Este documento contiene recomendaciones y formatos para presentar evidencias de aprendizaje de alumnos. Se pide presentar 4 evidencias calificadas de 2 alumnos de alto desempeño y 2 de bajo desempeño. También incluye un formato para el análisis de las evidencias que contempla el contexto escolar, las características de los alumnos, la situación de aprendizaje y los resultados obtenidos. Finalmente, proporciona enunciados guía para explicar aspectos como los conocimientos previos de los alumnos

1. Recomendaciones
• Se necesitan 4 evidencias calificadas o con
notas, 2 de alto y 2 de bajo desempeño de 2
“situaciones de aprendizaje” (2 o 3 cuartillas
legibles en pdf).
• Realizar el análisis antes de “subirlas”.
• Tener el archivo en word o la impresión
cuando se haga el análisis (4 horas).
• Practicar “en línea” (uso de la pc)

2. Características de los trabajos que se
presentan como evidencias
Las evidencias podrán ser distintos trabajos desarrollados
por los alumnos, calificados o con notas hechas por el
docente. Los tipos de trabajos que se pueden presentar:
• Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones
y resúmenes.
• Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas
matemáticos.
• Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de
laboratorio.
• Dibujos y esquemas.
• Exámenes

10. a. Contexto educativo
• De la escuela. Se espera que el docente describa
aspectos relacionados con el contexto escolar y
sociocultural de la localidad en donde vive el
alumno, así como la participación de la familia en
el proceso educativo.
• De los alumnos. El docente describirá las
características de los alumnos que consideró
como referentes para el desarrollo de la situación
de aprendizaje.

11. b. Narración de la estrategia didáctica
• Propósitos y contenidos del currículo vigente. Se
realizará por campo formativo o asignatura,
describirá el aprendizaje esperado, los enfoques y
el tema específico de la situación de aprendizaje
a la que corresponde la evidencia.
• Actividades realizadas con los alumnos. Incluirá la
descripción de las actividades realizadas por los
alumnos, recursos y materiales didácticos,
instrumentos y, en su caso, las técnicas de
evaluación.

12. c. Análisis de los resultados de
aprendizaje de los alumnos
• Alcance de los objetivos de enseñanza. Se espera
que explique el nivel de aprendizaje alcanzado
por el alumno, así como las dificultades que
enfrentó.
• Retroalimentación a los alumnos. En su texto de
análisis comentará las acciones que llevó a cabo
para dar a conocer al alumno los logros y
aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.
• Retroalimentación de su propia práctica. En su
texto de análisis reflexionará sobre los logros y
aspectos a mejorar en su intervención docente.

13. Formato de análisis de evidencias
CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIOCULTURAL
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
PROPOSITOS Y CONTENIDOS POR CAMPO Y ASIGNATURA
APRENDIZAJE ESPERADO
ENFOQUES
TEMA DE LA EVIDENCIA
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE ALCANZADO
DIFICULTADES
RETROALIMENTACION A LOS ALUMNOS
LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR DE LA INTERVENCION DOCENTE

17. ENUNCIADOS GUÍA
• Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se presentó la evidencia, considerando
solo aquellos que se asocian a su proceso de aprendizaje.
• Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
• Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.
• Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de
aprendizaje
• Explique la manera en la que considero para la situación de aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque
del campo formativo o la asignatura
• Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes
fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas,
• Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de
aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
• Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.
• Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia, respecto a la situación y al alumno a partir de
los resultados de la evaluación.
• Explique la manera en que proporciono retroalimentación al alumno del que presento la evidencia de acuerdo con los
resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.
• Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con su situación de aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.
• Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la
situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

18. 1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno
de quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a
su proceso de aprendizaje.
• ALTO-BAJO DESEMPEÑO
• Edad, situación familiar, capacidades
diferentes, etc.
• Calificaciones, asistencia, reportes,
• Estilo de aprendizaje (auditivo, visual,
kinestésico) (práctico, pragmático, teórico o
reflexivo)

19. 6 10 2
31
38
24
121 118
104
0
20
40
60
80
100
120
140
Primero Segundo Tercero
ALUMNOS
GRADOS
DESEMPEÑO ESCOLAR 2013-2014
Repetidor Irregular Regular

25. 2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las
características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
contexto escolar (grado de marginación) y sociocultural (urbano, rural) de la
localidad en donde vive el alumno,
así como la participación de la familia (nula, baja, media, alta)

26. 21
16
19
9
12 12
15 15
17
8
16
10
18
20
14
10 10
14
13
21 21
9
8
14
18
13
20
9
17
10
0
5
10
15
20
25
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
ALUMNOS
GRADOS POR SEXO
POBLACIÓN ESCOLAR POR GRADO Y SEXO
Hombres A Mujeres A Hombres B Mujeres B Hombres C
Mujeres C Hombres D Mujeres D Hombres E Mujeres E

27. 3
0
13
9
0
17
20
13
0
5
10
15
20
25
Frecuencia
Transportes
Transportes que utilizan los alumnos
para acceder al Centro Escolar
Metro Metrobús Automóvil Taxi Bicicleta Caminando T. Escolar Otro

28. 3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje
de la cual se originaron las evidencias presentadas.
• Bloque, Tema, Aprendizaje esperado, etc.
• Secuencia o Proyecto
• Inicio, desarrollo, cierre
• Consigna, actividad, evaluación
• Problema
• Procedimiento (demostración, práctica,
aplicación)

30. Plan de “situación de aprendizaje”
Contenidos
AE Actividades Evaluación

31. Aprendizajes esperados
Acción Contenido
Condición
Nivel de
dominio

33. 4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los
alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
• Lluvia de ideas
• Preguntas
• Uso de imágenes, videos, audios
• Lectura individual o grupal
• Tarea previa (búsqueda de información)
• Problema

34. 5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o
los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.
• Competencias (comprensión del tiempo
histórico, manejo de información, conciencia)
• Estándar curricular o aprendizaje esperado
(ubicar, identificar, explicar, valorar, investigar)
• Taxonomías (conocimiento, comprensión,
realización, resolución de problemas)

35. 6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los
alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
• Aprendizaje basado en problemas o proyectos
• Fuentes escritas, orales, iconográficas,
audiovisuales, objetos, inmateriales, etc.
• Procedimientos algorítmicos (fórmulas, etc.) y
heurísticos (descubrimiento, creatividad, etc.).

36. 7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema, contenido o
adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en correspondencia con lo que
se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
• Filas, equipos, círculo, fuera del aula, etc.
• Exposición, demostración, situación didáctica,
ABP, práctica, taller, proyecto, ETC.
• Competencia-estándar-aprendizaje esperado.

38. 8.- Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la
asignatura o campo formativo.
Enfoque didáctico
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la
memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la
comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe
trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar
respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante
distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos
históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar
diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista
sobre un mismo acontecimiento. También significa estudiar una
historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía,
política, sociedad y cultura, con múltiples protagonistas que van desde
la gente del pueblo hasta los grandes personajes.

39. 9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a partir
de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación a los
aprendizajes esperados.
Acuerdo 696 Artículo 8o. Escala de calificación
En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas
durante el proceso educativo, el docente asignará a cada estudiante una
calificación en una escala de 5 a 10.
b) El examen final podrá ser elaborado por el CTE, por el CTZ y se hará con
preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los
alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.

40. Reporte de Evaluación
A partir del segundo bimestre, el docente
deberá registrar si existen riesgos de que el
alumno no alcance los aprendizajes en el ciclo
escolar o de que no sea promovido al siguiente
grado, así como en su caso, la estrategia de
intervención a seguir.
Otros: pruebas, exámenes, rúbricas, listas de
cotejo, portafolios (cuaderno)

41. 10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que
presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del
alumno en la situación de aprendizaje.
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación (escrita, oral)

42. 11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con
la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Conocimientos
Experiencia
Fortalezas Debilidades

43. Reflexión docente
Previa a la
secuencia
Propósitos,
alumnos,
estrategias
Durante la
secuencia
Ambiente,
adecuaciones,
intervención
Posterior a
la secuencia
Aprendizajes
logrados,
dificultades y
mejoras

44. 12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño, a
partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se
derivaron sus evidencias.
Atención a
alumnos con riesgo
Vincularse con
otros contenidos

45. Alternativas
Enseñanza procedimental
Situación didáctica
Situación-problema
AB Proyectos
WWinCI (Marzano)
Organizadores gráficos
Aprendizaje multimedia
Gestión mental
Inteligencias múltiples
Iniciación científica y TIC
Estrategias y gestión didáctica
Bancos de Reactivos:
Hechos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Problemas
Diseño de secuencias:
Inductivas
Informativas
Procedimentales
Prácticas
Integración
Planificación y evaluación por
aprendizajes esperados
Tipo de alumno:
Ordenado
Pasivo
Activo
Desordenado
Control:
Reto
Rutina
Contrato
Reglas con
estímulos
personalizados
Diagnóstico y gestión
ambiental

46. Contenidos pedagógicos
•Aprendizaje de
competencias
•Tipos
•Plan
•Gestión didáctica
•Evaluación
•Mejores
prácticas
•Qué funciona en
la enseñanza
•Matriz de
aprendizaje
•Gestión
ambiental
Tipo de
alumnos
Estrategias
didácticas
Secuencias
didácticas
Planificación
y gestión

47. Tipo de alumno
-+ ++
-- +-
C O N D U C T A
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O

48. Diagnóstico del alumno
Cuaderno
Conducta
Conocimientos

49. Funcionalidad familiar
Desapegado
funcional
Apegado
funcional
Desapegado
disfuncional
Apegado
disfuncional

50. Crisis de adolescencia
Conducta
disruptiva
PULSIONES SEXUALES
ANGUSTIA
PÉRDIDA DE SENTIDO
DESORDEN DE
PERSONALIDAD
SUBLIMACION
Cultural
Científica
Personal
Social

51. Estrategias de gestión ambiental
Rutinas
Pasivo
Contrato
Activo
Reglas
Desordenado
Autonomía
Autorregulado

52. Tipos de alumno: Gestión ambiental y
de contenidos (Aprendizaje Esperado)
• Rutinas dirigidas
• Dificultad básica
• Reglas con
estímulos + y -
• Dificultad básica
• Autonomía y reto
• Dificultad
intermedia y
avanzada
• Contratos
• Dificultad
intermedia
Activos Autorregulados
PasivosDesordenados
- - - - -Conducta + + + + +

53. Estrategias didácticas
Talleres
colaborativos
Proyectos
“situados”
Transmisión
y
Repetición
Aprendizaje
Basado en
Problemas

54. MEJORES ESTRATEGIAS
Inteligencias
múltiples (actuar)
Iniciación
cultural
(crear)
Aprendizaje
situado
(resolver)
Iniciación
científica
(investigar)

55. INICIACIÓN
Laboratorios
Talleres
Científica
Clubes
artísticos
Museología
Periodismo
Cultural

56. INTELIGENCIAS MULTIPLES

57. Aprendizaje situado
Contexto
social
Habilidades
del alumno
Necesidades
personales
Aprendizajes
escolares:
integrales,
colaborativos
y útiles

58. Qué funciona en la enseñanza
1. Establecer metas y realimentación
2. Promover el esfuerzo y reconocimiento
3. Activar el conocimiento previo
4. Representaciones no lingüísticas
5. Identificar similitudes y diferencias
6. Crear y probar hipótesis
7. Resumir y tomar notas
8. Aprendizaje cooperativo
9. Tareas y prácticas
58

59. Secuencia de las técnicas
Metas
C previos
Rep no L
Simi y Dif
HipótesisNotas
Coopera
Tareas
Re-alim
59

60. Representaciones
no
lingüísticas
Organizadores
gráficos
Dibujos y
pictogramas
VisualizacionesMaquetas
Movimientos
corporales
60

61. SECUENCIAS DIDACTICAS
Integradora
(competencias)
Inductiva
Informativa
Procedimental
Práctica

62. Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
ROBERT MARZANO:
Dado que la persona tiene actitudes y
percepciones (Dimensión 1) hacia el
aprendizaje, su primera actividad será
adquirir e integrar el nuevo conocimiento
(Dimensión 2). Posterior a este logro, el
estudiante desarrollará sus habilidades a
través de actividades que ayudan a
profundizar y extender el conocimiento,
haciendo conexiones (Dimensión 3). Mas
adelante, para la adquisición del
conocimiento significativo, el estudiante
utilizará esos conocimientos y habilidades
de pensamiento que aplicarán para
resolver problemas (Dimensión 4). Los
resultados anteriores afectarán las
actitudes y los hábitos mentales
(Dimensión 5) para continuar con su
formación.
Hábitos
Utilización
Extensión
Adquisición
Actitudes y
Percepciones
62

63. Aprendizaje por Competencias
Actitudes
Conocimientos
Procedimientos
Habilidades
Resolución de
problemas reales

64. Tipo de secuencias
Inductivas
Informativas
Procedimentales
Prácticas
Integradoras

65. Inductiva (1 clase)
Apertura
•El profesor
organiza al
grupo para una
•actividad lúdica,
colaborativa,
inductiva o
problematizadora
Desarrollo
• Se realiza la
actividad.
Cierre
• Reflexión
• Conclusiones

66. Situación didáctica (1 clase)
Apertura
•El profesor presenta
un problema o
situación para que el
alumno ponga a
prueba sus
conocimientos.
•No les dice qué hacer.
Sólo observa.
•Aquí se produce el
aprendizaje al
movilizar sus
conocimientos.
Desarrollo
•El alumno expone
sus resultados.
• El profesor corrige o
integra el resultado al
conocimiento formal.
•En su caso, enseña
algún procedimiento.
Cierre
•El alumno integra
los conocimientos de
la apertura y el
desarrollo.
•El profesor revisa.

67. Situación-problema (1 clase)
Apertura
•El profesor
pide a los
alumnos que
escriban sus
ideas de un
tema
•sabiendo que
son incorrectas.
Desarrollo
•El profesor
presenta la
información
para corregir
esas ideas.
•Cuestiona a los
alumnos.
Cierre
•El alumno
redacta sus
conclusiones,
que deben
diferenciarse
de su idea
inicial.
•El profesor
revisa.

68. Informativa (1 clase)
Apertura
• El profesor
presenta el
tema,
• puede
preguntar
conocimientos
previos
Desarrollo
• Expone el
tema,
• y el alumno
toma el
apunte,
dictado o
copiado.
Cierre
• El profesor
interroga
sobre detalles
expuestos.
• Corrige y
califica.

69. Procedimental (3 o más clases)
Apertura
• El profesor
demuestra el
procedimiento
Desarrollo
•Ejercicios.
•Corrige.
Cierre
• Pruebas.
• Califica.

70. Prácticas (6 clases o más)
Apertura
•El profesor
presenta los
procedimientos
del taller o
laboratorio,
•que
secuenciados
generan un
producto final.
Desarrollo
•Se realizan los
procedimientos
hasta concluir el
producto.
•El profesor revisa
y corrige.
Cierre
•Se presentan
los productos.
•El profesor
califica.

71. Integradoras (6 o más clases)
Apertura
•El profesor
presenta las
condiciones
del proyecto:
• producto,
tiempo,
recursos,
presentación.
Desarrollo
•Los alumnos
planifican las
tareas y las
realizan.
•El profesor
revisa o apoya.
Cierre
• El alumno
presenta el
producto.
• El profesor
dirige la
evaluación.

72. Información para planificar
Tipos de
alumno
Tipos de
secuencias
Estrategias
didácticas

73. Planificación de la secuencia
Dosificación
de
contenidos
por bimestre
Definir el
tipo de
secuencias
necesarias
Diagnóstico
del grupo
Definir
estrategias
de gestión y
evaluación
Diseñar las
secuencias
Planificar