comunicación, análisis, aplicación, síntesis, repetición y evaluación. El propósito es facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo mediante la integración de objetivos, contenidos y métodos.
El documento describe los elementos fundamentales de un currículo educativo. Identifica elementos orientadores, generadores, reguladores, activadores y multimedios. Explica que los objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje, actores estrategias metodológicas y recursos son elementos comunes. Además, señala que el currículo debe considerar el contexto social para responder a las necesidades de los estudiantes.
El documento discute la importancia del currículo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El currículo permite planear todos los aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza para mejorarlo. Ayuda a crear un ambiente de apoyo, guía a los maestros y estudiantes hacia los objetivos, y funciona como una base para atender las necesidades de la sociedad. También es necesario que los profesores utilicen metodologías diferentes a las tradicionales al demostrar preparación para llevarlas a cabo.
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
2. objetivos curriculares desarrollo curricular Adalberto
Este documento trata sobre los fundamentos y el diseño curricular. Presenta diferentes definiciones de currículo y tipos de currículo. Explica el proceso de diseño curricular según autores como Tyler y Ortiz, incluyendo etapas como el diagnóstico de necesidades, formulación de metas y objetivos, selección y organización de contenido, y evaluación. Finalmente, discute factores que influyen en el currículo y métodos para el diagnóstico de necesidades curriculares.
El documento describe los principios pedagógicos y el perfil de egreso para la educación básica. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, desarrollar competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre las partes interesadas y reorientar el liderazgo. El perfil de egreso define las característic
El documento presenta los pasos para la planificación didáctica. Estos incluyen la elaboración de objetivos generales y específicos, la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la elección de estrategias de enseñanza, y las etapas del proceso como la motivación, comunicación, análisis, aplicación, síntesis, repetición y evaluación. El propósito es facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo mediante la integración de objetivos, contenidos y métodos.
El documento describe los elementos fundamentales de un currículo educativo. Identifica elementos orientadores, generadores, reguladores, activadores y multimedios. Explica que los objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje, actores estrategias metodológicas y recursos son elementos comunes. Además, señala que el currículo debe considerar el contexto social para responder a las necesidades de los estudiantes.
El documento discute la importancia del currículo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El currículo permite planear todos los aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza para mejorarlo. Ayuda a crear un ambiente de apoyo, guía a los maestros y estudiantes hacia los objetivos, y funciona como una base para atender las necesidades de la sociedad. También es necesario que los profesores utilicen metodologías diferentes a las tradicionales al demostrar preparación para llevarlas a cabo.
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
Este documento describe cinco tipos de currículo: el currículo oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extracurricular. El currículo oficial se describe en documentos pero es flexible en la práctica. El operacional es lo que realmente se enseña. El oculto son aprendizajes no planificados. El nulo son temas no enseñados o enseñados de más. El extracurricular incluye actividades voluntarias fuera del aula que complementan la educación.
El documento describe un modelo de gestión escolar que se basa en seis áreas clave para mejorar la calidad de la educación a través de una gestión estratégica. El modelo se implementa a través de un ciclo de mejoramiento continuo y puede llevar a una certificación de calidad. Las seis áreas clave son la orientación hacia los estudiantes, el liderazgo directivo, la gestión de competencias docentes, la planificación, la gestión de procesos y la gestión de resultados.
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Propuesta curricular modular por objetos de transformaciónC-zar 1
El documento propone un nuevo modelo curricular llamado Propuesta Curricular Modular por Objetos de Transformación (TCMOT). Este modelo se basa en estructurar el currículo en torno a "objetos de transformación" en lugar de asignaturas. Los módulos se enfocan en problemas reales que pueden explicarse a través de acciones. El modelo también enfatiza la integración del conocimiento, el aprendizaje basado en la resolución de problemas y la vinculación entre la institución educativa y la sociedad.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJEorlandazo
En este boletín se da información sobre la organización de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes....... de seguro que será de mucha utilidad al momento de organizar la clase.
Este documento trata sobre la planeación educativa del docente. Explica que la planeación es importante para proveer efectividad al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de estrategias apropiadas. Detalla los diferentes tipos de planeación como la directiva, administrativa, académica y del docente, e incluye los componentes de la planeación educativa como los objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación. Resalta la importancia de aplicar principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad en la planeación educativa
La capacitación docente es importante para mejorar la calidad de la educación y lograr que los estudiantes alcancen mejores condiciones de vida. La capacitación busca aplicar lo aprendido en la práctica docente diaria y actualizar a los maestros continuamente. Los objetivos de la capacitación docente son apropiarse e implementar el currículo nacional, utilizar adecuadamente los materiales educativos, y orientar el proceso educativo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y la comunidad.
El documento describe los diferentes elementos que componen un ambiente de aprendizaje efectivo, incluyendo el espacio físico, el tiempo, el currículum, los medios y materiales. Explica que un ambiente de aprendizaje debe proporcionar condiciones favorables para que los participantes desarrollen sus capacidades a través de actividades dinámicas. También analiza los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje y las variables que influyen en su diseño, como las políticas institucionales y los factores económicos y sociales.
Planificación estratégica aplicada a la educaciónconniecalderon
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos sobre la planificación estratégica aplicada a la educación:
1) La planificación estratégica es un proceso sistemático para pensar en el futuro deseado de una institución educativa mediante diagnóstico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas.
2) El documento describe los cuatro momentos de la planificación estratégica: explicativo, prospectivo, estratégico y táctico-operacional, así como aspectos clave como la visión, misión
La articulación curricular se refiere al conjunto de condiciones y factores que permiten que los estudiantes alcancen los estándares educativos a través de la continuidad y coherencia en los enfoques pedagógicos entre los diferentes niveles educativos. La articulación curricular involucra al currículo, los estudiantes, los maestros, la gestión escolar y los recursos educativos, y puede ocurrir a nivel horizontal entre grados o vertical entre diferentes niveles del sistema educativo e incluso entre instituciones.
La planeación educativa del docente es fundamental para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. La planeación implica definir objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación de acuerdo a principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad. Una buena planeación considera el contexto, las necesidades de los estudiantes y permite mejorar continuamente la práctica pedagógica del docente.
En esta presentación se mostrara algunas conceptualizaciones, metodologías e instrumentos de planificación sencillos, para que la
labor docente se vuelva más técnica, sistemática, organizada y por consiguiente logre
mayor eficacia y eficiencia en su práctica docente, logrando así mejores aprendizajes
de los Estudiantes.
Todo individuo en la cotidianidad necesitamos planificar para regular nuestras acciones.
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares como el sociológico, antropológico, psicológico, filosófico, legal, biológico, ambiental, pedagógico, científico-tecnológico. Cada uno tiene un objetivo y describe autores relevantes como Young, Skinner, Vygotsky, Aristóteles y Fernández. También presenta teorías curriculares como la técnica, práctica y crítica. Finalmente incluye enlaces bibliográficos sobre cada fundamento.
El documento define el curriculum como un plan estratégico de estudios que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje. Presenta definiciones de curriculum de varios autores, que generalmente lo describen como un conjunto de experiencias educativas planificadas, metas u objetivos de aprendizaje. El curriculum se basa en fundamentos filosóficos y científicos y considera las características de los estudiantes. Representa un mapa del proceso de aprendizaje que los estudiantes seguirán para alcanzar las metas educativas.
El concepto de currículo ha evolucionado a lo largo de la historia y ha sido definido de diferentes maneras por diversos autores. Algunas definiciones se han centrado en el plan de estudios o en las experiencias educativas, mientras que otras se han referido al currículo como una propuesta político-educativa. Todas las definiciones reflejan el paradigma predominante en el momento en que fueron formuladas y tienen valiosas implicaciones en la formación del individuo y la sociedad.
El documento discute el diseño curricular y los modelos de enseñanza-aprendizaje. Propone que un diseño curricular efectivo debe basarse en competencias, tomar en cuenta los conocimientos y contexto de los estudiantes, y enfocarse en el aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas. Los resultados de un estudio de caso muestran que los estudiantes aprenden mejor bajo un modelo basado en competencias que el modelo tradicional basado en la memorización.
ACTIVIDADES DEL EQUIPO DE GESTIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Marisol Henriquez
Este documento describe las actividades de la gestión de un centro educativo, incluyendo capacitación para docentes, organización de talleres de aprendizaje, y dar seguimiento al uso de recursos educativos. Explica que el equipo de gestión se reúne periódicamente para coordinar el trabajo en el centro, apoyar las necesidades de estudiantes y docentes, y mejorar continuamente el aprendizaje a través de un plan de mejoramiento en las áreas de gestión directiva, pedagógica, comunitaria y administrativa.
Este documento describe varias estrategias didácticas y de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje persiguen el objetivo de aprender y resolver problemas académicos de manera significativa. Luego describe estrategias como reconocer nuevos conocimientos, asimilar e interpretar información, organizar conocimientos previos, y repasar conceptos. También habla de crear un ambiente favorable para el aprendizaje a través de relaciones afectivas y el uso efectivo del tiempo. Finalmente, menciona recursos tecnológic
Predictores de calidad de un centro educativoAudino Fuentes
Los principales predictores de calidad de un centro educativo incluyen: 1) la metodología educativa, 2) la disponibilidad de recursos personales y materiales, 3) la planificación y organización, 4) la gestión de los recursos, y 5) el liderazgo pedagógico. Cada uno de estos componentes desempeña un papel fundamental en determinar la calidad de una institución educativa.
El documento presenta una introducción a los temas de manejo básico de Word y PowerPoint, el modelo editorial APA, búsquedas en Internet y ética y plagio. Explica las funciones básicas de Word y PowerPoint y cómo crear documentos y presentaciones profesionales. Resume los lineamientos del modelo APA para citar fuentes. Describe cómo funcionan los buscadores en Internet y recomienda algunos académicos. Finalmente, discute la importancia de la ética y aborda el plagio como un problema entre estudiantes universitarios.
Este documento clasifica los diferentes tipos de principados y cómo se adquieren. Resume que los principados pueden ser hereditarios, donde una familia ha gobernado por mucho tiempo, o nuevos. Los principados nuevos pueden ser completamente nuevos o agregados a un estado hereditario existente. Los principados hereditarios son más fáciles de gobernar que los nuevos porque la gente está acostumbrada a la dinastía gobernante. Los principados nuevos enfrentan más desafíos porque la gente puede querer cambiar de líder y los nuevos gobernantes deben ganarse la le
Este documento describe cinco tipos de currículo: el currículo oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extracurricular. El currículo oficial se describe en documentos pero es flexible en la práctica. El operacional es lo que realmente se enseña. El oculto son aprendizajes no planificados. El nulo son temas no enseñados o enseñados de más. El extracurricular incluye actividades voluntarias fuera del aula que complementan la educación.
El documento describe un modelo de gestión escolar que se basa en seis áreas clave para mejorar la calidad de la educación a través de una gestión estratégica. El modelo se implementa a través de un ciclo de mejoramiento continuo y puede llevar a una certificación de calidad. Las seis áreas clave son la orientación hacia los estudiantes, el liderazgo directivo, la gestión de competencias docentes, la planificación, la gestión de procesos y la gestión de resultados.
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Propuesta curricular modular por objetos de transformaciónC-zar 1
El documento propone un nuevo modelo curricular llamado Propuesta Curricular Modular por Objetos de Transformación (TCMOT). Este modelo se basa en estructurar el currículo en torno a "objetos de transformación" en lugar de asignaturas. Los módulos se enfocan en problemas reales que pueden explicarse a través de acciones. El modelo también enfatiza la integración del conocimiento, el aprendizaje basado en la resolución de problemas y la vinculación entre la institución educativa y la sociedad.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJEorlandazo
En este boletín se da información sobre la organización de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes....... de seguro que será de mucha utilidad al momento de organizar la clase.
Este documento trata sobre la planeación educativa del docente. Explica que la planeación es importante para proveer efectividad al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de estrategias apropiadas. Detalla los diferentes tipos de planeación como la directiva, administrativa, académica y del docente, e incluye los componentes de la planeación educativa como los objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación. Resalta la importancia de aplicar principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad en la planeación educativa
La capacitación docente es importante para mejorar la calidad de la educación y lograr que los estudiantes alcancen mejores condiciones de vida. La capacitación busca aplicar lo aprendido en la práctica docente diaria y actualizar a los maestros continuamente. Los objetivos de la capacitación docente son apropiarse e implementar el currículo nacional, utilizar adecuadamente los materiales educativos, y orientar el proceso educativo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y la comunidad.
El documento describe los diferentes elementos que componen un ambiente de aprendizaje efectivo, incluyendo el espacio físico, el tiempo, el currículum, los medios y materiales. Explica que un ambiente de aprendizaje debe proporcionar condiciones favorables para que los participantes desarrollen sus capacidades a través de actividades dinámicas. También analiza los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje y las variables que influyen en su diseño, como las políticas institucionales y los factores económicos y sociales.
Planificación estratégica aplicada a la educaciónconniecalderon
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos sobre la planificación estratégica aplicada a la educación:
1) La planificación estratégica es un proceso sistemático para pensar en el futuro deseado de una institución educativa mediante diagnóstico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas.
2) El documento describe los cuatro momentos de la planificación estratégica: explicativo, prospectivo, estratégico y táctico-operacional, así como aspectos clave como la visión, misión
La articulación curricular se refiere al conjunto de condiciones y factores que permiten que los estudiantes alcancen los estándares educativos a través de la continuidad y coherencia en los enfoques pedagógicos entre los diferentes niveles educativos. La articulación curricular involucra al currículo, los estudiantes, los maestros, la gestión escolar y los recursos educativos, y puede ocurrir a nivel horizontal entre grados o vertical entre diferentes niveles del sistema educativo e incluso entre instituciones.
La planeación educativa del docente es fundamental para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. La planeación implica definir objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación de acuerdo a principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad. Una buena planeación considera el contexto, las necesidades de los estudiantes y permite mejorar continuamente la práctica pedagógica del docente.
En esta presentación se mostrara algunas conceptualizaciones, metodologías e instrumentos de planificación sencillos, para que la
labor docente se vuelva más técnica, sistemática, organizada y por consiguiente logre
mayor eficacia y eficiencia en su práctica docente, logrando así mejores aprendizajes
de los Estudiantes.
Todo individuo en la cotidianidad necesitamos planificar para regular nuestras acciones.
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares como el sociológico, antropológico, psicológico, filosófico, legal, biológico, ambiental, pedagógico, científico-tecnológico. Cada uno tiene un objetivo y describe autores relevantes como Young, Skinner, Vygotsky, Aristóteles y Fernández. También presenta teorías curriculares como la técnica, práctica y crítica. Finalmente incluye enlaces bibliográficos sobre cada fundamento.
El documento define el curriculum como un plan estratégico de estudios que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje. Presenta definiciones de curriculum de varios autores, que generalmente lo describen como un conjunto de experiencias educativas planificadas, metas u objetivos de aprendizaje. El curriculum se basa en fundamentos filosóficos y científicos y considera las características de los estudiantes. Representa un mapa del proceso de aprendizaje que los estudiantes seguirán para alcanzar las metas educativas.
El concepto de currículo ha evolucionado a lo largo de la historia y ha sido definido de diferentes maneras por diversos autores. Algunas definiciones se han centrado en el plan de estudios o en las experiencias educativas, mientras que otras se han referido al currículo como una propuesta político-educativa. Todas las definiciones reflejan el paradigma predominante en el momento en que fueron formuladas y tienen valiosas implicaciones en la formación del individuo y la sociedad.
El documento discute el diseño curricular y los modelos de enseñanza-aprendizaje. Propone que un diseño curricular efectivo debe basarse en competencias, tomar en cuenta los conocimientos y contexto de los estudiantes, y enfocarse en el aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas. Los resultados de un estudio de caso muestran que los estudiantes aprenden mejor bajo un modelo basado en competencias que el modelo tradicional basado en la memorización.
ACTIVIDADES DEL EQUIPO DE GESTIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Marisol Henriquez
Este documento describe las actividades de la gestión de un centro educativo, incluyendo capacitación para docentes, organización de talleres de aprendizaje, y dar seguimiento al uso de recursos educativos. Explica que el equipo de gestión se reúne periódicamente para coordinar el trabajo en el centro, apoyar las necesidades de estudiantes y docentes, y mejorar continuamente el aprendizaje a través de un plan de mejoramiento en las áreas de gestión directiva, pedagógica, comunitaria y administrativa.
Este documento describe varias estrategias didácticas y de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje persiguen el objetivo de aprender y resolver problemas académicos de manera significativa. Luego describe estrategias como reconocer nuevos conocimientos, asimilar e interpretar información, organizar conocimientos previos, y repasar conceptos. También habla de crear un ambiente favorable para el aprendizaje a través de relaciones afectivas y el uso efectivo del tiempo. Finalmente, menciona recursos tecnológic
Predictores de calidad de un centro educativoAudino Fuentes
Los principales predictores de calidad de un centro educativo incluyen: 1) la metodología educativa, 2) la disponibilidad de recursos personales y materiales, 3) la planificación y organización, 4) la gestión de los recursos, y 5) el liderazgo pedagógico. Cada uno de estos componentes desempeña un papel fundamental en determinar la calidad de una institución educativa.
El documento presenta una introducción a los temas de manejo básico de Word y PowerPoint, el modelo editorial APA, búsquedas en Internet y ética y plagio. Explica las funciones básicas de Word y PowerPoint y cómo crear documentos y presentaciones profesionales. Resume los lineamientos del modelo APA para citar fuentes. Describe cómo funcionan los buscadores en Internet y recomienda algunos académicos. Finalmente, discute la importancia de la ética y aborda el plagio como un problema entre estudiantes universitarios.
Este documento clasifica los diferentes tipos de principados y cómo se adquieren. Resume que los principados pueden ser hereditarios, donde una familia ha gobernado por mucho tiempo, o nuevos. Los principados nuevos pueden ser completamente nuevos o agregados a un estado hereditario existente. Los principados hereditarios son más fáciles de gobernar que los nuevos porque la gente está acostumbrada a la dinastía gobernante. Los principados nuevos enfrentan más desafíos porque la gente puede querer cambiar de líder y los nuevos gobernantes deben ganarse la le
Un cuadro sinóptico es un resumen esquematizado de una idea, texto o documento que presenta de forma analítica y organizada las ideas principales a través de llaves, diagramas o columnas. Permite visualizar fácilmente la estructura y organización de la información de un texto identificando rápidamente las ideas principales, secundarias y detalles. Para elaborar un cuadro sinóptico se lee el texto para comprenderlo, se identifican y señalan las ideas clave de forma breve y coherente y se selecciona un esque
Este documento proporciona una guía sobre el Manual de Estilo de la American Psychological Association (APA) para organizar, escribir y citar trabajos de investigación. Explica las partes principales de un trabajo de investigación según el formato APA, incluyendo la página título, resumen, introducción, metodología, resultados, discusión y referencias. También proporciona detalles sobre formato, citas, referencias, tablas, figuras y otros aspectos de estilo para seguir este formato de manera correcta.
Este documento define el concepto de párrafo y describe sus características principales, incluyendo su estructura, cualidades y extensiones recomendadas. También identifica errores comunes en la construcción de párrafos como desequilibrio, contradicciones, repeticiones, desorden, perífrasis, ruptura y plagio. El párrafo se define como un conjunto de oraciones conectadas que desarrollan una idea principal con ideas secundarias de apoyo.
Este documento proporciona instrucciones para escribir una historia corta de cinco párrafos o menos utilizando imágenes clave como palabras guía. Las instrucciones incluyen límites de longitud para los párrafos y la historia general, así como consejos sobre la redacción y el uso de la imaginación.
Este documento presenta un esquema para la elaboración de presentaciones que consta de 5 pasos: 1) Fijar objetivos claros respondiendo preguntas como qué se presentará, cuándo, dónde, para quién y con qué recursos. 2) Especificar límites como el tiempo. 3) Presentar brevemente el tema investigado. 4) Explicar claramente el asunto o resumen del tema. 5) Compartir la información de manera adaptada al público de manera individual o colectiva.
El documento discute los aspectos éticos del plagio académico entre estudiantes universitarios. Explica que el plagio socava el desarrollo y transmisión del conocimiento en la academia. También analiza las causas comunes del plagio, como creer que las ideas son de dominio público o tener una metodología deficiente para citar fuentes. Finalmente, enfatiza la importancia de promover la honestidad académica entre los estudiantes para asegurar la integridad de la investigación y el aprendizaje.
Este documento proporciona orientaciones para padres sobre la importancia de leer con sus hijos en casa. Resalta que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por los libros se descubre en familia. Recomienda dedicar tiempo diario a contar cuentos u ojear libros, ya que esto fomenta la imaginación de los niños y les acerca a la lectura por placer antes que por obligación. También incluye una breve bibliografía de álbumes ilustrados recomendados para diferentes edades.
El documento resume el libro "¿Quién dice que los elefantes no pueden bailar?" de Louis V. Gerstner, presidente de IBM. Describe cómo Gerstner lideró el cambio en IBM para sobrevivir en la era de la información a través de estrategias como involucrar a los empleados, invertir en conocimiento en lugar de donaciones monetarias, y usar memorandos para comunicar los cambios. Resalta que el libro ofrece una guía positiva para la supervivencia en mercados competitivos a través del liderazgo, la solución de crisis
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Administración de Negocios III de la carrera de Ingeniería Comercial y Financiera de la Universidad Autónoma de San Francisco. El sílabo describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, la metodología, el programa y la evaluación. La asignatura se centra en el desarrollo de planes estratégicos de negocios mediante el análisis interno y externo de las organizaciones. El programa consta de 7 unidades que abarcan temas como la formulación
Este documento ofrece una guía para escribir ensayos académicos. Explica que un ensayo analiza e interpreta un tema de manera breve y formal. Indica que un ensayo típicamente consta de una introducción, cuerpo y conclusión. La introducción presenta la tesis y la organización del ensayo. El cuerpo desarrolla los puntos de la tesis a través de estrategias como análisis, comparación y contraste. La conclusión recapitula las ideas principales. Además, ofrece consejos sobre revisar el
Este documento presenta el syllabus de una asignatura académica. Incluye la información del curso como el nombre, horario, profesor, objetivos, contenidos, actividades, evaluaciones, tareas y reglas de conducta. El syllabus provee los detalles necesarios para que los estudiantes comprendan los requerimientos y logren los objetivos de aprendizaje del curso.
Este documento es un syllabus para la materia de Higiene Alimentaria. El curso se divide en dos secciones: Microbiología de Alimentos e Higiene de Alimentos. El objetivo general es capacitar a los estudiantes sobre las medidas necesarias para asegurar la inocuidad de los alimentos en todas las etapas desde la selección de materias primas hasta la distribución. El curso cubre temas como tipos de contaminación, enfermedades transmitidas por alimentos, tratamiento y cocinado de alimentos, legislación e higiene de instalaciones, plantas
Este documento proporciona información sobre estrategias y herramientas para buscar información en Internet de manera efectiva. Explica cómo definir una estrategia de búsqueda, los tipos de herramientas disponibles como motores de búsqueda e índices, y cómo realizar búsquedas simples y avanzadas por tipo de contenido. Además, brinda detalles sobre cómo interpretar los resultados obtenidos y evaluar los recursos encontrados.
Este documento presenta una defensa de la enseñanza de la gramática en las escuelas. Explica que aunque la gramática no hace a los estudiantes felices ni es necesaria para escritores célebres, puede ayudar a aquellos que necesitan escribir informes u otros documentos a expresarse con mayor claridad y precisión. También sostiene que el estudio de la gramática es útil para desarrollar habilidades mentales como ordenar ideas y relacionar conceptos.
Este documento presenta una guía básica para elaborar un ensayo académico. Explica que un ensayo típicamente tiene una introducción, cuerpo y conclusión. En la introducción se presenta el tema, problema e hipótesis. El cuerpo desarrolla el argumento con evidencia. La conclusión resume y propone futuras líneas de investigación. También describe el proceso de seleccionar un tema, recolectar datos, elaborar un esquema y redactar el ensayo. El objetivo es proveer una estructura simple para que
Este documento describe los conceptos, tipos y elaboración de informes. Explica que un informe es un documento formal en el que una persona rinde cuentas sobre un hecho o actividad de manera objetiva. Los tipos de informes incluyen científicos, técnicos, de divulgación y mixtos, que también pueden ser breves o extensos. La elaboración de un informe incluye una portada, índice, resumen, introducción, desarrollo, resultados, análisis, conclusiones y referencias. El formato sugerido
Este documento describe los conceptos fundamentales para construir mapas conceptuales. Explica que los mapas conceptuales son herramientas gráficas que organizan el conocimiento mediante conceptos y relaciones. Detalla los elementos clave de un mapa conceptual, incluyendo conceptos, palabras de enlace, estructura proposicional y jerarquía. También cubre los enlaces cruzados y las preguntas de enfoque. Finalmente, enumera los pasos para construir un mapa conceptual a partir de un texto.
Este documento presenta el modelo de aprendizaje basado en experiencias de David Kolb. Describe las cuatro etapas del proceso de aprendizaje según Kolb: percepción concreta de la experiencia, observación reflexiva, formación de conceptos abstractos y experimentación activa. También describe cuatro estilos de aprendizaje - activo, reflexivo, teórico y pragmático - y sus características principales en términos de cómo aprenden mejor y con qué más se les dificulta aprender.
Guía para la elaboración de plantilla para plan de clase (1) (1)Pablo Omar Romero
Este documento proporciona una guía para la elaboración de una plantilla para un plan de clase que integre las TIC. Incluye secciones para incluir datos de identificación, objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas, recursos TIC y evaluación. El propósito es ayudar a los docentes a diseñar proyectos educativos efectivos que promuevan el aprendizaje a través de las TIC y logren los objetivos planteados.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza que un docente puede utilizar para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Estas estrategias incluyen objetivos, resúmenes, ilustraciones, organizadores gráficos, analogías y preguntas intercaladas. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales dependiendo del momento en que se presentan durante una lección.
Estrategias didácticas para la enseñanzaIrene Pringle
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Define las estrategias de enseñanza como los recursos utilizados por el profesor para promover aprendizajes significativos. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de su momento de uso. Finalmente, detalla varias estrategias como objetivos, ilustraciones, resúmenes, organizadores previos y mapas conceptuales, explicando sus características y recomendaciones para su uso.
El documento describe diferentes estrategias didácticas para la enseñanza, incluyendo objetivos de aprendizaje, resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas y mapas conceptuales. Explica que las estrategias pueden clasificarse como preinstruccionales, coinstruccionales o posinstruccionales dependiendo de cuándo se usan en la enseñanza. También clasifica las estrategias según los procesos cognitivos que fomentan, como activar conocimientos previos, orientar la atención o organizar la inform
El documento presenta diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Explica que las estrategias de enseñanza son los recursos y procedimientos utilizados por los profesores para promover aprendizajes significativos. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de cuándo se utilizan en el proceso de enseñanza. Algunas estrategias discutidas incluyen objetivos, resúmenes, ilustraciones, preguntas y mapas conceptuales.
C:\Documents And Settings\Mcolon\Desktop\Pdfa\Presentaciones Para El Blog\Dis...docentercm
Este documento presenta la estructura y objetivos de un taller sobre el diseño de un curso basado en el aprendizaje activo. El taller cubre temas como los supuestos conceptuales, la misión institucional, la filosofía de enseñanza, la construcción de mapas conceptuales y matrices, y los componentes de un prontuario o sílabo de curso. El propósito es aplicar principios de aprendizaje significativo al análisis y rediseño de un curso.
C:\Documents And Settings\Mcolon\Desktop\Pdfa\Presentaciones Para El Blog\Dis...docentercm
Este documento presenta la estructura y objetivos de un taller sobre el diseño de un curso basado en el aprendizaje activo. El taller cubre temas como los supuestos conceptuales, la misión institucional, la filosofía de enseñanza, la construcción de mapas conceptuales y matrices, y los componentes de un prontuario o sílabo de curso. El propósito es aplicar principios de aprendizaje significativo al análisis y rediseño de un curso.
Este documento describe los conceptos y elementos clave de la planificación educativa. En primer lugar, define la planificación como la previsión y organización de cursos de acción para alcanzar objetivos mediante el uso eficiente de los recursos. Luego, detalla los componentes fundamentales de un plan como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, así como la importancia de la coherencia y articulación entre estos elementos. Finalmente, enfatiza que la planificación requiere de una fundamentación teórica y un conocimiento del contexto para garantizar la efectividad de
Este documento presenta una secuencia didáctica crítica para aplicar conocimientos de probabilidad y estadística. La secuencia consiste en dividir a los estudiantes en equipos para realizar estudios estadísticos sobre temas como redes sociales y gastos escolares. La secuencia se divide en tres momentos: planificación, investigación de campo y presentación de resultados.
Este documento describe diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Explica que las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por los profesores para promover el aprendizaje significativo. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción. Finalmente, detalla distintas estrategias como objetivos, ilustraciones, resúmenes, mapas conceptuales y su uso efectivo en la ense
El documento presenta el modelo didáctico de la Universidad Tecnológica de Perú (UTP). El modelo se compone de cinco momentos: inicio, utilidad, desarrollo, cierre e integración. El inicio busca crear un clima favorable para los estudiantes. La utilidad contextualiza los aprendizajes y vincula las experiencias previas de los estudiantes con los nuevos contenidos. El desarrollo presenta los contenidos nuevos. El cierre resuma lo aprendido. La integración vincula los aprendizajes con la vida de los estud
El documento habla sobre la planificación de clases. Explica que la planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar objetivos educativos teniendo en cuenta factores internos y externos. También describe los elementos habituales de un plan de clases como la información del curso, objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Finalmente, detalla los pasos del proceso de planificación como realizar un diagnóstico, establecer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y evaluación.
El Diseño Instruccional nació de la psicología conductista (“aprender mediante la respuesta”) y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del diseño. en los últimos treinta años, la psicología cognitiva ha tenido una influencia dominante en el Diseño Instruccional.
Este documento describe los elementos que deben incluirse en un programa de estudios. Explica que los programas son importantes para planificar la enseñanza y el aprendizaje y deben contener criterios de contenido, psicopedagógicos y socioacadémicos. Luego, detalla la estructura que debe seguir un programa, incluyendo la ficha curricular, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y bibliografía.
Este documento describe diferentes estrategias docentes para promover aprendizajes significativos. Explica que la enseñanza debe apoyar el logro de aprendizajes significativos considerando factores como las características de los estudiantes y el tipo de contenido. Luego describe varias estrategias como objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones y sus efectos esperados en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido y lo nuevo.
13 – frida díaz y otros – estrategias docentes para un aprendizaje significat...ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias posinstruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Estrategias de aprendizaje....informatica.daylinsojo1
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas, mapas conceptuales y redes semánticas. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento discute la identidad cultural, la segregación, la exclusión, la integración y el multiculturalismo. Explica que la identidad cultural incluye elementos como el idioma, las creencias, las tradiciones y las costumbres. También describe algunos grupos étnicos importantes en México como los nahuas, mayas, zapotecas y mixtecos.
Este documento presenta instrucciones para dos tareas: un ensayo y un cuadro comparativo. El ensayo debe analizar la Segunda Guerra Mundial, incluyendo víctimas del genocidio, políticas para refugiados y consecuencias de la bomba atómica. El cuadro debe comparar las características de diferentes formas de gobierno y doctrinas, así como especificar cuáles tiene México. Se proporcionan lineamientos de formato y estructura para ambas tareas.
El documento presenta una introducción a un ensayo sobre los procesos organizacionales. Discutirá el proceso de planeación, presupuestos, gestión, toma de decisiones, control y sistemas de información. El estudiante podrá aplicar estos conceptos a su entorno laboral y proponer mejoras.
El documento discute las teorías del aprendizaje y los diferentes paradigmas psicopedagógicos, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo e interaccionismo. Explica que los paradigmas sirven como marco teórico para comprender la educación y desarrollarla sobre bases científicas. También analiza el papel de los paradigmas filosóficos y su relación con los paradigmas psicopedagógicos.
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje. Define aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos a través del estudio, la enseñanza o la experiencia. Explica que existen diferentes perspectivas sobre el aprendizaje, como la conductista, que lo describe como cambios observables en la conducta, y la cognitiva, que lo ve como la capacidad de relacionar conocimientos nuevos con los previos. Finalmente, señala que el aprendizaje es significativo cuando involucra al estudiante como un todo y se
1) La teoría conductista se centra en la conducta observable y cómo esta puede ser modificada a través del condicionamiento clásico y operante.
2) Ivan Pavlov descubrió que los estímulos podían asociarse con respuestas a través del condicionamiento clásico, como cuando los perros salivaban ante el sonido de la campana que precedía a la comida.
3) John Watson aplicó estas teorías conductistas al estudio del comportamiento humano y niños, rechazando conceptos no observables como la introspección.
Este documento describe las reglas de acentuación para el español, incluyendo la división de sílabas, las sílabas tónicas y átonas, y las reglas para acentuar palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas. También explica las reglas para acentuar diptongos, triptongos e hiatos, así como palabras compuestas y formas verbales con pronombres. Finalmente, proporciona enlaces para consultar dudas ortográficas.
El documento habla sobre la crítica. Define la crítica como la opinión, examen o juicio que se hace sobre una situación, servicio, propuesta, persona u objeto. Generalmente las críticas se manifiestan de forma pública y giran en torno al contenido de obras artísticas, espectáculos, libros u otros temas. También menciona que en el lenguaje cotidiano, la crítica se refiere a la reprobación, ataque o censura hacia algo o alguien.
Este documento proporciona instrucciones para realizar comentarios de textos jurídicos. Explica que un comentario debe identificar el tipo de documento, situarlo en áreas del derecho, buscar correspondencias con otros textos, indicar su ámbito de aplicación y sujeto, analizar las motivaciones y contexto, y realizar un análisis crítico evaluando si respeta los derechos y crea sanciones adecuadas. También detalla los pasos para realizar un resumen, incluyendo leer exploratoriamente, subrayar ideas clave, y
La lógica tiene sus orígenes en la Grecia Antigua con Aristóteles. La lógica jurídica es una ciencia auxiliar del derecho que utiliza un método de investigación basado en la razón para entender el derecho. Algunos de los principios universales de la lógica jurídica son la identidad, la contradicción y el tercero excluido. El derecho canónico es la rama del derecho que estudia la regulación jurídica de la iglesia católica y se basa en códigos y
Este documento resume tres principios del derecho: 1) El principio del tercero excluido, que establece que una afirmación solo puede ser verdadera o falsa, no ambas; 2) El principio de que lo jurídicamente permitido no puede ser prohibido, y viceversa; 3) El principio de que si la omisión de una conducta permitida está prohibida, esa conducta está ordenada. Proporciona ejemplos para ilustrar cada principio y lista algunas referencias bibliográficas.
La teoría de los tres círculos de Eduardo García Máynez concibe al derecho ideal como la intersección entre el derecho vigente, el derecho intrínsecamente válido y el derecho eficaz. El derecho vigente son las normas impuestas por el Estado, el derecho intrínsecamente válido es la regulación justa de una comunidad, y el derecho eficaz son las reglas que efectivamente rigen una comunidad.
Este documento resume los principios del tercer excluido y los axiomas jurídicos. Explica que cuando dos juicios se oponen, uno debe ser verdadero y el otro falso, sin una tercera posibilidad. También establece que lo que está jurídicamente ordenado no puede estar prohibido al mismo tiempo, y que si la omisión de una conducta permitida está prohibida, esa conducta está ordenada.
Este documento presenta los principios lógicos como las verdades primeras que rigen el pensamiento formal y correcto. Describe los principios de contradicción, tercero excluido y razón suficiente, indicando que el primero establece que dos juicios contradictorios no pueden ser verdaderos a la vez, el segundo que una proposición es verdadera o falsa sin término medio, y el tercero que todo debe tener una razón que lo explique.
Este documento describe los principios axiomáticos de la lógica jurídica. Explica los principios ontológicos como el principio de identidad, que establece que todo objeto es idéntico a sí mismo, y el principio de contradicción. También describe los principios lógicos como el principio de identidad lógica y el principio de tercer excluido. Finalmente, introduce el principio de razón suficiente, que establece que todo lo que existe tiene una razón que lo determina.
Este documento resume los principales tipos de nacionalidad mexicana y extranjería de acuerdo con la Constitución y la ley. Describe cuatro tipos de nacionales mexicanos: por nacimiento, por naturalización, con doble nacionalidad y residentes en el extranjero. También explica los requisitos para la naturalización y las limitaciones de los mexicanos por naturalización y con doble nacionalidad para ciertos cargos públicos y laborales. Finalmente, distingue entre diferentes tipos de extranjeros físicos y
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para equipos que realizan exposiciones. La rúbrica contiene 15 criterios agrupados en 4 categorías: organización de la exposición, adecuación al contexto y calidad del contenido, corrección lingüística y eficacia comunicativa. Cada criterio es calificado como excelente, bien o aceptable. Al final, se suma la puntuación de todos los criterios para obtener la calificación total.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura "Comunicación Oral y Escrita para Abogados". La asignatura se impartirá los lunes y jueves de 19:00 a 22:00 hrs durante el semestre. El curso consta de 10 unidades que cubren temas como la filosofía, lógica y retórica aplicadas a la comunicación jurídica, así como la redacción, expresión oral y argumentación. Los estudiantes realizarán diversos ejercicios prácticos y exposiciones para desarrollar sus habilidades comunicativ
Este documento presenta los elementos clave de la argumentación, incluyendo conocimiento, disposición y habilidad. Explica diversos tipos de lenguaje como informativo, directivo y descriptivo. También describe las características de un buen argumento como escuchar activamente, buscar ejemplos y evitar juicios precipitados. Finalmente, ofrece consejos para analizar argumentos como identificar el tema, términos clave y eliminar información innecesaria.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. INTRODUCCIÓN
1
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Modelo Educativo Siglo XXI-III
Introducción
¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente?
Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera
específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio
áulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido
la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.
Este manual fue creado para facilitarle la construcción de su planeación didáctica con el objetivo de que se
convierta en una tarea mucho más clara, sencilla y sobre todo útil para su labor docente.
Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeación Didáctica, mismos que se irán
describiendo en cada apartado. Los pasos son:
1. Datos de Identificación.
2. Objetivo General y Específico de la Materia.
3. Desglose de temas y subtemas.
4. Estrategias de Enseñanza (Estrategias de Instrucción).
5. Experiencias de Aprendizaje Independiente.
6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente).
7. Estrategias de Evaluación de Contenidos.
3. INTRODUCCIÓN
2
8. Estrategias de Evaluación de Subhabilidades.
9. Material Didáctico.
10 Referencia Bibliográfica por sesión.
Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: “Formar seres humanos que de manera integral,
se eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural, acordes con las
necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común; fundamentándose en su Filosofía
Institucional y su Modelo Educativo”.
“Por siempre responsables de lo que se ha cultivado”
4. PASO 1.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Los siguientes datos son los que deberá llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo,
estos pertenecen a la primera parte del formato de planeación, nos sirve para saber la asignatura que
trabajaremos en el semestre.
A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al área de Ciencias Sociales, Económico-
Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias.
B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarán esta materia.
C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al
programa de estudio que se le otorgó.
D. Seriación.
E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha información se obtiene del plan curricular de la(s) carreras
que cursarán esta materia.
F. Horas con docente. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios para este rubro.
Indica el número de horas que el docente estará frente a grupo (Teóricas, Laboratorio, Taller).
G. Horas independientes. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios, y se refiere al
número de horas que el estudiantes invertirá en tiempo de estudio fuera del salón de clases
H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F.
I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicación del total de horas a la semana por 16 (es el número de
semanas que dura un semestre)
J. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analítico.
K. Escenarios Académicos. Indica el espacio físico en donde se llevarán a cabo las sesiones de clase, éstos
pueden ser: laboratorio, salón de clase, céntro de cómputo, etcétera.
PASO1
3
5. PASO3PASO2
4
PASO 2.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA
Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de
haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan
cumpliendo en el proceso.
Por lo tanto, el 2 paso es:
A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico.
B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)
PASO 3.
DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS
Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución de todos los temas y subtemas del
programa analítico en la planeación didáctica. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia
del tema.
- Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones, especificado en la página ----
6. PASO4
5
PASO 4.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN)
Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a
diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Es un plan que nos indica cómo lograrlo
Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia particular del grupo y en general
del contexto en que se encuentre
CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Frida Díaz Barriga Arceo, y Gerardo Hernández Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Ed. McGraw Hill, México 1998,
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han
demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West,
Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la
dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en clase. Las principales
estrategias de enseñanza son las siguientes:
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de
expectativas apropiadas en los estudiantes.
7. PASO4
6
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador
previo
Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de
abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera.
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo.)
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y
favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante
Pistas tipográficas
y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de enseñanza para enfatizar
y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
conceptuales
y redes semánticas
Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones
8. PASO4
7
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Proceso cognitivo
en el que incide la estrategia
Tipos de estrategia de enseñanza
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y
recuerdo.
Activación de los
conocimientos previos.
- Objetivos o propósitos.
- Preinterrogantes
Actividad generadora de información previa.
- Preguntas insertadas.
- Ilustraciones.
- Pistas o claves tipográficas o discursivas.
Generación de expectativas
apropiadas.
Orientar y mantener la atención.
- Mapas conceptuales.
- Redes semánticas
- Resúmenes.
Promover una organización más
adecuada de la información que
se ha de aprender (mejorar las
conexiones internas.)
- Organizadores previos.
- Analogías.
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la información
que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)
Las estrategias pueden también establecerse según la intencionalidad o propósito
9. Las distintas estrategias de enseñanza descritas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos
híbridos, según el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de
las tareas que deberán realizar los estudiantes, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los
aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera).
PASO4
8
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Objetivos
Facilita la codificación visual de la información
- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.
- Resuelve sus dudas.
- Se autoevalúa gradualmente
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
- Mapas conceptuales.
- Redes semánticas
- Resúmenes.
Pistas tipográficas
- Organizadores previos.
- Analogías.Resúmenes
- Hace más accesible y familiar el contenido.
- Elabora una visión global y contextual.
Organizadores previos.
Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y
explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Analogías
- Comprende información abstracta.
- Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
importante de un texto.
Mapas conceptuales
y redes semánticas
Estructuras textuales
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.
El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
10. PASO 5.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con el objetivo de enriquecer su
proceso de aprendizaje. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada
sesión de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante.
PASO 6.
ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE)
Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar
la información, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisición, almacenamiento y
utilización de la información, así como el desarrollo de habilidades. También las experiencias de aprendizaje
se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante
se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, técnicas
y destrezas que facilitan la comprensión y apropiación del contenido de la asignatura.
Aquí es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De qué manera me aseguro de
que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio
puede desarrollarse en tres ámbitos:
1) Ampliar el observador que es el estudiante.
2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)
3) El establecimiento de nuevas conductas.
PASO6PASO5
9
11. Siguiendo con la aplicación de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos
de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con
las características deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se
describen a continuación.
Comunicarse efectivamente (CE)
ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA
COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE
VANGUARDIA.
Ejercer liderazgo (EL),
QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL
LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.
Dominar la Interdependencia (DI),
PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E
INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO
DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS
COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.
Dominar el cambio (DC),
DESEMPEÑO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER
VELOZMENTE, ADAPTÁNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META.
o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS.
CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIÓN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA
INCERTIDUMBRE.
PASO6
10
12. Emprender (EM),
POSEER VISIÓN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER
OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONÓMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS
EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA.
Manejar altos niveles de integridad (MI)
SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIÓN Y
ACTITUD DE RESPETO HACIA ÉL MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL
QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.
Visión global (VG)
DESEMPEÑO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CÓDIGO ÉTICO Y
UNA CONCIENCIA CÍVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIÓN CON LOS OTROS
TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTÉNTICA LEGITIMACIÓN DEL OTRO COMO DISTINTO.
La adquisición del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el
contenido es el Qué y la sub-habilidad se desarrolla en el Cómo (a través de una estrategia de aprendizaje).
Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que
desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.
PASO6
11
13. PASO 7.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las siguientes interrogantes:
¿Por que evaluar?
¿Que evaluar?
¿Para que evaluar?
¿Cuando evaluar?
¿Como evaluar?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones
La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de calificaciones a los
estudiantes…
- Es un proceso sistemático mediante el cual se reúne información del aprendizaje del estudiante y permite
mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del
aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson)
- Es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos ( recopilación Gabriel Molnar)
- Es un método para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del
estudiante
PASO7
12
14. Diagnóstica
Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con
que cuentan los estudiantes así como su formación en actitudes y valores, de tal manera que pueda
realizar los ajustes necesarios en su planeación. (Centro de Innovación y Desarrollo Didáctico, 2003). Esta
puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre
o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnóstico.
Formativa
Es la evaluación que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el
docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma
corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula…
Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante
podrá realizar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc
PASO7
13
16. Sumativa
Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la
finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar
sobre el nivel alcanzado…….
Al final del curso son excelentes recursos la elaboración de proyectos ( que pueden ser trabajados desde
el inicio), así como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos,
reportes, portafolios, etc.
¿Quién evalúa?
- La Autoevaluación puede ser realizada durante la evaluación formativa o sumativo y se pueden utilizar
cuestionarios como el siguiente:
ASPECTOS A EVALUAR
1. La Responsabilidad con la que actué en este curso se vio reflejada en mi trabajo y demás actividades
realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el
incumplimiento de los compromisos contraídos durante el desarrollo de la materia.
2. La puntualidad con la que asistí a las clases fue correcta así como la puntualidad en entrega de trabajos
que fue señalada y acordada por el docente.
3. Tomé el reto de que en esta materia requería actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor
de mi parte para el desarrollo del trabajo final.
PASO7
15
17. 4. El respeto que tuve hacia el docente, así como, para mis compañeros fue el adecuado conforme al nivel
académico-profesional en el que me encuentro.
5. Durante éste curso me comprometí con la materia de ……., mediante la atención y la participación en
las actividades inherentes al trabajo final.
- La coevaluación puede ser realizada a través de una rubrica, portafolio, así como la evaluación del
experto.
Ejemplo de Rúbrica:
PASO7
16
Contenido
Exposición
Diapositivas
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Recupera todos los tipos y
herramientas analizados
durante el curso
presenta ideas innovadoras
Domina el contenido
propuesto, logra conectarlo
y explicarlo en sus diferentes
aspectos.
Maneja ilustraciones, gráficos,
cuadros y/o diagramas claros
no muy cargados.
En las láminas no aparecen más
de cinco frases y las frases no
son de más de dos renglones.
Presenta láminas claras y
coherentes
Logra explicar el contenido
relacionando los diferentes
aspectos de éste.
Logra explicar los puntos
planteados.
Recupera algunas estrategias
y recursos del taller
Buena relación entre las ideas
Toca todos los temas solicitados
18. PASO7
17
Participación
Evaluación
Diagnóstica
Mapas conceptual
Cuestionario Diagnostico
Cuest. Diagnóstico
Mapas conceptuales
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
Exámenes interactivos
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
ABP
Método de caso
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
ABP
Método de caso
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Auto-evaluación Evaluación de pares Evaluación de experto
Pertinente. Activa,
es fundamental para
el buen desarrollo de
cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta atención
a las distintas participaciones.
Está presente. Presta poca
atención a las distintas
participaciones.
Estrategias de apoyo a la evaluación del Modelo UVM
19. PASO 8.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LAS SUBHABILIDADES
Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior
especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de
las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos una determinada
subhabilidad.
Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias
subhabilidades cómo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para
evaluar.
Algunas de las prácticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por
ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las técnicas
didácticas que apliquemos, como discusión, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta práctica de
escuchar.
Se recomienda consultar la guía Una interpretación ontológica de las habilidades anexa a este documento.
PASO 9.
MATERIAL DIDÁCTICO
Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para
el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico.
PASO 10
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PASO8PASO9PASO10
18
20. Experiencias de Aprendizaje con Docente
DOMINIO DE LA
DISCIPLINA (DD)
COMUNICACI{ON
EFECTIVA (CE)
EJERCER EL
LIDERAZGO
(EL)
DOMINIO DE LA
INTERDEPENDENCIA
(DI)
DOMINIO DEL
CAMBIO (DC)
EMPRENDER (EM) MANEJO DE
LOS ALTOS
NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
VISION
GLOBAL (VG)
Lecturas
comentadas
Discusiones
grupales
Exposición
colectiva.
Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de
proyectos de
investigación
Debates
grupales
Revisión
grupal de
tareas para
aclarar dudas
y verificar
avances
Retroalimentaci
ón del proceso
Exposición
colectiva
Debates
grupales
Discusiones grupales Discusiones en
pequeños grupos
sobre un
contenido en
particular
Realización de
trabajos por
equipos
Presentación
de la
resolución de
un problema
en particular
Análisis
conceptual y
contextual de
los
contenidos.
Exposición de
temas
Planteamiento de
ideas y dudas
esenciales
Discusión en
pequeños
grupos sobre
un contenido
en particular
Planteamiento de
ideas y dudas
esenciales
Construcción de
mapas
conceptuales
para identificar y
reconocer nuevos
conceptos
Solución dirigida
de ejercicios
teóricos y de
aplicación
Desarrollo de
trabajos en
equipo donde
den a conocer
conclusiones o
soluciones a
problemas
Desarrollo de
trabajos en
equipo donde
se establezca
conclusiones
grupales
Desarrollo y
presentación de
mapas
conceptuales
Comentario de
resultados de
tareas y
experimentos
Presentación
de
conclusiones y
argumentos
sobre una
situación en
particular
Trabajo en equipo Presentación de
analogías entre
dos o más
situaciones por
analizar.
Planteamiento
del proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual
Desarrollo de
analogías de
situaciones
similares
Identificación
conceptual y
contextual de
contenidos
Exposición de los
temas a través de
ejercicios teóricos
y de aplicación
seleccionados
como base del
aprendizaje.
Discusión de
materiales
Solución de ejercicio
en forma individual y
en equipo
Planteamiento
de proyecto para
elaborar una
maqueta virtual
Solución de
problemas
Revisión y análisis
de conceptos
Planteamiento
del proyecto
21. teóricos sobre
técnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
para elaborar
una maqueta
virtual.
Comentario de
resultados de
tareas y
experimentos.
Discusión de
materiales
Construcción de
mapas
conceptuales
que reafirmen la
importancia de
los elementos
teóricos básicos
Planteamiento de
proyecto para
elaborar una
maqueta virtual.
Solución de
ejercicios
asignados de
tarea
Presentación de
ilustraciones
Revisión y
análisis de
conceptos
teóricos sobre
técnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
Discusión de
materiales
Elaboración de
ejercicios
gráficos
Planteamiento
de proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual.
Diseño y
ejecución de
23. Experiencias de Aprendizaje Independientes
DOMINIO DE LA
DISCIPLINA (DD)
COMUNICACI{ON
EFECTIVA (CE)
LEJERCER E
LIDERAZGO
(EL)
DOMINIO DE LA
INTERDEPENDENCIA
(DI)
DOMINIO DEL
CAMBIO (DC)
EMPRENDER
(EM)
MANEJO DE
LOS ALTOS
NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
VISION GLOBAL
(VG)
Lecturas de
texto
Elaboración de
ensayos por escrito
Participación
en foros
Resolución de casos
prácticos
Trabajo en
equipo
Trabajo en
equipo
Elaboración de
trabajos de
investigación
documental
Lecturas de
textos y
reporte de las
lecturas
Solución de
problemas
Desarrollo de
trabajos de
investigación
documental
Interacción e
el desarrollo
de las
practicas
n
inas
s
Análisis e
identificación de
conceptos, doctr
y precepto
Resolución de
casos
prácticos
Resolución de
casos práctico
Desarrollo de
trabajos de
análisis
Elaboración de
trabajos de
investigación
documental.
Elaboración de Visitas a
as
ión de
ados
Elaboración Investigación
es
Participación
mapas
conceptuales
Reporte de las
prácticas empres
Investigac
temas seleccion de trabajos de
investigación
documental
de conceptos
básicos y
aplicacion
de foros
Elaboración de
cuadros
sinópticos
Elaboración de
ensayos
Elaboración de Resolución de
eas
ricos y
y
bre Ejercicios sobre
reportes por
escrito.
ejercicios
teóricos y de
aplicación a
distintas ár
en forma
individual y
grupal.
Resolución de
ejercicios teó
de aplicación a
distintas áreas en
forma individual
grupal
Elaboración
de resúmenes
y ensayo.
Ejercicios so
diseño de
dibujos.
diseño de
dibujos.
Elaboración de
cuadros
comparativos
Elaboración de Ejercicios sobre
s
Cubrirá un programa
es
ara
rabajo
to
Integración de Planteamiento
e
s a
r
Elaboración de
trabajos de
investigación
documental.
diseño de dibujo de reunion
mensuales p
discusión y t
sobre el proyec
integrador.
portafolios de
trabajo
elaborado
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad
crítica y
formulas
creativas
imaginativa
través del colo
y las distintas
técnicas
gráficas
mapas
conceptuales.
Elaboración de Integración de Planteamiento Investigación
24. resúmenes portafolios de
trabajo elaborado
e
s a
r
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad
crítica y
formulas
creativas
imaginativa
través del colo
y las distintas
técnicas
gráficas
de temas
seleccionados
Elaboración y Realización de
y
Reporte de las
entrega de
reportes
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional
tridimensional
visitas de
empresas.
Detección y e
al,
ica y
tivas
as
análisis de
conceptos y
principios
Planteamiento d
un proyecto fin
que incorpore la
capacidad crít
formulas crea
e imaginativas a
través del color y
las distintas
técnicas gráfic
Ejercicios sobre
diseño de
dibujos
Integración de
portafolios de
trabajo
elaborado
Realización de
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional
25. Realiza
planos y modelos
tridimensionales
ción de
y virtuales.
Planteamiento
de un pro
final, que
incorpore la
yecto
a
a
or
s
capacidad crític
y formulas
creativas e
imaginativas
través del col
y las distinta
técnicas
gráficas.
Realizará
ejercicios de
problemas reale
de topografía
s