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Evidencias
Este documento contiene recomendaciones y formatos para presentar evidencias de aprendizaje de alumnos. Se pide presentar 4 evidencias calificadas de 2 alumnos de alto desempeño y 2 de bajo desempeño. También incluye un formato para el análisis de las evidencias que contempla el contexto escolar, las características de los alumnos, la situación de aprendizaje y los resultados obtenidos. Finalmente, proporciona enunciados guía para explicar aspectos como los conocimientos previos de los alumnos
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Evidencias
- 1. Recomendaciones • Se necesitan4 evidencias calificadas o con notas, 2 de alto y 2 de bajo desempeño de 2 “situaciones de aprendizaje” (2 o 3 cuartillas legibles en pdf). • Realizar el análisis antes de “subirlas”. • Tener el archivo en word o la impresión cuando se haga el análisis (4 horas). • Practicar “en línea” (uso de la pc)
- 2. Características de lostrabajos que se presentan como evidencias Las evidencias podrán ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas hechas por el docente. Los tipos de trabajos que se pueden presentar: • Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resúmenes. • Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas matemáticos. • Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio. • Dibujos y esquemas. • Exámenes
- 10. a. Contexto educativo •De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto escolar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia en el proceso educativo. • De los alumnos. El docente describirá las características de los alumnos que consideró como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
- 11. b. Narración dela estrategia didáctica • Propósitos y contenidos del currículo vigente. Se realizará por campo formativo o asignatura, describirá el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje a la que corresponde la evidencia. • Actividades realizadas con los alumnos. Incluirá la descripción de las actividades realizadas por los alumnos, recursos y materiales didácticos, instrumentos y, en su caso, las técnicas de evaluación.
- 12. c. Análisis delos resultados de aprendizaje de los alumnos • Alcance de los objetivos de enseñanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, así como las dificultades que enfrentó. • Retroalimentación a los alumnos. En su texto de análisis comentará las acciones que llevó a cabo para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje. • Retroalimentación de su propia práctica. En su texto de análisis reflexionará sobre los logros y aspectos a mejorar en su intervención docente.
- 13. Formato de análisisde evidencias CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIOCULTURAL PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS PROPOSITOS Y CONTENIDOS POR CAMPO Y ASIGNATURA APRENDIZAJE ESPERADO ENFOQUES TEMA DE LA EVIDENCIA ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE ALCANZADO DIFICULTADES RETROALIMENTACION A LOS ALUMNOS LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR DE LA INTERVENCION DOCENTE
- 17. ENUNCIADOS GUÍA • Describalas características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se presentó la evidencia, considerando solo aquellos que se asocian a su proceso de aprendizaje. • Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje. • Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas. • Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje • Explique la manera en la que considero para la situación de aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la asignatura • Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas, • Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura. • Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo. • Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia, respecto a la situación y al alumno a partir de los resultados de la evaluación. • Explique la manera en que proporciono retroalimentación al alumno del que presento la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje. • Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con su situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias. • Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
- 18. 1.- Describa lascaracterísticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje. • ALTO-BAJO DESEMPEÑO • Edad, situación familiar, capacidades diferentes, etc. • Calificaciones, asistencia, reportes, • Estilo de aprendizaje (auditivo, visual, kinestésico) (práctico, pragmático, teórico o reflexivo)
- 19. 6 10 2 31 38 24 121118 104 0 20 40 60 80 100 120 140 Primero Segundo Tercero ALUMNOS GRADOS DESEMPEÑO ESCOLAR 2013-2014 Repetidor Irregular Regular
- 25. 2.- Considerando acada alumno de quien presentó la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje. contexto escolar (grado de marginación) y sociocultural (urbano, rural) de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia (nula, baja, media, alta)
- 26. 21 16 19 9 12 12 15 15 17 8 16 10 18 20 14 1010 14 13 21 21 9 8 14 18 13 20 9 17 10 0 5 10 15 20 25 PRIMERO SEGUNDO TERCERO ALUMNOS GRADOS POR SEXO POBLACIÓN ESCOLAR POR GRADO Y SEXO Hombres A Mujeres A Hombres B Mujeres B Hombres C Mujeres C Hombres D Mujeres D Hombres E Mujeres E
- 27. 3 0 13 9 0 17 20 13 0 5 10 15 20 25 Frecuencia Transportes Transportes que utilizanlos alumnos para acceder al Centro Escolar Metro Metrobús Automóvil Taxi Bicicleta Caminando T. Escolar Otro
- 28. 3.- Describa detalladamentela situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas. • Bloque, Tema, Aprendizaje esperado, etc. • Secuencia o Proyecto • Inicio, desarrollo, cierre • Consigna, actividad, evaluación • Problema • Procedimiento (demostración, práctica, aplicación)
- 30. Plan de “situaciónde aprendizaje” Contenidos AE Actividades Evaluación
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- 33. 4.- Explique laforma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje. • Lluvia de ideas • Preguntas • Uso de imágenes, videos, audios • Lectura individual o grupal • Tarea previa (búsqueda de información) • Problema
- 34. 5.- Explique lamanera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura. • Competencias (comprensión del tiempo histórico, manejo de información, conciencia) • Estándar curricular o aprendizaje esperado (ubicar, identificar, explicar, valorar, investigar) • Taxonomías (conocimiento, comprensión, realización, resolución de problemas)
- 35. 6.- Explique lamanera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas. • Aprendizaje basado en problemas o proyectos • Fuentes escritas, orales, iconográficas, audiovisuales, objetos, inmateriales, etc. • Procedimientos algorítmicos (fórmulas, etc.) y heurísticos (descubrimiento, creatividad, etc.).
- 36. 7.- Explique losmotivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura. • Filas, equipos, círculo, fuera del aula, etc. • Exposición, demostración, situación didáctica, ABP, práctica, taller, proyecto, ETC. • Competencia-estándar-aprendizaje esperado.
- 38. 8.- Explique comola situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo. Enfoque didáctico Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. También significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía, política, sociedad y cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
- 39. 9.- Explique loslogros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación a los aprendizajes esperados. Acuerdo 696 Artículo 8o. Escala de calificación En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente asignará a cada estudiante una calificación en una escala de 5 a 10. b) El examen final podrá ser elaborado por el CTE, por el CTZ y se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.
- 40. Reporte de Evaluación Apartir del segundo bimestre, el docente deberá registrar si existen riesgos de que el alumno no alcance los aprendizajes en el ciclo escolar o de que no sea promovido al siguiente grado, así como en su caso, la estrategia de intervención a seguir. Otros: pruebas, exámenes, rúbricas, listas de cotejo, portafolios (cuaderno)
- 41. 10.- Explique lamanera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje. • Autoevaluación • Coevaluación • Heteroevaluación (escrita, oral)
- 42. 11.- Argumente lasfortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias. Conocimientos Experiencia Fortalezas Debilidades
- 43. Reflexión docente Previa ala secuencia Propósitos, alumnos, estrategias Durante la secuencia Ambiente, adecuaciones, intervención Posterior a la secuencia Aprendizajes logrados, dificultades y mejoras
- 44. 12.- Explique losretos de su intervención docente para la mejora de su desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias. Atención a alumnos con riesgo Vincularse con otros contenidos
- 45. Alternativas Enseñanza procedimental Situación didáctica Situación-problema ABProyectos WWinCI (Marzano) Organizadores gráficos Aprendizaje multimedia Gestión mental Inteligencias múltiples Iniciación científica y TIC Estrategias y gestión didáctica Bancos de Reactivos: Hechos Conceptos Principios Procedimientos Problemas Diseño de secuencias: Inductivas Informativas Procedimentales Prácticas Integración Planificación y evaluación por aprendizajes esperados Tipo de alumno: Ordenado Pasivo Activo Desordenado Control: Reto Rutina Contrato Reglas con estímulos personalizados Diagnóstico y gestión ambiental
- 46. Contenidos pedagógicos •Aprendizaje de competencias •Tipos •Plan •Gestióndidáctica •Evaluación •Mejores prácticas •Qué funciona en la enseñanza •Matriz de aprendizaje •Gestión ambiental Tipo de alumnos Estrategias didácticas Secuencias didácticas Planificación y gestión
- 47. Tipo de alumno -+++ -- +- C O N D U C T A C O N O C I M I E N T O
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- 50. Crisis de adolescencia Conducta disruptiva PULSIONESSEXUALES ANGUSTIA PÉRDIDA DE SENTIDO DESORDEN DE PERSONALIDAD SUBLIMACION Cultural Científica Personal Social
- 51. Estrategias de gestiónambiental Rutinas Pasivo Contrato Activo Reglas Desordenado Autonomía Autorregulado
- 52. Tipos de alumno:Gestión ambiental y de contenidos (Aprendizaje Esperado) • Rutinas dirigidas • Dificultad básica • Reglas con estímulos + y - • Dificultad básica • Autonomía y reto • Dificultad intermedia y avanzada • Contratos • Dificultad intermedia Activos Autorregulados PasivosDesordenados - - - - -Conducta + + + + +
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- 58. Qué funciona enla enseñanza 1. Establecer metas y realimentación 2. Promover el esfuerzo y reconocimiento 3. Activar el conocimiento previo 4. Representaciones no lingüísticas 5. Identificar similitudes y diferencias 6. Crear y probar hipótesis 7. Resumir y tomar notas 8. Aprendizaje cooperativo 9. Tareas y prácticas 58
- 59. Secuencia de lastécnicas Metas C previos Rep no L Simi y Dif HipótesisNotas Coopera Tareas Re-alim 59
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- 62. Modelo de Dimensionesdel Aprendizaje ROBERT MARZANO: Dado que la persona tiene actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el aprendizaje, su primera actividad será adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensión 2). Posterior a este logro, el estudiante desarrollará sus habilidades a través de actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensión 3). Mas adelante, para la adquisición del conocimiento significativo, el estudiante utilizará esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarán para resolver problemas (Dimensión 4). Los resultados anteriores afectarán las actitudes y los hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su formación. Hábitos Utilización Extensión Adquisición Actitudes y Percepciones 62
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- 65. Inductiva (1 clase) Apertura •Elprofesor organiza al grupo para una •actividad lúdica, colaborativa, inductiva o problematizadora Desarrollo • Se realiza la actividad. Cierre • Reflexión • Conclusiones
- 66. Situación didáctica (1clase) Apertura •El profesor presenta un problema o situación para que el alumno ponga a prueba sus conocimientos. •No les dice qué hacer. Sólo observa. •Aquí se produce el aprendizaje al movilizar sus conocimientos. Desarrollo •El alumno expone sus resultados. • El profesor corrige o integra el resultado al conocimiento formal. •En su caso, enseña algún procedimiento. Cierre •El alumno integra los conocimientos de la apertura y el desarrollo. •El profesor revisa.
- 67. Situación-problema (1 clase) Apertura •Elprofesor pide a los alumnos que escriban sus ideas de un tema •sabiendo que son incorrectas. Desarrollo •El profesor presenta la información para corregir esas ideas. •Cuestiona a los alumnos. Cierre •El alumno redacta sus conclusiones, que deben diferenciarse de su idea inicial. •El profesor revisa.
- 68. Informativa (1 clase) Apertura •El profesor presenta el tema, • puede preguntar conocimientos previos Desarrollo • Expone el tema, • y el alumno toma el apunte, dictado o copiado. Cierre • El profesor interroga sobre detalles expuestos. • Corrige y califica.
- 69. Procedimental (3 omás clases) Apertura • El profesor demuestra el procedimiento Desarrollo •Ejercicios. •Corrige. Cierre • Pruebas. • Califica.
- 70. Prácticas (6 claseso más) Apertura •El profesor presenta los procedimientos del taller o laboratorio, •que secuenciados generan un producto final. Desarrollo •Se realizan los procedimientos hasta concluir el producto. •El profesor revisa y corrige. Cierre •Se presentan los productos. •El profesor califica.
- 71. Integradoras (6 omás clases) Apertura •El profesor presenta las condiciones del proyecto: • producto, tiempo, recursos, presentación. Desarrollo •Los alumnos planifican las tareas y las realizan. •El profesor revisa o apoya. Cierre • El alumno presenta el producto. • El profesor dirige la evaluación.
- 72. Información para planificar Tiposde alumno Tipos de secuencias Estrategias didácticas
- 73. Planificación de lasecuencia Dosificación de contenidos por bimestre Definir el tipo de secuencias necesarias Diagnóstico del grupo Definir estrategias de gestión y evaluación Diseñar las secuencias Planificar