Este documento describe una actividad de repaso realizada con un grupo de 28 niñas de sexto grado. La actividad consistió en un juego de preguntas y respuestas sobre el contenido de la materia de formación cívica y ética, dividido en dos equipos. Las niñas demostraron interés y trabajo en equipo. La autora concluye que para ser un buen docente se necesita guiar bien al grupo y dar instrucciones claras.
En la Didáctica Crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción del entorno.
El papel de la escuela en la construcción de conocimiento incluye una permanente relación de contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el dialogo entre los diferentes involucrados en el proceso
La Pedagogía Crítica, Teoría que compone a través de la práctica en los estudiantes con una conciencia crítica dentro de la sociedad.
La pedagogía crítica encuentra su sustento en la teoría crítica. Esta teoría intento una nueva manera de leer la realidad, capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno, esta corriente se ha constituido en un punto de referencia en la búsqueda de la educación desde el punto crítico. Surgió entonces la pedagogía crítica como una pedagogía respondiente, por que implica una reacción generada. Desde una reflexión consistente y responsable.
Algunas de las características que conforman esta teoría son:
Es necesaria la formación de autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias personales
Esta encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles. La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad.
Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las limitantes y potenciar las capacidades de tal forma que estas sean la base para la auto superación
Algunos de los elementos fundamentales de la pedagogía crítica son:
Participación
Comunicación
Humanización
Transformación
Contextualización
El rol del profesor dentro del contexto de la pedagogía social y la didáctica crítica.
De acuerdo con Peleteiro (2006), El profesor investigador es reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica, trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario, escolar y en el entorno social
Pedagogía Social, Disciplina que entiende lo teórico y lo practico como dos dimensiones de una misma realidad, su campo de intervención es el espacio sociocomunitario de transmisión de valores ciudadanos con fines de superar las desigualdades en los diversos grupos sociales: sectores comunitarios, penitenciarios, hospitalarios, tutelares, etc.
Didáctica Crítica; Ciencia teórico-práctica que orienta la acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de enseñanza-aprendizaje, mediante proceso tendencialmente simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora
Principios procedimentales de la Didáctica Crítica;
Respeto y promoción de una democracia de las diferencias de las minorías y de los sectores en desventaja social.
Educación No Formal; En toda actividad organizada sistemática, realizada fuera del marco del sist
En la Didáctica Crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción del entorno.
El papel de la escuela en la construcción de conocimiento incluye una permanente relación de contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el dialogo entre los diferentes involucrados en el proceso
La Pedagogía Crítica, Teoría que compone a través de la práctica en los estudiantes con una conciencia crítica dentro de la sociedad.
La pedagogía crítica encuentra su sustento en la teoría crítica. Esta teoría intento una nueva manera de leer la realidad, capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno, esta corriente se ha constituido en un punto de referencia en la búsqueda de la educación desde el punto crítico. Surgió entonces la pedagogía crítica como una pedagogía respondiente, por que implica una reacción generada. Desde una reflexión consistente y responsable.
Algunas de las características que conforman esta teoría son:
Es necesaria la formación de autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias personales
Esta encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles. La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad.
Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las limitantes y potenciar las capacidades de tal forma que estas sean la base para la auto superación
Algunos de los elementos fundamentales de la pedagogía crítica son:
Participación
Comunicación
Humanización
Transformación
Contextualización
El rol del profesor dentro del contexto de la pedagogía social y la didáctica crítica.
De acuerdo con Peleteiro (2006), El profesor investigador es reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica, trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario, escolar y en el entorno social
Pedagogía Social, Disciplina que entiende lo teórico y lo practico como dos dimensiones de una misma realidad, su campo de intervención es el espacio sociocomunitario de transmisión de valores ciudadanos con fines de superar las desigualdades en los diversos grupos sociales: sectores comunitarios, penitenciarios, hospitalarios, tutelares, etc.
Didáctica Crítica; Ciencia teórico-práctica que orienta la acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de enseñanza-aprendizaje, mediante proceso tendencialmente simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora
Principios procedimentales de la Didáctica Crítica;
Respeto y promoción de una democracia de las diferencias de las minorías y de los sectores en desventaja social.
Educación No Formal; En toda actividad organizada sistemática, realizada fuera del marco del sist
Anna Lucia Alfaro Dardón, Harvard MPA/ID. The international successful Case Study of Banco de Desarrollo Rural S.A. in Guatemala - a mixed capital bank with a multicultural and multisectoral governance structure, and one of the largest and most profitable banks in the Central American region.
INCAE Business Review, 2010.
Anna Lucía Alfaro Dardón
Dr. Ivan Alfaro
Dr. Luis Noel Alfaro Gramajo
Anna Lucia Alfaro Dardón, Harvard MPA/ID.
Opportunities, constraints and challenges for the development of the small and medium enterprise (SME) sector in Central America, with an analytical study of the SME sector in Nicaragua. - focused on the current supply and demand gap for credit and financial services.
Anna Lucía Alfaro Dardón
Dr. Ivan Alfaro
Entre las novedades introducidas por el Código Aduanero (Ley 22415 y Normas complementarias), quizás la más importante es el articulado referido a la determinación del Valor Imponible de Exportación; es decir la base sobre la que el exportador calcula el pago de los derechos de exportación.
9° TEMA 5 - EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Y GEOLÓGICA DE LA TIERRA (1).pdf
Magda
1. DESEMPEÑO DOCENTE EN EL
INSTITUTO SENDA CAMPUS NORTE
OBJETIVO:
Repasar de forma divertida el contenido
impartido en la materia de formación cívica
y ética, en sexto año
2. METODOLOGÍA
Alumnos/publico:
• Un grupo de 28 Niñas entre 11 y 12 años de las
cuales asistieron solo 24 y la maestra Liliana
qu8ien fue la que monitoreo las horas de curso
dadas.
Materiales:
• Pantalla de enciclomedia (pantalla inteligente),
Power Point, hojas de repaso para el final.
3. Procedimiento:
• Lo que se hizo fue la presentación y bienvenida
• Se explicaron las reglas que consta de un Repaso
con 28 preguntas del Libro de formación cívica y
ética de la SEP en forma de juego.
• Se dividió el grupo en 2 equipos, uno en números
nones y otro en pares con sus respectivas
preguntas
• Duro los 1eros 60 minutos
• 20 minutos de receso
• 80 minutos de juego
4. PROCEDIMIENTO
Observaciones personales del proceso:
• Se observó que las niñas estaban muy
contentas al realizar la actividad, ya que
demostraron mucho interés por la
competencia y por el trabajo en equipo, hubo
discusiones de que el otro equipo contestaba
sin que fuera su oportunidad y se daba el
punto a quien le tocaba.
5. Resultados:
• Las niñas estaban muy contentas ya que les gusto
mucho la forma en la que se impartió la clase y se
dieron cuenta de que sí sabían la información que se
les proporcionaba en la pantalla.
Realimentación:
• Sentí que pude dar mejor las instrucciones para que
desde el principio pudieran realizar bien la actividad.
• Tengo que moderar un poco mi tono de voz para no
verme tan estricta (se hizo después de que la
maestra me dijo que bajara el tono).
• Estar relajada desde un principio.
6. Conclusiones:
• Se concluye que para poder ser un buen
docente se necesitan las habilidades como el
poder manejar el grupo y ser buen guía, a su
vez dar las explicaciones de las actividades
bien claras para que los/las alumnas puedan
realizar bien las actividades.
