Este documento presenta una discusión sobre la investigación formativa en el aula y su importancia para vincular la enseñanza y el trabajo pedagógico a través de la reflexión constante de la práctica investigativa. Argumenta que la investigación educativa debe considerarse como un procedimiento científico capaz de transformar a los estudiantes y sus comunidades. Sin embargo, se enfrenta a obstáculos como la rigidez de los currículos y la ausencia de innovación en los sistemas educativos.

1. INTEGRANTES.
EDISSON FREDDY GUERRA.
ERIKA JAKELINE NARVAEZ.
JAIRO ALFONSO QUIJANO.
JOHANA CAROLINA BOTINA.
OSCAR ARLEY GOMEZ.
TUTOR
RUBEN DARIO HERNANDEZ
Grupo 519003_2
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA U.N.A.D. ESCUELA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACION - ECEDU MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
4 DE MAYO DE 2020

2. INVESTIGACIÓN EN EL AULA
LA INVESTIGACIÓN
FORMATIVA VINCULA LA
ENSEÑANZA Y EL TRABAJO
PEDAGÓGICO EN LA
REFLEXIÓN CONSTANTE
DE LA PRACTICA
INVESTIGATIVA,
FORMANDO EQUIPOS
COMO LOS SEMILLEROS

3. Formación que hace parte de
la función docente, que se
desarrolla dentro del
currículo formalmente
establecido (parra,2004)
Enseña a investigar a
docentes y estudiantes
desarrolla habilidades
cognoscitivas como la
solución de problemas.
En el articulo Hugo Cerda Gutiérrez p.62
cita a L. Hotellier nos recuerda que “la
formación es la capacidad de transformar
una experiencia significativa en los
acontecimientos cotidianos” llevando a
organizar motivar y orientar.
Proceso de motivación
participación y
aprendizaje continuo,
que les permite a los
estudiantes participar
activamente.

4. DOCENTE COMO INVESTIGADOR
CIENTÍFICO
Antagonia histórica
Pedagogía – Investigación
Docente – Científico
Ciencias Sociales – Ciencias
naturales
Enfoque Cualitativo –
Enfoque Cuantitativo

5. DOCENCIA
La forma como esta estructurada
la labor docente no permite la
relación entre educación e
investigación científica
Labor Repetitiva
Limitada por horarios
Restringida por currículos, planes,
normas.

6. INVESTIGACIÓN – EDUCACIÓN
El sistema educativo debe experimentar cambios profundos para el cambio de su
paradigma
Los docentes deben enseñar o
despertar habilidades
Habilidad critica: Pensar –
Argumentar
Habilidades comunicativas: leer –
escribir – hablar - escuchar
Habilidad de cuestionar:
Problematizarlo todo
Despertar Intereses: artísticos –
culturales - históricos

7. Ser críticos, cambiar rutinas, cambios en la
formación del estudiante.
El docente es un investigador en el área
rural para llevar el conocimiento a sus
estudiantes.
Formar personas con el deseo del saber, de
superación académicamente, de
profesionalizarse.
Existen contextos, como el área rural donde
se implementa el programa escuela nueva o
escuela activa.
QUE MÉTODOS Y METODOLOGÍAS CIENTÍFICAS
SE PUEDEN RELACIONAR CON LA EDUCACIÓN
COMO PRACTICA INVESTIGATIVA

8. Convertirse en un
coadyuvante para la
investigación científica
Transformar a los
educandos y su
comunidad
¿CUÁLES SON Y DEBEN SER LOS PROPÓSITOS DE LA
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN?

9. “Esta formación es una
actividad por la cual se busca
que un saber recibido del
exterior sea interiorizado y
exteriorizado bajo una nueva
forma en una nueva
actividad”
Bernard Honoré

10. Rigidez de los currículos
Desmotivación para implementar
procesos investigativos.
Indiferencia de directivos en la
transformación investigativa
Apego a la rutina por los docentes
Sistemas educativos que no permiten
innovación.
Estigmatización del docente
OBSTÁCULOS DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA PARA CONSIDERARLA COMO
PROCEDIMIENTO CIENTÍFICO

11. “Vienen a formar parte fundamental los prejuicios en la pedagogía,
que ha sido rezagada a ocupar un lugar secundario, pues es claro que
dónde se tiene al docente, como un simple transmisor de
conocimiento y que al final la diferencia radica en que la
investigación y la pedagogía tienen naturalezas y aplicabilidades
diferentes”.
Cerda, G
OBSTÁCULOS INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Y PEDAGOGÍA

12. PUNTOS DE ENCUENTRO
Existenalternativasparahacerde la
investigacióneducativaunarealidaden todas
las institucioneseducativas.
Permitirágrandestransformacionesa los
grupossociales de éstasinstituciones.

13. BIBLIOGRAFÍA

14.  María Estela Raffino. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible
en: https://concepto.de/ciencia/. Consultado: 28 de abril de
2020.
Fuente: https://concepto.de/ciencia/#ixzz6LOgqkOfy
 PADRE HAROLD DE JESÚS CASTILLA DEVOZ, CJM. De.COLOMBIA.
Para:EL TIEMPO.COM. Disponible en:
https://concepto.de/ciencia/. Consultado: 28 de abril de 2020.
Rector general Universidad Minuto de Dios FUENTE:
https://www.eltiempo.com/vida/educacion/columna-del-padre-
harold-de-jesus-castilla-sobre-la-educacion-superior-490926
 JUAN FERNÁNDEZ. DE: ESCUELA DE EXPERIENCIAS. DISPONIBLE EN:
https://escueladeexperiencias.com/los-cinco-obstaculos-que-
todo-maestro-tiene-que-vencer-para-ser-creativo/
BIBLIOGRAFÍA