Este proyecto interdisciplinar de 3 meses enseña a estudiantes de 10-12 años sobre las lenguas de Europa. Los estudiantes crearán videos, mapas conceptuales, mapas políticos y de lenguas, y una guía de viaje sobre los países y lenguas de Europa trabajando en grupos mixtos. El proyecto evalúa las habilidades lingüísticas, matemáticas, digitales y de aprendizaje de los estudiantes.

1. Título Let’s speak European!
Tema Las lenguas de Europa a
partir de su geografía. Los
alumnos descubrirán las
lenguas oficiales, cooficiales y
dialectos que se hablan en
Europa. Sin embargo, para
establecer las diferentes
lenguas que se hablan en
Europa, primero tienen que
situar los países que forman
Europa.
Asignaturas • Lenguas
• Conocimiento
del medio
social y cultural
• Matemáticas
• Plástica
• Educación en
valores
Edad 3r ciclo de Educación
Primaria (10-12 años)
Duración 3 meses
Competencias básicas
X Lengua materna X Aprender a aprender
X Idiomas X Sociales y cívicas
X Matemáticas, científicas, tecnológicas X Iniciativa y emprendimiento
X Digitales X Expresión cultural
Objetivos y productos finales esperados
Se trata de un proyecto interdisciplinar que procura el equilibrio y conexión entre los
contenidos de las diversas áreas. Se combina el trabajo en grupos de un mismo
centro y el trabajo en grupos mixtos a la hora de realizar las diversas actividades,
generando actitudes de confianza en uno mismo y de colaboración con los demás. La
intervención educativa servirá para estimular la autonomía del alumnado y el
trabajo competencial.
ÁREAS DE LENGUAS
Objetivos:
• Concienciarse de la importancia de aprender diferentes idiomas en un
mundo cada vez más global.
• Desarrollar la competencia comunicativa (oral y escrita) para comunicarse
con los demás, aprender y expresar sus opiniones.
• Desarrollar la competencia lingüística en las dos lenguas oficiales (castellano
y catalán) y en la lengua extranjera objeto de aprendizaje en el centro
(inglés).
Contenidos:
• Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
• Reconocimiento y valoración de la diversidad linguística de España y Europa.
• Participación activa y colaborativa, en interacción con el grupo en las

2. situaciones comunicativas del aula.
• Expresión de ideas de forma sintética.
• Reconocimiento de la diversidad de opiniones y del uso de diferentes canales
para intercambiar opiniones y difusión de información.
• Uso del diálogo en la toma de decisiones, aportando y defendiendo sus ideas
y respetando las de los otros.
• Escritura de textos con una finalidad comunicativa, acompañados de
imágenes.
Criterios de evaluación:
• Comprender producciones orales en diversos idiomas.
• Expresarse con cierta fluidez durante las interacciones orales.
• Usar la lengua extranjera con corrección (entonación, ritmo y estructuras
propias) para transmitir información.
• Elaborar textos coherentes y bien construidos.
• Comprender textos escritos y audiovisuales.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL
Objetivos:
• Conocer la organización territorial de España y Europa.
• Reconocer y valorar la diversidad cultural y lingüística de España y de Europa.
• Valorar la propia historia personal y colectiva para comprender la sociedad
actual.
• Interpretar planos, mapas y fotografías aéreas.
Contenidos:
• Identificación de la organización territorial de España y Europa.
• Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de España
y Europa.
• Uso de las representaciones cartográficas: mapas, planos, fotos aéreas.
Criterios de evaluación:
• Reconocer la organización territorial de España y Europa.
• Conocer y valorar la diversidad lingüística de España y Europa.
• Interpretar planos, mapas y fotos aéreas.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Objetivos:
• Usar mapas y crear itinerarios a partir del razonamiento espacial.
• Localizar puntos, crear caminos y determinar distancias entre los puntos
situados en un mapa.
• Interpretar y realizar, con los instrumentos de dibujo y los recursos digitales
apropiados, representaciones espaciales (itinerarios, planos, mapas).
Contenidos:

3. • Uso e interpretación de mapas y planos para localizar puntos de referencia.
• Orientación y desplazamiento: puntos de referencia, trayectorias y
distancias.
• Planificación de un itinerario teniendo en cuenta variables como tiempo y
distancia.
Criterios de evaluación:
• Interpretar y realizar representaciones espaciales (itinerarios, mapas, planos)
con los instrumentos de dibujo y los recursos digitales adecuados.
ÁREA DE PLÁSTICA
Objetivos:
• Crear mensajes visuales mediante materiales plásticos y tecnologías de la
comunicación (imagen digital, vídeo, fotografía).
• Elaborar producciones artísticas teniendo en cuenta: equilibrio, movimiento,
puntos de vista, plano (general, medio, detalle), formato (vertical,
horizontal).
Contenidos:
• Recursos formales del lenguaje audiovisual y de su función expresiva y
estética (encuadre, planificación, intención…).
• Características (formales, materiales y tecnológicas)en la creación de objetos
e imágenes).
• Creación de mensajes visuales mediante el uso de materiales plásticos y
tecnologías de la comunicación (vídeo, imagen digital).
Criterios de evaluación:
• Elaborar producciones artísticas a partir de una buena planificación
(materiales, recursos, responsabilidades en el trabajo cooperativo).
ÁMBITO DE EDUCACIÓN EN VALORES
Objetivos:
• Valorar la realidad multilingüe y multicultural de nuestra sociedad como
fuente de riqueza personal y colectiva.
• Mostrar una actitud respetuosa y de colaboración.
• Responder ante los retos y dificultades con esfuerzo y motivación.
Contenidos:
• Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de España
y Europa.
• Participación activa y colaborativa en las diferentes actividades, aportando y
defendiendo sus ideas, y respetando las de los otros.
• Actitud positiva de interés y confianza.
Criterios de evaluación:
• Conocer y valorar la diversidad lingüística de España y Europa.
• Mostrar un actitud de cooperativismo, participando conjuntamente en la
planificación de actividades y la producción de resultados.

4. • Tener interés en solucionar los problemas de comprensión y comunicación .
• Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, intentando superar las
dificultades y valorando los aspectos positivos.
ÁMBITO DIGITAL
Objetivos:
• Realizar comunicaciones virtuales y publicaciones digitales.
• Realizar actividades en grupo utilizando herramientas y entornos virtuales de
trabajo cooperativo.
• Uso de las TIC para obtener información.
• Actuar de forma crítica, prudente y responsable en el uso de las TIC.
Contenidos:
• Creación de composiciones audiovisuales utilizando las tecnologías de la
comunicación.
• Uso responsable de las TIC.
• Uso de internet para la búsqueda de información (imágenes, textos)
mediante: buscadores, páginas web, etc.
• Uso de diferentes canales para el intercambio de opiniones y la difusión de
información.
Criterios de evaluación:
• Elaborar presentaciones, mapas conceptuales y mapas utilizando las TIC.
• Utilizar diferentes recursos para obtener información y diversos entornos
virtuales de comunicación.
• Comunicarse con el exterior a través del correo electrónico y entornos
virtuales de comunicación
Productos:
Los productos que se habrán realizado a lo largo de este proyecto son:
 Vídeos de presentación de los alumnos de cada centro.
 Mapas conceptuales de las lenguas que se hablan en Europa.
 Mapas de la división política de los países de Europa.
 Mapas de las lenguas que se hablan en los distintos países.
 Portadas de la guía de viaje.
 Presentaciones de los diversos países que forman Europa.
 Libros de viaje.
Todos estos productos se compartirán a través de la plataforma Twinspace y
quedarán reflejados en un blog común.
Proceso de trabajo y actividades
En una 1ª fase los alumnos se presentarán y darán a conocer su centro y su plan de

5. estudios.
 Creación de un vídeo de presentación de ellos/as y de su escuela utilizando
Movie Maker u otra herramienta tipo Powtoon. Esta actividad se realizará en
grupos de cuatro alumnos de un mismo centro. Los alumnos de un mismo centro
escogerán una, entre todas las que habrán elaborado, y será esa la que se
colgará en el blog y en Twinspace .
Grupos de trabajo: grupos de un mismo centro a la hora de realizar el vídeo.
La 2ª fase se destinará a la concreción de los conocimientos previos del alumnado,
investigación y recopilación de información.
 Realización de un mapa conceptual de las lenguas que los alumnos creen que se
hablan en Europa. Este primer mapa se realizará en grupos de 4 alumnos de un
mismo centro. Una vez acabados se colgarán en el blog común y los alumnos
tanto de su mismo centro como de otros centros podrán realizar comentarios al
respeto usando Padlet. Para realizar esta actividad los alumnos podrán usar
Gliffy, Mindmapping o Bubbl.us.
Esta primera actividad servirá para determinar los conocimientos previos de los
alumnos e incentivar la colaboración entre los estudiantes de los diversos
centros asociados.
Grupos de trabajo: grupos de un mismo centro para la realización del mapa y
colaboración con los otros países para intercambiar ideas.
 Elaboración de mapas de los países que conforman Europa. Continuando con
los grupos establecidos anteriormente, cada grupo de alumnos elaborará los
mapas políticos de los países (que les haya tocado trabajar según decisión
tomada conjuntamente) y los mapas de las lenguas que se hablan en las
diferentes regiones de dichos países. Para elaborar los mapas los alumnos
podrán usar d-maps en la siguiente web:
http://d-maps.com/
Podrán descargarse los mapas en formato Pdf y completarlos. Después podrán
subirlos al blog común en formato jpg.
Durante la elaboración de los mapas, los alumnos habrán tenido que investigar e
informarse de las diferentes comunidades o regiones de los países que
conforman Europa y de sus variantes lingüísticas.

6. Grupos de trabajo: colaboración con los socios asociados para decidir qué países
trabajará cada grupo y grupos de un mismo centro para elaborar los mapas
políticos y de lenguas.
 A continuación los alumnos reelaborarán el mapa conceptual de las lenguas que
se hablan en Europa, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos durante
la elaboración de los mapas y el input proporcionado por sus compañeros. En
dichos mapas deberán constar las lenguas oficiales y cooficiales y los dialectos
que se hablan en los diversos países de Europa.
Este segundo mapa se realizará en grupos mixtos de 8 alumnos ( 2 de cada
centro que se ayudarán mutuamente) y se utilizará MindMup para poder
trabajar online a tiempo real con los centros asociados. Estos mapas se
compartirán a través de Google Drive y se colgarán en el blog común en formato
jpg.
Grupos de trabajo: grupos mixtos para realizar el mind map de lenguas.
 Previo paso a elaborar el producto final será la elección del título y portada de la
guía de viaje. A través de los foros de Twinspace se compartirán las diferentes
propuestas de título para la guía de viaje y los posibles contenidos de cada país
( fotos, bandera, mapa político, mapa de lenguas, etc.). Posteriormente, en una
videoconferencia, se decidirá el que más guste para que sea el definitivo.
Una vez escogido el título, en grupos de 4 alumnos de un mismo centro, se
elaborarán diversos modelos de portada. Los alumnos de un mismo centro
escogerán una, entre todas las que habrán elaborado, y será esa la que
presentarán a concurso junto a las elaboradas por los otros centros asociados.
Los diferentes diseños se colgarán en el blog y en Twinspace y los alumnos
podrán opinar sobre la que más les guste a través de padlet. Finalmente se
decidirá la portada a utilizar mediante una videoconferencia.
Grupos de trabajo: grupos de un mismo centro para diseñar la portada y
colaboración con los otros países para decidir el título y el guión de trabajo de la
guía de viaje y escoger la portada.
 La última actividad que realizarán los alumnos será la que dará lugar al producto
final de la tarea: la elaboración de una guía de viaje. Los alumnos realizarán una
presentación en inglés del país o países que les haya tocado, teniendo en cuenta
el guión de trabajo establecido. Esta actividad se realizará en grupos de 4
alumnos de un mismo centro y se utilizará Power Point. Después se compartirán

7. en Google Drive y se evaluarán teniendo en cuenta la rúbrica establecida: Peer–
assessment –Presentations.
Cada centro evaluará las presentaciones de sus asociados. Todas las
presentaciones se publicarán conjuntamente en un libro (guía de viaje) creado
con Storyjumper, cuya portada será la que se habrá decidido conjuntamente.
Así mismo, cada alumno se auto-evaluarà a partir de una rúbrica que se
proporcionará: Self –assessment ( Students’ progress).
Grupos de trabajo: grupos de un mismo centro para elaborar las presentaciones
y colaboración con los otros países para evaluar las presentaciones.
En la 3ª fase los alumnos tendrán que utilizar los conocimientos adquiridos para
llevar a cabo una actividad más creativa y competencial.
 Elaboración de un libro de viaje. Los alumnos deberán imaginarse un posible
viaje (tipo interrail) por Europa durante 30 días y escribir un diario de viaje. Para
ello deberán planificar un itinerario (qué lugares van a visitar, cómo se
desplazarán de una ciudad a otra, qué distancia recorrerán, qué idiomas
necesitarán hablar y qué fotos incluirán). Además deberán incluir una lista de
palabras y expresiones útiles en aquellos idiomas que necesitarán en su viaje
(buenos días, gracias, por favor, etc.).
Esta actividad se realizará en grupos mixtos de 8 alumnos (2 de cada centro que
se ayudarán mutuamente). Los alumnos colaborarán a través de correos
electrónicos y videoconferencias, usando la plataforma Twinspace, y utilizarán
Google Drive para realizar el trabajo conjunto. Una vez realizado el libro de viaje,
se publicará usando Storyjumper y se incluirá en Twinspace y el blog.
Los libros de viaje serán evaluados por otros grupos de trabajo teniendo en
cuenta la rúbrica establecida anteriormente: Peer–assessment –Presentations.
Grupos de trabajo: grupos mixtos para realizar el libro de viaje y evaluar el
trabajo de otros compañeros.
Evaluación

8. En el proceso de evaluación es importante que los alumnos se impliquen y
reflexionen sobre qué saben hacer, qué han aprendido, qué dificultades tienen y
cómo pueden superar los obstáculos. Es decir, tienen que ser conscientes de su
propio proceso de aprendizaje. También es importante que aprendan a evaluar el
trabajo de los demás porque pueden aprender mucho de sus compañeros. Por eso
durante el proyecto se utilizarán diversas formas de evaluación en forma de rúbrica.
Self –assessment ( Students’ progress)

9. Peer –assessment (Presentations)
Competences
1 2 3 4
Working with
others
I rarely focus on
the task and what
needs to be done.
Let others do the
work. I’m not a
good team player.
I focus on the task
and what needs to
be done some of
the time.
Sometimes I’m
not a good team
member.
I focus on the task
and what needs to
be done most of
the time. Other
group members
can count on me.
I consistently
stay focused on
the task and what
needs to be
done. I work well
with the other
members.
Contributions I rarely provide
opinions. I may
refuse to
participate.
I sometimes
provide opinions
on others’ work
using Padlet or
Twinspace.
I usually provide
useful ideas and
opinions using
Padlet and
Twinspace.
I routinely
provide useful
ideas and
opinions in
Padlet and
Twinspace.
Coherence in
speech
I don’t make
myself understood
in conversations
with other
members. I
mumble and
speak too quietly.
I makes myself
understood
although I make
some mistakes. I
have an
acceptable
intonation.
I make myself
understood
although with
minor mistakes.
My voice is clear
and has a good
intonation.
I make myself
appropriately
understood.
Excellent
pronunciation
and intonation. I
use a clear voice.
Comprehension I have much
trouble
understanding
most parts of
speech and texts.
I understand few
parts of speech
and texts.
I seem to
understand most
parts of speech
and texts.
I understand
accurately all
parts of speech
and texts.
Identification of
political
organization of
European
countries
I identify little or
none of the
elements listed in
the map.
I identify some of
the elements
listed in the map.
I identify most of
the elements
listed in the map.
I identify all
elements listed in
the map.
Awareness of
cultural and
linguistic diversity
in Spain and
Europe
I can name just 2
or 3 official
languages spoken
in Europe. I’m not
able to explain
what official
languages and
dialects are.
I can name some
of the official and
co-official
languages spoken
in Europe. I’m
able to explain
what official
languages and
dialects are.
I can name many
official and co-
official languages
spoken in Europe.
I’m able to explain
what official
languages and
dialects are.
I can name most
of official and co-
official languages
and dialects
spoken in
Europe. I’m able
to explain what
official languages
and dialects are.
Use of ICT tools to
look for
information and
communicate with
others
I have great
difficulty in using
ICT tools whether
to look for
information or
communicate with
the others. I
prefer to give up.
I have a lot of
difficulties in using
ICT tools to look
for information or
communicating
with the others,
but I try to
overcome them.
I’m able to use
ICT tools when
looking for
information or
communicating
with the others,
but with some
difficulties.
I’m able to use
ICT tools
properly when
looking for
information and
communicating
with the others.

10. Competences
1 2 3 4
Attractiveness The presentation
is very poorly
designed. It is not
attractive.
The
presentation is
acceptably
attractive,
though it may be
a bit messy.
The
presentation is
attractive in
terms of design,
layout and
neatness.
The presentation
is exceptionally
attractive in
terms of design,
layout and
neatness.
Sequencing of
information
Slides are not in a
logical order.
There is no clear
plan for the
organization of
information.
Some slides
may not be in a
logical order.
Information may
not flow well
because it
seems out of
place.
Slides are in a
somewhat
logical order.
Information
flows and makes
sense.
The order of the
slides makes
excellent sense
and really helps
the reader
understand the
topic.
Accuracy and clarity The information
presented has
many errors.
Research and
work was not
conducted
effectively.
The information
presented is not
accurate. The
viewer may be
confused.
Examples were
not used.
Information
presented is
mostly correct.
The viewer
understands the
information
presented.
Some examples
were used.
All information
presented is
accurate. The
viewer clearly
understands the
information
presented. Many
examples were
used.
Images and maps There are no
pictures or
drawings. They
don’t support
information
presented. They
don’t add maps.
There are no
pictures or
drawings to
support the
information
presented, but
they add the
worked maps.
There are a few
pictures or
drawings to
support the
information
presented. All
maps are
included.
There are a lot
of carefully
chosen pictures
and drawings to
support the
information
presented. All
maps are
included.
Grammar and
spelling
There are many
grammar and
spelling mistakes.
It is hard for the
viewer to
comprehend.
There are some
grammar and
spelling
mistakes
There are few
grammar errors
and none
spelling
mistakes
There are no
grammar or
spelling
mistakes.
Seguimiento y difusión
Algunas actividades requieren un trabajo en grupo con alumnos de un mismo centro
y otras se llevan a cabo en grupos mixtos. En este último caso se utilizará la

11. plataforma Twinspace para el intercambio de opiniones y compartir materiales. Así
mismo, se utilizarán las herramientas que ofrece Google Drive para colaborar con los
centros asociados y el blog creado conjuntamente para compartir las creaciones.
El proyecto podrá difundirse a través de:
 El uso de la plataforma eTwinning,.
 Entradas en los blogs y las webs de los centros.
 Publicaciones en las redes sociales.
 Retransmisiones en la televisión local del pueblo.